第一篇：語文學科教學評價標準

語文學科教學評價標準

教學目標

1、在語文學習中培養學生高尚、健康的積極情感，提高學生的文化品位和審美情趣，使學生養成良好的語文學習習慣。

2、在語文學習過程中引導學生學會方法，學會思維，學會交流，學會探究，學會體驗。

文本使用

1、教師能準確把握教材，有自己的獨特感悟。

2、教師能積極開拓課程資源，使課內語文學習、實踐與課外活動、生活結合起來。

課堂實施

1、在語文學習過程中，關注學生的狀態，激活學生的思維，努力使語文課堂變得生動，充滿感情。

2、抓住文本中有價值的語言信息，培養學生對語言文字有一定的感受、理解、欣賞、評價能力。

3、創設多樣化的學習情境，鼓勵學生交流、探究，帶動學生親歷讀書過程，幫助學生總結學習方法，并學會運用。

教學效果

1、學生能積極主動地表達、交流，聲音洪亮，口齒清楚，表達參與面達到80%。

2、能基本達到教學預設目標，使學生在原有基礎上有一定程度的提高。

數學學科教學評價標準

教學理念

1、體現教為學服務，課堂教學組織、調控從學生需要出發，而不是為程序的完成。

2、師生、生生平等，共同發展。

3、關注并保護學生的個性發展，學習氛圍和諧。

4、能以積極的態度，欣賞的眼光，多樣的方式評價、鼓勵學生。

教學目標

1、目標確立全面、恰當、具體，符合學段目標要求。

2、符合學生年齡特點，認知程度，適應學生發展需要。

教學策略

1、問題設置新穎、開放，學習方式選取靈活，學生思維活躍，交流的信息量大。

2、要有培養學生自我表現、創新能力的具體措施體現，并提供相應的時間、空間。

3、學習過程突出學生的自行探究，創設問題情境，利于學生全面參與。

4、適時、恰當的選擇運用學習材料，學生易于操作，易于合作研究。

5、恰當、自然地體現教學與生活的密切聯系。

6、引導、設問及時，適度，有助于學生思維發展（得到深化，引發思辨）。

7、恰當選用各種媒體，突出實效。

8、教材的使用、修改、創編具有科學性，合理、正確，對學生的學習起到促進作用。

9、教學語言簡潔、準確、生動，獨立使用媒體，操作熟練。教學效果

80%以上的學生掌握本節課應掌握的基礎知識及基礎技能。

英語學科達標課教學評價標準

教學理念

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。教學目標

1、對本節課所要學的知識和能力培養提出明確、具體、符合教材內容的要求。

2、制定的教學目標符合學生實際，即符合學生的年齡特點和認知水平。

教學內容

課堂教學容量適當，重點突出，難點處理恰當，并注意運用已學過的知識。

教學過程

1、教學過程的展開始終圍繞所確定的教學目標，教學環節與教學目標統一，活動設計緊扣教學目標，形式活潑有趣，組織有序。

2、課堂結構主次分明，體現循序漸進原則。

3、面向大多數，并能針對個別學生差異因材施教。

4、教師能有效指導學生活動，能恰當處理學生在學習活動中出現的失誤或錯誤。

5、能調動學生學習的積極性，師生關系融洽，人人參與。

教學方法

1、教學方法的使用要有利于完成教學目標，有利于調動學生學習的積極性。

2、合理使用實物、圖片、掛圖等教具或多媒體視聽等手段，為學生創造良好的學習語言環境。

教師基本功

1、發音準確，語法正確。

2、用外語組織教學，熟練使用教具，板書規范。

教學效果

1、面向全體學生，參與教學面達80%。

2、各類學生能達到基本的教學預定目標。

3、師生關系融洽，學生有一定學習興趣。

體育學科達標課教學評價標準

課前準備

教學內容選擇合理、完整。教學目的明確，條理清晰，能夠充分利用我校現有的場地和器材。教學目標

教學目標明確具體、可操作，體現認知、情意、技能、素質、健康和適應能力的有機聯系和統一。

組織教法

形式要多樣化，在不斷變換中激發學生的學習欲望。注重學生個體的進步。

學法指導

教學面向全體、突出主體；練習積極主動，循序漸進；形式開放自主，活潑生動。

教師素養

精神飽滿、語言簡練、口令宏亮、動作準確、態度親切；愛護學生，作風民主。

練習效果

每個學生都能在課堂上學有所得，有所樂，體驗到鍛煉帶給自身的快樂。

美術學科達標課教學評價標準

教學目標

1、引導學生掌握淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技能。

2、培養健康的審美情趣和良好的品德、意志。

3、培養觀察能力、形象記憶力、想象力、動手能力與創新精神。

教學準備

恰當選擇多媒體或其它教學手段，創設良好的教學環境，教、學具準備充分，設計合理。

