第一篇：選課走班實施方案

峽山二中選課走班實施方案

隨著素質(zhì)教育的推進和新一輪課程實施，我校計劃實施行政班與教學班并存的班級管理模式。行政班是開展班級活動的集體組織，是培養(yǎng)學生集體主義、團隊精神和合作意識的重要場所。學校保持班主任的相對固定，便于對學生的學習與生活進行有效的管理和指導。教學班主要負責對學生的學習管理，同時關(guān)注學生的學習習慣和學習方法的養(yǎng)成。教學班具有動態(tài)性，可通過班委會或科代表協(xié)助管理。任課教師應(yīng)本著教管合一的理念，加強與行政班班主任的聯(lián)系，及時向他們反映學生的學習情況和具體表現(xiàn)，處理各種偶發(fā)事件。現(xiàn)制定選課走班實施方案如下：

一、學科模塊說明及選課建議

高中課程按必修模塊和選修模塊編寫，課程豐富多彩，能最大程度滿足不同學生的個性需求，發(fā)揮學生的潛能，使學生的個性得到最大發(fā)展。由于要考慮到所有學生的共同基礎(chǔ)要求與個性化需求相協(xié)調(diào)，考慮到受資源條件的限制，考慮到應(yīng)遵循的學習規(guī)律等因素，學校在課程編排上，學生在課程選擇上，應(yīng)遵循如下的原則：

（1）課程編排應(yīng)符合《普通高中課程方案》和學科課程標準的精神。（2）模塊之間有遞進關(guān)系的課程，應(yīng)按順序開設(shè)（選擇）；模塊之間沒有遞進關(guān)系的課程，可平行開設(shè)（選擇）。

（3）高一學生以開設(shè)必修課為主，兼顧適量選修課。高一選修課以選修Ⅱ為主，兼顧適量選修Ⅰ模塊。待積累經(jīng)驗后，再逐步擴大選修課范圍，以滿足選修課的學習要求。

（4）課程模塊的選擇和開設(shè)順序，應(yīng)將學生的個人選擇與學校的實際情況相結(jié)合進行統(tǒng)籌考慮。

1.語文學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 語文1 語文2 語文3 語文4）語文5 選修系列 系列1：詩歌與散文

系列2：小說與戲劇

系列3：新聞與傳記

系列4：語言文字應(yīng)用

系列5：文化論著研讀

模塊說明及選課建議

1、選修系列模塊內(nèi)容：

系列1：唐宋選讀、宋詞選讀、元曲選讀、唐宋散文選讀、中外詩歌選讀、先秦諸子散文、唐宋散文、現(xiàn)當代散文、中外散文。

系列2：現(xiàn)代小說、當代小說、網(wǎng)絡(luò)小說、外國小說、元明清戲劇、現(xiàn)當代戲劇、外國戲劇

系列3：新聞通訊、傳記文學、文學創(chuàng)作 系列4：語言文學專題、演講與辯論

2、必修模塊語文1～5，每個模塊36學時，2學分。選修模塊有5個系列，每個系列有若干模塊，每個模塊2學分。必修模塊之間具有遞進關(guān)系，建議按順序選課，選修模塊一般按先必修后選修的選課原則。必修模塊在高一年級開設(shè)，對于條件較成熟的學校，在高一也可開少量選修模塊。

3、學生修滿必修課程A1～A5，獲得10個學分，可視為完成本課程的基本學業(yè)，達到高中階段的最低要求。希望進一步學習的學生，在獲得10學分的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需要，可從五個系列的選修課程中選修4個模塊，獲得8個學分。加上原必修課的10學分，共計可獲得18學分。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的同學，可先從五個系列的選修課程中選修4個模塊，加上必修10學分獲得18學分，再從這五個選修系列中任意選修3個模塊，獲得6個學分，總計可獲得24學分。

凡準備參加高考的學生，語文必修與選修總學分0應(yīng)達到18學分，文科類較高要求宜達到20—24學分。2.英語學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 英語1---英語5 選修系列

英語6-----英語11

語言知識類

模塊說明及選課建議

1、選修系列Ⅱ中模塊內(nèi)容：

（1）語言知識類：初級英語語法與修辭、初級英漢筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論

（2）語言應(yīng)用類：文秘英語、科技英語、信息技術(shù)英語、初級旅游英語、初級經(jīng)貿(mào)英語

（3）欣 賞 類：英語影視欣賞入門、英語戲劇欣賞入門、英文歌曲欣賞

2、必修模塊英語（1～5）和選修模塊英語（6～11）。每個模塊36學時，2學分。選修系列Ⅱ中，每一類有若干模塊，模塊之間相對獨立，每個模塊2學分。英語（1～6）之間具有遞進關(guān)系，建議按順序選課。必修模塊英語1～5和選修模塊英語6～8，在高一和高二按順序開設(shè)。任選系列II中的語言知識與技能類(如英語報刊閱讀、初級英語語法與修辭、英語應(yīng)用文寫作等模塊)可在高一開設(shè)，語言應(yīng)用類和欣賞類的模塊，可在高二和高三任意選修。

