第一篇：教學設計第八章教學評價設計

第八章 內容提要

一、重難點解析

這一章主要介紹了以下幾項內容：教學評價的概念、功能和種類，教學評價的原則和評價在教學設計中的地位與作用，教學設計成果的形成性評價方法和步驟，學習過程和學習結果的評價內容，檔案評價的方法，多元智能評價的原則。

教學設計的一個重要環節是對評價的內容、方法和形式的確認，以及對評價活動的設計。

1.教學評價的概念、功能和種類

⑴教學評價的概念

評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用，不同的價值信念和價值目標會直接影響評價活動的內容、方式，以及對相同內容產生不同的評價結果。教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學判定，或給以價值判斷。旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。教學評價是教育評價的重要組成部分，教育評價學又是教育科學的一個重要分支學科。在教學設計的內涵中，包括了對設計過程、成果進行評價的內容和對教學評價的設計。教學設計的評價是一種系統過程，一種特定的持續性活動，包括確定評價目標，搜集有關資料，描述并分析資料，形成價值判斷，做出決策等步驟。教學設計的評價的實質是從結果和過程兩個方面對教學活動給予價值上的確認，并引導教學設計工作沿著實現預定目標的方向進行。

⑵教學評價的功能

教學評價的功能分為五方面：診斷功能、改進與形成功能、區分優良和分等鑒定功能、激勵功能和導向功能。又可以簡化成四方面：教學功能、激勵功能、診斷功能和調控功能。

⑶教學評價的種類

依照分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內容的不同，可分為過程評價和成果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。

2.教學評價的原則和評價在教學設計中的地位與作用

⑴教學評價的原則

教學評價應貫徹以下四條原則：客觀性原則、科學性原則、指導性原則、整體性原則。

⑵教學評在教學設計中的地位與作用

①評價是教學設計活動的有機組成部分。評價活動不是獨立于教學設計過程之外的，而是滲透在教學設計過程之中的，它不僅是一個設計環節，而且貫穿于教學設計的各個環節，在時間順序上并沒有嚴格的限定。教學評價實施的次數和次序是由教學設計的內容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環節密切聯系。

②評價使教學設計及其成果更趨有效。評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質分為兩種：一種是初始的決策過程，另一種是優化的決策過程。每一次評價活動都可能發現存在的問題，說明教學設計方案（或教學成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據，也促使教學設計方案（或教學成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學設計活動的價值基準。有了評價環節，教學設計過程就會增加一種重要的內部動力，使教學設計成果達到真正完美。

③評價能調節人的心理因素。教學設計中的評價環節是對設計者的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，會削弱他們的積極性和創造性。

3.教學設計成果形成性評價的方法和步驟

⑴教學設計成果的形成性評價方法

在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、調查和觀察三種評價方法。這三種方法在收集資料方面各有特長。例如，測驗適宜于收集認知目標的學習成績資料；調查適宜于收集情感目標的學習成績資料；觀察適宜于收集動作技能目標的學習成績資料。此外，調查和觀察還經常被用來收集教學過程的各種資料。前者適宜于收集學生、教師和管理人員對教學的反應資料，后者適宜于收集設計成果的使用是否按預先計劃進行的資料。

試用設計成果和收集資料的基本步驟是：

①向被試者說明須知。開始試用前，應向被試師生說明試用設計成果的有關情況，像試用目的、試用活動程序和試用所需時間，被試者將參與的活動類型及其注意事項，收集哪些資料以供分析用，應該以什么態度和方式做出反應等。

②試用。試用活動一般采用一對

一、小組和班級三種教學組織形式，這樣通過評價就可能獲得推廣的價值。為保證教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時，教師應該保持“教態一致”、教學活動的環境也應盡量避免過分的人為設置，以免造成為試用而試用的氣氛。

③觀察教學。組織評價人員在適當的地方觀察教學過程，并對有關情況做好記錄。尤其注意教學有沒有背離設計規定的內容；學生提出的所有問題，以及這些問題的性質和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內完成的練習、作業；在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。

