第一篇：混合式教學設計

課程：語文

教師姓名：張艷

學校名稱：彭家川小學 授課班級：五年級二班 章節名稱：走近李白

計劃學時：1學時 課型：新授課

設計者:張艷

教學設想：唐代大詩人王維在《書吳道子畫后》詩中說：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在語文教學中，教師亦應該于一定的教學原則規范之下，根據學生的心理特點和知識水平，充分體現自己的主導作用，選擇新穎的角度，采用適當的教法，以培養學生的學習興趣，提高他們的分析鑒賞能力。語文課本中編選了許多李白的詩歌，引導學生從具體篇目入手，賞析李白的部分詩篇，但這樣給學生的往往是支離破碎的印象，并不能對李白有整體系統的科學的認識和感受。設計一堂“走進李白”的學生自主研究課。通過對李白的個性解讀賞析太白風采。

一教學目標：

知識與技能：

李白淡于富貴，傲視圣賢的積極思想，了解其懷才不遇的苦悶和豪放不羈的情懷。理解貌似消極行樂實則渴望勇士的復雜情感。3 4 欣賞李白詩氣勢磅礴，語言豪放，意象闊大的藝術特色學會應用網絡，文獻進行研究，培養分析能力，表達能力

過程與方法：

應用文獻研究法，歷史溯因法，縱橫比較法，解讀李白的豪放個性，通過聽讀、誦讀、感知提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

情感態度價值觀：培養學生感受詩歌積極向上的人生觀、宇宙觀，并認識李白的思想局限。

二教學重點： 李白的飲酒情結。從飲酒詩及溫度李白的性格。3 李白飲酒詩的藝術特色 教學難點：

李白消極行樂實則渴望 教法與學法：

誦讀法，討論法，探究法，研究性學習法 三教學過程： 導語設計：有人說，好飲兩杯的人，都不是俗客，所以，善飲者大都是詩人或是豪俠之士。李白就是這樣一位將酒喝至極致，將詩作至巍峨的俠客。今天我們就走近李白的飲酒詩，去品味李白的獨特的性格魅力和詩歌藝術特色。3 4 2 好詩誦讀熱身賽：進入“酒醇詩濃1+1”欄目，主持人介紹比賽規則，進行李白飲酒詩聯句背誦。目的在激發學生興趣，在背誦中感受詩情，進入李白詩的豪邁意境。

詩人與酒何相親：以新聞發布會的方式，探討解讀李白喜歡酒的原因。

要解讀李白的飲酒詩，首先要弄明白李白為什么喜歡酒。這要在酒字上做文章。酒可以渲染氣氛，調劑情緒，有助于談興，故浪漫倜儻的詩人無不喜歡酒。酒可以刺激神經，產生靈感，喚起聯想。李白飲酒詩中酒與愁總是分不開的，這是其功名追求與個體人格的矛盾沖突的及時現實的悲觀和無法解決的內心矛盾的反映，其中對人生若夢，及時行樂的歌詠不僅表現為激情奔涌，狂傲放曠，也表現為飄逸和對生命的冷靜思考。李白能受人喜愛，關鍵是其醉飲時所獲得的對人生大悲大苦的超越。它體現了一種審美化的生命價值取向，其中對人生若夢，及時行樂的歌詠并沒有引導到對個體生命的否定，而恰恰是通過對永恒的短暫把握而實現對個體生命的充分肯定。、5 6 7 8 4 品酒味人生：第一研究小組匯報研究成果，結合具體的詩句從審美的角度探討了李白飲酒詩中所表現的獨特個性及其生命價值取向。