凡準備參加高考的學生，英語必修與選修總學分應(yīng)達到16—18學分，較高要求宜達到20—24學分。3.數(shù)學學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 數(shù)學1---數(shù)學5

選修系列 系列1（B1）：選修1—1，選修1—2

系列2（B2）：選修2—1，選修2—2，選修2—3

2、必修模塊數(shù)學（1～5），每個模塊36學時，2學分。選修系列1中2個模塊，每模塊2學分，適合文科選用。選修系列2中有3個模塊，每模塊2學分，適合理科選用。必修模塊和選修系列1中模塊或選修系列2中模塊具有遞進關(guān)系，建議按順序選課。系列3中6個專題和系列4中10個專題相對獨立，每專題均為1學分，選課時不一定要按順序選課。

4、在高一至高二第1學段開設(shè)必修模塊數(shù)學1～5，高二從第2學段開始到第4學段，同時開設(shè)選修系列l(wèi)和2，分別供文科方向和理科方向的學生選課(必選)。系列3的專題側(cè)重于數(shù)學文化，系列4側(cè)重數(shù)學研究，這兩個選修系列的開設(shè)方案是：系列3安排在高一，系列4安排在高二和高三，供希望獲得較高數(shù)學素養(yǎng)的學生選課。這種安排更能適應(yīng)將來的高考要求。4.政治學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 政治1----政治

4選修系列 1．經(jīng)濟學常識

2．國家和國際組織

3．公民道德與倫理常識

4．科學社會主義常識

模塊說明及選課建議

1、必修模塊政治（1～4），每個模塊36學時，2學分。選修系列相對獨立，每個模塊2學分。建議4個必修模塊在高

一、高二兩學年完成，每個模塊2學段(即1個學期)完成。從高一下學期開始可以開設(shè)選修模塊。必修課按順序選課，目前可選擇選修模塊1和2。

2、凡準備參加高考的學生，理科政治必修8學分，文科最低要求10學分，較高要求宜達到12學分。5.歷史學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 歷史1---歷史

3選修系列 1．歷史上的重大改革回眸

2．近代社會的民主思想與實踐

3．21世紀的戰(zhàn)爭與和平

4．中外歷史人物評說

5．探索歷史的奧秘

模塊說明及選課建議

1、必修模塊歷史（1～3），每個模塊36學時，2學分，計6學分。選修系列相對獨立，6個模塊采用主題式的“并聯(lián)”設(shè)計，選課時沒有先后順序之分。每個模塊2學分，計12學分。

2、考慮目前的師資條件和周課時總數(shù)等因素，模塊的開設(shè)時間安排如下，1個模塊可以每周4課時，1個學段完成(4×9)，也可以每周2課時，2個學段完成(2×18)。高一用“2×18”的模式，完成2個必修模塊。在下學期開始，與政治同步開設(shè)選修模塊。高二完成另一必修模塊歷史3。

3、凡準備參加高考的學生，理科歷史必修6學分，文科最低要求10學分，較高要求宜達到12—14學分。6.地理學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 地理1----地理

3選修系列

1．地球與宇宙 2．海洋地理

3．旅游地理

4．城鄉(xiāng)規(guī)劃 5．自然災(zāi)害 6．環(huán)境保護

模塊說明及選課建議

1、必修模塊地理（1～3）每個模塊36學時，2學分，計6學分。選修系列每個模塊2學分，計14學分。

2、根據(jù)目前學校師資條件以及周課時總數(shù)，地理課安排到高一和高

二、高一完成2個必修模塊，每個模塊用2個學段完成(每周2課時)。高二用1學段(每周4課時)完成必修模塊3。從高二開始到高三上學期，同步開設(shè)選修模塊，一般有志于相關(guān)專業(yè)的學生，至少應(yīng)在選修模塊中修滿4學分。

3、凡準備參加高考的學生，理科地理必修6學分，文科最低要求10學分，較高要求12學分。7.物理學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 物理1---物理

