第一篇：教學設計評價標準

教學設計評價標準

一、教學目標設計

1、明確(目標明確，具體，便于師生操作)，2、恰當(符合大綱、學科特點和學生實際)。

3、全面(體現知識、能力、思想等幾個方面)。

二、教學方法設計

4、教法選擇得當(結合教材特點，學生，教師實際，一法為主，多法配合，優化組合)。

5、運用現代教學手段恰當(根據實際需要，教具、軟硬件并舉)。

三、教學程序設計

6、教學環節設計合理(有層次、結構合理，過渡自然)。

7、教學環節中小步驟設計具體(根據實際需要有些教學環節 中有小步驟設計。教學環節或小步驟分配合理)。

8、教學程序設計巧妙(體現在教學過程中和方法運用上新穎獨特，有藝術性)。

四、教材處理設計

9、教學思路清(有主線，內容系統，邏輯性強)。

10、以舊引新(尋找新舊知識的關聯和生長點，注重知識的發生發展過程)。

11、突出重點(體現在目標制定和教學過程設計之中)。

12、突破難點(體現在教材處理從具體到抽象，化難為易，以簡駕繁等方面)，13、抓住關鍵(能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理)。

五、師生活動設計

14、精講巧練(體現以思維訓練為核心，落實雙基)。

15、教為學服務(體現在教師課堂上那股設疑問難，引導點撥, 學生動口、動手、動腦，主動參與教學過程)。

16、體現知識形成過程(通過暴露思維過程，學生自悟與發展，總結出規律和體會)。

17、學法指導得當(學生課堂上各種學習活動設計具體、充分，教師指導有方)。

18、體現現代教育思想的六種意識(目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、創新意識、效率意識)。

六、板書設計

19、緊扣教材，突出重點，主次分明、有啟發性。20、言簡意賅，文圖并用，有美感。

21、設計巧妙，有藝術性。

七、教案創新與個性特點。

22、遵循常規但不拘泥，根據個人詫異和特點，有創新，寫出有個性特點的教案。

八、書寫要求

23、祥略得當。

24、字跡清楚、文通詞達。

九、教學思路設計說明。

25、教材分析與處理說明。

26、教學方法設計說明(設計依據和策略等)。

第二篇：中學教學設計評價標準

中學教學設計評價標準

為加強教學設計管理，完善教學設計評價，提高教學設計質量，結合縣教育局《關于推進中小學課堂改革的指導意見》要求，制定本方案。

一、評價內容

（一）教學目標

1.目標難度。教學目標是否合理，是否符合課標（或考綱）要求； 2.目標內容。目標內容是否全面，能否涵蓋三維目標；

3.目標描述。描述是否規范，行為條件是否明確，行為動詞是否準確，行為對象是否具體。

（二）教學重難點

1.重點。重點是否準確，是否符合課標（或考綱）的要求，是否符合教材實際，重點有沒有遺漏；

2.難點。難點是否明確，能否依據內容特點和學生實際進行預設，預設的難點是否是知識的銜接結點，是否符合學生的認知水平。

（三）教學過程 1.自學學習⑴自學任務

能否依據學習內容設計學習任務，學習任務是否明確，能否說明做什么、如何做、做到什么程度（目標）的要求，能否體現學習方法的指導。

⑵自學內容

①認知前提。即學習本節內容所用到的舊知識。能否依據本節內容設計認知前提，認知前提是否是本節的基礎，新舊知識之間的聯系是否密切，能否幫助學生做好學習鋪墊；內容編排是否符合新舊知識的遞進關系，銜接過度是否自然，有沒有存在較大的跨度。

②新知認知。即本節學習的新內容。按照“把目標轉化為問題，把問題轉化為活動”的思路，能否依據課標（或考綱）的要求設計學習問題，學習問題能否涵蓋所有基礎知識，能否揭示知識要點；學習問題排列是否合理，能否符合知識間的邏輯關系或遞進關系；能否依據學習問題整合感知素材，豐富學生感知的內容，以體現知識的形成過程與方法。