(1)率真：以《山中與幽人對酌》為例，解說李白真誠直率，隨心所欲、恣情縱飲的高度個性化的藝術形象。

(2)狂放：習題導入：猜猜李白選擇的是哪一個詞

a 歡言得所憩，美酒聊共。

A 飲 B 揮 C樽 D 酌

b 人生達命豈 愁？且飲美酒登高樓。A 堪 B 暇 C傷

李白自詡：我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！狂，是自信的外現，是對人格尊嚴的充分肯定，是對束縛人的社會習慣勢力的蔑視，他大聲疾呼：“黃金白壁買歌笑，一醉累月輕王侯”-（《憶舊游寄譙君遠參軍》），昂首天外，根本不屑以世俗的價值為標準，“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒，氣岸遙凌豪士前，風流肯落他人后”（《長流夜郎贈辛判官》），他是那樣不可一世，最可貴的，是他用時代的最強音，驚天地泣鬼神的吼出了一聲：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏，"

(3)豪爽：結合李白所在的盛唐特征，解讀李白的豪爽個性的生成理由。李白的詩歌豐富和發展了盛唐詩歌中英雄主義的藝術主題。生在盛世的李白而對亂世英雄致以禮贊，當然不僅僅是發思古之幽情。因為通過這類人物，詩人更能夠抒發自己“心雄萬夫”的氣概和熱情，表現在歷史中建立輝煌功業、積極創造自我價值的人生愿望。同時，這也成為時代理想的人格化寫照。

他一生不以功名顯，卻高自期許，以布衣之身而藐視權貴，正如他在詩中所說：“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒。氣岸遙凌豪士前，風流肯落他人后！”（《流夜郎贈辛判官》）“揄揚九重萬乘主，謔浪赤墀青瑣賢。（”《玉壺吟》）他有時也發出輕蔑權貴的豪語，如“黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯（”《憶舊游寄譙郡元參軍》）等，但主要還是表現內心的高傲。而隨著對高層權力集團實際情況的了解，他進一步揭示了布衣和權貴的對立：“珠玉買歌笑，糟糠養賢才。”（《古風》。他肆無忌憚地嘲笑以政治權力為中心的等級秩序，批判腐敗的政治現象，以大膽反抗的姿態，推進了盛唐文化中的英雄主義精神。

(4)以辯論形式，認識李白個性中的孤獨：我們從“花間一壺酒，獨酌無相親”中，從“相看兩不厭，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤獨的身影。李白孤獨，不僅是由于他的好友相繼離去，更多的是由于他的思想在眾人之上，無人可以與他比肩。他的孤獨，不僅僅是生活上的孤獨，更多的是靈魂上的孤獨。詩意的微醺：從余光中的《戲李白》切入，賞析李白飲酒詩的藝術特色。

(1)意象的闊大：用品味意象的手法，以《將進酒》為例，講解李白常選用如黃河，長江，長風，高山，大川等形體闊大的意象，來構建詩歌闊大的意境。

(2)想象豐富奇特：以詩句為例，結合課件展示，引導學生賞析意象的豐富性，浪漫性、夸張性。6 我思故我在：交流研究經驗，總結研究方法，以期在以后的研究性學習中收獲更多。播放《將進酒》課件，讓那種強烈的節奏感，畫面的視覺沖擊力，強烈作用與學生的口、目、耳、心，實現學生心靈與詩人之心的直接對接。

四拓展訓練

請學生將飲酒詩的詩句與作者連起來，以識記更多的飲酒詩，擴展學生的知識面，從李白走開去，探尋更多的飲酒詩。

五教學反思與總結

（1）這節課廣泛地開掘了學生的研究力量，既發揮了部分學生的領導作用，又關注那些不熱心研究的同學，以達到真正的“教育是為了一切學生”的目的。課題既有學術性、研究性，又有趣味性、挑戰性、可操作性。引領學生進入了李白詩歌，從而讓學生 進一步理解李白的詩風。

（2）沒有調查就沒有發言權。學生熱情很高，利用網絡，文獻資料，搜尋到許多資料，研究李白的個性，李白與酒的關系，研究飲酒詩中的月的意象特征及感情內涵。但是這還都是別人的“思想”，不只是讓學生成為“四角書櫥”，或是文獻資料的收藏夾，老師要求大家一定要問自己，你對李白其人怎么看，你對李白的飲酒詩中的詩歌藝術 怎么看，你有什么證據，對反面觀點你如何反駁。這樣的指導使研究落到實處深處，不至于流于膚淺，學生不再只是搜集材料員，而是真正的研究 者。