教學過程

1、教學過程有序，指導有效，教師語言富有激勵性和啟發。

2、學生喜愛學習，喜歡與教師交流，繪畫興趣濃厚，敢于發表自己的想法，參與積極、主動。

3、學生求知欲望強烈，懂得運用不同的材料表現生活的美。教學效果

1、學生求知欲望強烈，喜歡自己創作。

2、能適當展開想象，并通過畫畫表現出來。

科學學科課教學評價標準

教學理念

1、堅持以學生發展為本，以培養小學生科學素養為宗旨。

2、堅持以科學探究為核心，讓學生親歷以探究為主的學習活動。

3、堅持面向全體學生，營造愉快、輕松、有序、民主、和諧、融洽的教學環境。

教學目標

1、通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活。

2、了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動。

3、保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

教學過程

1、教學環節靈活，適應學生各種能力的發展。

2、教學手段恰當，能合理有效使用教具、學具及現代化的教學手段輔助教學。

3、引導學生積極參與科學學習與探究活動，注重學生科學的情感、態度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為和習慣的培養。

4、教學具有開放性，鼓勵學生能用多種手段進行觀察、實驗。鼓勵學生能用自己喜歡的方式表述探究的過程和結果。尊重學生人格，允許學生有異議。

教學效果

1、學生主動參與學習探究活動。

2、學生學習興趣濃厚，合作交往愉快。

3、學生思維活躍，敢于質疑問難。

4、學生的科學知識與技能、方法與能力、行為與習慣、情感態度與價值觀諸方面均有一定程度發展和提高。

品德與社會學科教學評價標準

教學目標

1、根據課標、教材和學生實際確定全面具體的教學目標。

2、突出學科特點，將情趣、品格、習慣的培養融于教學之中。

教學內容

1、結合學生實際充分理解和把握教材，對學生進行潛移默化的教育。

2、結合學生需要和教學實際選擇、改變教學內容，或有所創新。

教學過程

1、能創設民主、和諧的教學氛圍，師生關系平等民主。

2、關注學情，適當調控，并做必要指導。

3、能根據教學內容和學生實際情況，適當選用多種教學組織形式和教學手段。

4、板書合理規范，課前各項準備工作要充分。

5、學生能積極主動參與學習的全過程。

6、師生間、生生間相互尊重，平等交流，愉快合作。

教學效果

1、學生對有關知識、技能的學習基本符合社會課程標準的要求。

2、學生通過參與教學活動、合作能力等得到發展和提高。

3、學生的學習興趣濃厚，并愿意與他人合作交流。

音樂學科達標課教學評價標準

教學目標

1、培養學生的審美、鑒賞能力，培養學生的音樂素質及其它的綜合素質。

2、根據課程標準的要求，制訂切合學生年齡特點、切合班級學生實際情況的教學目標。

教學內容

1、內容豐富、理解正確、把握恰當、處理得體。

2、重點、難點突出，解決合理。

教學過程

1、能創設良好的教與學的和諧情景，營造生動活潑的教學局面，以音樂激情、以音樂激趣。引導學生動口、動手、動腦，使學生學得積極主動，師生關系融洽，充分體現出學生是課堂的主人。

2、能恰當的運用多媒體手段，充分發揮教材和資料的輔助作用。有效地讓教學工具為教學情景服務。

3、采取恰當的教學方法引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

4、課堂結構張弛有度，時間分配得當。

教師素養

1、教師具備示范演唱能力、即興伴奏能力。

2、有調動學生情緒能力、有調控駕馭班級紀律的能力。

3、有書寫工整板書能力。

教學效果

1、師生配合、愉悅默契。

2、完成任務、達到目標。

3、組織有序、效果明顯、學有所得。

品德與生活學科教學評價標準

教學目標

體現新課標“三維”要求，符合學生生活實際。

教學過程

1、整體設計：組織的教學活動體現課標基本理念，課堂結構合理，條理清楚；教學內容科學準確，處理得當；活動組織有條不紊，課堂民主開放；師生互動，生生互動；合理、熟練運用各種教學媒體，操作得當。

2、教師行為：面向全體學生，注意學生的特點和需求，組織引導有效；重視教育性，富有啟發性，突出實效性；關注學習過程，延緩評判；能有效利用和開發現場資源，給學生提供學習發展空間；重視學生方法和過程的指導，促進促使品德素質的整體提高。