③學習診斷。即學習效果檢測。能否依據學習任務設計學習診斷，診斷內容能否涵蓋學習知識，診斷難度是否符合學習任務的要求，診斷題型是否合理。

2.討論展示

能否設計自學交流、展示活動，有沒有設計組織方式、組織程序以及實施的明確要求。自學交流可以采取集中組織或按學習任務分塊組織，學習展示可以采取板演、實物投影、口頭解說、演示等，展示人員可以是小組代表，也可以是小組集體。

3.精講點撥

能否針對預設的難點設計講解內容，講解內容是否具體、細致；能否針對重點設計探究活動，探究程序設計是否清晰、具體，教學手段是否科學、合理。

4.反思拓展

能否圍繞重點、難點設計反思拓展活動，有沒有針對知識內涵、研究歷程、研究方法等設計反思問題，有沒有拓展前后知識以及與社會、生活之間的聯系，能否體現提升學生應用能力或情感態度的設計；反思拓展難度是否適當，是否符合課標（或考綱）要求。

1.自主學習（35 分）⑴自學任務（5 分）

自學任務明確，有做什么、如何做、做到什么程度（目標）的要求，能體現學習方法的指導，評定等級為“優秀”；自學任務有做什么、如何做的要求，能體現學習方法指導，但做到什么程度（目標）要求不明確，評定等級為“良好”；自學任務有做什么的要求，學習方法和預習目標不明確，評定等級為“合 格”；自學任務不明確，僅僅是目標的描述，或僅僅是籠統的學習要求，評定等級為“不合格”。

⑵自學內容（30 分）

①認知前提（5 分）。認知前提符合本節的基礎，新舊知識之間的聯系密切；內容編排符合新舊知識的遞進關系，銜接過度自然，能達到以舊引新的作用，評價等級為“優秀”。認知前提符合本節的基礎，新舊知識之間的聯系密切；內容編排符合新舊知識的遞進關系，但銜接過度存在一定的跨度，評價等級為“良好”。認知前提符合本節的基礎，新舊知識之間的聯系密切，內容單一，僅僅是為了回顧，新舊知識之間過度沒體現，評價等級為“合格”。認知前提與本節內容沒有聯系，評定等級為“不合格”。

②新知認知（20 分）。能依據課標（或考綱）的要求設計學習問題，學習問題能涵蓋所有基礎知識，問題之間的排列符合知識的邏輯關系；能合理設計或整合預習素材，展現知識的形成過程與方法，評定等級為“優秀”。能依據課標（或考綱）的基礎要求設計學習問題，學習問題能涵蓋所有基礎知識，問題 之間的排列符合知識的邏輯關系；能合理設計或整合預習素材，豐富學生的認知內容，但知識的形成過程體現不明顯，評定等級為“良好”。能依據課標（或考綱）的要求設計學習問題，學習問題能涵蓋所有基礎知識，但問題排列與知

能針對重點、難點設計反思拓展活動，反思全面，能針對知識內涵、研究過程和研究方法等設計反思問題；拓展到位，能針對前后知識以及與社會、生活之間的聯系設計拓展內容，體現了提升學生應用能力和情感態度的設計；反思和拓展難度適當，符合課標（或考綱）要求，評定等級為“優秀”。能針對 重點、難點設計反思拓展活動，能針對知識內涵進行反思，注重了前后知識之間以及與社會、生活之間的聯系，但反思欠全面，忽視了研究過程或方法的回顧，評定等級為“良好”。能針對重點知識設計反思問題或訓練題組，難度符合課標（或考綱）要求，評定等級為“合格”。沒有設計反思拓展活動，或反思拓 展內容不符合課標（考綱）要求，評定為“不合格”。

5.系統總結（5 分）

能設計系統總結活動，活動要求明確，能體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的總結要求，評定等級為“優秀”。有系統總結活動的設計，有對知識和方法的總結要求，但缺少對情感態度與價值觀的總結要求，評定等級為“良好”。有系統總結活動的設計，僅有對知識的總結要求，評定等級為“合格”。沒有系統總結活動的設計，或僅有條目沒有總結 要求，評定等級為“不合格”。