（3）在自主學習過程中，他們充分體會到合作的愉快，研究的樂趣，真正鍛煉了判斷能力，分析能力，表達能力。學生面對的不再僅僅是一本書，一篇課文，一首詩詞，而是許多首詩，許多文章，比如學生不僅將《唐詩鑒賞辭典》翻了又翻，還上網查閱了許多相關文章，還翻出了《古代文學史》，還找到了臺灣現代作家的詩選。占有材料之豐富，品讀詩文之細致，是以往的傳統課堂所不能達到的。

教育是一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕易地告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向。教育是一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

教育又何嘗不是對我們教師本人的激勵與鞭策呢？

第二篇：混合式教學學習心得

混合式教學學習心得

2017年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓，主講老師為山東師范大學的XXX博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。

科技進步日新月異，隨著互聯網、云計算、大數據等現代信息技術的發展，我們人類的思維、生活、學習方式也在發生著變化。順應時代的發展，教育發生了變革和創新，構建了網絡化、數字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W應運而生，并且成為一種逐漸被關注的學習策略和學習理念?；旌鲜綄W習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據學習內容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網絡學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。

人類的教育經歷了三個階段：（1）農耕文明-教育1.0時代：私塾教育（2）工業文明-教育2.0時代：班級授課制（3）知識文明-教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構和教學變革通過微課和慕課的策略實現，通過翻轉教學和混合教學來實現。

“混合式教學模式”即通過互聯網將課程在線化，借助在線，實現課堂翻轉的一種大學教學新常態。現在大多數高校傳統授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側重學生能力培養；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉課堂教學的成效：一是通過網絡可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預習的情況，學生提前了解講課內容，帶著問題聽課，才能實現課堂的翻轉。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統課堂授課方式，讓學生 自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。化學與生物工程學院 XXX 2017年3月27日

第三篇：混合式教學體會

《泰安市小學數學混合式教學》聽課學習心得

“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

在小學數學教學中，結合學科特點，科學地、系統地對學生進行“混合式”創新思維能力的培養，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。

一、加強操作，培養創新意識

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。因此，積極培養學生的動手能力，對于學生的思維發展是極為有利的。

二、引導探究，啟迪學生思維

現代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據學生的認識結構，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產生和發展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創新。在數學教學中，教師要注意設疑激思，啟發誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發表自已獨到的見解，誘發學生內在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內化。

三、發現質疑，培養思維的創新性

思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是學生創新思維的開端。教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發現、創新。教師可以在觀察的過程中讓學生質疑，也可以讓學生在課后質疑。

總之，數學探究活動是培養學生科學素養的重要手段之一,提供包括社會、校園、家庭、網絡(軟件)等環境,引導學生進行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學習,對學生科學思維能力的培養有著深遠的影響。

第四篇：基于移動信息化的混合式教學設計

“基于移動信息化的混合式教學設計”

安徽建筑大學培訓方案

一、工作坊概述

“基于移動信息化的混合式教學設計” 工作坊是專門針對一線教師的培訓項目，本培訓利用藍墨云班課作為移動信息化的教學平臺，采用線上線下混合式教學的模式，結合行動學習技術，通過 2 天線上和 1 天線下的課程學習，讓老師們認識并體驗混合式教學方式，學會混合式教學的基本設計思路和方法。

二、工作坊目標

知識目標：

熟悉移動信息化教學的理念、教學流程、教學設計和實施的方法。能力目標：

1.能熟練使用藍墨云班課作為教學平臺，能針對教學情境正確使用云班課 2.能進行微課資源的簡易制作 3.能開展合適的在線教學活動

4.能進行混合式教學的課堂活動設計與實施 情感目標：

接受混合式教學理念，激發教改熱情，落實以學生為中心的教學方式轉變。

三、線上學習安排

時間：2018 年 5 月13 日-14 日 準備工作：

在手機上下載安裝注冊藍墨云班課 APP（二維碼見下圖）。要求：全體參訓老師務必加入藍墨云班課（班課邀請碼493155），藍墨云班課下載、安裝、注冊和使用請點擊參考教程。

