第一篇：怎么評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞

如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的直接目的有兩方面：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。經(jīng)常開(kāi)展評(píng)課，有利于教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵(lì)教師苦練內(nèi)功、加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評(píng)課方法：

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的

制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

評(píng)教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢 適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

端正教學(xué)思想、嚴(yán)肅教學(xué)態(tài)度是搞好教學(xué)工作的前提條件，教學(xué)基本功則是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。所謂教學(xué)基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)和技能，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用。教學(xué)只要是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地進(jìn)行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學(xué)程序和教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個(gè)方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因?yàn)樗鲝埖氖且饬x學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個(gè)起碼標(biāo)準(zhǔn)。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則，即模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求相符。

②教學(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過(guò)程“活”起來(lái)，關(guān)鍵要看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對(duì)于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”未組織起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)就不可能按照既定的目標(biāo)進(jìn)入“狀態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)就不可能較好地達(dá)成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問(wèn)的策略、處理學(xué)生回答問(wèn)題的策略、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略、提示信息的策略（包括板書(shū)、演示、視聽(tīng)方法等）、收集和處理信息的策略、引出見(jiàn)解的策略、作出結(jié)論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》中講“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)引導(dǎo)和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學(xué)工作才可能達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。要特別提出來(lái)的是，有些課堂教學(xué)自始至終一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，問(wèn)題頻繁而膚淺，學(xué)生不假思索地回答；這種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“有序”開(kāi)展，其實(shí)不僅不能真正開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，還將導(dǎo)致學(xué)生日后更大、更深刻的思維混亂。

④教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力。教學(xué)機(jī)智即教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)變力和即時(shí)組織力，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢(shì)利導(dǎo)而又使教學(xué)活動(dòng)不越軌。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運(yùn)用各種教學(xué)工具的能力，它包括語(yǔ)言表達(dá)力、情感表達(dá)力及運(yùn)用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達(dá)，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到。可以說(shuō)，這是教師的“演技”。

⑤理論功底與知識(shí)面：教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說(shuō)課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說(shuō)”。教師的知識(shí)面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，信手拈來(lái)相關(guān)知識(shí)充實(shí)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)更加豐滿(mǎn)。教師表現(xiàn)知識(shí)面廣，還有利于“博學(xué)多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學(xué)魅力。

篇二：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)占有及其重要的地位，如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，一般應(yīng)該看教學(xué)過(guò)程中是否強(qiáng)調(diào)了下面四個(gè)基本要素，是否解決了三個(gè)重要問(wèn)題？ 這四個(gè)基本要素是： 1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)的核心，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，制約著教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)局部和環(huán)節(jié)，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師首先必須確定教學(xué)目標(biāo)，然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)信息，完成教學(xué)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)特征

分析教學(xué)對(duì)象的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)。3對(duì)教學(xué)資源的分析 4 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分析。

此點(diǎn)必須周密考慮，做出評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。做到確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目的明確，評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)必須具體，制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。

三個(gè)主要問(wèn)題：

1.學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么？

2.為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略，教學(xué)方法）。3檢查和評(píng)價(jià)預(yù)期的教學(xué)效果。

一節(jié)好課的特征必須照顧到教學(xué)的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的；選擇課題和任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；利用教學(xué)資源；提供輔助性服務(wù)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教育心理學(xué)和教學(xué)論專(zhuān)門(mén)研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用

1、診斷功能

2、激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用、這是因?yàn)椋^高的評(píng)價(jià)能給教師。學(xué)生以心理上的滿(mǎn)足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。3．調(diào)控功能

評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改

進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。4．教學(xué)功能

評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中、學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

新課改要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)好壞應(yīng)看是否有以下幾個(gè)方面：

1、課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位，兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立。

2、課堂教學(xué)模式的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重知識(shí)的傳遞，只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)參與之中。新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生記誦什么，思考什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何交往、如何發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從生活中“找”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)生活化；從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)化；在游戲中“玩”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)趣味化。

3、課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是邏輯分析—講解說(shuō)明式的進(jìn)程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性。而新課程下的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)是利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情景，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)有意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得新知。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于形式性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握程度，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的變化和發(fā)展。篇三：如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有整體思路，掌握好“評(píng)”的角度，用系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)和科學(xué)的方法組織實(shí)施。既要評(píng)方案本身，也要考察設(shè)計(jì)思想，還要進(jìn)行必要的延伸，以期達(dá)到以評(píng)促建、重在引導(dǎo)的目的。

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員實(shí)施課程教學(xué)前圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)組織實(shí)施活動(dòng)的整體籌劃。對(duì)教員來(lái)講，課程教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教員創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是教員教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于促進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、對(duì)評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握

(一)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員個(gè)體勞動(dòng)成果的結(jié)晶

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。從實(shí)施主體來(lái)講，可以是教員個(gè)體來(lái)完成，也可以由一定范圍內(nèi)的教員群體來(lái)完成，比如，教研室、教研組等。但是無(wú)論誰(shuí)來(lái)完成，都不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形式上的完全一致性。從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一，在教學(xué)活動(dòng)中，教員處于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位的實(shí)施反映了教員的教學(xué)理念、價(jià)值取向、行為習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性等。這種追求必然體現(xiàn)在具體的，教學(xué)設(shè)計(jì)上。正因?yàn)槿绱耍婚T(mén)課程，不同的設(shè)計(jì)者，會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案。作為評(píng)價(jià)者，不應(yīng)拿一把尺子來(lái)衡量設(shè)計(jì)的好與差，優(yōu)與劣。(二)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員在教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)

理念指導(dǎo)行動(dòng)。以什么樣的教學(xué)理念從事教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅反映設(shè)計(jì)者的教育理論素養(yǎng)，也決定著能否設(shè)計(jì)出符合時(shí)代特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)員認(rèn)知需要的教學(xué)實(shí)施方案。因此，設(shè)計(jì)者在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先樹(shù)立正確的教學(xué)理念，并且貫徹設(shè)計(jì)始終。以學(xué)員發(fā)展為本是現(xiàn)代教育理論重要的觀點(diǎn)，教是為了學(xué)，教服務(wù)于學(xué)是我們實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的一個(gè)基本原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是使學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課結(jié)束時(shí)，教師對(duì)本內(nèi)容和目標(biāo)完成情況加以總結(jié)后，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)表中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(知識(shí)評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià))，以及同桌進(jìn)行互評(píng)。課后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給出評(píng)價(jià)反饋，并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：知識(shí)掌握情況：知道了光的三種現(xiàn)象。知識(shí)應(yīng)用：會(huì)結(jié)合生活實(shí)例，知道其原因。