6.達標檢測（15 分）

難度符合課標（或考綱）要求，內容能涵蓋所有知識點，題型合理，具有層次性，基礎性和拓展性內容比例符合 4:1 的要求，評定等級為“優秀”；難度符合課標（或考綱）要求，內容能涵蓋所有知識點，基礎性和拓展性內容比例符合 4:1 的要求，但考查層次性欠缺，評定等級為“良好”；難度符合課標 要求，內容能涵蓋重要知識點，評定等級為“合格”；沒有設計限時作業，或難度不符合課標要求，評定等級為“不合格”。

第三篇：基于標準的教學評價一體化教學設計

基于標準的教學評價一體化教學設計

課題

觀潮

時間

9月2日

課時安排

2課時

主備人

唐建偉

課型

閱讀課

授課年級

四年級

授課教師

目標確立依據

課標要求

《語文課程標準（2012最新修訂版）》中對四年級上學期閱讀課文的相關要求是：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

教材分析

本課是第一單元“自然美景”的第一課，本單元最重要的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。本文描寫了錢塘江大潮的盛況，體現了祖國自然景觀的壯美。教學時要以讀為主，引導學生在讀的過程中感受自然景觀的壯美，培養他們熱愛大自然的情操。

學情分析

這篇文章對于四年級的學生來說生詞較少，生僻的句子較少，因此不難理解。在教學過程中，可以抓住這些詞語、句子，讓學生邊讀邊展開豐富的想象，在頭腦中展現文字所描述的景象。這樣學生既能加深對課文的理解，又學習了閱讀理解的方法，同時也品味了文字的魅力。學生們在此基礎上進行朗讀，體會大自然的魅力。

學習目標

1.學生（主體）能隨文（條件）熟練（程度）認讀（行為）“鹽、屹”等12個生字，在田字格（條件）中正確（程度）讀寫（行為）“潮、據”等15個生字、正確（程度）讀寫（行為）“奇觀、農歷”等詞語。

2.學生（主體）能夠正確、流利（程度）地朗讀（行為）課文，讀出（行為）錢塘江大潮的壯美（程度），能流利（程度）背誦（行為）課文第3～4自然段。

3.學生（主體）能邊讀課文（條件）邊想象（行為）畫面，并能聯系上下文（條件）或結合生活實際（條件）體會（行為）句子的含義。

4.學生（主體）能學習（行為）作者按照時間順序，通過對錢塘江大潮的直接描寫與間接描寫，突出大潮給人帶來的震撼的寫法；能體會（行為）作者用詞的準確、生動，并且練習（行為）把這種方法運用到習作中去。

