第一篇：通用技術：《設計的評價》教學設計

《設計的評價》教學設計

教學目標：

知識與技能：

了解設計過程評價的特點，知道設計過程中每一個階段都要進行設計過程的評價，培養質量管理意識。

了解對設計過程和最終產品進行評價的目的與必要性，知道評價的基本方法，進一步體會設計的一般原則。

了解交流的目的與方式

過程與方法：

經歷評價的過程，體驗評價的方法

體驗交流的過程，了解交流的方法

情感態度和價值觀：

了解交流者應有的品質，培養團隊精神與合作精神。

教學重點：根據設計過程中的每一個階段的要求進行評價

根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，寫設計總結報告。

教學難點：用恰當的方式與他人交流設計想法和成果。

教學方法：小組合作探究

教學用具：多媒體教室

教學準備：半成品，棉線，橡皮筋，小石子，小藥瓶，海綿雙面膠，粉筆，尖嘴鉗，小圓銼

教學過程：

1、作品外觀造型評價（結果的評價）

投影展示各小組的作品。

師：在前面的學習中，我們進行了作品的外觀造型設計與制作。在今天這節課中，我們將對這些作品進行

評價。請大家認真觀察，上面哪一個作品最好？

請學生回答，并闡述理由。

（簡單的非正式評價，只為引出評價的標準和選出候選作品，減少后面的打分工作量）

師：這就是我們這節課要學習的內容--設計的評價。在剛才的評價中，我們同學從幾個不同的角度進行了

闡述。而這些角度就是我們評價的標準。請大家思考一下，對這些作品的評價的標準主要有哪些？

讓學生提出評價的標準，給出評價的程度等級，再進行評價。

教師根據學生的評價結果量化，利用excel“圖表功能”生成雷達圖。讓學生選擇出最優秀的作品。

師；整體評價依據是坐標圖的面積大小。是否面積越大，評價就越好？

學生討論

（同一產品同一標準具有一定的參考價值，面積越大越好，但也應靈活地、動態地去把握各個評價的指標）

師：剛才我們大家進行了一次評價，大家知道什么是設計的評價嗎？并結合剛才的評價解釋定義。

設計的評價是指依靠一定原則，采取一定方法和手段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認 定的活動。[板書定義] 師：我們選擇的評價標準可以都是以什么為依據的？

兩個基本的依據：一是參照考設計的一般原則，另一個是依據事先制定的設計要求。[板書]