2選修系列 選修1：選修1—1，選修1—2 選修2（B2）：選修2—1，選修2—2

選修3（B3）：選修3—1，選修3—2，選修3—4，選修3—5 模塊說明及選課建議

1、必修模塊1～2，每個模塊36學時，2學分，計4學分。另外還必須從選修模塊1—1或2—1或3—1中至少選擇1個模塊，獲得不少于2個學分，總共獲得不少于6學分，才達到物理必修課程的要求。

選修課程含有3個系列。系列1：側(cè)重物理的人文性，2個模塊；系列2：側(cè)重技術(shù)應(yīng)用角度，3個模塊；系列3：側(cè)重理論物理角度，5個模塊。

2、因必修模塊之間具有遞進關(guān)系，建議按順序選課。高一4個學段開完必修1和2，高二開始，同時開設(shè)3個選修系列，供不同需要學生選擇；一般傾向于文科方向發(fā)展的學生，建議在選修系列1中選擇1個模塊，以獲得畢業(yè)必須的學分；傾向于理科方向發(fā)展的學生，可在系列3或系列2中選擇模塊。3個系列中的第一模塊知識范圍基本相同，選修可不限于一個系列，例如同一學生可選系列l(wèi)的1～1模塊，再選系列2的2～2模塊，依目前學校條件，傾向于理科發(fā)展的學生宜在選修3系列中選課較為切合當前的實際。

3、凡準備參加高考的學生，文科物理必修與選修要達到6—8學分，理科最低要求10學分，較高要求宜達到14學分。8．化學學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 化學1----化學2 選修系列 1．化學與生活 2．化學反應(yīng)原理 3．物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì) 4．有機化學基礎(chǔ) 5．實驗化學 6．化學與技術(shù) 模塊說明及選課建議

1、必修課程是化學l和化學2兩個模塊，各2學分。另外還必須從選修模塊中選擇l個模塊，獲2學分，共6學分。

2、必修課安排在高一4個學段，高二第1學段至高三第2學段，開設(shè)各個選修模塊。其中，選修模塊“化學與生活”適合傾向于文科方向發(fā)展的學生，可推薦選學，以獲得畢業(yè)必須的學分。該模塊與“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”模塊同時開設(shè)，供不同發(fā)展方向的學生選擇。有志于化學方向發(fā)展的學生，上述選修模塊2～5都應(yīng)選學。報考理工類專業(yè)的學生,選修二個模塊,共達10學分.報考化學專業(yè)的學生,再選修三個模塊,共達12學分.3、凡準備參加高考的學生，文科化學必修與選修總共6學分，理科最低要求10學分，較高要求宜達到12—14學分。9.生物學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 生物1----生物3 選修系列 1．生物技術(shù)實踐 2．生物科學與社會

3．現(xiàn)代生物科技

模塊說明及選課建議

1、必修課程生物1(分子與細胞)、生物2(遺傳與進化)、生物3(穩(wěn)態(tài)與環(huán)境)共3模塊，每模塊2學分。選修課程每個模塊2學分。

2、生物課安排到高二和高三。高二完成3個必修模塊，其中模塊1和模塊2分別用l學段完成，模塊3用2個學段完成。從高二第3學段至高三第2學段，同步開設(shè)選修模塊，有志于生命科學研究的學生，三個選修模塊都應(yīng)選學。

3、凡準備參加高考的學生，文科生物必修6學分，理科最低要求8學分，較高要求宜達到10—12學分。10.信息技術(shù)學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 信息技術(shù)基礎(chǔ)

選修系列 1．算法與程序設(shè)計

2．多媒體技術(shù)應(yīng)用 3．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 4．數(shù)據(jù)管理技術(shù) 5．人工智能技術(shù)

模塊說明及選課建議

1、必修課程1個模塊(信息技術(shù)基礎(chǔ))，2學分。另必須從選修模塊中選擇l個模塊，獲2學分，共4學分。選修課程共5個模塊，每模塊2學分。

2、必修模塊安排在高一上、下學期共4個學段完成。高二開始開設(shè)選修模塊，學生至少要從中選擇1個，以獲得畢業(yè)所必須的學分。11.通用技術(shù)學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 技術(shù)與設(shè)計1、2

選修系列 1．電子控制技術(shù)2．建筑及其設(shè) 3．簡易機器人制作 4．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)5．汽車駕駛與保養(yǎng) 6．服裝及其設(shè)計 7．家政與生活技術(shù)