④后置測驗和問卷調查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項活動通常緊接著教學設計方案試行后馬上進行。如果要了解試用后對知識的保持情況，收集成績資料的測驗可適當推延一段時間進行。

⑤歸納和分析資料。根據需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評價者應對資料作一次初步分析：用各類數據與評價標準作比較，考察各種現象的相互關系。經過分析，可能會發現一些重要問題，隨即應對它們嘗試解釋，并通過恰當的途徑證實自己的解釋。這種趨勢與預期的教學目標相悖時，將予以特別關注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學專家、學科專家）和有經驗的教師，或與被試師生進行個別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結果和改進意見加以證實。當受到激烈批評時，應耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保留地談出意見。最后，可將訪談結果與初步分析結果綜合起來，對評價資料作進一步的深入分析，如果有必要，在此基礎上醞釀修改教學設計方案。

⑥報告評價結果。把試用和評價的有關情況和結論形成書面報告，報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數據、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。評價報告的內容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務，以及評價的時間等。

4.學習過程和學習結果的評價內容

⑴學習過程的評價內容

過程性評價主要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀、業績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。過程性評價關注學生的個性差異，涉及學習興趣、學習習慣，學習反思、學習方法、學生個性化發展等。

⑵學習結果的評價內容

結果評價主要是針對學習目標的評價。它被用于學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等的評價。結果評價包括技能測試、書面測試、成績認定等方面的內容。

5.檔案評價的方法

⑴指導學生建立檔案袋

檔案袋包含3種類型分袋：第一種，產品檔案袋，旨在收集學生最終的學習成果；第二種，過程檔案袋，主要反應學生的努力過程；第三種，進步檔案袋，通過比較學生不同時期的同類作品，判斷學生的進步。

按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋：第一種，精選成果型分袋中的內容，用于說明廣泛的學生成果。它要求學生提交他們感到最困難的成果例證，其時間往往要持續一年以上，使之成為深刻反映學生成長的概要和高度揭示學生一般成績的證據。第二種，過程成果型分袋中的內容，用于保存發展性成果的證據，它要求學生一步一步地檢查他們在一定領域中取得進步的成果。同樣地，提交內容的類目也許由教師確定，但學生仍負責收集必要的成果。更為重要的是，學生成為他們自己成果和進步的積極評定者。第三種，最佳成果型分袋中包括各學科選入檔案袋的內容：一是語言藝術，即一系列寫作類型的最佳作品—說明的、創作的（詩歌、戲劇、短篇故事）、報刊的（報告、專欄作品、評論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學，即學生做的最佳實驗室成果—開發的最佳原創假設；對教師提出的科學問題的最佳解決；對科學問題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學家的討論會上展示的風格寫成）；對科學雜志或期刊上的文章做的最佳評論；從學生長時間的實驗中所做的最佳記錄或日記。三是社會研究，即學生寫的最佳歷史研究論文；學生參與的一定量的最佳爭議和討論；學生提出的最佳原創歷史理論；關于歷史問題的最佳議論短文；關于當前事件的最佳評論；對學生所讀歷史傳記的最佳評論。四是數學，即對教師所提問題的最佳解答；學生開發出的最佳原創數學理論；對數學期刊的最佳評論或學生寫的數學家傳記；對問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）；學生探究過的數學理念的一張照片、圖解或概念圖。

學生檔案袋的設計內容也可以是對學生課內學習情況記錄和課外學習情況記錄。課內學習情況記錄有：實驗觀察記錄袋（包括課外）、小組（學生）評議袋，教師對我的評議袋、特殊表現袋等分類袋。課外學習情況記錄包括課外科學資料的收集袋，課外學習活動的情況記載袋，采集實驗物品的情況袋、課外新發現袋等分類袋。

檔案袋可以按一定標準細分為專門的分袋，指導學生建立袋中袋，把情況資料分門別類地放入各個分袋中。要做到分門別類，便于今后的查找、分析。檔案袋的用途主要有：一是展示，即用課外閱讀檔案袋展示學生在課外閱讀中的收獲，反映他們的進步。這個收獲可以是學生讀書時的摘錄、感受、反思，甚至是一幅畫、一個剪貼等等。二是形成性的評價，即以檔案袋記錄家長、教師、同學、自己對課外閱讀的評價，記錄學生的成長，激勵學生的進步。

