第一篇：混合式教學的評價標準

混合式教學模式是網絡教學和傳統教學的結合，傳統教學模式的評價標準當然是以考試成績為主。那么混合式教學的評價標準有哪些呢？

混合式教學模式是一種新穎的教學模式，這就意味著混合式教學中的教學理念先進，教學思路清晰，教學方式科學合理。現今大多數高校當中已經應用了這種混合式教學模式，采用課前視頻學習與課堂教學相輔相成的模式，極大地提高了教學的效率。也就是說在這種環境下，評價混合式教學模式的標準包括網絡教學的評價和傳統教學的評價。

學習評價是對一學習過程和結果的價值判斷。在混合式學習過程中,由于綜合了多種學習活動,它的多樣性和復雜性使得學習過程更為具體和細致,對它的評價也更為重要。評價不僅僅對測試結果進行評價,還應對學習者在學習中的探究過程和平時表現進行評價。混合式教學模式的發展得益于網絡的發展以及科技的迅猛提升。從學習者角度來看，混合式學習是指能從所有可利用的工具、技術、媒體和教材中進行學習，并與學習者已有知識經驗及自身學習風格相匹配，幫助自己達到教學目標。混合式學習環境下學生學習滿意度影響因素模型中，考核方式對于學生進行交流討論以及課程學習的動機有很大的影響。在線學習是活動引導而進行的學習，所以每一部分學習活動必須有評價的標準，學生學習前需要明確了解該學習活動評價的標準以及評價方式。根據研究中結果也發現，課程學習者對于考慮方式是影響交互行為、學習動機的直接因素，考核方式直接決定了他們是否進行學習的意愿，所以每一個協作學習、自主學習等活動都必須有對應考核標準來牽制學生進行學習。每一個活動有了評價標準后，有助于在線學習的學生及時了解自己學習情況，同時平臺也會記錄學生每個學習模塊進行的進度以及達到的標準，這既關注了學生的學習過程，又是對學生進行了過程性評價，最終平臺評價成績和筆試成績一起計入期末總成績。這種評價標準是對學生網絡學習的一種考核，由于混合式教學模式當中還有傳統教學的板塊，那對于傳統教學的部分的評價標準還是可以按照傳統教學模式的評價標準來進行評判，亦或是根據網絡教學的評價來考慮。從教師或教學設計者角度來看，混合式教學就是組織和分配所有可利用的教學工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。因此這對于教師的要求是極高的，教師必須明確教學的目標，理清教學的思路，整合教學的方式，對學生的學習進行多方面、多層次的指導教學，并且要去了解學生是否適應這種不同于傳統教學的新的教學模式，掌握學生學習的動態。在評判時，則以教師對學生情況的了解及掌握為前提，對學生的學習情況以及學習進程作出相應的評價，并向學生提出建議，以助于學生適應這種新的混合式教學模式。