評價必須制定相應的標準。評價標準的制定應當客觀、明確，體現科學性和可操作性。

師：請大家回顧一下，我們剛才都采用哪些方式進行交流？

生：口頭語言，文本，圖表，模型（原型），計算機演示……[板書] 教師可結合學生的回答，簡要說明相

應方式的特點（以后還會學到）。

師：我們剛才的評價活動是對過程還是結果的評價？

生：應該是對結果的評價。

師：很好。我們的評價按照評價的對象可分為對設計過程的評價和對設計成果的評價。其實大家在剛才的

評價過程中，已經采用了另外的兩類的評價，那就是他評和自評，這是按照評價者的不同來劃分。

[板書評價的分類] 請各組發表意見，對本次的評價結果是否認同？若有異議，請陳述意見。

（這一過程，既是自評，也可以說明：評價應建立在事實判斷的基礎上。）

師；根據定義，我們進行這樣評價的評價，目的是什么？

生：事實判斷和價值認定。（分出作品的優劣等級）

2、提線動力系統設計制作

師：評價完我們自己的作品，我們一起看別人設計的小鼠作品。

首先播放一段提線小鼠的操作動畫或者買一個做實際演示，原來可以制作出可以動的小鼠。然后提出任務：制作小鼠的動力系統。

展示動力系統的結構示意圖，進行適當的分析，然后請學生設計方案并制作。

每組領取器材袋等，開始設計并制作動力系統。期間教師要留意和觀察課堂，并給一些相應的指導，并要

求填寫簡要的方案與過程。（只要分工合理，15分鐘大部分能完成。器材袋中可準備制作示意圖）

3、測試動力系統，發現和分析動力系統中的問題（對過程的評價）

請幾個代表組操作演示作品，然后請學生評價，優點和存在問題

學生活動：例舉缺點。教師選擇幾個缺點分析

（主要選擇三類問題：活動不靈活的，能活動但是在打轉的，操作不方便的。）

請學生分析：活動不靈活的，能活動但是打轉的，操作不方便的，分別可能是哪些原因。

活動不靈活的：任務不明確，資源運用不合理

能活動但是打轉的：兩邊輪子直徑不一樣，橡皮筋松緊度不一樣

操作不方便：自重不夠

師：同學們分析得很好，其實我們作品的缺點，很多時候都是由于設計的過程不完善造成的。所以對過程的評價也很重要。

各小組討論確定針對過程的評價標準，并請每組反思設計和制作過程中出現的問題，并記錄。

可以請幾個代表組闡述原來的設計過程及相應的反思。教師總結，強調過程評價的重要性。

4、設計的評價與設計的交流

師：我們通過剛才的交流，應該明白了自己作品的優點和缺點，更知道了為什么會有這些缺點，我們接下

來應該怎么做？

生；改進……

師：很好，這才是我們對作品評價的真正目的。不僅是為了甑別，更是為了相互交流信息，征求意見，共同研討，進而完善設計方案。[板書] 所以，我們在交流的過程中，應當學會提煉一些關鍵的技術信息。——對他人所提出的理念、信息、意見 要作客觀的、有意義的、實事求是的分析，能敏感地抓住他人意見、建議中的創新點或對自己設計活動富有啟 發意義的部分，用以改進自己的設計，從而使交流的過程成為改進自己設計、開闊自己視野的過程。

5、總結知識點

第二篇：通用技術《設計》教學設計

《設計分析》教學設計

教學目標分析

學習目標：

1、能就具體的設計任務進行一定的設計分析。

2、能根據設計要求選擇合適的材料或標準件。

情感目標：

通過學生在生活中經常接觸的臺燈，引導學生導入課文，由分析找到方法，由分析找到結論，讓學生體驗到技術產品的設計分析要從分析產品所要考慮的主要因素開始。能力目標：

培養學生能夠就具體的設計任務進行一定的設計分析，形成開放性的思維。

教學內容分析

這一節是對整個技術產品設計過程中的關鍵部分，它與上一章及后面幾章組成設計過程的整體。本章所講的內容都是在思維層面上的，對學生的思維提出挑戰，同時也為學生提供一個展現創造力的機會。本節內容： 設計分析 重點難點:

重點：教會學生把握設計分析中的關系，培養學生積極思維、勇于創新的精神。難點：理性地設計方案，能夠設計出較佳方案。學生的學習狀態分析：

1、學生在平時的生活和學習中很少有對產品的設計分析的經驗，但是課本所舉的臺燈的例子卻是生活中必不可少的家用電器，從而可以迅速的把學生的思維激發起來。

2、課本上的案例和學生的生活關系緊密，學生的思維活躍，極大的激發了學生的思維熱情和創造才能，鍛煉學生的發散性思維。教學策略：

本節課根據教學內容的特點及教學目標上的要求，本人主要采用了學生閱讀、教師講授、討論交流等教學方法，展示實物，運用多媒體展示等教學手段。讓學生自主思考，教師充分引導，發揮學生的主觀能動性，真正做到了師生互動教學相長。通過課本的案例，學生分析，教師點撥，讓學生自主學習、思考，以及分組討論，然后形成結論，最后教師總結、點撥，并點明本節課的知識點。本節課主要是通過師生互動與交流來達成。

教學過程

一、導入新課

師：合理的設計分析是成功地進行技術設計的關鍵一步，分析得當可以指導以后的技術設計少走或不走彎路。那我們就以生活中最常見的一種“家用電器”臺燈為例，說明設計分析的基本思路。（展示大量的臺燈圖片）

二、進行新課

師：首先，大家開動腦筋來思考臺燈設計需要考慮的主要因素。（提問一名學生）

指出學生回答的可取以及不足之處，并引導大家充分考慮完全。如：功能、結構穩定、安全可靠、成本適當等。

然后請學生或老師補充幾點，如：易于制作，環保，美觀等。

師：通過剛才的討論我們大家可以看出，臺燈設計要考慮的因素很多，我們可以根據設計的具體要求進行開放性的思考。但是我們歸結起來，這些因素分別歸屬于產品本身、使用者、使用環境，即“物”、“人”、“環境”、三個方面。