⑵制作評價表

為配合檔案評價，應該制定每月（或單元）的評價表。評價的內容可以分為《情感、態度、價值觀評價表》、《知識技能評價表》、《探究評價表》等類型。

⑶教師課堂教學活動要與檔案評價掛鉤

應該保證（或實現）課堂教學活動與成長記錄袋評價方式緊密結合，使師生便于評價、樂于評價，促使學生提高學習的動機、興趣，讓學生獲得成就感和學習自信心。教學中可以采用的相關方法有：一是觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學生在日常學習中表現出來的，對反映學生超常表現、創意、獨特的見解等要及時記錄在案。二是測驗與考試要改變以往的知識為主的書面考試方式，注意新情境的運用。針對不同的要求，采用口試、書面考試，現場操作等方法，著重檢查學生分析、解決問題的能力。同時，教師課后紀錄，歸入學生個人成長記錄袋。三是設計評價定量表，既教師根據學生某一活動的表現，直接對其結果作出評定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級，表冊形式可根據需要設計。四是作業法，考查學生平時作業的完成情況。五是互評法，在學習小組內，學生之間相互評價。

成長記錄袋評價是一個動態過程，教師應根據學生的實際學習情況不斷調整自己的教學設計和評價方案。

⑷以月或半學期、學期為階段，開展檔案袋交流展示會

經常召開檔案袋的交流展示會，學生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個學生已展露才華的機會。

實施檔案評價的原則包括：科學性、現實性、多元化、易于操作性和全面性。

6.多元智能評價的原則

多元智能評價的五條指導原則：第一條，評價應是長期的。學習檔案是一種可以對學生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學生對學習作持續的反省。第二條，評價是多維方式的。可包括學生自評、同學互評、家長和教師評價；除等級或分數之外，應使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。第三條，評價為教學提供信息，讓學生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現很好，哪些方面需再加強。第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學生平日的生活表現，也可舉行討論會讓學生評論作品的好壞。第五條，學生是主動的自我評價者。教師應提供讓學生管理自己的學習并評價自己的成就。

二、典型例題

1.自身評價(或自我評價)自我評價既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸宿。人本主義主張學生自己評價自己，認為自我估計表達了一種贊同或不贊同的態度，表明了個人相信自己的能力、重要性、成功性和價值的程度，它反對所謂客觀測驗，認為要采取開卷的辦法。要使學生真正明白了自己學的怎樣，有沒有達到預定目的，應該怎樣努力上勁。平等對待學生、理解學生、不傷害學生的自尊心，創造良好的學習環境和使學生愉快地學習。

2.診斷性評價

這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項教學活動開始之前，對學生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，通過了解學生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。

教育中的“診斷”是一個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優點和特殊才能稟賦的識別。因此，診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。

3.形成性評價

這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。形成性評價進行得比較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。教學設計中采用的評價主要是形成性評價。例如，評價新的教學方案，通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數據和資料。對于提高教學質量來說，重視形成性評價與重視總結性評價相比更有實際意義。

4.定性評價和定量評價

這是使用不同評價分析方法的兩類評價方式。

定性評價是對評價作“質”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工。分析的結果一種是描述性材料，數量化水平較低甚至沒有數量化，而另一種是與定量分析密切結合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態分析，以評價變量之間相互影響的過程。

定量評價則是從量的角度運用統計分析、多元分析等數學方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論，由于教學活動涉及人的因素、變量關系等比較復雜，因此為了揭示數據的特征和規律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規定。

總之，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充、切不可片面強調一方面而偏廢另一方。

第二篇：教學評價設計

教學評價設計

課結束時，教師對本內容和目標完成情況加以總結后，讓學生在評價表中進行自我評價(知識評價、態度評價)，以及同桌進行互評。課后教師對學生的學習過程給出評價反饋，并對自己的教學過程進行反思，不斷優化自己的課堂教學。