表現(xiàn)情況：認(rèn)真思考，課堂上發(fā)言，表現(xiàn)積極。

學(xué)習(xí)方法：對(duì)其他類(lèi)似性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠遷移學(xué)法。

教學(xué)方面：教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)效果等。(1)學(xué)生自評(píng)表:

知道了光的三種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現(xiàn)實(shí)中各個(gè)實(shí)例是光的哪種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實(shí)驗(yàn)研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒(méi)掌握□

認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn) 很好□ 好□ 待改進(jìn)□

積極表達(dá)自己的意見(jiàn) 很好□ 好□ 待改進(jìn)□

(2)同桌學(xué)習(xí)互評(píng)表

同桌姓名：

等次：優(yōu)、良、中、差

積極參與實(shí)驗(yàn)研究的分析，在大部分時(shí)間里他(她)踴躍參與 表現(xiàn)積極，舉手發(fā)言

他(她)的意見(jiàn)總是對(duì)我很有幫助 他她經(jīng)常鼓勵(lì)/督促我

我對(duì)他(她)的表現(xiàn)滿(mǎn)意程度(3)教師評(píng)價(jià)表

全體學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中參與教學(xué) 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當(dāng)

非常好（）很好（）一般（學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)發(fā)言

非常好（）很好（）一般（教學(xué)目標(biāo)完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅的體驗(yàn)，每一名學(xué)生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課還存在的問(wèn)題：

想法：

學(xué)生存在問(wèn)題的解決方法：））））

很好））

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)

資料三：教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)

一、有效地理教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)方法選擇適當(dāng)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用靈活，各種方法配合得當(dāng)。

2、教學(xué)活動(dòng)中，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育三方面結(jié)合自然，并運(yùn)用啟發(fā)式完成以上教學(xué)目的。

3、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主體地位的形成有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)正確的教學(xué)思想。

4、課堂教學(xué)符合地理教學(xué)原則，體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)。

5、教學(xué)效率高，效果明顯。

6、有效的地理教學(xué)方法是反映教師功底、檢驗(yàn)教師教學(xué)能力和特長(zhǎng)的方法。

二、設(shè)計(jì)地理教學(xué)方法的一般步驟

1、鉆研教材是設(shè)計(jì)教法的基礎(chǔ)。

——鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)

——鉆研教材的科學(xué)內(nèi)容和內(nèi)部聯(lián)系

——鉆研教材中的“雙基”構(gòu)成及重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 ——鉆研教材的層次結(jié)構(gòu)

——認(rèn)真鉆研插圖、插畫(huà)、表格、注釋、作業(yè)

2、分析學(xué)生是設(shè)計(jì)教法的依據(jù)。

3、安排教法的實(shí)施細(xì)則。

4、確定總體的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)。

三、鉆研地理教材的步驟及范圍

1、熟悉教材：通讀教材，深入掌握章節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容，熟知教材體系與組成結(jié)構(gòu)，理解有關(guān)地理概念及原理，理清知識(shí)系統(tǒng)與層次，確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教材中的文字、圖象、作業(yè)等都認(rèn)真體會(huì)，這是鉆研教材的第一步，作到一個(gè)“懂”字。

2、分析教材：

① 分析概念，掌握其內(nèi)涵、外延與應(yīng)用。

② 分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教材的深度廣度及層次。③ 分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)系統(tǒng)。

④ 分析知識(shí)聯(lián)系，認(rèn)識(shí)局部教材的地位和作用。⑤ 分析知識(shí)的性質(zhì)，確定教學(xué)目的。

3、組織教材：

組織教材要按照學(xué)科知識(shí)體系、章節(jié)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律等理清教材層次，編好綱目，作到重點(diǎn)突出，把握關(guān)鍵，使教材條理化、系統(tǒng)化。其原則是：依主次決定取舍，依難易定祥略；補(bǔ)充不喧賓奪主，刪減不遺漏重點(diǎn)，豐富充實(shí)不致臃腫繁雜，簡(jiǎn)化合并不致干巴空洞；調(diào)整順序要適當(dāng)，其中敘述或分撒說(shuō)明處理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；對(duì)前后順序安排也要多思考，既不機(jī)械重復(fù)又不致邏輯混亂，作到一個(gè)“活”字。

四、教案的內(nèi)容

1、教材的章節(jié)課題：公開(kāi)課或研究課的教案還應(yīng)該注明教科書(shū)全名、出版年月、章節(jié)頁(yè)次，授課班級(jí)。

2、教學(xué)目的：包括傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育三方面的具體目的。資料三：教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、課的類(lèi)型：即本節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)，如綜合課、學(xué)習(xí)新教材課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

5、教學(xué)方法：本節(jié)課在組織方法和認(rèn)識(shí)方法方擬采用的具體方法。

6、地理教具：本節(jié)課使用的教具名稱(chēng)，如教學(xué)掛圖、模型、儀器、電化教學(xué)手段等。

7、教學(xué)過(guò)程：為教案的核心部分，包括本節(jié)課師生活動(dòng)方案和知識(shí)內(nèi)容，一般從引入新課開(kāi)始，以教學(xué)環(huán)節(jié)為單元，每部分包括講授提綱，教法運(yùn)用，承轉(zhuǎn)小節(jié)，師生主要活動(dòng)，最后到鞏固新教材環(huán)節(jié)。

8、作業(yè)及要求：所布置作業(yè)的主要內(nèi)容或所在的課本頁(yè)次及思考練習(xí)題號(hào)。

9、課后分析：即教案實(shí)施后的簡(jiǎn)單小結(jié)。

五、地理課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1、組織教學(xué)

2、檢查與復(fù)習(xí)

3、引入新課

4、學(xué)習(xí)新教材

5、鞏固新教材

6、布置作業(yè)。

六、運(yùn)用講授法的基本要求：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n

2、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確

3、充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則

4、講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知

5、講授過(guò)程中要結(jié)合板書(shū)與直觀教具

觀摩課的評(píng)議

（一）聽(tīng)課記錄的整理

說(shuō)明是否達(dá)到教學(xué)目的 指出教者的主要優(yōu)缺點(diǎn) 提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議

（二）教者的自我分析

簡(jiǎn)述備課思路及教學(xué)設(shè)計(jì) 說(shuō)明執(zhí)行教案的實(shí)際過(guò)程 檢查教學(xué)效果

（三）評(píng)議人員發(fā)言的基本要求

相互交換意見(jiàn)，提高評(píng)議質(zhì)量 要有科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是

與人為善，不強(qiáng)加于人，發(fā)言要有根據(jù) 要熟悉地理教材，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式規(guī)范、清晰。具體來(lái)講：