3、學生行為：主動參與學習活動。能夠提出問題，思維活躍，能發表個人見解；自主學習，交流。

教學效果

1、情感體驗較為充分，不同程度的學生得到應有的發展。

2、自主、探究、合作學習氛圍較濃厚。

3、能夠提出問題，發表見解，獲得知識，積累生活經驗。

信息技術學科教學評價標準

教學目標

1、教學目標明確，要求具體，符合課標要求和學生的實際。

2、激發學習興趣，培養學習情感，發展學習能力。

教學內容

1、教學內容無科學性錯誤，語言表達準確、規范。

2、處理教材有整體性，注意本學科相關內容的有機整合，使用教材有創造性；重點突出、難點化易。

教學過程

1、培養創造性思維、保護學生的自信心，關注學生。教學步驟有序，符合認知規律。

2、知識的教學、技能的訓練、能力的培養布局得當、合理。

3、媒體準備充分，利于操作。

4、能夠明察學情，并留有學生自主學習的空間，較好地激發學生的學習興趣。

5、教學方法選擇得當，做到講練結合。

6、輔導細心、到位、有針對性，并能抓住學生容易犯的錯誤，教師素養

1、教學技能嫻熟，教法靈活多樣；有一定課堂應變、調控能力。

2、能熟練運用各類媒體輔助教學。

3、尊重學生的自尊和人格，語言表達與示范操作準確到位。

教學效果

1、學生積極參與互動，動手操作熱情高。

2、時間利用有效，達到預期目標；不同層次的學生都有所得。

3、絕大部分學生思維活躍，積極參與教學活動；教學氛圍寬松和諧。

第二篇：語文學科練四功評價標準

語文組專題實驗練“四功”活動評價參考意見

一、生字認讀功

平時堅持逐課過關，對每課過關情況教師適度把握，占評價的30%，期末復習時在全冊教材的生子中隨機抽出100個生字，每認對一個生字記0.7分。對生字認讀達不到90分的學生在不違背有關規定的情況下實行強制認讀，直至達到要求為準。

二、課文誦讀功

平時每上一課，要求學生利用晨讀時間堅持練讀，課堂隨機誦讀表現情況記50分。學期中、后期由實驗教師組織本班學生開展誦讀比賽，內容以教材中的講讀課文為主、，抽簽決定，教師根據學生實際比賽情況按正確（50）%、流利（30%）、有感情（20%）的標準折合記分。

三、課堂語言表達功

教師根據學生平時課堂表現情況酌情按90%的比例記分，平時與人語言交流按10%的比例酌情記分。

四、片段寫作功

學生平時日記或周記（30%），各單元作文情況（60%）期末檢測作文（10%）。此項由教師據實酌情記分。

第三篇：葫蘆島市初中語文學科教學設計評價標準

葫蘆島市初中語文學科教學設計評價標準

（討論稿）

為了促進我市初中語文學科教學設計的優化，發揮教學設計評價的功能，提高學科教師教學設計的水平，加快教師專業成長，特制定《葫蘆島市初中語文學科教學設計評價標準》。

教學設計是教師對課堂教學行為的一種事先籌劃，是指教師根據教學的目的和課程標準的要求以及學生的實際情況等確定教學目標，預測教學效果，規劃課堂上的教學內容與教學策略、學生行為和教師行為，對教學過程形成總體構想。

一、教學設計的理念

1．體現語文課程的基本理念。(1)全面提高學生的語文素養。(2)正確把握語文教育的特點。

(3)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。2．體現《語文課程標準》中關于教學建議。(1)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。(2)教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性。(3)重視情感、態度、價值觀的正確導向。(4)重視培養學生的創新精神和實踐能力。

3．結合語文教學的學科特點來體現新課程以學定教的理念。(1)課堂教學要以學生的發展為中心，關注的不能僅僅是知識與技能，而是學生作為生命個體的全方位提升。

語文學習的實際需要來確定具體的教學目標。

(2)教學目標的陳述應包括行為主體（學生）、行為動詞（盡可能是可測量、可評價、可理解的）、行為條件（影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍）、表現程度（學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度）四個基本要素。

(3)正確處理好兩個關系：三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）融為一體，教學的預設與生成相輔相成。

10．安排恰當具體的教學內容。

⑴教學內容與語文課程內容、單元內容和文本內容相一致。準確分析教學內容在整個課程、單元、文本中的地位以及與前后課時內容的聯系。

⑵教學內容既包括在教學中對現成文本內容的沿用，也包括教師對文本內容的重構與創新。

⑶根據教學目標創造性地使用和開發課程資源。

(4)教學內容切合學生的實際需要。將學生有興趣的、在知識結構中起紐帶作用的、主要化解和直接服務于具體教學目標的教學內容作為教學重點；將學生的認知理解有困難或容易產生錯誤的教學內容作為教學難點。