具體的評價內容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現象。知識應用：會結合生活實例，知道其原因。

表現情況：認真思考，課堂上發言，表現積極。

學習方法：對其他類似性質的教學內容，能夠遷移學法。

教學方面：教學內容的安排、教學目標的確定、教學目標完成情況、教學效果等。(1)學生自評表:

知道了光的三種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現實中各個實例是光的哪種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實驗研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進□

積極表達自己的意見 很好□ 好□ 待改進□

(2)同桌學習互評表

同桌姓名：

等次：優、良、中、差

積極參與實驗研究的分析，在大部分時間里他(她)踴躍參與 表現積極，舉手發言

他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經常鼓勵/督促我

我對他(她)的表現滿意程度(3)教師評價表

全體學生在動口、動腦、動手中參與教學 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當

非常好（）很好（）一般（學生思維活躍，積極主動發言

非常好（）很好（）一般（教學目標完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學生在學習中有愉悅的體驗，每一名學生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學生對本節課知識技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學生學習本節課還存在的問題：

想法：

學生存在問題的解決方法：））））

很好））

第三篇：怎么評價教學設計

篇一：如何評價教學設計的好壞

如何評價教學設計的好壞

對教學設計的評價是一項重要的常規教學活動。評價的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理。評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的

制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢 適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：

①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學目標要求相符。

②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。

④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。

⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。

篇二：如何進行教學設計的評價

如何進行教學設計的評價

在教學過程中，教學設計占有及其重要的地位，如何評價教學設計的好壞，一般應該看教學過程中是否強調了下面四個基本要素，是否解決了三個重要問題？ 這四個基本要素是： 1.教學目標

教學目標的確定是教學活動的核心，它貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的每一個局部和環節，又是教學評價的主要依據之一。在教學過程設計中，教師首先必須確定教學目標，然后，根據教學目標，調控教學信息，完成教學任務。2.學習特征

分析教學對象的初始能力和教學起點。3對教學資源的分析 4 對教學評價的分析。

此點必須周密考慮，做出評價設計。做到確定評價對象和目的明確，評價內容和目標必須具體，制定出評價標準。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進行價值評判。

三個主要問題：

1.學生必須學習到什么？

2.為達到預期的教學目標應該如何進行教學？（即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析教學起點，并在此基礎上確定教學策略，教學方法）。3檢查和評價預期的教學效果。

一節好課的特征必須照顧到教學的十個教學環節：確定學習需要和學習目的；選擇課題和任務；分析學習者特征；分析學科內容；闡明教學目標；實施教學活動；利用教學資源；提供輔助性服務；進行教學評價；預測學生的準備情況。

教學評價的功能

教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用

1、診斷功能

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在—定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改

進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。

談高中數學教學設計評價

新課改要求教師在課堂教學設計時激發學生的學習積極性，向學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得相應的數學活動經驗。因此，我認為評價教學設計好壞應看是否有以下幾個方面：

1、課堂教學觀念的轉變

傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生的組織者、合作者、指導者。學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位，兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立。

2、課堂教學模式的變革

傳統的教學結構模式，形式單一，只重知識的傳遞，只能使學生處于機械訓練，被動參與之中。新課標下課堂教學應由傳統的教授學生記誦什么，思考什么，轉變為教會學生如何學習、如何思考、如何交往、如何發現，讓學生從生活中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；在游戲中“玩”數學，使數學趣味化。

3、課堂教學過程的轉變

傳統的教學過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動的空間，喪失了自己自主學習的積極性。而新課程下的教學過程，應是利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。

4、課堂教學評價的改變

傳統的課堂教學評價側重于終結性評價，而新課標下的教學評價更側重于形式性評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握程度，又要關注他們在課堂教學活動中所表現出來的情感和態度；既要關注學生學習的結果，又要關注他們在課堂教學活動過程中的變化和發展。篇三：如何評價課程教學設計