1．概述部分清楚地說(shuō)明了該課的年級(jí)、主要的內(nèi)容，以及該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和上課的時(shí)間，但缺少教材版本的信息。

2．設(shè)計(jì)者從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作性強(qiáng)。

3．針對(duì)本課所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)者簡(jiǎn)單分析了學(xué)習(xí)者已具備一些知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)習(xí)者對(duì)本課所采用的活動(dòng)的態(tài)度；學(xué)習(xí)者特征分析比較清晰。

4．設(shè)計(jì)者雖然列出了本課所要采用的教學(xué)策略，但不夠詳細(xì)，沒(méi)有很好地說(shuō)明具體怎么開(kāi)展活動(dòng)的方法，以及為什么要采用這樣的策略。

5．對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程部分，有如下優(yōu)缺點(diǎn)： ? 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為流暢；

? 運(yùn)用各種策略使得識(shí)字變得有趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

? 在課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀，以及最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新寫(xiě)作，都對(duì)課標(biāo)起著拓展和深化的作用，使得學(xué)生的眼界開(kāi)闊、思維活躍；

? 教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)得過(guò)于簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致無(wú)法預(yù)料到實(shí)際教學(xué)開(kāi)展情況，無(wú)法判斷師生的實(shí)際活動(dòng)，這個(gè)課在教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖中較好地反映了教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)情況，建議再描述得詳細(xì)一些。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除缺少媒體選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容。

二、課件

1.內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用形象的圖片直觀地說(shuō)明尾巴長(zhǎng)短，利于學(xué)生的理解。

2.界面設(shè)計(jì)不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學(xué)生可能很難看清楚。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果《In the fast food》評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

1． 教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。

2． 對(duì)整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說(shuō)明，教師牢牢把握以言語(yǔ)交際為中心的外語(yǔ)教學(xué)思想。

3． 從知識(shí)、能力、方法等角度來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。

4． 綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語(yǔ)交際活動(dòng)，突出發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的基本特色。5． 教學(xué)過(guò)程部分對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說(shuō)明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽(tīng)材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。

不足：

教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒(méi)有說(shuō)明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有單獨(dú)說(shuō)明，課件資源沒(méi)有注明出處。

第五篇：第八章教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)八：第八章教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容提要

這一章主要介紹了以下幾項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、功能和種類(lèi)，教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)方法和步驟，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容，檔案評(píng)價(jià)的方法，多元智能評(píng)價(jià)的原則。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和形式的確認(rèn)，以及對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。1.教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、功能和種類(lèi)

⑴教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用，不同的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)會(huì)直接影響評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容、方式，以及對(duì)相同內(nèi)容產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以?xún)r(jià)值判斷。旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，教育評(píng)價(jià)學(xué)又是教育科學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科。在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵中，包括了對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程、成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)過(guò)程，一種特定的持續(xù)性活動(dòng)，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成價(jià)值判斷，做出決策等步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和過(guò)程兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工作沿著實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的方向進(jìn)行。

⑵教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分為五方面：診斷功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。又可以簡(jiǎn)化成四方面：教學(xué)功能、激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)控功能。

⑶教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)

依照分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用

⑴教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹以下四條原則：客觀性原則、科學(xué)性原則、指導(dǎo)性原則、整體性原則。

⑵教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用

①評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)活動(dòng)不是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之外的，而是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的，它不僅是一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而且貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上并沒(méi)有嚴(yán)格的限定。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、具體過(guò)程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。

②評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過(guò)程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過(guò)程，另一種是優(yōu)化的決策過(guò)程。每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都可能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）達(dá)到更高的水平層次，更好的適合教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)。有了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就會(huì)增加一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，使教學(xué)設(shè)計(jì)成果達(dá)到真正完美。

③評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)人的心理因素。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)設(shè)計(jì)者的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評(píng)價(jià)活動(dòng)中表明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對(duì)他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞，能使其在心理上獲得成功感和滿(mǎn)足的體驗(yàn)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，會(huì)削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評(píng)價(jià)的方法和步驟

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種評(píng)價(jià)方法。這三種方法在收集資料方面各有特長(zhǎng)。例如，測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；調(diào)查適宜于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；觀察適宜于收集動(dòng)作技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常被用來(lái)收集教學(xué)過(guò)程的各種資料。前者適宜于收集學(xué)生、教師和管理人員對(duì)教學(xué)的反應(yīng)資料，后者適宜于收集設(shè)計(jì)成果的使用是否按預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的資料。

試用設(shè)計(jì)成果和收集資料的基本步驟是：

①向被試者說(shuō)明須知。開(kāi)始試用前，應(yīng)向被試師生說(shuō)明試用設(shè)計(jì)成果的有關(guān)情況，像試用目的、試用活動(dòng)程序和試用所需時(shí)間，被試者將參與的活動(dòng)類(lèi)型及其注意事項(xiàng)，收集哪些資料以供分析用，應(yīng)該以什么態(tài)度和方式做出反應(yīng)等。

②試用。試用活動(dòng)一般采用一對(duì)

一、小組和班級(jí)三種教學(xué)組織形式，這樣通過(guò)評(píng)價(jià)就可能獲得推廣的價(jià)值。為保證教學(xué)過(guò)程能重復(fù)展開(kāi)，必須確使這一過(guò)程是有一定的方案可遵循的，同時(shí)，教師應(yīng)該保持“教態(tài)一致”、教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境也應(yīng)盡量避免過(guò)分的人為設(shè)置，以免造成為試用而試用的氣氛。

③觀察教學(xué)。組織評(píng)價(jià)人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過(guò)程，并對(duì)有關(guān)情況做好記錄。尤其注意教學(xué)有沒(méi)有背離設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容；學(xué)生提出的所有問(wèn)題，以及這些問(wèn)題的性質(zhì)和問(wèn)題間的相關(guān)性；教師如何處理學(xué)生所提出的問(wèn)題；學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)；在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反應(yīng)、主動(dòng)參與性、思維活躍程度等。

④后置測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。前者主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；后者主要收集有關(guān)人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)。測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項(xiàng)活動(dòng)通常緊接著教學(xué)設(shè)計(jì)方案試行后馬上進(jìn)行。如果要了解試用后對(duì)知識(shí)的保持情況，收集成績(jī)資料的測(cè)驗(yàn)可適當(dāng)推延一段時(shí)間進(jìn)行。