11．準確分析學生。

⑴把握學生的認知特征與學習風格、習慣性學習方式，使教學活動的設計能夠盡可能適合學生，以實現學生積極主動地參與學習活動、促進學習的目的。

行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題）貫穿教學過程的始終。如在感知階段，用“主問題”牽動全文的整體理解，從而提高學生的閱讀質量，加深學生思考問題的層次；在評析階段，用“主問題”形成課堂教學的重要活動板塊，深化對全文的認識、理解、品味、欣賞和探究；在收束階段，用“主問題”激發思考，引發討論，強化總結。

(3)在統籌安排教學過程中，還要安排好步驟，調控課堂教學節奏。根據課型和學生的承受力，注意快慢交錯、有張有弛、此起彼伏，使聽、說、讀、寫、練縱橫貫穿、協調搭配，并使學生的“注意力”和“興奮點”延展較長時間，進而提高教學的效率。

(4)科學合理地運用“確定目標——自主學習——質疑問難——主動建構——自我評價”為主體框架的創新型課堂教學模式。并借鑒學習和研究構建能夠突出以學生發展為中心或教師主導與學生主體的雙主教學設計模式。

14．采用多種多樣的教與學的方法。

(1)重視啟發式、討論式的教學方法，兼顧情境教學、自主探究、辯論、競賽、表演等多種有效的教學方法。

(2)恰當地運用教學媒體以輔助教學活動。將現代化多媒體（電腦、大屏幕）、常規教學媒體（黑板、圖片、實物、圖示材料等）與具體的教學內容有機結合，相得益彰。

(3)進行有效的學法指導，如指導制定學習計劃的方法（確定學習目標、分配學習時間、選擇學習方法，五環節常規學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法），學科學習方法

學反思，及時總結教學設計中得與失，使原有的教學設計更加完整、成熟和有效，從而達到提升自我教學能力的目的。

第四篇：語文學科分析評價

語文學科分析評價

烏魯木齊市教研中心中學語文教研員 岳學賢

一、命題意圖

命題依據課標及課標版考試大綱,堅持能力立意的既定思路,力求全面考查學生的語文素養和語文能力;同時結合復課實情,突出診斷檢測和導向功能。

命題注重聯系實際、貼近生活,力求在廣闊的視野中創設情境,生動設題,既使試題具有較好的人文性和較高的文化含量,又力求流露一定的區域性特點。

命題力圖通過創設全新的語言情境來考查學生獲取、分析、整合信息的能力,以及分析、解決實際語言問題的能力。

命題緊步2010年全國高考課標版試題,即全國Ⅲ卷(俗稱海南寧夏卷),幾大板塊力求分工協作,彼此接應,貼近高考,守正出新,全面考查,仿真操練,為診斷評價打好基礎。

參考答案及評分標準力求科學嚴謹,表述力求準確簡潔,有一定文化含量。

第一次診斷測驗的總難度預設思路:感受高考,適度從易。

二、考試結果簡析

由于一模沒有統一閱卷,所以學生測試中各大題得分率、各小題得分率、考試內容分類得分率等具體抽樣數據無法獲得,只能得到文理科總體均分及 有效分等數據。從提供的數據看,文科參加統計學生4306人,平均分為102.59分,難度系數為0.68,有效分109.14,難度系數為0.73;理 科參加統計學生10435人,平均分為103.40分,難度系數為0.69,有效分109.80,難度系數為0.73。

由于還處在第一輪次復習階段,學生的應考能力還在訓練中,為讓學生初步感受高考,我們在命題時刻意調低了難度,這也是此次測試學生成績還算 理想的主要原因。廣大師生應該考慮到,隨著后期復習工作的深入,學生應考能力的增強,我們的測試會盡可能與高考等值,以達到更有效的檢測診斷效果。

根據一線教師閱卷的反映,學生的基礎還是不扎實,審題能力也有待高,回答問題該用的術語與路徑還需訓練。另外,學生的理解能力需要提升,思 維情感需要錘煉,對全新的語境和鮮活的語言材料缺乏靈活應對的能力。如第16、17題,理解能力不到位,思維情感跟不上,語言表達能力又欠佳,自然不能簡 明準確、流暢自如又充滿情韻的表達。再如作文,學生的認識不免狹窄,立意千人一面,因此,思路偏窄,表達單薄,情感不飽滿豐富,思想欠缺深度。

三、試卷各板塊內容、特點及學生答題概況

第Ⅰ卷 閱讀題部分

本卷分為必考題(甲)和選考題(乙)兩部分。

必考題(甲):

1.現代文閱讀

論述類文本閱讀,本次測試的是一段有關建筑審美的文字,有較為濃厚的學術色彩。三道題分別考查“理解文中重要句子的含意”“分析概括作者在 文中的觀點態

度”“根據文章內容進行推斷和想象”三個能力點,設計錯誤選項時運用了常用的“干擾”方法,如判斷絕對、無中生有、強加因果關系等。我們了解 到,學生常常對原文中有直接信息的還可以回到“答題區間”對照判斷,而一旦涉及到綜合分析就暴露出粗心馬虎、理解不清和分析綜合能力欠缺的問題了。