教學過程

第一課時

教學環節

師生活動

預期目標

學習單元導語，知悉單元主題、語文要素。

1.明確學習語文的要求：

2.了解第一單元：

單元主題：自然美景

語文要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。

學生明確單元主題、語文要素。

一、資料袋導入，激發興趣

1.出示課后資料袋，初步感知錢塘江大潮的壯觀景象。

2.課件出示：錢塘江大潮圖片，并引導學生體會“觀潮”和“天下奇觀”兩個“觀”字各是什么意思。

3.學生交流看到這些資料、圖片后自己的感受。

4.作者是怎樣用文字把這種洶涌澎湃的景象表現出來的呢？今天，我們就來學習《觀潮》這篇課文。（板書課題）

多種方式激發學生的好奇心，引入課題，激發他們的學習興趣。

二、初讀課文、識記字詞、整體把握

1.自由讀文，讀準字音，讀通語句。

2.用筆畫出文中帶生字的詞語，多讀幾遍。

課件出示本課生字。

潮

據

堤

闊

盼

滾

頓

逐

漸

堵

猶

崩

震

霎

余

學生認讀生字，教師重點指導易讀錯的字、易寫錯的字，指導學生書寫生字。

引導學生注意：“闊”是半包圍結構，里面的“活”字要寫得略窄些；“盼”是左右結構，書寫時左窄右寬，左右同高；“逐”是半包圍結構，“豕”要寫得略窄。

3.學生書寫生字，教師投影學生書寫的生字，同步指導。

4.詞語學習。

（1）課件出示本課生詞，學生讀一讀。

課件出示：

奇觀

農歷

據說

寬闊

人山人海

滾動

頓時

逐漸

猶如

齊頭并進

山崩地裂

霎時

余波

依舊

（2）學生交流自己對這些詞語的理解。

（3）教師引導學生使用學過的方法理解詞語。

如在理解“山崩地裂”時，可以聯系上下文去理解。上文提到“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，想象畫面，錢塘江大潮如同萬馬奔騰而來，其聲勢之浩大，有如天地崩裂一般，令人神往而敬畏。

選擇自己喜歡的詞語說一段話。

（4）通讀課文，你可以用哪些成語來描述錢塘江大潮？

預設：氣勢磅礴、洶涌澎湃、排山倒海、驚濤駭浪、波瀾壯闊等。

（板書：氣勢磅礴）

選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

學生自由讀文，讀準字音，理解詞語，讀通句子。

三、再讀課文、把握主要內容、理清寫作順序

1.學習一篇課文最好的辦法就是多讀。從讀中弄懂文意，從讀中感受作者的情感。下面就讓我們再次用心地讀讀課文吧。

2.帶著問題再讀課文。

課件出示：

在讀中思考：作者在描寫錢塘江大潮的時候，是按什么順序來寫的？從哪些詞語可以看出來？

學生讀課文，找關鍵詞，并回答問題。

教師指導：本文是按照時間順序來描寫錢塘江大潮的。通過下列詞語可以看出來（課件出示）：

這一天早上→午后一點左右→過了好久

學生從整體入手，了解課文內容和課文的寫作順序。

四、指導書寫

1.教師提示;

書寫時，坐直，保持身姿的正確，握筆姿勢。

2.書寫規范，注意字結構布局，觀察，模仿，寫美觀。

提示學生規范書寫。

第二課時

教學環節

師生活動

預期目標

一、復習回顧、引導探究主題

1.復習生字詞，聽寫。課件出示詞語，學生自查聽寫情況。

課件出示：

奇觀

農歷

據說

寬闊

人山人海

滾動

頓時

逐漸

猶如

齊頭并進

山崩地裂

霎時

余波

依舊

2.思考課文圍繞哪一句話來寫的？

引出“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！?/p>

3.作者是按怎樣的順序來描述這一“天下奇觀”的？（板書：潮來前、潮來時、潮來后的順序）

4.找出體現這種順序的詞句。

昂首東望、等著，盼著，潮來了，潮頭東奔西去等詞句。

學生整體把握課文的主要內容，為后面深入理解課文打下基礎。

二、精讀課文、品讀重點句子、感受澎湃之美

1.上節課，我們通過圖片了解了錢塘江大潮。這節課，我們就通過文字描述來了解這一“天下奇觀”。請同學們朗讀第1自然段，說說從第1自然段中，你獲取了哪些信息。

學生根據自己獲取的信息各抒己見。

預設1：從“自古以來”這個詞語中，我知道了錢塘江大潮存在了許多年。

預設2：從“天下奇觀”一詞可以看出，錢塘江大潮是奇特的、世間少見的景觀。

師總結：第1自然段，一句話就蘊含了豐富的信息，“自古以來”，從時間上告訴我們，錢塘江大潮由來已久；“天下奇觀”則告訴我們錢塘江大潮的奇特世間少有。（板書：天下奇觀）

2.賞析第2自然段，作者登上了大堤，看到了哪些景物？

（1）教師范讀第2自然段。生邊聽邊想象畫面。

（2）學生自讀這段文字，交流：觀潮的最佳時間是什么時候？最佳地點在哪里？潮來前的情景是怎樣的？

（3）學生自讀，圈畫相關景物。

（4）教師指名回答，其他學生認真聽，并及時進行補充。

師總結：我們抓住描寫景物的關鍵詞句，展開豐富的想象，能夠在腦海中浮現潮來前的景象。這段文字描寫了潮來前的情景。具體交代了觀潮的最佳時間——八月十八，最佳地點——海寧市的鹽官鎮，運用成語描寫了潮來前的情景——若隱若現、人山人海。