⑤歸納和分析資料。根據(jù)需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)資料作一次初步分析：用各類(lèi)數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要問(wèn)題，隨即應(yīng)對(duì)它們嘗試解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。這種趨勢(shì)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相悖時(shí)，將予以特別關(guān)注做出說(shuō)明。如果有困難，可以用這些問(wèn)題咨詢(xún)有專(zhuān)家（教育專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家）和有經(jīng)驗(yàn)的教師，或與被試師生進(jìn)行個(gè)別面談或集體座談。這些訪(fǎng)談的目的是讓各方人士對(duì)初步分析結(jié)果和改進(jìn)意見(jiàn)加以證實(shí)。當(dāng)受到激烈批評(píng)時(shí)，應(yīng)耐心冷靜，使所有被訪(fǎng)者都能毫無(wú)保留地談出意見(jiàn)。最后，可將訪(fǎng)談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)資料作進(jìn)一步的深入分析，如果有必要，在此基礎(chǔ)上醞釀修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

⑥報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。把試用和評(píng)價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書(shū)面報(bào)告，報(bào)告以簡(jiǎn)明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪(fǎng)談?dòng)涗洝⒎治稣f(shuō)明等可以作為附件。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)成果的名稱(chēng)和宗旨、使用的范圍和對(duì)象、試用的要求和過(guò)程、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評(píng)者的名單和職務(wù)，以及評(píng)價(jià)的時(shí)間等。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容

⑴學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等。

⑵學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容

結(jié)果評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。它被用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說(shuō)明教學(xué)效果與價(jià)值等的評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)包括技能測(cè)試、書(shū)面測(cè)試、成績(jī)認(rèn)定等方面的內(nèi)容。

5.檔案評(píng)價(jià)的方法

⑴指導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋

檔案袋包含3種類(lèi)型分袋：第一種，產(chǎn)品檔案袋，旨在收集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果；第二種，過(guò)程檔案袋，主要反應(yīng)學(xué)生的努力過(guò)程；第三種，進(jìn)步檔案袋，通過(guò)比較學(xué)生不同時(shí)期的同類(lèi)作品，判斷學(xué)生的進(jìn)步。

按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過(guò)程成果型3種分袋：第一種，精選成果型分袋中的內(nèi)容，用于說(shuō)明廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交他們感到最困難的成果例證，其時(shí)間往往要持續(xù)一年以上，使之成為深刻反映學(xué)生成長(zhǎng)的概要和高度揭示學(xué)生一般成績(jī)的證據(jù)。第二種，過(guò)程成果型分袋中的內(nèi)容，用于保存發(fā)展性成果的證據(jù)，它要求學(xué)生一步一步地檢查他們?cè)谝欢I(lǐng)域中取得進(jìn)步的成果。同樣地，提交內(nèi)容的類(lèi)目也許由教師確定，但學(xué)生仍負(fù)責(zé)收集必要的成果。更為重要的是，學(xué)生成為他們自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。第三種，最佳成果型分袋中包括各學(xué)科選入檔案袋的內(nèi)容：一是語(yǔ)言藝術(shù)，即一系列寫(xiě)作類(lèi)型的最佳作品—說(shuō)明的、創(chuàng)作的（詩(shī)歌、戲劇、短篇故事）、報(bào)刊的（報(bào)告、專(zhuān)欄作品、評(píng)論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學(xué)，即學(xué)生做的最佳實(shí)驗(yàn)室成果—開(kāi)發(fā)的最佳原創(chuàng)假設(shè)；對(duì)教師提出的科學(xué)問(wèn)題的最佳解決；對(duì)科學(xué)問(wèn)題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學(xué)家的討論會(huì)上展示的風(fēng)格寫(xiě)成）；對(duì)科學(xué)雜志或期刊上的文章做的最佳評(píng)論；從學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中所做的最佳記錄或日記。三是社會(huì)研究，即學(xué)生寫(xiě)的最佳歷史研究論文；學(xué)生參與的一定量的最佳爭(zhēng)議和討論；學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論；關(guān)于歷史問(wèn)題的最佳議論短文；關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評(píng)論；對(duì)學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評(píng)論。四是數(shù)學(xué)，即對(duì)教師所提問(wèn)題的最佳解答；學(xué)生開(kāi)發(fā)出的最佳原創(chuàng)數(shù)學(xué)理論；對(duì)數(shù)學(xué)期刊的最佳評(píng)論或?qū)W生寫(xiě)的數(shù)學(xué)家傳記；對(duì)問(wèn)題解決的最佳描寫(xiě)（描寫(xiě)問(wèn)題解決的過(guò)程）；學(xué)生探究過(guò)的數(shù)學(xué)理念的一張照片、圖解或概念圖。

學(xué)生檔案袋的設(shè)計(jì)內(nèi)容也可以是對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄和課外學(xué)習(xí)情況記錄。課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄有：實(shí)驗(yàn)觀察記錄袋（包括課外）、小組（學(xué)生）評(píng)議袋，教師對(duì)我的評(píng)議袋、特殊表現(xiàn)袋等分類(lèi)袋。課外學(xué)習(xí)情況記錄包括課外科學(xué)資料的收集袋，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況記載袋，采集實(shí)驗(yàn)物品的情況袋、課外新發(fā)現(xiàn)袋等分類(lèi)袋。

檔案袋可以按一定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為專(zhuān)門(mén)的分袋，指導(dǎo)學(xué)生建立袋中袋，把情況資料分門(mén)別類(lèi)地放入各個(gè)分袋中。要做到分門(mén)別類(lèi)，便于今后的查找、分析。檔案袋的用途主要有：一是展示，即用課外閱讀檔案袋展示學(xué)生在課外閱讀中的收獲，反映他們的進(jìn)步。這個(gè)收獲可以是學(xué)生讀書(shū)時(shí)的摘錄、感受、反思，甚至是一幅畫(huà)、一個(gè)剪貼等等。二是形成性的評(píng)價(jià)，即以檔案袋記錄家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、自己對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

⑵制作評(píng)價(jià)表

為配合檔案評(píng)價(jià)，應(yīng)該制定每月（或單元）的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以分為《情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)表》、《知識(shí)技能評(píng)價(jià)表》、《探究評(píng)價(jià)表》等類(lèi)型。

⑶教師課堂教學(xué)活動(dòng)要與檔案評(píng)價(jià)掛鉤

應(yīng)該保證（或?qū)崿F(xiàn)）課堂教學(xué)活動(dòng)與成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式緊密結(jié)合，使師生便于評(píng)價(jià)、樂(lè)于評(píng)價(jià)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣，讓學(xué)生獲得成就感和學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)中可以采用的相關(guān)方法有：一是觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)反映學(xué)生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨(dú)特的見(jiàn)解等要及時(shí)記錄在案。二是測(cè)驗(yàn)與考試要改變以往的知識(shí)為主的書(shū)面考試方式，注意新情境的運(yùn)用。針對(duì)不同的要求，采用口試、書(shū)面考試，現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師課后紀(jì)錄，歸入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。三是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)定量表，既教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級(jí)，表冊(cè)形式可根據(jù)需要設(shè)計(jì)。四是作業(yè)法，考查學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況。五是互評(píng)法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方案。