模塊說明及選課建議

1、必修課程為技術(shù)與設(shè)計1、2，共2模塊，每模塊2學分。選修課程：7個模塊，每個模塊2學分。

2、本課程安排到高二開設(shè)。考慮周課時總數(shù)以及學習特點，必修模塊分別安排在高二的第1、第4兩個學段，高二的第2、第3兩個學段用于選修系列的開設(shè)。12.音樂學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 —— 選修系列 1．音樂鑒賞

2．歌唱

3．演奏

4．創(chuàng)作

5．音樂與舞蹈

6．音樂與戲劇表演

模塊說明及選課建議

1、音樂課6個模塊全部為選修模塊，其中“音樂鑒賞”為必選的選修模塊，2學分，學生至少從其余5個模塊中選修1個模塊，獲得必修的3個學分。歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇5個模塊，每模塊均為1學分。

2、根據(jù)學校師資條件和辦學場所，音樂課安排在高一年級開設(shè)，每周1學時，1 學年修完。

3、音樂必選“音樂鑒賞”(2學分)，報考音樂專業(yè)再修習另5個模塊。

13.美術(shù)學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 —— 選修系列 1．美術(shù)鑒賞

2．設(shè)計與工藝

3．繪畫與雕塑

4．設(shè)計與工藝

5．書法與篆刻

模塊說明及選課建議

1、美術(shù)課5個模塊全部為選修模塊，每模塊均為1學分。其中“美術(shù)鑒賞”為必選選修模塊，為1學分，學生至少從其余4個模塊中選修2個模塊，獲得必修的3個學分。

2、美術(shù)是我校的辦學特色之一，有一支很強的師資隊伍和辦學經(jīng)驗。美術(shù)特色班高一高二學年每周均安排5學時美術(shù)課。為了提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)開成濃厚美術(shù)辦學特色，高一開高二均開設(shè)美術(shù)選修課。

3、美術(shù)除必選“美術(shù)鑒賞”外，學校根據(jù)條件和辦學特色，從5個系列中開設(shè)若干模塊，報考美術(shù)專業(yè)應(yīng)再修習其余模塊。14.體育與健康學科

課程結(jié)構(gòu) 必修系列 健康教育專題 選修系列 系列1：球類項目

系列2：體操項目

系列3：田徑類項目

系列4：水（冰）上項目

系列5：民間、民族體育項目

系列6：新興運動類項目

模塊說明及選課建議 1、7個系列，每個系列含若干“項目”（課標未提供現(xiàn)成的模塊）

2、從7個系列中選擇項目，組織各學段的教學模塊。其中注意：① 在7個系列中至少選4個系列，② 系列3內(nèi)容的模塊，至少有1個為必選模塊，③ 系列7內(nèi)容不能集中，宜分散到各學段。④ 高一至高三，每周2課時，均勻安排。有志于向體育運動及相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學生，至少在選修模塊范圍內(nèi)再選修5個學分以上的模塊。

3、修滿11學分方可達到畢業(yè)要求。

15．綜合實踐活動課程

必修課程 1．研究性學習2．社會實踐 3．社區(qū)服務(wù)

課程說明及學分要求 研究性學習三年總學分數(shù)為15，一年級完成6學分，二年級完成6學分，三年級完成3學分。高一全年、高二全年和高三上學期開設(shè)，平均每周至少3課時，一般宜連課，根據(jù)需要，課時可以以學段為單位靈活安排，分散與集中使用相結(jié)合。研究課題的內(nèi)容和形式可以多種，但學生應(yīng)在高一至高三上學期這5個學期中，至少完成5個研究課題。

社區(qū)服務(wù)共2學分，一般可在高一和高二完成，共需參加不少于10個工作日并取得相關(guān)證明。

社會實踐共6學分，三年中每年須參加l周，可獲2學分，三年共6分。

二、選課指導的原則

對學生進行正確的選課指導，必須遵循以下原則：

1、主體性原則

選課指導應(yīng)充分體現(xiàn)平等的師生關(guān)系，突出學生的主體地位，應(yīng)尊重學生的學習意愿，不能包辦代替。

2、綜合全面原則

選課指導應(yīng)充分依據(jù)學生的興趣愛好、學業(yè)成績、成長記錄、特長與潛能等不同特點進行針對性的指導，并指導學生的重大選擇必須由父母或者其他合法監(jiān)護人同意，參考學生家長的意見。

3、科學性原則

指導教師在充分了解學生基本發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，必須對國家所規(guī)定的課程方案 及所指導的學科有足夠的掌握，同時要對社會未來的人才需求有預見性的把握。教師根據(jù)學校實際、高校招生動向、將來學生就業(yè)狀況等社會因素對學生進行針對性的指導。注意培養(yǎng)學生的自主選課能力，使學生在選擇中學會選擇。