2.古代詩文閱讀

文言文閱讀,選了《新五代史·周臣傳》中王樸的事跡,為降低文面理解難度,對不涉及做題及晦澀難懂的語句做了刪節。主要考查了理解文言實詞

(“特”“雅”“引”“制”, 四字均源自初高中課本)在文中的含義、篩選文中的信息、分析概括作者在文中的觀點態度以及理解并翻譯文中的句子等。學生對出自課本的實詞欠缺舉一反三的能 力,可見對重點實詞的掌握不牢固。第5題篩選信息,部分考生忽略了題干中“直接表現”的限定語,翻譯文句時,對“雅”和“加”的理解有誤,翻譯還欠準確。

古代詩歌鑒賞,選用宋代詩人王禹偁的《村行》,詩作運用設問、聯想、借景抒情等手法,展現了一幅色彩斑斕、富有詩意的秋日山村晚景圖,抒發了詩人遭受貶謫的惆悵失意和隱隱的思鄉之情。詩人并非“一流名人”,但詩作中“萬

壑有聲含晚籟,數峰無語立斜陽”和“何事吟余忽惆悵?村橋原樹似吾鄉”兩聯卻是古來傳誦的寫景抒情的佳句,我們對此詩的創作時間作了注釋, 詩作語言較為平易,考點設置也明確具體,主要在鑒賞詩歌的表達技巧和評價詩人的觀點態度上,詩作整體鑒賞空間較大。第8題普遍把握較好,但部分學生只知道 把前六句詩展現的畫面逐句寫出,而不知道用簡潔的語言概括出畫面展現的內容。第9題,考查鑒賞詩歌的表現手法,學生失分的原因為①不仔細審題,忽視了題干 中的“哪些”,只答了一種表現手法;② “反問”和“設問”兩

種修辭方法界定不清;③有個別學生表現出列舉5種以上手法的投機行為;④忽略了注解的作用,或在答題中沒有體現注解中“被貶謫”的意 思,只是泛泛的答“惆悵”之情。

名篇名句默寫,這一板塊主要考查了名篇名句的識記,采用經典常規的直接考查方式。依次涉及到陶淵明的《飲酒》、王灣的《次北固山下》和蘇軾 的《赤壁賦》三篇詩文,考查了古體詩、近體詩和古代散文三種體裁。三篇詩文中,前兩者屬于初中作品,后者屬于高中作品。均出自課標規定必背的64篇作品(其中,初中50篇,高中14篇)中,沒有超綱過界。之所以加大對初中詩文的考查力度,主要還是指導一線備考,因為,時間距離較遠,記憶較為模糊,加上 64篇必備詩文中,初中占了近80%的份額,理當予以足夠的重視。學生答題方面,斷句殘篇且錯字較多,如答案“而無車馬喧”中,而—爾,喧—暄,“風正一 帆懸” 中,懸—弦,“海日生殘夜”中,夜—月,“清風徐來”中,清—輕,“誦明月之詩”中,誦—頌、送,等等。背誦積累還不到位,初中背誦篇目尤需加強。

選考題(乙)

本部分分為文學類文本閱讀和實用類文本閱讀兩部分,學生可任選一題作答。

1.文學類文本閱讀

考查了學生對原蘇聯作家謝·哈扎諾夫的小說《審判》的閱讀能力。考查點主要是分析概括作品的內容、結構、主題,欣賞作品的形象,分析作品的 主要表現手法,品味精彩的語言表達藝術,從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神等。《審判》這一微型小說,有深刻的社會意義。學生的作答情 況不太好。如11題的第(2)題,問:小說多次寫到辯護人辯護時大廳內聽眾們的反應,這樣寫有哪些作用?學生都能答出側面寫出辯護人高超的辯護技巧,渲染 法庭上的氣氛,給人身臨其境的真切感受,卻想不到聽眾反應在推動情節上的作用和結構上可能出現的照應的作用。第(3)題不會概括,只抄原文相關出處。學生 的思維能力和表達能力不到位,語言組織能力有待加強。尤其是最后一道探究題,對小說的主題有的學生挖掘不到位,理解有偏差,認為辯護人辯護的目的就是為了 使被告人自己認罪。且審題不清,答題不得要領,答案沒有思路,不會分條列述,對探究新題型的答題規范認識上還非常模糊。從學生捉襟見肘的表現可以看出,其 理解、思考、鑒賞、探究和語言表達的能量積蓄還遠遠不夠。