1.預熱：2018年5月13日前，預計用時20分鐘

1）資源：①視頻資源《教師面臨的挑戰》②視頻資源《對現行教育的控訴》③文本資源《大學老師你應該怎么辦》④視頻資源《孩子們可以自主學習》⑤圖片資源《學習金字塔》。

2）任務：看資源區的資源，在答疑討論區展開專題討論，也可以在自由討論區就感興趣的話題展開自由發言與討論。

2.第1天：2018年5月13日，預計用時90分鐘 教學資源：藍墨云班課資源 001-016 1）教學任務：

①看操作視頻，開始創建自己的第一門班課（建議是正在上課或者即將上課的課程）。

②在您自己的班課里添加具體某一章節用到的圖片、視頻、PPT文檔三類資源，新建一個圖文資源（比如給學生看的學習指南）、一個與課程內容相關的鏈接資源，以上5類資源的列表截屏（參見附圖），作為附件1提交；

③在您自己的班課里開展討論答疑、問卷調查、頭腦風暴等活動，并依據前述視頻資源出一份測試題，以上活動列表頁截屏（參見附圖），作為附件2提交；

④其中一個視頻文件作為附件3提交； ⑤現有該章節的PPT文檔作為附件4提交；

⑥現有該章節的教案（教學設計）作為附件5提交；提交一次您現有課堂教學的教案設計，建議選擇您最熟悉的一次教案，或者您最想改進的一次教學設計，教學時間為2個學時比較好，應該比較完整的體現教學設計思路、教學對象、教學目標、教學內容、教學重點難點、教學過程、課后作業等教案設計的基本要素。教案或教學設計word文檔作為附件提交。⑦參考思維導圖的有關資源，試試用手繪思維導圖的方式概括一下藍墨云班課的功能及應用場景，思維導圖拍照后作為附件6提交。

以上6個作業完成后按要求提交至活動中的“創建班課并添加資源和活動”作業中。

⑧完成“關于云班課的測試”，另外一個“有點難度的云班課趣味測試” 不做要求，測試完成后有助于對云班課的更多理解。

⑨思考并完成“您認為現有課堂中存在哪些問題？”。3.第 2 天：2018年5月14日，預計用時150分鐘 學習任務：

①認真觀看視頻資源，建議邊看視頻邊做筆記，看完所有資源后完成活動中的測試練習。

②認真思考并填寫“混合式教學的困難是什么？”

③嘗試用思維導圖的方式進行一次課程的混合式教學設計。根據今天的學習內容，用1張A4紙，試試畫一次課程的混合式教學設計思維導圖，要求有課程基本情況，有清晰的教學目標，有相對應的資源和學習活動，有恰當的評價方式。5月16日培訓當天，請帶上您的思維導圖設計圖。

有關說明和學習要求：

1）線上兩天學習，每天安排 60-150分鐘左右的教學視頻和測試等教學活動。課程資源將于5月13日至14日早上6時準時推送，本人將及時通過答疑、討論的方式與各位老師互動，解答各位老師提出的問題。

2）以上學習任務和作業提交請務必在5 月15日12點前完成。3）原則上，各位老師須取得所有經驗值的 80%以上才可以進入線下面授課程的學習。

四、線下學習安排

時間：2018 年 5 月16 日

方式：設計講、練結合的培訓內容，以小組學習的方式，按要求完成相關的任務，以此達到參訓老師能即學即用的目標。學習內容及時間安排：

時間 8:30-8:50

1、準備

課程內容

內容簡介

自我介紹及我的教改歷程

經驗值、問卷、測試分析

線上學習點評與展示

培訓內容、流程簡介。建立學習團隊，形8:50-9:30 活動：開班儀式和團隊破冰

成團隊合作學習的氛圍，明確本次工作坊 的目標。

9:30-10:00 10:00-11:00

2、重點講解

混合式教學的意義、目的和操作流程

3、平臺演練：藍墨云的課堂功能 簽到、課堂表現、分小組

每人輪流講解，小組成員給出建議，完善，11:00-11:30

4、目標設計

分組展示

11:30-12:00 12:00-14:00

5、資源設計

準備錄屏軟件并試錄制

設計課前學習方法和需要的學習資源。根據視頻進行安裝、試錄制

錄制視頻（與線上第二天活動相關連）；14:00-15:00 實踐：camtasia studio 使用 簡單編輯（降噪、鼠標、縮放、加注、切換、字幕、片頭尾、合成）