注意幾個關(guān)系：

1、學術(shù)課程與職業(yè)課程的關(guān)系。指導學生選課，既要考慮到學術(shù)課程在整個課程結(jié)構(gòu)中的比例，又要照顧到職業(yè)選擇和生涯方面課程的分量，為學生未來的職業(yè)定向提供支持。

2、必修課與選修課的關(guān)系。指導學生選課應(yīng)當注意選修課的開設(shè)時間和開設(shè)方式，使選修課在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學方法方面與必修課保持相應(yīng)的連續(xù)性，體現(xiàn)出它們之間的互補。

3、學校開課與學生選課之間的關(guān)系。學校應(yīng)當首先調(diào)查學生選課的意向，然后才能作出選課指導。但是如果受到各種因素的限制，學校所開課程不一定能夠完全滿足學生選課的愿望，學校應(yīng)當就此向

六、選課指導實施機構(gòu)職責

三、實施機構(gòu)職責：

1、學校選課指導實行導師制（承包制），使所有學生進入高中后都有一個導師指導。導師一般由本班任課教師擔任，學生入校后經(jīng)雙向選擇，最終由學校確認。

2、導師指導學生合理選擇課程、合理分配學分，并為學生建立選課檔案等。

3、導師對學生選課負有第一責任，全面負責所指導學生的咨詢、教育和選課方案的制定。

4、行政班班主任負責本班全體學生選課工作的指導、選擇、匯總等工作。

5、導師、班主任、任課教師及教務(wù)處、政教處人員等都有為學生選課提供指導和咨詢的責任與義務(wù)。學校為他們參與學校課程、承擔選課指導責任提供相應(yīng)的支持條件。校教務(wù)處設(shè)專人給學生提供選課的咨詢，學生給予說明。

四、學生選課中須避免出現(xiàn)的問題；

1、學生不能把握課程與其發(fā)展方向間的關(guān)系；

2、學生對自己未來發(fā)展方向游離不定；

3、學生的選擇屈從于家長的意愿或有從眾心理；

4、學習時間安排不合理，沒有注意到模塊學習的先后邏輯順序，或者沒有注意學習時間的合理分配；

5、學分分配不合理，面面俱到，追求高學分；不考慮自己的發(fā)展方向，只選擇那些容易獲得學分的模塊。

第二篇：選課走班實施方案

灌云縣圩豐中心小學“選課走班”

課

程

實

施

方

案

灌云縣圩豐中心小學“選課走班”課程實施方案

（2014—2015學第二學期）

一、指導思想

堅持“促進學生全面發(fā)展”的指導方針，滿足學生運動技能，藝體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要，促進學生個性的健康發(fā)展，塑造健全的人格，形成有利于促進學生健康成長的校園特色文化，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基本形式

“走班”就是學生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統(tǒng)一管理。本學期校級共設(shè)置了數(shù)棋、足球、攝影、魔方、音樂、美術(shù)、羽毛球、籃球、排球、乒乓球等二十來各個校級社團，進行拔尖型的教學；年級層面按照班級數(shù)設(shè)置了書畫、棋類、動手做等社團，進行興趣培養(yǎng)式的教學。

三、時間設(shè)置

每周利用周二到周四下午第三節(jié)課實施：根據(jù)學生的已有層次選課，全校實施年級和校級層面的興趣活動走班。周三下午第三課和周四下午三節(jié)課，分別實施閱讀、思維、美文和主題活動社團，這些社團均能做到年級內(nèi)同時（或部分同時），將在該學科的范疇內(nèi)，根據(jù)學生的水平和興趣，實施走班教學。

四、實施過程

（一）全員參與走班課程的研發(fā)

每一位教師要樹立“我就是課程”意識。根據(jù)自身的特點和專長，積極主動地輔導社團、研發(fā)課程。每位教師要無限相信卓越課程成就卓越教師，卓越教師研發(fā)卓越課程，積極倡導“學科+特色+人生導師”的創(chuàng)新思維，擁有屬于自己、影響學生生命成長課程。

一是開發(fā)學科課程。加強和完善原有項目工作室，組建新的項目攻堅團隊，發(fā)揮團隊效能，做到有計劃、有方案、有活動、有陣地、有保障、有成果。繼續(xù)完善弟子規(guī)、科技制作、攝影、魔方、科幻畫課程，開始創(chuàng)編“五彩”石畫、十二生肖、戲曲、橡皮筋、足球、籃球、排球、乒乓球、器樂、聲樂等特色課程。二是開發(fā)傳統(tǒng)課程。深度研發(fā)“補天文化”，開發(fā)升旗、入學、成長、畢業(yè)、集會等儀式課程，開發(fā)戲曲（藝術(shù)）、科技、體育、閱讀等節(jié)日課程。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實施的基礎(chǔ)。