3.賞析第3～4自然段。

（1）放錄音，聽范讀第3～4自然段。

（2）品析第3～4自然段的朗讀方法。

師總結：讀第3自然段時，語速要略慢一些，聲音要稍微平靜一些，要把“平靜”體現出來。讀第4自然段時，語速要快，聲音要高亢，要體現出緊張的氣氛。

（3）學生自讀第3～4自然段，指名讀，全班同學進行評價。

（4）默讀并思考：潮來時的過程是怎樣的？圈畫出關鍵詞語。

學生讀課文，思考問題，并在全班交流，教師及時補充、糾正。

課件出示：

第3自然段

潮的聲音:“隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“響聲越來越大”。（直接描寫）

人的活動:“人聲鼎沸”“我們踮著腳往東望去”“人群又沸騰起來”。（間接描寫）

潮的樣子:“東邊水天相接的地方出現了一條白線”。（直接描寫）

（5）細讀第4自然段，找出重點語句，說說作者是怎樣描寫大潮的。

學生讀第4自然段，找重點語句，并在全班交流。

課件出示：

第4自然段

潮由遠及近的變化:“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

潮水的氣勢:“白浪翻滾”“兩丈多高的水墻”“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。（播放大潮視頻，半分鐘即可）

潮水的聲音：“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

師總結：作者詳細描寫了大潮的變化：從遠處的白線到近處的白浪再到近前的“千萬匹白色戰馬”；聲音：“山崩地裂”。這樣的直接描寫讓我們對大潮的認識更加清晰，對大潮的恢宏氣勢感受得更加深刻。

（6）邊讀邊想象畫面，說說你讀了這兩段文字，對錢塘江大潮有了怎樣的新認識？

學生讀第3～4自然段，想象畫面，并描述頭腦中想象的畫面。

預設：讀了文字，我能想象出大潮由遠而近，逼近人們。一開始，大潮只是像一條白線，然后逐漸拉長、變粗，到后來白浪翻滾，浩浩蕩蕩，氣勢磅礴，震撼人心。

4.讀最后一個自然段，思考：潮過后，江面是什么樣子的？試著找出重點詞語并進行分析。

學生讀課文，思考問題，并在全班交流。

預設：“霎時”表明時間很短，點明潮涌速度之快。“奔騰西去、漫天卷地、風號浪吼”等詞語體現出潮頭洶涌，余威猶在。“依舊”寫出了“潮前靜→潮來動→潮過靜”的變化。這段文字更加襯托出錢塘江大潮的壯麗，表達出作者對這一奇觀的贊美之情。