現有課堂存在哪些問題？（混合式教學

6、活動設計：

15:00-15:20 頭腦風暴-智能標簽

有哪些困難？）

興趣、資源、參與、互動、條件、積極性。。。

15:20-16:00 活動：團隊共創并展示 課堂存在的問題或者混合式教學的困難

有哪些原因和相應的解決方案或可采取哪些課堂活動？

自主學習任務單設計，評價設計

16:00-16:30

7、評價設計與數據導出

示范：線上學習數據導出，平衡成績 在以上資源設計和活動設計工作的基礎

8、綜合設計

16:30-17:30

活動：世界咖啡并展示 的混合式教學設計展示。

混合式教學課程設計思路、流程解釋、回17:30-17:50

9、課程總結

顧總結講、練結合；線上線下結合；個人小組結合

備注：以上順序及內容可能會根據當時的實際情況作出調整，故僅做參考。

上，以小組為單位準備好限時 5 分鐘

五、培訓師簡介

沈群，男，南方醫科大學中醫藥學院中藥制劑教研室副主任，長期從事中藥學專業本科教學工作。自2013年以來秉持“課堂可以更開放包容”的思想，把互聯網和移動信息技術引入大學課堂，積極開展翻轉課堂、混合式教學改革，同時引入行動學習技術，在《藥事管理與法規》、《醫藥市場營銷學》、《中藥藥劑學》等課程全面進行混合式教學改革。主持教育部協同育人項目1項，廣東省教育研究和教學改革項目3項。幾年來不斷總結經驗，多次主持“讓教與學更有趣”的移動教學教師沙龍和技術培訓，并在南京、武漢、成都、哈爾濱、廣州等全國各地推廣“基于移動信息化的混合式教學”經驗。

第五篇：混合式教學 心得體會

“混合式教學”心得體會

這次有幸參加在肥城開展“混合式教學”聽課活動，聆聽各位名師的現場教學課，收益很大，就這次的學習成果從以下幾點匯報：

1、結合多種學習內容的優勢

混合學習可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學習者既學習結構性強的知識體系,如通過接受實時講授和學習網絡課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網絡資源，有利于培養他們的終身學習能力，這一點對于成人學習者是至關重要的?；旌蠈W習還使學習者一方面獲得系統的知識，同時也能接觸到最新的發展動態，使學習內容接近領域的發展現狀，接近學習者的工作實踐環境。學習者經過這樣的學習后，可以馬上將理論應用于實踐，真正實現學以致用。學習內容適應了學習者的需要，就會引發學習者的內在學習動機，實現良好的學習效果。

2、滿足學習者多種需要

學習者具有不同的個性特征和對學習內容、學習目標的要求。有的學習者希望進行自定步調的學習，而缺乏學習自覺性的學習者則希望有更多的監督機制；有的學習者只需要了解一些信息，以更新知識結構，而有的學習者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設備，以培養必要的技能。單純的E一learning方式是不能實現這一點的。首先，單純的在線學習易于產生厭倦，導致較高的輟學率，許多學習者在獨自學習時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學習者需要的人際交流和實驗設備難以在E一learning學習方式中獲得。信息性的學習內容最好采用自定步調的學習模式；而技能性和程序性的學習內容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成。混合學習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學習興趣以及學習效果。

3、促使學習者使用新技術

混合學習方式結合了傳統技術和新技術，學習者可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案，給學習者以充分的選擇空間和適應時間。學習者可以在己掌握技術的基礎上，逐漸熟悉和接受新技術。