我們今天要評價混合式教學課程，就要從傳統教學和網絡化教學兩個方面進行。在傳統教學方面，我們首先要關注教師的基本功。教師的粉筆字，教師的表情語氣，教學內容的設計得當與否，都是非常重要的內容。中國將多媒體利用到課堂教學當中的時間相對于歐美來說是比較晚的，換一個角度說，中國在傳統教學當中所積累的經驗與歐美國家相比要更多。這是我們的一個優勢，不能因為科技的發展就盲目丟掉。所以，在教師基本功上我們仍然要有著一個較高的要求。其次，在課本內容上，我們的課本是否設計得當？是否選取了內容恰當的課文？這是對我們教學大環境的一個考驗，也是傳統教學中最根基的一個問題。傳統教學的評價還涉及到很多地方，不是我們今天主要關注的方向，因此不再贅述，將目光轉回到混合式教學課程的網絡化上來。我們今天的網絡化是建立在多媒體硬件設備不斷的更新與發展上面的。由于課堂所處的地方不同，就會導致我們手上所能利用到的多媒體設備不同。因此，我們在對網絡化的評價上，要采取靈活變通的方式，根據不同的具體情況，采取不同的評價方式。我們在介紹混合式教學課程的發展歷史時談到老式的投影儀，如果我們今天還遇到了利用這種設備進行教學的課堂，就要從這種設備的特點進行評價標準的設計。投影儀是否保持著良好的狀況，是對硬件的考量。還有教師對這種設備的熟悉程度，是否能熟練啟用并且了解它的功能，還有教師將怎么樣的內容設計到了投影儀的屏幕上，是否全面？或者是否不足？都是在這種情況下對于混合式教學課程評價的一個重要指標。再將眼光轉移到我們今天的教學一線當中，以我們成都師范學院為例，一教BCD三棟樓，就有著不同的評價標準。B棟的教室里每一個學生都配備有自己的電腦，因此我們的標準主要就要在教師對主機的操縱上：什么時候由教師在主機上操作展示給學生們看？什么時候教師在主機上播放教學內容（視頻或ppt等）傳達到每一個學生的電腦上？什么時候解除主機的限制，讓學生自由操作，而教師進行監控和檢查？這些就是在我們B棟的混合式教學課程當中最為關鍵的對網絡化教學的評價標準。C棟配備了電子白板，這對于我們的老師來說是一個很新的東西，需要專門的培訓才能掌握。老師們在電子白板上進行教學工作時，就要在電子白板各種各樣的新鮮功能上做文章。能否熟練利用電子白板的涂寫功能，能不能迅速將電子白板和以前使用鼠標鍵盤進行的操作熟練結合，都是在這樣的環境當中評價網絡化教學環節的重要標準。再談到D棟，D棟是我們目前大多數教學一線教室當中所采取的設備配置，對于教師的電腦使用能力要求應該比電子白板使用能力要求更高，對多種微軟自帶的軟件以及其它的需要自行安裝的對教學有幫助的軟件的了解與使用，都是教師們在使用pc時非常重要的技能，也是我們對圍繞著pc進行的混合式教學課程評價的關鍵之處。而對于現在興起的遠程教學，混合式教學課程的評價更是與眾不同。由于其異地性的關鍵因素，所以遠程教學必須要首先能夠讓學生第一時間理解教師的意圖與想法，因此，無論在傳統教學上還是在網絡化技術的利用上，遠程教學都要比學校教學更難，有著更高的評價標準。甚至可以說遠程教學的評價標準就是最全面最嚴苛的混合式教學課程評價標準了。

第二篇：混合式教學學習心得

混合式教學學習心得

2017年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓，主講老師為山東師范大學的XXX博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。

科技進步日新月異，隨著互聯網、云計算、大數據等現代信息技術的發展，我們人類的思維、生活、學習方式也在發生著變化。順應時代的發展，教育發生了變革和創新，構建了網絡化、數字化、終身化的教育體系。混合式教學應運而生，并且成為一種逐漸被關注的學習策略和學習理念。混合式學習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據學習內容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網絡學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。

人類的教育經歷了三個階段：（1）農耕文明-教育1.0時代：私塾教育（2）工業文明-教育2.0時代：班級授課制（3）知識文明-教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構和教學變革通過微課和慕課的策略實現，通過翻轉教學和混合教學來實現。

“混合式教學模式”即通過互聯網將課程在線化，借助在線，實現課堂翻轉的一種大學教學新常態。現在大多數高校傳統授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側重學生能力培養；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉課堂教學的成效：一是通過網絡可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預習的情況，學生提前了解講課內容，帶著問題聽課，才能實現課堂的翻轉。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統課堂授課方式，讓學生 自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。化學與生物工程學院 XXX 2017年3月27日

第三篇：混合式教學體會

《泰安市小學數學混合式教學》聽課學習心得

“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

在小學數學教學中，結合學科特點，科學地、系統地對學生進行“混合式”創新思維能力的培養，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。

一、加強操作，培養創新意識

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。因此，積極培養學生的動手能力，對于學生的思維發展是極為有利的。

二、引導探究，啟迪學生思維

現代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據學生的認識結構，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產生和發展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創新。在數學教學中，教師要注意設疑激思，啟發誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發表自已獨到的見解，誘發學生內在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內化。

三、發現質疑，培養思維的創新性

思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是學生創新思維的開端。教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發現、創新。教師可以在觀察的過程中讓學生質疑，也可以讓學生在課后質疑。

總之，數學探究活動是培養學生科學素養的重要手段之一,提供包括社會、校園、家庭、網絡(軟件)等環境,引導學生進行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學習,對學生科學思維能力的培養有著深遠的影響。