2.實用類文本閱讀

考查了學生對李琴的傳記作品《季羨林的世紀人生》節選部分《再現輝煌》的閱讀能力。考查點主要是分析概括作品的內容、結構、中心意思,篩選 并整合文中的信息,分析作品的主要表現手法,探討文本反映的人生價值和時代精神等。選答此題的學生,答題情況總體比文學類文本閱讀好,但也有不盡如人意的 地方。如,學生不會概括,過多地抄寫原文或者無關信息。或不認真審題,如第12題的第(3)題問“如果這些成就是季羨林人生的豐碑的話,那么那些細膩的筆 尖勾勒的散文則是豐碑旁綻開的鮮花”,季羨林的“人生豐碑”主要指什么?學生沒有注意到題目前面“這些成就”和“人生豐碑”的關系,所以只是籠統地答,說 季羨林在學術研究和文化憂思方面成就很高,卻并沒有寫出來“人生豐碑”的具體內容。探究題作答時,不能從讀文章轉到讀出“自己”來,自我的啟示寫得少,過 多評價季老的精神,而且答題缺乏專業術語,語言直白貧乏,缺少語文味兒。

總體來說,在文學類文本與實用類文本的選擇上,90%的學生從避難就易的功利心態出發,選擇了稍顯簡單的實用類文本題,導致文學類文本題幾 乎形同虛設。而從大的趨勢上來看,對四年來海寧課標卷選考題的調研也可以看出,學生倒向實用類文本的傾向也越發明顯,這種“一邊倒”的現象對培養學生文學 作品的閱讀能力和良好的文學素養是極其不利的,也是與課標的相關要求背道而馳的。一線師生應摒棄這種功利心態,切實做好兩種文本的訓練。教師要盡量正確引 導和鼓勵學生的閱讀和審美取向,從而全面備考,提升能力。

第Ⅱ卷表達題部分

本卷表達題部分分為語言文字運用和寫作兩部分。

1.語言文字運用

主要考查了正確使用成語、辨析病句、句子的銜接連貫、壓縮語段以及仿句(語言表達的鮮明生動)等。材料力求鮮活生動,貼近學生、貼近生活。如第13題句子材料涉及農產品價格上漲對低收入家庭的影響、烏魯木齊的道路擁堵問題、朝韓軍演及炮擊事件、珠海航展中的頂級飛行表演等,第14題涉及第 16屆廣州亞運會、我國漁政圍繞釣魚島的常態化巡航、部分地區大范圍拉閘限電現象以及上海“11·15”特大火災等,第15題則以當下語境下我們缺乏接受 神話的情懷為主要材料,考查學生句子的銜接連貫能力。而第16題材料涉及目前最火爆的“微博”,17題材料則是現在江蘇衛視“非誠勿擾”節目的當紅嘉賓樂 嘉的朋友對他的評價。總之,試卷面貌新鮮、選材即時,整個試卷有較大的信息量、較強的時代感以及較突出的地方特色。

今年是我區課改年級迎接新高考的一年,而課標版的新考綱已經運作了四年,估計修訂應該不會有太大的動作,試題呈現也應以穩定為主。所以,根 據一線復習狀況,本部分我們選擇考查的語言基礎知識以常用、學生熟悉為主,成語運用考查的四個詞(當務之急、兩全其美、置之不理、勢如破竹)均為學生習見習聞且社會上使用頻次較高的詞。辨析語病題也突出了常見的結構性語病(搭配不當、成分殘缺)和語義型語病(不合邏輯)的考查。且設點典型,考查有效。

第15題銜接題,分句間的邏輯順序較為清楚,且選肢羅列的排序也較易排除,難度不大。而第16題 是壓縮語段,篩選確定給“微博”下定義所需要保留的必要信息,也就是提煉關鍵詞。估計學生看到題干中“下定義”三個字,很容易以單句的形式抄錄材料中的相 關內容,而忽略了題干“如果要給‘微博’下定義,你認為哪些信息必須保留,請篩選出這些信

息”中后半句話的明確指向。17題仿句,所給示例中,句子形成一 組排比,但句子整齊中富于變化:“我熱愛工作,他十倍于我,所以他堪稱‘拼命三郎’式的工作狂;我比較隨性,他十倍于我,所以他灑脫率性、狂傲不羈;我愛 自我檢討,他十倍于我,所以他體會成功帶來快樂的時間,也只有我的十分之一。”

從句子形式上,兩正一反,前兩句句式相同,而最后一句產生變化;從內容上,三句話其實都在強調“被欣賞者”比“我”表現更突出的優點或個性 特點。在應對中,學生可能會在最后一句話的仿寫中費點思量和時間。此題不僅考查學生的仿寫能力,還有語言表達的鮮明生動,以及對句子的理解能力等等,有更 寬泛的訓練視野和多重的訓練用心。