⑷以月或半學(xué)期、學(xué)期為階段，開(kāi)展檔案袋交流展示會(huì)

經(jīng)常召開(kāi)檔案袋的交流展示會(huì)，學(xué)生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個(gè)學(xué)生已展露才華的機(jī)會(huì)。

實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的原則包括：科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、多元化、易于操作性和全面性。

6.多元智能評(píng)價(jià)的原則

多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則：第一條，評(píng)價(jià)應(yīng)是長(zhǎng)期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué)生作品長(zhǎng)期觀察的有效工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評(píng)價(jià)是多維方式的。可包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)；除等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評(píng)語(yǔ)，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評(píng)價(jià)。第三條，評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師了解被評(píng)價(jià)者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。第四條，重視非正式評(píng)價(jià)。教師可利用簡(jiǎn)易的檢驗(yàn)表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會(huì)讓學(xué)生評(píng)論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)提供讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)自己的成就。

二、自測(cè)練習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠（），使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)（），或給以?xún)r(jià)值判斷。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂（）觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的（）思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。

5.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作（）與終結(jié)。

6.總結(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是（），教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。

7.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不同于一般的（），因?yàn)檫M(jìn)行評(píng)價(jià)不但涉及測(cè)驗(yàn)法的使用，像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評(píng)價(jià)工具，而且測(cè)驗(yàn)僅是評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)之一，評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分為五方面：（）功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

9.依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)（）的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。

10.依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)（）的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

11.依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為（）評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

12.依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)（）的不同，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。

13.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)（）、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。

14.在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、（）和觀察三種評(píng)價(jià)方法。

15.在新的評(píng)價(jià)理念中，評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中搜集信息、分析信息的（），其目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

16.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和（）發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

17.過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的（）、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法。

18.檔案袋是學(xué)習(xí)的（），主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對(duì)這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來(lái)收集，集中反映學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程。

19.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進(jìn)步;二是（）性的評(píng)價(jià)。

20.學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是（）最為普遍使用的評(píng)價(jià)方法，常被用于說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說(shuō)明教學(xué)效果與價(jià)值等。

21.小學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定采用“等級(jí)+（）”的方式給予評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并通過(guò)“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長(zhǎng)。

22.多元智能理論評(píng)價(jià)觀帶給人們的啟示是：（）應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課堂教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

23.教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)目標(biāo)的細(xì)化編目，具有標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)則）性和（）性。

二、單選題

1.（）指教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期。即自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的八十多年，教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。

A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”

B.“目標(biāo)中心時(shí)期”

C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

2.（）指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。

A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”

B.“目標(biāo)中心時(shí)期”

C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

3.（）指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”

B.“目標(biāo)中心時(shí)期”

C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

4.（）指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。

A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”

B.“目標(biāo)中心時(shí)期”

C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

5.“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等。”這是（）。

A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想

B.19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想

C.20世紀(jì)30年代—50年代評(píng)價(jià)的基本思想

D.20世紀(jì)50—70年代評(píng)價(jià)的基本思想

6.（）課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書(shū)面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

A.語(yǔ)文

B.數(shù)學(xué)

C.美術(shù)

D.體育

7.（）課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語(yǔ)文性活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及其他語(yǔ)文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。

A.數(shù)學(xué)

B.語(yǔ)文

C.美術(shù)

D.體育

8.（）課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。

A.數(shù)學(xué)

B.語(yǔ)文

C.生物

D.體育

9.（）課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、在鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對(duì)他人的理解與尊重、交往與合作等。

A.數(shù)學(xué)

B.語(yǔ)文

C.美術(shù)

D.體育

三、簡(jiǎn)答

1.自身評(píng)價(jià)(或自我評(píng)價(jià))

2.診斷性評(píng)價(jià)

3.形成性評(píng)價(jià)

4.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

5.過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)

6.簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要內(nèi)容？

7.試用設(shè)計(jì)成果和收集資料有哪些基本步驟？

8.試分析按照不同的成果建檔案袋的方式和內(nèi)容

9．為使課堂教學(xué)活動(dòng)與檔案評(píng)價(jià)掛鉤，教師可以采用那些方法？

10.簡(jiǎn)答對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

11.簡(jiǎn)答多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則

12.實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的原則

四、論述題

1.試述評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用

2.試述教學(xué)常規(guī)檢查的評(píng)價(jià)體系改革

五、實(shí)踐題

1.試編寫(xiě)一份檔案袋評(píng)價(jià)的方案

2.試編寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)的方案

第七章網(wǎng)上自測(cè)習(xí)題參考答案

一、填空題

1.采集 2.媒體 3.非線(xiàn)性 4.仿真 5.流程 6.表達(dá) 7.局限

8.系統(tǒng) 9.流程 10.模擬 11.協(xié)作 12.書(shū)寫(xiě) 13.設(shè)疑

14.情境 15.學(xué)生

二、單選題

1.A 2.A 3.B 4.C 5.C 6.A

三、簡(jiǎn)答題 1.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用形式主要有： ①基于視聽(tīng)媒體技術(shù)的教學(xué)形式 ②基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式 ③基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式 ④基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式

⑤基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式 2.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的作用主要有：

⑴從微觀上講，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法；

⑵從中觀上講，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行；

⑶從宏觀上講，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。3.⑴固定性：指教學(xué)媒體可以紀(jì)錄和儲(chǔ)存信息，在需要時(shí)可以再現(xiàn)出來(lái)。如印刷品將文字符號(hào)固定在書(shū)本上，電子媒體將語(yǔ)言、文字、圖像經(jīng)過(guò)聲、光、電、磁訊號(hào)間轉(zhuǎn)換，固定在磁帶或磁盤(pán)上。⑵擴(kuò)散性：指教學(xué)媒體可以將各類(lèi)符號(hào)形態(tài)的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內(nèi)再現(xiàn)信息。如衛(wèi)星通訊技術(shù)的發(fā)展使信息可以在全球范圍內(nèi)傳播（同時(shí)使用三顆同步衛(wèi)星可以覆蓋整個(gè)地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個(gè)角落。諾大的世界范圍的聯(lián)系變成像在一個(gè)“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。