5.我們再次通過朗讀感受壯觀的錢塘江大潮。

6.拓展劉禹錫的《浪淘沙》，練習背誦課文第3-4自然段。

以讀為主，以讀促悟，邊讀邊想。在讀中感受錢塘江大潮的洶涌澎湃，在讀中感受祖國河山的壯美，激發學生熱愛祖國河山的情感。

三、總結課文、學習寫法

1.學習了這篇文章，你對景物描寫方法有了怎樣的認識？

學生各抒己見。

預設：在描寫景物時，我們可以使用直接描寫和間接描寫。我們可以運用直接描寫來體現景物特點，用間接描寫來進行烘托。這樣雙管齊下，會使景物描寫更加生動形象。

2.這篇文章是按照什么順序描寫景物的？

學生找關鍵詞，并在全班交流，教師及時引導。

預設：運用時間順序描寫了錢塘江大潮。從“早上”“午后”“過了好久”這些詞語可以看出來。

學生了解描寫景物的方法，了解描寫景物的順序，培養他們的寫作能力。

四、扮演導游，拓展延伸

教師：為讓更多的天下人領略錢江潮的“天下奇觀”，請大家做一次小導游，把錢塘江大潮介紹給更多的人。

小組討論介紹的順序、要點、組織語言的方法。組長匯報，教師相機點撥，適時評價學生。

小結：剛才介紹太精彩了，相信定會有更多的人去觀潮。希望同學們下課以后，繼續關注更多的天下奇觀，認識大千世界，感受大自然的無窮魅力！

提升拓展、運用

有效練

1.讀句子,根據拼音寫字詞。

霧來了,它似一件巨大的天衣lǒng

zhào()著大地。不一會,太陽出來了,霧zhú

jiàn()散去,大地才顯露出盎然的生機。

2．霎時，潮頭奔騰西去。

(1)寫出加點詞語的兩個近義詞。

(2)請你照樣子寫一個句子,用上“霎時”。

3.《觀潮》這篇課文是按照、和的順序來寫的,突出了錢塘江大潮的壯觀氣勢。

鞏固所學

板書設計

觀潮

潮來前——平靜

錢塘江大潮

潮來時——聲音

顏色

形狀

氣勢

（天下奇觀）

潮去時——余波洶涌

（贊美）

突出主題

教學反思

第四篇：優秀教學設計評價標準(2014.9)

瀘西縣中學教師優秀教學設計評價標準（試行稿）

（2014年9月23日）

為了貫徹黨的教育方針，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，實現中華民族偉大復興的強國之夢，提高廣大教師的師德水平，提高廣大教師的專業水平和教學能力，鼓勵廣大教師創新教育思想、教學模式和教學方法，促進教學過程的科學化，提高課堂教學質量，為造就一批名師和學科領軍人才做出貢獻，瀘西縣教育局教研室特組織全縣中學教師舉行優秀教學設計交流與評比活動。

本項活動的宗旨是：重在參與，重在過程，重在交流，重在研究，提高中學教師專業水平和教學能力，提高課堂教學質量，推動教學改革。為了更好地貫徹活動宗旨，順利開展本項活動，特制定本《優秀教學設計評價標準》。

高中為單元教學設計，初中為課時教學設計。教學設計要以教育部制定的《義務教育課程標準（2011年版）》和《普通高中課程標準（實驗）》（以下統稱為“課標”）為基本依據，要把“學科育人”作為根本目標。要根據教學內容選擇教學方法，根據學科知識的發生發展過程和學生學習本學科知識的規律設計教學過程。要利于發揮學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣，引導學生開展獨立思考、主動探究、合作交流，使學生切實學好學科知識，提高學科能力。要引導學生的創新思考，加強學生的實踐，培養學生的理性精神和人文精神。要注重培養學生良好的學科學習習慣，使學生掌握有效的學習方法，并逐步學會學習。要注重教育技術的使用，有效應用信息技術組織教學資源，改進教學方法，提高教學效果。要注重使用評價-反饋手段，恰當評價學生的學習過程和結果，促進學生有效學習。

對課堂教學設計的評價包括如下幾個方面。

一、教學內容分析

教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的學科知識及其由內容所反映的學科思想方法，是實現教學目標的主要載體。教學內容分析的目的是在準確理解內容的基礎上使教學做到準、精、簡。這是激發學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容分析要做到：

1．正確表述教學內容以及由內容所反映的學科思想方法，并闡明其核心；

2．正確區分教學內容的知識類型（事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識）；

3．正確闡述當前教學內容的上、下位知識及其關系，明確知識的來龍去脈； 4．從知識發生發展過程的角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源；

5．通過分析明確教學的重點和關鍵。

二、教學目標設置

教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的學科學習。教學目標的設置與陳述要做到：

1．正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內容與要求”的指導下，設置并陳述單元目標和課堂教學目標；

2．目標要指向學生的學習結果；

3．目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；

4．要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。

三、問題診斷分析

問題診斷分析的核心是學生學習條件的分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、設計教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：