總之,語言表達應用題,我們力求將師生的備考目光引向豐富的生活。可以

說,“活”是本試卷追求的面貌,而鮮活、靈動的備考心理則是我們希望廣大一線師生們所具備的。

2.寫作

由于這兩年命題作文有“回歸”之勢,新材料作文的考查雖也很強勢,但一般說來有較大的審題難度,所以此次一模我們選取了命題作文的考查方 式,題目為“所有夢想都開花”。此題審題難度不大,也有一定的開放性,抓住“所有夢想”“都”“開花”等關鍵詞,學生應能從不同角度及側面入手,打開思 路,立意行文。當然,雖然審題難度不大,但要想寫得深刻有內涵也不容易。根據我們對一線應考情況的了解,學生普遍只是選擇了一些有夢想并且實現了夢想的例 子作為文章材料,立意是“有夢想只要肯努力就會實現”,多數立意比較平庸,少見新穎獨到的見解。加上舉例陳舊,缺少新鮮有時代性的事例,結構上也多是老套 的“三段論”。

還有部分學生的作文,只圍繞夢想泛泛而談,顯然立意已“跑偏”,有的作文開頭結尾還有明顯的套作痕跡等等。我們認為,對“所有夢想都開花” 可持贊成態度:以“精誠所至,金石為開”為主題,只有堅持夢想,排除萬難,那么“所有夢想都能開花”。也可持批評態度:人生有限而欲望無窮,想讓“所有夢 想都開花”是不切實際的,我們只有選定適合自己的目標,才有可能讓夢想開花。如果能進行比較深入的辯證思考,比如,再平凡、再渺小的夢想都是美的,或者再 異想天開、再不被理解的夢想都有實現的可能性。理解到這樣的位置,文章的立意應該就有一定深度了。寫作的考查,最終也是思維的考查。

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第五篇：小學語文學科學生學習質量評價標準標準2

小學語文學科學生學習質量評價標準標準

（六年級上學期）

?哉(zāi)、潺、肅?三個字分別用什么查字法最快，請選擇填空。

A查（）字可以用音序查安法，先查大寫字母（），再查音節（）。

B查（）字可以用部首查字法，部首是（），除去部首外還有（）畫。

C查（）字可以用數筆畫查安法，一共有（）畫。例2：?卻?在字典中有四有解釋，A后退B推辭C去掉D表示轉折。?草色遙看近卻無?的?卻?應取第（）解釋；?好意難卻?應取第（）種解釋；?望而卻步?應取第（）漢種解釋；?了卻?應取第（）種解釋。

讀準字音，把錯誤的字音劃掉

將（jiāngjiàng）相（xiāngxiàng）和（héhè）寢（qǐn qǔn）蒼勁（jìnjìng）根據拼音寫出漢字。

juànmìxiāng（）戀靜（）吉（）請你根據拼音寫出詞語

chéngfájǐnqín（）（）旗（）嶺

畫出句中錯別字并在括號中改正

〈1〉兄妹倆被美秒的琴聲淘醉了。（）（）〈2〉深深的峽谷襯拖著你挺撥的身軀。（）

（）

根據漢字的音形義組詞

待 dāi（）夾jiá（）脈 mài

()

dài（）jiā（）mò

()

撓()峭()歇()饒()俏()渴()能力不夠，還盡力做（）

別人不愿意，要求別人按自己的意思去做。（）給下面的帶點字選擇正確的解釋，寫在括號里

絕：A特別出色的B斷C走不通的，沒有出路的〈1〉到井邊挑水的人絡繹不絕。（）〈2〉狼牙山五壯士把敵人引上絕路。（）〈3〉山羊表演了一個走鋼絲的絕技。（）

例2 劃去括號里不恰當的詞。

現在正是枝葉（繁茂繁榮）的季節。這棵榕樹好象在把它的全部生命力（展示展現）給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。翠綠的顏色（響亮明亮）

在方格中抄寫下列詞語:慷慨妥帖咨詢飽經風霜久別重逢

《少年閏土》?我家是一件祭祀的值年。?中的?祭祀?和?值年?的意思。

《這片土地是神圣的》中?讀讀下面的句子，結合上下文和生活實際說說句子的含義。如：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。?

《草蟲的村落》中，?甲蟲科學家們全神貫注地振著翅膀，優美的陰云，像靈泉一樣流了出來。?聯系生活實際，談談你的體會。?

《山中訪友》中?你是否也有過類似的體驗，和同學交流交流。?

《我的伯父魯迅先生》中?你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?聯系上下文或時代背景，交流對這句話的理解。?

《詹天佑》中，?借助人字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。?