⑶重復(fù)性：指教學(xué)媒體可以重復(fù)使用，或生成復(fù)制品，而且再現(xiàn)信息的質(zhì)量穩(wěn)定、可靠、不失真。

⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進(jìn)、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高傳播信息的質(zhì)量。如聲畫(huà)同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)與光盤(pán)或錄像機(jī)的結(jié)合）等。⑸工具性：教學(xué)媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。

⑹從屬性：既使是功能強(qiáng)大的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它依然是由人所創(chuàng)造，受人操縱的，與人相比，教學(xué)媒體處于從屬的地位。教學(xué)媒體能夠擴(kuò)展或模仿教師的部分行為，而教學(xué)媒體卻不能替代教師與學(xué)生間的言語(yǔ)和情感交流，只是人精心設(shè)計(jì)、制作的產(chǎn)品。

⑺能動(dòng)性：指教學(xué)媒體在特定的條件下，可以離開(kāi)人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。例如，錄像教材可以傳送預(yù)先錄制好的教師授課實(shí)況，基于計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。4.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。⑴教學(xué)目標(biāo) ⑵教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 ⑶教學(xué)對(duì)象 ⑷資源環(huán)境條件

⑸教學(xué)媒體自身的特性 5.⑴多媒體（Multimedia）不是多種媒體的簡(jiǎn)單組合，而是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)（或管理技術(shù)），把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)組合在一起。多媒體可以把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過(guò)模擬轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，再對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、顯示。使用多媒體的交互功能可以方便地查詢(xún)、檢索、編輯、管理、獲取、制作及應(yīng)用信息和開(kāi)展多種學(xué)與教的活動(dòng)。

⑵超文本(Hypertext)是一種模擬人的聯(lián)想思維方式連接信息的技術(shù)。超文本可以把多種信息以非線(xiàn)性的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。超文本非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)中的多種媒體不僅包含具有純文本的信息對(duì)象，還包含圖形、圖像、表格等靜態(tài)的非文字信息對(duì)象。

⑶超媒體(Hypermedia)是在超文本和多媒體基礎(chǔ)上的綜合，代表著一種多媒體化的非線(xiàn)性的信息結(jié)構(gòu)，所以，一般認(rèn)為，超媒體=多媒體+超文本。超媒體、超文本和多媒體的關(guān)系如圖所示。

6.⑴虛擬真實(shí)(Virtual Reality，簡(jiǎn)稱(chēng)VR)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。這種人工環(huán)境是一種讓人有身臨其境真實(shí)感的虛擬世界。⑵一般傾向于將虛擬真實(shí)作為一種技術(shù)來(lái)看待。但是不可否認(rèn)，虛擬真實(shí)也具備承載信息的功能，因此，可以把它看作一種媒體。與傳統(tǒng)影視媒體比較，傳統(tǒng)影視媒體只能按照錄制的順序播放，參與者不可改變其播放順序，缺乏交互性；而虛擬真實(shí)使參與者可以自己控制體驗(yàn)的進(jìn)程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過(guò)其他部分。

⑶進(jìn)入虛擬真實(shí)通常需要戴上一個(gè)特殊的頭盔(head-mounted display)，它可以使你對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合的虛擬人工環(huán)境產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺(jué)，使得置身其中的人仿佛進(jìn)入到虛擬的真實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑。為了和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套—這使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對(duì)象。7.教育家戴爾將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗(yàn)之塔”，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內(nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺(jué)的程度越來(lái)越下降，趨向抽象的程度越來(lái)越高。其理論要點(diǎn)如下：

⑴最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的具體程度，排成一個(gè)序列。

⑵教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗(yàn)階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗(yàn)普遍化，上升到概念。

⑷在教育教學(xué)中，應(yīng)該盡量采用各種教育技術(shù)手段來(lái)提供具體直觀的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更好的抽象，位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽(tīng)教具比用語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供較為具體的、易于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能打破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。

⑸在教學(xué)過(guò)程中，不能把直接經(jīng)驗(yàn)看得過(guò)重，使教育過(guò)于具體化，而忽視達(dá)到普遍化的充分理解。8.⑴算法型媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價(jià)、高功能的教學(xué)媒體，可用如下公式表示：

⑵同時(shí)假定，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)程度，通過(guò)不同的媒體方式傳送，所需的信息量是相同的，這是因?yàn)樾畔⒌亩嗌贂?huì)影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。根據(jù)上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來(lái)表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。

9.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問(wèn)題之一。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。⑴教學(xué)目標(biāo) ⑵教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 ⑶教學(xué)對(duì)象 ⑷資源環(huán)境條件

⑸教學(xué)媒體自身的特性 10．

注意具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特性：

⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征

⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對(duì)象，據(jù)此，媒體設(shè)計(jì)中為了引起學(xué)習(xí)者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對(duì)比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線(xiàn)；言語(yǔ)中改變音量或音調(diào)；屏幕中開(kāi)窗口、畫(huà)箭頭、加邊框......等等。但運(yùn)用新穎性手段時(shí)，切忌把學(xué)生的注意力引向新穎性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。⑶簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫(huà)面中應(yīng)盡量刪除無(wú)關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。如無(wú)必要盡可刪除，類(lèi)似于使用奧卡姆剃刀規(guī)則（the rule of Ockham` s razor）。⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。

⑸期望性。學(xué)習(xí)者的期望可以對(duì)注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo)或提出亟待解決的問(wèn)題，能使學(xué)習(xí)者對(duì)后來(lái)呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對(duì)后來(lái)呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。11.知覺(jué)具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征：

⑴整體性。這是知覺(jué)的基本特征之一。知覺(jué)對(duì)象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對(duì)象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個(gè)統(tǒng)一的、有意義的整體。無(wú)組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計(jì)者必須對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織，以減輕學(xué)習(xí)者信息加工的負(fù)擔(dān)。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標(biāo)上序號(hào)，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對(duì)象的各個(gè)組成部分等，這些都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。

⑵相對(duì)性。知覺(jué)不能用絕對(duì)值表示，只能通過(guò)比較來(lái)衡量。在設(shè)計(jì)媒體的呈現(xiàn)方式時(shí)必須考慮知覺(jué)的這種特性。

⑶對(duì)比性。當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開(kāi)。并在畫(huà)面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺(jué)的對(duì)比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。12.記憶具有下列和媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性：

⑴組塊性。組塊是心理學(xué)家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時(shí)所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊。這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類(lèi)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對(duì)同一事物進(jìn)行語(yǔ)義分類(lèi)的方法可以完全不同）。