1．分析學生已經具備的認知基礎（包括日常生活經驗、已掌握的相關知識技能和學科思想方法等）；

2．分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；

3．確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差距可以由學生自己消除，哪些差距需要教師的幫助；

4．在上述分析的基礎上明確教學可能存在的問題、困難或障礙，并分析突破問題、困難或障礙的策略。

四、教學支持條件分析

為了有效實現教學目標，根據已定的教學內容、問題診斷分析和學習行為 2 特點，重點分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發現學科規律，加強對教學內容的理解。本標準側重于信息技術的使用，要從使用信息技術的原則出發，結合具體教學內容加以分析，充分體現使用信息技術的優越性。主要分析如下三個方面：

1．說明具體所使用的信息技術，要具體指出用計算機或其他信息技術設備的什么軟件工具或功能；

2．說明將所使用的信息技術具體用在哪個教學環節或哪個具體內容上，以及如何通過使用該信息技術來幫助完成哪些具體的教學任務；

3．具體說明使用該信息技術會給教學或學習具體帶來什么好處。

五、教學過程

教學過程是學生在教師指導下的學科學習活動，包括學生對學科知識的認知和實踐兩個方面。從操作的層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生學習的活動步驟。對教學過程的要求是：

1．注意根據不同知識類型的學習過程安排教學步驟，包括：引入課題、明確學習目標，調動學生已有相關知識，呈現有組織的學習材料，引導學生的歸納、概括活動以促進知識的理解，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移等；

2．正確組織課堂教學內容：正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內容及其反應的學科思想方法，注重建立新知識與已有相關知識的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問題有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高；

3．學生活動合理有效，教師指導恰時恰點：在學生思維最近發展區內提出問題，使學生面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生開展獨立思考，提高學生思維的參與度，使學生逐步學會思考；

4．恰當處理“預設”與“生成”的關系，以便于機智運用反饋調節機制，根據課堂實際適時調整教學進程，采取有效策略解決學生遇到的學習困難，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果；

5．設計的練習具有針對性和有效性，起到鞏固知識、訓練技能、查漏補缺的作用，并在幫助學生領悟學科基本思想，積累豐富的學科活動經驗，發展學科能力，培養學習習慣等方面發揮積極作用；

6．根據教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術 在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示學科知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解學科知識，發展學科思維。

在教學過程的設計中，還要注意對所使用教學策略的分析。教學策略是指在設定教學目標后，依據教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從課堂教學的實際出發，教學策略分析主要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：

（1）對如何選擇、運用與教學內容緊密相關的教學材料的分析；（2）對如何從學生的現實出發組織教材，將已學知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析；

（3）對如何根據教學內容特點和學生情況選擇教學方法的分析；（4）對如何圍繞教學重點，依據知識的發生發展過程設計“問題串”，用以引導學生的學科思維活動的分析；

（5）對如何為不同認知基礎的學生提供學習機會和適當幫助的分析；（6）對如何提供學生學習反饋和調節的分析。

六、教學評價

教學評價包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價三個方面。教學內容分析和問題診斷分析要體現學生對所學內容的診斷性評價；教學過程的設計要利于對學生學習過程的評價，以便于對課堂教學進行調控。另外，還要通過課堂目標檢測和課外作業對學生學習結果進行終結性評價，具體要求是：

1．目標檢測可分為單元目標檢測和課堂目標檢測。目標檢測要緊扣教學目標，通過編擬一定量的題目組成目標檢測題來評價課堂教學或單元教學達成目標的情況。對于每一道題都要寫明設計意圖，以加強評價的針對性和有效性，并能反映學生可能存在的問題。一個單元設計一個單元目標檢測，檢測目標應與單元教學目標一致，突出單元核心內容；一次課還應設計一個課堂目標檢測，檢測目標應與課堂教學目標一致，兼顧課時教學的主要內容。

2．作業除了要緊扣教學目標，還要針對課堂教學（特別是目標檢測）情況，選擇一定量合適的題目，以進一步評價教學目標的達成情況，復習、鞏固和提高有關的知識、技能、方法和能力。對于每一道題都要寫明設計意圖，以突出目的性、針對性和有效性，并反映學生可能存在的問題。