如何評價課程教學設計

摘要：課程教學設計是教員按照人才培養方案、課程標準的要求而進行的一種創造性的勞動。課程教學設計為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評價課程教學設計一定要有整體思路，掌握好“評”的角度，用系統、整體的觀點和科學的方法組織實施。既要評方案本身，也要考察設計思想，還要進行必要的延伸，以期達到以評促建、重在引導的目的。

關鍵詞：課程；教學；設計；評價

課程教學設計是教員實施課程教學前圍繞課程教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，對教學組織實施活動的整體籌劃。對教員來講，課程教學設計最能體現教員創造性勞動的成果，是教員教學能力的綜合體現。如何評價課程教學設計，對于促進課程教學設計工作的開展，提高教學質量具有重要的意義。

一、對評價課程教學設計的整體把握

(一)課程教學設計是教員個體勞動成果的結晶

課程教學設計是教員按照人才培養方案、課程標準的要求而進行的一種創造性的勞動。從實施主體來講，可以是教員個體來完成，也可以由一定范圍內的教員群體來完成，比如，教研室、教研組等。但是無論誰來完成，都不應該強調形式上的完全一致性。從教學活動的本質來講，教學活動是教與學的對立統一，在教學活動中，教員處于主導地位，這種主導地位的實施反映了教員的教學理念、價值取向、行為習慣、教學風格、個性等。這種追求必然體現在具體的，教學設計上。正因為如此，同一門課程，不同的設計者，會有不同的設計方案。作為評價者，不應拿一把尺子來衡量設計的好與差，優與劣。(二)課程教學設計是教員在教學理念指導下的教學準備活動

理念指導行動。以什么樣的教學理念從事教學設計，不僅反映設計者的教育理論素養，也決定著能否設計出符合時代特點，適應學員認知需要的教學實施方案。因此，設計者在實施教學設計時應首先樹立正確的教學理念，并且貫徹設計始終。以學員發展為本是現代教育理論重要的觀點，教是為了學，教服務于學是我們實施教學設計應把握的一個基本原則。教學設計的根本目的是使學習者達成預期的學習目標。

第四篇：教學設計及評價

資料三：教材分析和教學設計

教學設計及評價

一、有效地理教學方法的評價標準

1、教學方法選擇適當，設計符合教學內容和學生實際，運用靈活，各種方法配合得當。

2、教學活動中，傳授知識、培養能力和思想教育三方面結合自然，并運用啟發式完成以上教學目的。

3、教師主導作用的發揮與學生主體地位的形成有機結合，體現正確的教學思想。

4、課堂教學符合地理教學原則，體現地理學科特點。

5、教學效率高，效果明顯。

6、有效的地理教學方法是反映教師功底、檢驗教師教學能力和特長的方法。

二、設計地理教學方法的一般步驟

1、鉆研教材是設計教法的基礎。

——鉆研地理課程標準

——鉆研教材的科學內容和內部聯系

——鉆研教材中的“雙基”構成及重點、難點和關鍵 ——鉆研教材的層次結構

——認真鉆研插圖、插畫、表格、注釋、作業

2、分析學生是設計教法的依據。

3、安排教法的實施細則。

4、確定總體的教學方法結構。

三、鉆研地理教材的步驟及范圍

1、熟悉教材：通讀教材，深入掌握章節教材的知識內容，熟知教材體系與組成結構，理解有關地理概念及原理，理清知識系統與層次，確定教材的重點、難點，對教材中的文字、圖象、作業等都認真體會，這是鉆研教材的第一步，作到一個“懂”字。

2、分析教材：

① 分析概念，掌握其內涵、外延與應用。

② 分析重點、難點，掌握教材的深度廣度及層次。③ 分析內部結構，掌握知識系統。

④ 分析知識聯系，認識局部教材的地位和作用。⑤ 分析知識的性質，確定教學目的。

3、組織教材：

組織教材要按照學科知識體系、章節教材內容、學生認識規律等理清教材層次，編好綱目，作到重點突出，把握關鍵，使教材條理化、系統化。其原則是：依主次決定取舍，依難易定祥略；補充不喧賓奪主，刪減不遺漏重點，豐富充實不致臃腫繁雜，簡化合并不致干巴空洞；調整順序要適當，其中敘述或分撒說明處理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；對前后順序安排也要多思考，既不機械重復又不致邏輯混亂，作到一個“活”字。