⑵有限性。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人類(lèi)的短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)組塊，因而是有限的；但是同樣的知識(shí)內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。記憶的這種特征對(duì)媒體設(shè)計(jì)的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般應(yīng)限于７±２個(gè)，而５個(gè)項(xiàng)目是最可靠的（可適合所有學(xué)習(xí)者的記憶容量）；當(dāng)遇到步驟繁多，例如有20個(gè)步驟（大大超過(guò)７±２）的復(fù)雜過(guò)程時(shí)，可將２０個(gè)步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，將該過(guò)程先分為４個(gè)分別包含５個(gè)相關(guān)步驟的組（改變組塊形式），即把原來(lái)需要呈現(xiàn)20個(gè)較小的組塊改為呈現(xiàn)４個(gè)較大的組塊，每個(gè)較大的組塊中由于只含５個(gè)步驟而且在語(yǔ)義上有某種關(guān)聯(lián)，不會(huì)造成記憶上的困難。這樣，通過(guò)改變組塊的形式，就把原來(lái)超出短時(shí)記憶容量因而很難記憶的問(wèn)題，變成了容易記憶的問(wèn)題。13.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮概念形成過(guò)程的下列規(guī)律： ⑴從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)。在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱(chēng)→定義→屬性→實(shí)例的順序；但是在教材和教學(xué)軟件中對(duì)概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)相反，即按實(shí)例→屬性→定義→名稱(chēng)的順序，因?yàn)橹挥袕膶?shí)例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到理性的飛躍。

⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過(guò)正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)的比較才能較完整地、確切地掌握一個(gè)概念。

⑶應(yīng)使用和正例相近的反例。所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學(xué)習(xí)者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)習(xí)者獲得確切的概念。

⑷列出屬性表比直接用文字定義概念有效。由于屬性表層次分明所以能加深學(xué)習(xí)者的印象，而冗長(zhǎng)的文字表達(dá)則容易使人感到厭煩而遺忘。14.協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則： ⑴要建立協(xié)商群體。協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這樣的群體中，學(xué)生們共同探索、考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此，形成一個(gè)協(xié)商群體在協(xié)作學(xué)習(xí)中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無(wú)法進(jìn)行協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個(gè)層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)商群體，以達(dá)到互相啟發(fā)、促進(jìn)的作用。⑵教師提出問(wèn)題要具有可爭(zhēng)論性。在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題由教師提出，學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論組織協(xié)商，最終解決對(duì)問(wèn)題分歧看法，達(dá)成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。如果問(wèn)題是已經(jīng)存在真理或本身無(wú)意義可言，則學(xué)生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。由此可見(jiàn)，教師提出問(wèn)題的可爭(zhēng)論性的重要性。⑶學(xué)習(xí)過(guò)程可控，講究學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者共同討論協(xié)商基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)制止，引導(dǎo)返回到主題上來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達(dá)不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。15.創(chuàng)設(shè)情境可采用以下幾類(lèi)：（1）問(wèn)題情境（2）真實(shí)情境（3）模擬真實(shí)情境（4）合作性教學(xué)情境

（5）具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境 16.教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：

（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類(lèi)型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類(lèi)型在不同類(lèi)型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。像提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜于不良結(jié)構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型上分，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)宜用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。

（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境。因?yàn)椋鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，真實(shí)的任務(wù)使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)和能力。教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是達(dá)到理想目標(biāo)的重要手段。在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮是否準(zhǔn)備了條件和可行性。

四、論述題 1.教學(xué)媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學(xué)目的，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和更高的效率，有以下原則需遵循： ⑴教學(xué)性原則。這是使用教學(xué)媒體最基本的原則，教師選擇或設(shè)計(jì)媒體的目的是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，用于傳輸教學(xué)內(nèi)容和滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要，如果不是因?yàn)榻虒W(xué)目的和教學(xué)活動(dòng)需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學(xué)，不存在使用的價(jià)值。

⑵標(biāo)準(zhǔn)性原則。教學(xué)媒體中涉及的媒體種類(lèi)繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應(yīng)用他們，教師選擇時(shí)應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，國(guó)家教育部最近出臺(tái)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)。選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)媒體時(shí)，就要依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這是有效使用教學(xué)媒體的基本保證。⑶技術(shù)性原則。在遵循教學(xué)媒體資源標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)盡量采用最新的技術(shù)，使教學(xué)媒體更有效地傳送教學(xué)信息。例如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的流媒體技術(shù)、新的壓縮技術(shù)、擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言技術(shù)和矢量圖形技術(shù)等，不僅能提高效果、擴(kuò)充內(nèi)容，還能減少占用的網(wǎng)絡(luò)資源。

⑷藝術(shù)性原則。在滿(mǎn)足教學(xué)性、技術(shù)性的前提下，還應(yīng)滿(mǎn)足藝術(shù)性的原則。例如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明快、色彩搭配合理；使用技術(shù)合理，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；分類(lèi)科學(xué)新穎、內(nèi)容組織精巧、案例引人入勝等。⑸實(shí)時(shí)性原則。許多新教學(xué)媒體可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)更新，傳播最新的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展情況，這為教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都提供了更大的利益和發(fā)展的空間。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體可以隨時(shí)將最新信息發(fā)布于網(wǎng)上供學(xué)生選擇，并且提供師生、同學(xué)之間實(shí)時(shí)的多向交流機(jī)會(huì)。⑹參與性原則。許多新教學(xué)媒體為教師和學(xué)生提供了豐富和充分的交互活動(dòng)條件，使得教師和學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)方面可以得到更多機(jī)會(huì)和更大操作空間。例如，使用語(yǔ)音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)、同學(xué)之間的交流和按照個(gè)人進(jìn)度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，可以要求學(xué)生更多參與教學(xué)活動(dòng)、發(fā)表觀點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)建議，以及起監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用等。

⑺整合性原則。由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。同時(shí)，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和”的功能，實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化的”效果。⑻目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類(lèi)型和媒體內(nèi)容的選擇。例如，外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個(gè)情境進(jìn)行會(huì)話(huà)，是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通過(guò)文字講解并輔以各種實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生形成語(yǔ)法概念；后者則往往通過(guò)反映實(shí)際情境的動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)聲使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握正確的言語(yǔ)技能。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類(lèi)型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會(huì)適得其反。⑼內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)媒體的要求也不一樣。例如，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，散文和小說(shuō)體裁的文章最好通過(guò)能提供活動(dòng)影像的媒體來(lái)講解，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)以加深對(duì)人物情節(jié)和主題思想的理解。對(duì)于數(shù)理學(xué)科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過(guò)動(dòng)畫(huà)過(guò)程把事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律展現(xiàn)出來(lái)(或把微觀的、不易觀察的過(guò)程加以放大)以幫助學(xué)生對(duì)定理和規(guī)律的掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時(shí)最好用動(dòng)畫(huà)一步步模擬反應(yīng)的過(guò)程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時(shí)則以圖形或圖表的配合為宜。總之，對(duì)教學(xué)媒體的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。⑽對(duì)象適應(yīng)原則。不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會(huì)有理想的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇或設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級(jí)階段各學(xué)科媒體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直觀、形象思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)之類(lèi)的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級(jí)階段則要把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過(guò)渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。2.教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)媒體對(duì)其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。⑴可適應(yīng)性