《蒙娜麗莎之約》中，?把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像部分找出來，對照插圖多讀幾遍,理解文中‘恬靜、淡雅的微笑’地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在（抖動顫動）。

例3 選擇適當的關聯詞語填空

因為……所以……即使……也……無論……都……

〈1〉這歌聲，（）聽慣了鳥叫的人，（）覺察不出跟真夜鶯的有

什么兩樣。

〈2〉這艘貨船，（）是逆風行駛，（）帆沒有張起來

用?溫暖?造兩個句子

A表示氣候：根據詞語的不同意思造句

B表示心情：

A、驕傲（自以為了不起，看不起別人）：能寫近義詞、反義詞

曲折：近義詞（）反義詞（）貧窮：近義詞（）反義詞（）

B、驕傲（自豪）：的含義。?

六年級上冊《山中訪友》中?啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這里的“德高望重”表達了作者對這座老橋的“崇贊嘆”之情。

（節選）一個陰雨連綿的日子，王曉菲想觀察一下晶瑩透明的雨水里有些什么。他看了一眼顯微鏡下的小水滴后，禁不住驚叫起來：?＿?

挑選你最滿意的句子，把它抄寫在文中的橫線上。A.別看小水滴那么清澈，原來里邊也有小蟲子呀！B.小蟲子那么多，而且都在動！C.小蟲子！那么多的小蟲子都在動！D.我真沒想到，小水滴里是有蟲子的。

《老人與海鷗》中的句子，交流一下從畫線的詞句中體會到了什么，再把句子抄下來。?它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。?

把下面句子變成陳述句

A桑娜看到西蒙死去了，她怎么會不收養西蒙的孩子呢？ B《老人與海鷗》的故事怎能不讓我們感動呢？ 例2：縮寫句子

A．《清明上河圖》是表現北宋時期都城汴梁和汴河兩岸清

明時節風俗世情的長幅畫卷。

B．窗外的青藤上掛著一串翠綠的葉子。擴寫句子

A． 地球是渺小的。

B． 瀑布將完全消失。

仿例寫句子

沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園； 沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林；

沒有一本書的家，是沒有一本書的家，是

在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法

1）閱讀中揣摩文章的表達順序

①寫人記事的文章一般按事情的發展順序、時間的變化順序 例：《我的伯父魯迅先生》是按怎樣的順序寫的？

②寫景狀物的文章一般是按地點轉換順序、時間的變化來寫 例：《山中訪友》是按怎樣的順序寫的？ ③說明性文章一般是從事物特點的幾個方面來寫 例：《只有一個地球》是按怎樣的順序寫的？

例1：《竹石》《墨梅》分別借詩中的什么事物，抒發了作者

三、習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流

例1：《回顧.拓展三》的?要表達自己的真情實感，寫完后可以和同學交換意見。?

例2：班里李明同學不學習，經常去網吧玩，如果你是他的同學，你會怎樣勸他，試著用上你積累的名言警句：

（）

例3：經常寫日記、寫信；能寫體會式讀后感。

四、口語實際

例2：當你看到記者拍到的美國占領巴格達后市民流離失所的一組照片。看到其中孩子那無可奈何和痛苦的目光的時候，想說到了什么？

怎樣志向？

例2：《白楊》一課，作者借白楊，比喻了什么樣的人。例3：六年級上冊《窮人》中?從課文中找出描寫環境的語句，說一說從這些描寫中，看出桑娜和漁夫是怎樣的人。? ②掌握基本的表達方式：記敘、描寫、說明 ◆記敘的順序包括順敘、倒敘、插敘

◆描寫的方法：人物描寫、景物描寫、環境描寫、細節描寫、場面描寫

◆說明的方法：舉例子、列數字、打比方、作比較的方法 ③把握文章結構特點：開門見山、首尾照應、過渡、篇末點題 A掌握特殊段式結構（總分總、先概括后具體等）的形式，并能做出準確判斷

B 了解首尾照應在表達上的好處 C初步領悟篇末點題的表達方法

④閱讀寫景狀物的文章，體會作者細致觀察，抓住景物特點的表達方法

⑤閱讀寫景狀物的文章，體會作者借助豐富的聯想和想象，表達自己獨特感受的方法

⑥能夠區別同類作品，在表達方法上的不同 1）閱讀敘事性作品，了解事件梗概

①閱讀寫人記事的文章可以通過文章的題目，文章的總起句、總結句、中心句或過渡句；可以通過概括文章的小標題、通過抓重點段、抓人物的主要活動、通篇瀏覽等方法了解事件梗概

2）閱讀敘事性作品，能通過自己印象最深的場景、人物、細節，談談自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受

A能通過印象最深的場景談感受

B能通過人物的語言、動作、神態、心理、細節描寫等談感受 例《窮人》一課的心理描寫。

例２：〈〈回顧.拓展八〉〉中?口語交際?中?向大家介紹自己熟悉的一種藝術形式。?在一名學生講述完之后，由其他的學生轉述其講話的要點。

例3：將老師布置大清掃的講話轉述給沒來的同學