（二）高度重視走班教學的過程 1．召開全體教師動員會，號召全體教師結(jié)合自己的愛好特長，確定所欲開設(shè)的課程，報少年宮審核確定。

2．少年宮采用自主申報和學校派發(fā)相結(jié)合的方法，確定走班的具體項目，向相關(guān)年級的學生公示。全體學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿報名，形成新的教學班級。

3．指導教師根據(jù)確定的項目研發(fā)課程，形成校本特色教材，組織教學。4．學期末結(jié)合“學生慶典活動”開展走班教學的成果展示活動，評選優(yōu)秀團隊和優(yōu)秀個人。

五、基本規(guī)則

1．凡一經(jīng)確定參加各組活動的學生，不得隨意缺曠和改變組別，學生出勤由輔導教師每天作好記載，及時與班主任聯(lián)系和反饋情況。各班主任要高度重視走班選課活動，配合各輔導教師開展工作，敦促報名學生按時參加選修活動。

2．輔導時間為周二和周四下午第三節(jié)課，輔導教師必須按照規(guī)定時間和地點開展輔導工作，有事不能開展當日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導小組報告，作好調(diào)課安排，通知好學生，否則將按曠課計算，若造成意外事故將承擔主要責任。

3．領(lǐng)導小組按每天課程時間到指定地點檢查。此項工作由學校統(tǒng)一組織開展，納入學校課程管理。

第三篇：選課走班實施方案

莒縣四中2011級學生選課走班實施方案

一、指導思想

莒縣四中選課走班以國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、教育部《普通高中課程方案（實驗）》、普通高中各科的《課程標準（實驗）》和《山東省普通高中選 課指導意見（試行）》為指導，努力實現(xiàn)制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課制度和選課指導體系，以促進素質(zhì)教育改革的順利進行，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需 要的德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

二、實施

1、發(fā)給學生每人一本《普通高中學生選課指導手冊》，組織學生認真學習，結(jié)合自己的學習特點，采取自愿報名的原則，每名學生進行選課。

2、教學班編班：

（1）平行分班：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學班。根據(jù)學生選擇的情況，將各模塊的學生在單元內(nèi)平行分班，確定各模塊教學班的數(shù)量和各班學生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學評價。

（2）確定座次：教學班學生的座次安排遵循“同一行政班的學生座次相鄰，學習小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學生在教學班的聽課位置，確定學生座次表，注明學生姓名、行政班號。

（3）組建學習小組：科學組建學習小組，各學習小組成績均衡，分為AA、BB、CC三層，選出負責任的小組長，便于合作學習和組與組之間的競爭。

3、編制選課走班課程表：

（1）年級編排出選課走班課程安排表，發(fā)放給學生，學生根據(jù)年級的課程安排形成自己個性化的個人課程表，并按照年級安排的時間、地點進行學習。

（2）課程表的編排原則：

①同一走班單元同時排課原則：同一走班單元的學生必須同時走班，同時上同一學科，避免出現(xiàn)學生無課可上的現(xiàn)象。

②走班教室不連續(xù)使用原則：盡量避免走班教室前后兩節(jié)連續(xù)使用（盡量防止前一批學生還未完全退出，后一批學生在門口等待進入現(xiàn)象的發(fā)生）。

③走班模塊課時分散原則：從周一到周五，各走班模塊授課時段與非走班模塊授課時段盡量交叉。

三、管理

1、教學班管理： ①教學班班主任：

任課教師是教學班的班主任，是教學班的管理核心，全面負責教學班的管理工作，及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協(xié)同行政班班主任及時解決。主要職責：

A強化德育教育，形成動態(tài)穩(wěn)定的班集體； B負責選出教學班班長及各小組組長，組建教學班學生自主管理委員會；

C指定不同學科的科代表；

D安排好座次；

E安排好衛(wèi)生值日；

F設(shè)計考勤登記表，組織好考勤；

G搞好學生課堂聽課評價，維持好教學秩序；

H組織好學科考試及學分認定等。

②教學班學生自主管理委員會：

A班內(nèi)設(shè)一位班長，直接對任課教師負責，如有問題直接和任課教師聯(lián)系。幫助任課教師做好課前準備、課前考勤、課堂紀律維持、安排值日等常規(guī)工作。