第四篇：地理教學評價標準

地理教學評價標準

地理教學設計的評價標準：

一、教學目標設計

1．能正確解讀地理課標的陳述結構、分析課標要求。

2．全面、適切，“三維目標”有機統一，符合學生實際。

3．表述明確、可測，采用行為目標方式。

4．體現層次性、差異性，重點、難點準確。

二、教學內容設計

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點，教學內容組織有序、有效。

7．重視構建良好的地理認知結構。

8．突出人地關系、注重空間關系等，體現地理特色。

三、教學策略設計

9．能體現基本課堂教學結構所隱含的認知規律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統一。

11．強調學生學習的基本過程與方法。

12．體現地理課堂教學特征。

13．媒體選擇與組合體現實效性和先進性。

四、教學評價設計

14．體現對學習的積極評價，并強調標準參照評價。

15．評價內容全面，分層設計，充分運用地理語言。

16．形成性評價和總結性相結合。

五、整體設計

17．系統、全面、有序、反饋。

六、設計特色

18．考慮教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

地理課堂教學的評價標準 A、教師表現

一、內容呈現

1．目標呈現明確，并可激起學生學習愿望。

2．內容充分分析和把握，體現知識結構和認知過程，有概括和檢查，滿足學生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現地理特色。

二、組織教學

4．面向全體學生，體現差異，因材施教。

5．學法指導有效，情境創設合理，組織有序，引導得法。

6．教學民主，尊重、理解、激勵學生，師生互動，反饋與調控及時。

7．傳統與現代地理媒體、傳統與現代地理教學方法匹配、恰當。

B、學生表現

三、學習狀態

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現充分。

9．學習方式多樣，有自主學習、主動探究和合作交流的過程體現。

10．思維活躍，能質疑問難，充分展現自己的認識和見解。

四、學習效果

11．達到預期的基礎、提高、體驗等學習目標，有成功體驗。

12．學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。

13．思維活動有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統、有序，效果明顯。

D、特色創新

15．體現教師個人的風格、當地和學生特點，有獨創性。

教學反思寫什么？

課后用隨筆的方式及時記下教學中的點滴體會和感受，是實現自我反思、監控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。

（2）記錄反思“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓。

（3）記錄教學機智。課堂教學中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。

（4）記錄和反思學生見解。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

（5）記再教設計。通過梳理與反思，對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。

我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

第五篇：教學設計評價標準

教學設計評價標準

一、教學目標設計

1、明確(目標明確，具體，便于師生操作)，2、恰當(符合大綱、學科特點和學生實際)。

3、全面(體現知識、能力、思想等幾個方面)。

二、教學方法設計

4、教法選擇得當(結合教材特點，學生，教師實際，一法為主，多法配合，優化組合)。

5、運用現代教學手段恰當(根據實際需要，教具、軟硬件并舉)。

三、教學程序設計

6、教學環節設計合理(有層次、結構合理，過渡自然)。

7、教學環節中小步驟設計具體(根據實際需要有些教學環節 中有小步驟設計。教學環節或小步驟分配合理)。

8、教學程序設計巧妙(體現在教學過程中和方法運用上新穎獨特，有藝術性)。

四、教材處理設計

9、教學思路清(有主線，內容系統，邏輯性強)。

10、以舊引新(尋找新舊知識的關聯和生長點，注重知識的發生發展過程)。

11、突出重點(體現在目標制定和教學過程設計之中)。

12、突破難點(體現在教材處理從具體到抽象，化難為易，以簡駕繁等方面)，13、抓住關鍵(能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理)。

五、師生活動設計

14、精講巧練(體現以思維訓練為核心，落實雙基)。

15、教為學服務(體現在教師課堂上那股設疑問難，引導點撥, 學生動口、動手、動腦，主動參與教學過程)。

16、體現知識形成過程(通過暴露思維過程，學生自悟與發展，總結出規律和體會)。

17、學法指導得當(學生課堂上各種學習活動設計具體、充分，教師指導有方)。

18、體現現代教育思想的六種意識(目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、創新意識、效率意識)。

六、板書設計

19、緊扣教材，突出重點，主次分明、有啟發性。20、言簡意賅，文圖并用，有美感。

21、設計巧妙，有藝術性。

七、教案創新與個性特點。

22、遵循常規但不拘泥，根據個人詫異和特點，有創新，寫出有個性特點的教案。

八、書寫要求

23、祥略得當。

24、字跡清楚、文通詞達。

九、教學思路設計說明。

25、教材分析與處理說明。

26、教學方法設計說明(設計依據和策略等)。