第五篇：葫蘆島市初中語文學科教學設計評價標準

葫蘆島市初中語文學科教學設計評價標準

（討論稿）

為了促進我市初中語文學科教學設計的優化，發揮教學設計評價的功能，提高學科教師教學設計的水平，加快教師專業成長，特制定《葫蘆島市初中語文學科教學設計評價標準》。

教學設計是教師對課堂教學行為的一種事先籌劃，是指教師根據教學的目的和課程標準的要求以及學生的實際情況等確定教學目標，預測教學效果，規劃課堂上的教學內容與教學策略、學生行為和教師行為，對教學過程形成總體構想。

一、教學設計的理念

1．體現語文課程的基本理念。(1)全面提高學生的語文素養。(2)正確把握語文教育的特點。

(3)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。2．體現《語文課程標準》中關于教學建議。(1)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。(2)教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性。(3)重視情感、態度、價值觀的正確導向。(4)重視培養學生的創新精神和實踐能力。

3．結合語文教學的學科特點來體現新課程以學定教的理念。(1)課堂教學要以學生的發展為中心，關注的不能僅僅是知識與技能，而是學生作為生命個體的全方位提升。

語文學習的實際需要來確定具體的教學目標。

(2)教學目標的陳述應包括行為主體（學生）、行為動詞（盡可能是可測量、可評價、可理解的）、行為條件（影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍）、表現程度（學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度）四個基本要素。

(3)正確處理好兩個關系：三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）融為一體，教學的預設與生成相輔相成。

10．安排恰當具體的教學內容。

⑴教學內容與語文課程內容、單元內容和文本內容相一致。準確分析教學內容在整個課程、單元、文本中的地位以及與前后課時內容的聯系。

⑵教學內容既包括在教學中對現成文本內容的沿用，也包括教師對文本內容的重構與創新。

⑶根據教學目標創造性地使用和開發課程資源。

(4)教學內容切合學生的實際需要。將學生有興趣的、在知識結構中起紐帶作用的、主要化解和直接服務于具體教學目標的教學內容作為教學重點；將學生的認知理解有困難或容易產生錯誤的教學內容作為教學難點。

11．準確分析學生。

⑴把握學生的認知特征與學習風格、習慣性學習方式，使教學活動的設計能夠盡可能適合學生，以實現學生積極主動地參與學習活動、促進學習的目的。

行研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題）貫穿教學過程的始終。如在感知階段，用“主問題”牽動全文的整體理解，從而提高學生的閱讀質量，加深學生思考問題的層次；在評析階段，用“主問題”形成課堂教學的重要活動板塊，深化對全文的認識、理解、品味、欣賞和探究；在收束階段，用“主問題”激發思考，引發討論，強化總結。

(3)在統籌安排教學過程中，還要安排好步驟，調控課堂教學節奏。根據課型和學生的承受力，注意快慢交錯、有張有弛、此起彼伏，使聽、說、讀、寫、練縱橫貫穿、協調搭配，并使學生的“注意力”和“興奮點”延展較長時間，進而提高教學的效率。

(4)科學合理地運用“確定目標——自主學習——質疑問難——主動建構——自我評價”為主體框架的創新型課堂教學模式。并借鑒學習和研究構建能夠突出以學生發展為中心或教師主導與學生主體的雙主教學設計模式。

14．采用多種多樣的教與學的方法。

(1)重視啟發式、討論式的教學方法，兼顧情境教學、自主探究、辯論、競賽、表演等多種有效的教學方法。

(2)恰當地運用教學媒體以輔助教學活動。將現代化多媒體（電腦、大屏幕）、常規教學媒體（黑板、圖片、實物、圖示材料等）與具體的教學內容有機結合，相得益彰。

(3)進行有效的學法指導，如指導制定學習計劃的方法（確定學習目標、分配學習時間、選擇學習方法，五環節常規學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法），學科學習方法

學反思，及時總結教學設計中得與失，使原有的教學設計更加完整、成熟和有效，從而達到提升自我教學能力的目的。