四、教案的內容

1、教材的章節課題：公開課或研究課的教案還應該注明教科書全名、出版年月、章節頁次，授課班級。

2、教學目的：包括傳授知識、培養能力、思想教育三方面的具體目的。資料三：教材分析和教學設計

3、教材的重點和難點。

4、課的類型：即本節課的基本教學任務，如綜合課、學習新教材課、練習課、復習課等。

5、教學方法：本節課在組織方法和認識方法方擬采用的具體方法。

6、地理教具：本節課使用的教具名稱，如教學掛圖、模型、儀器、電化教學手段等。

7、教學過程：為教案的核心部分，包括本節課師生活動方案和知識內容，一般從引入新課開始，以教學環節為單元，每部分包括講授提綱，教法運用，承轉小節，師生主要活動，最后到鞏固新教材環節。

8、作業及要求：所布置作業的主要內容或所在的課本頁次及思考練習題號。

9、課后分析：即教案實施后的簡單小結。

五、地理課堂教學的主要環節

1、組織教學

2、檢查與復習

3、引入新課

4、學習新教材

5、鞏固新教材

6、布置作業。

六、運用講授法的基本要求：

1、認真備課

2、教學語言要準確

3、充分貫徹啟發式教學原則

4、講授的內容宜具體形象，聯系舊知

5、講授過程中要結合板書與直觀教具

觀摩課的評議

（一）聽課記錄的整理

說明是否達到教學目的 指出教者的主要優缺點 提出改進意見和建議

（二）教者的自我分析

簡述備課思路及教學設計 說明執行教案的實際過程 檢查教學效果

（三）評議人員發言的基本要求

相互交換意見，提高評議質量 要有科學的態度，實事求是

與人為善，不強加于人，發言要有根據 要熟悉地理教材，豐富的教學實踐經驗

第五篇：教學設計成果評價

教學設計成果評價

一、教學設計方案

整個教學設計方案格式規范、清晰。具體來講：

1．概述部分清楚地說明了該課的年級、主要的內容，以及該課學習內容的特征和上課的時間，但缺少教材版本的信息。

2．設計者從學生的角度分析學習目標，操作性強。

3．針對本課所要求的學習內容，設計者簡單分析了學習者已具備一些知識基礎，同時也說明了學習者對本課所采用的活動的態度；學習者特征分析比較清晰。

4．設計者雖然列出了本課所要采用的教學策略，但不夠詳細，沒有很好地說明具體怎么開展活動的方法，以及為什么要采用這樣的策略。

5．對于整個教學過程部分，有如下優缺點： ? 整個教學環節的設計較為流暢；

? 運用各種策略使得識字變得有趣味性，能夠調動學生學習的興趣；

? 在課文的基礎上擴展閱讀，以及最后一環節的創新寫作，都對課標起著拓展和深化的作用，使得學生的眼界開闊、思維活躍；

? 教學過程各個環節寫得過于簡單，從而導致無法預料到實際教學開展情況，無法判斷師生的實際活動，這個課在教學設計流程圖中較好地反映了教學過程的詳細情況，建議再描述得詳細一些。

整個教學設計方案除缺少媒體選擇和教學評價兩部分內容。

二、課件

1.內容基本能夠輔助教師教和學生學，利用形象的圖片直觀地說明尾巴長短，利于學生的理解。

2.界面設計不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學生可能很難看清楚。

教學設計成果《In the fast food》評價

優點：

1． 教學內容部分對課的教材、知識背景、教學內容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。

2． 對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的外語教學思想。

3． 從知識、能力、方法等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。

4． 綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發展學生的聽說能力，體現出英語教學的基本特色。5． 教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環節連貫、目標清晰，體現了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現了本課所需的視聽材料，體現了信息技術在教學中的優勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。

不足：

教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。