B組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自單元內(nèi)各行政班的學習小組的組長組成，負責紀律、衛(wèi)生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現(xiàn)。

C組建教學班學科班長委員會，每個教學班各科均設(shè)3—5個學科班長（課代表）且分別來自不同的行政班。學科班長（課代表）一般由學習小組擔任，配合任課教師做好收發(fā)作業(yè)、分發(fā)學習材料、加強與老師的信息交流等工作。

③教學班學生守則：

A自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。

B認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。

C自覺愛護所在教室的公物，不得翻動其他學生物品。

D認真聽課，不做與學習無關(guān)的事；按時完成并上交作業(yè)；自覺認真地參加模塊考試（包括修習不合格后的補考）。

E自覺愛護所在教室的環(huán)境衛(wèi)生，不隨地亂吐、亂扔東西。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。來往走班走廊上安靜有序。

2、行政班管理：

①學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學生的表現(xiàn)，是考核班主任的主要依據(jù)。

②除走班上課的學科外，其他學科及早晚自主學習時間仍在行政班內(nèi)學習，原行政班學習小組根據(jù)選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個學習小組。

③行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯(lián)系和溝通，及時解決走班教學中發(fā)生的問題。

3、全面實行“導師制”。

（1）“導師制”是新課程背景下為指導學生選課和落實全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補充。每位指導教師原則上輔導10--20名學生，或僅限于原來的行政班，或跨原行政班，根據(jù)實際情況也可略作調(diào)整。

（2）導師職責：與學生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助；向?qū)W生解釋選課指導手冊的內(nèi)容，確保學生能理 解手冊的各項規(guī)定；通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的優(yōu)勢、弱勢和興趣點；幫助學生了解高校招生的各種規(guī)定，從而為學生選課提出相應(yīng)的建 議，經(jīng)常關(guān)注學生的學業(yè)進展情況；根據(jù)選課手冊控制學生的課業(yè)負擔，積極創(chuàng)造一種溫暖、真誠和開放的師生關(guān)系。

4、繼續(xù)加強學生自主學習能力、自我管理能力的培養(yǎng)。

（1）擴大學生自主管理的深度和廣度，在級部成立“學生自主管理委員會”，下設(shè)“班級自主管理委員會”、“宿舍自主管理委員會”，進一步加強學生的自主管理能力的培養(yǎng)。

（2）對“1530”高效課堂學生的各個學習環(huán)節(jié)（如預習、討論、展示、反芻、復習、作業(yè)等）實施有效的學習方法指導，使培訓成為常態(tài)，提高學生自主學習、合作學習能力。

5、加強學分管理。

（1）完善、嚴肅學分認定辦法，從制度上保障選課走班的進行。從學習課時、修習過程、模塊考試成績?nèi)矫娲_定學生是否獲得學分：只有修習課時達到規(guī)定課時的90%（36×90%=32.4 18×90%=16.2）、修習過程（包括學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等方面，由學生自評、互評和任課教師打分，按照一定權(quán)重計算得出分數(shù)，60分為及格）良好，模塊考試成績合格才給予相應(yīng)模塊學分。

（2）為了確保學生完成選修課程，任課教師要嚴格考勤，按時檢查學生的成長日記和學習筆記，為完成課程時的學分認定提供參考依據(jù)。每個級部設(shè)考勤員一人，考勤員負責所有學生的考勤記錄，逐次檢查教師、學生的上課情況。

（3）實行人性化的補考制度，對于那些第一次模塊考試不理想，學分認定不及格的同學，年級統(tǒng)一組織補考，每位同學有二次補考機會。

（4）對于未辦理退選手續(xù)，而不參加上課及考核者，該模塊作自動放棄處理。

6、加強教師的集體教研，提高每位教師的專業(yè)水平。

（1）許多選修模塊對教師還比較陌生，要求教師加強業(yè)務(wù)學習，加強教師之間的業(yè)務(wù)合作與研究。年級定期召開教學協(xié)調(diào)會，及時解決教學中遇到的問題；定期召開有關(guān)班主任、備課組長、單元長和任課教師會議，針對教學中出現(xiàn)的問題，及時做出科學的應(yīng)對策略。

（2）每周兩次集體備課，實行統(tǒng)分結(jié)合的備課體制，即同一學科有統(tǒng)一的集體備課要求、內(nèi)容，同時考慮到人文、科學傾向和教學內(nèi)容的不同，進行分傾向教學內(nèi)容的集體備課。加強教學研究，構(gòu)建高效教學流程，實施整合的教學策略，確保教學效果。