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。①對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性。教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)媒體的選擇要由教學(xué)活動(dòng)在何種教學(xué)情境中進(jìn)行的形式來(lái)決定。例如，為集體授課而選擇媒體，人們會(huì)選擇那些展示教學(xué)信息范圍較大的媒體，如擴(kuò)音、幻燈、投影、多媒體投影、電視錄像等；而用于小組學(xué)習(xí)的媒體其傳播信息的范圍應(yīng)與小組人數(shù)、教學(xué)場(chǎng)所的大小相適應(yīng)；對(duì)于遠(yuǎn)距離教學(xué)，人們只能選擇諸如無(wú)線(xiàn)電廣播、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)之類(lèi)的教學(xué)媒體；而對(duì)于自學(xué)系統(tǒng)，人們可選擇收錄機(jī)、復(fù)讀機(jī)、微型幻燈等便于攜帶、操作簡(jiǎn)單、經(jīng)久耐用的媒體；對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)情境，可選擇那些表現(xiàn)力強(qiáng)且有特殊時(shí)空特性的媒體。例如，人們可以選擇電視錄像、電影媒體，利用它們的慢放、快放功能來(lái)展示一些特殊的技能動(dòng)作，以利學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解與模仿。

②對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性。對(duì)不同的學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)媒體具有不同的適應(yīng)性。同樣是班級(jí)授課，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與中學(xué)高年級(jí)學(xué)生以及成人教育是有很大區(qū)別的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于抽象思維的水平遠(yuǎn)不及中學(xué)高年級(jí)學(xué)生，因此在選擇媒體時(shí)，我們應(yīng)首先考慮那些直觀性強(qiáng)、表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單明了、圖像畫(huà)面對(duì)比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類(lèi)的媒體。如幻燈、投影、模型、錄音、圖片等；而對(duì)于成人教育，由于成人具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，較強(qiáng)的自我控制能力，因此，選擇媒體時(shí)可考慮那些表現(xiàn)手法較復(fù)雜、展示教學(xué)信息連續(xù)性強(qiáng)的媒體。如電視錄像媒體、電影媒體、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)等。而對(duì)自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，人們選擇媒體時(shí)，更應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)者的年齡特征與能力大小，對(duì)低齡的學(xué)習(xí)者由于對(duì)媒體應(yīng)用能力的限制，人們只能提供一些簡(jiǎn)單的媒體（操作簡(jiǎn)單、價(jià)格低廉的媒體）供其使用學(xué)習(xí)。而對(duì)年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者（如成人或中學(xué)高年級(jí)的學(xué)生、大學(xué)的學(xué)生）則可使用較貴重、操作較復(fù)雜、功能較強(qiáng)的媒體，如多媒體計(jì)算機(jī)、電視錄像系統(tǒng)、高檔錄音機(jī)、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。

③對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。人們應(yīng)該考慮根據(jù)任務(wù)的類(lèi)型而選擇合適的教學(xué)媒體，對(duì)認(rèn)知類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇動(dòng)畫(huà)、圖片模型、超媒體、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件等教學(xué)媒體開(kāi)展教學(xué)，即可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，人們應(yīng)該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，這樣的教學(xué)有可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數(shù)字音響等；對(duì)于技能訓(xùn)練類(lèi)的教學(xué)，人們應(yīng)選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓(xùn)練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時(shí)空突破功能的教學(xué)媒體。⑵可利用性

教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容： ①教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；

②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度； ③學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

在選擇媒體時(shí)，首先應(yīng)考慮教師對(duì)該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價(jià)格較貴、操作較復(fù)雜的媒體。如果教師對(duì)媒體應(yīng)用能力較差，選擇了操作較復(fù)雜的高檔媒體，則上課應(yīng)用媒體時(shí)，教師可能出現(xiàn)操作失控，直接影響正常教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，反而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起反作用。

根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。例如，在班級(jí)授課或小組學(xué)習(xí)的情況下，要考慮在媒體利用時(shí)學(xué)習(xí)者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學(xué)生的操作？是否適宜于師生、學(xué)生之間的交互活動(dòng)？而對(duì)于個(gè)別化的教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生自行操作利用媒體的難易程度。如果學(xué)生暫時(shí)不會(huì)使用該媒體，就應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)會(huì)使用該媒體所花的時(shí)間與精力。

對(duì)教學(xué)場(chǎng)所或辦學(xué)單位是否能有效方便地提供可利用的教學(xué)媒體，也是選擇利用媒體要考慮的一個(gè)重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經(jīng)配備了多媒體投影機(jī)、銀幕、視頻展示臺(tái)、多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)施，無(wú)須再?gòu)膭e處搬來(lái)幻燈機(jī)或投影儀，直接利用已經(jīng)具備的幻燈機(jī)，播放教學(xué)幻燈片或投影儀演示教學(xué)投影片。因此教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過(guò)簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過(guò)程即可利用，而不應(yīng)考慮那些學(xué)校環(huán)境中無(wú)法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。⑶低成本性

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)： ①媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本； ②媒體利用時(shí)的使用成本。

如果在進(jìn)行某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應(yīng)該是那些能達(dá)到同樣教學(xué)效果而購(gòu)置與安裝成本較低的媒體設(shè)備（即價(jià)格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡(jiǎn)單，連帶的操作可靠性也較強(qiáng)，而與這些硬件設(shè)備相配套的軟件材料的購(gòu)置或制作成本有可能也低。例如，在教學(xué)時(shí)需要提供一幅靜止的彩色畫(huà)面，考慮到成本與效果，人們應(yīng)選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設(shè)備的價(jià)格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學(xué)效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問(wèn)題時(shí)，如果掛圖與錄像這兩類(lèi)媒體具備相同的教學(xué)效果，則應(yīng)該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。⑷高效能性

任何一種媒體，在應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中去的時(shí)候，都有它的特殊功能和效果，沒(méi)有一種媒體對(duì)任何一種教學(xué)情境，任何特征的學(xué)習(xí)者都相當(dāng)適合，都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能與效果。因此，對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及具體特征的學(xué)習(xí)者，要區(qū)別不同情況，選擇那些能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、功能獨(dú)特、效果良好的教學(xué)媒體。一般情況下，高效能應(yīng)該與前三個(gè)因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。