（3）授課過程中年級組織教授不同課程的教師相互聽課觀摩，共同提高，一起解決教學中遇到的問題。教相同模塊的教師更要加強研究，取長補短、集思廣益、共同提高。

7、改革教學管理與評價，調(diào)動教師的工作積極性。

（1）按照行政班進行教學的學科，執(zhí)行學校原來的常規(guī)教學要求和教師評價標準。

（2）重新完善考核辦法，按選課走班組織教學的學科，除繼續(xù)執(zhí)行正常的常規(guī)教學要求和教師評價標準外，還要通過所教學生的動態(tài)變化對教師進行考核，以科學、民主的評價調(diào)動教師工作積極性。

第四篇：選課走班

高2009級——數(shù)學選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學這門學科，有數(shù)學概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學課。但該模塊忽視學生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學里應(yīng)用較多。

2009級的選課走班是從高一下學期就開始了動員工作，根據(jù)學生的實際情況，老師給予選課的指導，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學校發(fā)展、學生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。

一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學校經(jīng)過反復考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔多個走課單元的課程；三是有利于按不同學科的走課時段編排課程表。

其次，合理分配教學資源，編制各種課表。根據(jù)學生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。確定教學班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學生的個性課程表。

二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統(tǒng)的教與學方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學生的歡迎、家長的認可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學的研究，提高教學效率、改善學習方式。我們采取的措施有：

首先，加強備課指導，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學生在課后多了對老師的非議。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。

其次，全面推行小組合作學習方式。合作學習是推進素質(zhì)教育的一種重要學習方式，這種學習方式可以更好地使學生參與學習過程，有利于發(fā)揮學生的能動性，有助于解決走班背景下教學班學生組合的頻繁變化、學生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學班小組。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學的推行，學生自主學習時間沒有教師輔導，教師與學生接觸交流的時間在減少，學生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學生將遇到的難以解決的問題分學科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習，通過學生談?wù)摻涣鳎獯鹨呻y。

三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學校管理的新形式。向下主要探索了“教學單元工作組”負責制，向上主要探索了“學校精細化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時，我們提倡學生管理自主化。制訂《行政班與教學班管理細則》，加強自主管理制度建設(shè)。對參與走班教學的師生進行詳細分工，明確職責，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務(wù)的督促檢查。各班主要學生干部組成自習管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負責本班自習秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負責檢查本層樓各班自習秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責級部學生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。

選課走班的教學沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯€是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學課走班更完善、更和諧。

在當今的教育形式下，實行選課走班教學，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學選的不僅是課程，更是學生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！

第五篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。

概念簡述

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學和學生學習的評價。當前，要特別加強選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學生的知識與技能

必修課程關(guān)注學生基本的科學文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學心理學家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學、語言、音樂、空間、運動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致了個體智力類型的差異。發(fā)展心理學研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學生全面發(fā)展為目標，但這并不意味著對所有的學生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學校教育應(yīng)該適應(yīng)學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導和促進學生個性的生動發(fā)展。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

促進教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學校根據(jù)所在社區(qū)和學校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學生的學術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準備。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學科群，讓學生進行選修（實際上是選組）。它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學生的能力側(cè)向。任意選修課即不進行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學又兼顧就業(yè)的選修學科，讓學生在教師指導下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學生的個性差異和發(fā)展學生的興趣特長。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學生“誤把糕點當正餐”，導致教育質(zhì)量嚴重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗與教訓，我們認為．隨著年級的提高，高

一、高

二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標是促進學生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國高中一般只規(guī)定必修的學科，如英語、數(shù)學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。條件較好的學校可以實行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學生不同的發(fā)展要求。教學組織與教學管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應(yīng)學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。但該模式可能忽視學生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生。

現(xiàn)行模式設(shè)計

面對多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了全新的設(shè)計，歸納起來，有以下五個特點。模塊化

所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學習單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業(yè)負擔；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進行劃分的，有機整合相關(guān)領(lǐng)域與學科的內(nèi)容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進關(guān)系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學科甚至專題上，學生可在自己感興趣的學科與方向上進行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內(nèi)選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學生和同一學生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎(chǔ)性、學術(shù)性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學生的終身發(fā)展。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學生的興趣、愛好，發(fā)展學生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其二，學生選課的彈性。學生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學分要求，而對“學有余力”和“興趣志向”的學生倡導多多益善。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計劃規(guī)定學生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設(shè)置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學分制

為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學分制的做法，即學生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學分，選修系列11（學校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學分，加上必修課116個學分，總學分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。