（引出產品設計的三要素，“物”、“人”、“環境”，并在多媒體課件上展示產品設計三要素示意圖。三要素既暗含了所有的技術產品設計都是建立于這三者相互作用的基礎上，又為一般技術產品的設計分析提供了一條有效的途徑——從這三方面去分析。）師：在平常的學習生活中大家也經常用到臺燈，同學們能不能自己設計一款適合自己學習、生活使用的臺燈。這里大家需要從高中學生的學習、生活特點及生理、心理特點出發，分析人與產品的關系。

（比如：高中學生的學習任務重，處于生長發育期，安全意識弱等等。）師：請大家根據課本上的設計臺燈需要考慮的因素示意圖來分析補充完成空白部分。

（這里的空白部分的補充沒有統一的答案，應該讓學生充分的發揮思維和想象能力以及創造能力，不局限于空白的個數，不拘泥于唯一的答案。比如：有的學生說可以用竹筒來作為制造臺燈的材料；有的學生說可以用廢舊的可樂瓶子和礦泉水瓶子作為制作臺燈的材料，即美觀又環保，可謂一舉兩得；還有的同學說可以制造一種骷髏頭外形的臺燈，很有個性。）師：剛才我們大家從臺燈的整體因素來設計分析了高中學生用臺燈所考慮的主要因素，但是對于設計對象本身，我們必須了解它的各個組成部分的作用，以及它們之間的關系。下面我們開始對臺燈的各個部件進行詳細的設計分析。

首先我們來看燈泡：

燈泡的主要功能是（請學生回答：照明）。請一位同學說出常見的臺燈燈泡。如：白熾燈泡、日光燈管、節能燈管等。（展示多媒體課件上的燈泡的圖片）

請學生回答臺燈燈泡需要考慮的主要因素。如：節能、環保、保護視力等。

指出由于高中生學習的時間較長，眼睛容易疲勞，為了保護視力，所要設計的臺燈應連續平穩的發光，一般選擇沒有頻閃或頻閃度較低的燈泡。

接下來我們大家來看一下支撐架：

（展示臺燈的圖片觀察不同臺燈的不同支撐架）支撐架的功能：主要起支撐作用，并決定臺燈的高度 支撐架考慮的問題：

對不同學生身高的適應性以及制作的復雜程度，成本等 還應該考慮的問題：材料、支撐架的活動范圍等 探究：適合學生使用的臺燈，其高度為多少最合理？ 一般來說是一尺左右最合理。

然后我們來看燈罩：

首先請一位同學說出燈罩的功能作用。

燈罩主要起安全保護的作用，而且影響臺燈光線的強弱及照射形式，以及臺燈的美觀度等等。

（請同學們觀看臺燈的圖片，仔細觀察燈罩部分，比如老式紙質的燈罩，新式塑料、玻璃、金屬的燈罩，以及許多造型獨特的燈罩，如樹形的燈罩、鳥形的燈罩等等。）燈罩需要考慮的問題：

燈罩的透光度不能太高也不能太低，注意燈罩材料的導熱效果，還要考慮燈罩對臺燈穩定性的影響等等。

請同學說說見過的哪些形狀和材料的燈罩，并分析它們是否符合學生使用的要求。

接下來我們大家來看看開關：

開關的功能：開關起通斷電源或調節光線亮度的作用。常見的臺燈開關：撥動式開關、旋鈕式開關、觸摸式開關。展示開關的圖片，并請同學回答分別屬于那種類型的開關。

選擇開關需要考慮的問題：安全問題、控制亮度的問題以及靈敏度的問題（太靈敏或太遲鈍的開關都不適合作為學生使用的臺燈開關，比如聲控式和光控式就不適合作為臺燈開關）。

最后我們大家一起來看看臺燈底座：

（通過多媒體圖片仔細觀察常見的臺燈底座）底座的功能：支撐和穩定的作用

主要通過對材料和形狀的設計來保證臺燈的穩定性。底座的需要考慮的問題：

根據高中學生的特點，底座的材料應選擇堅固的、不易碎的，其形狀則應在追求臺燈穩定的基礎上，體現個性化的風格。

考慮臺燈的多功能：

如，在臺燈底座上安裝日歷、筆筒等附件。

（此處學生的創造力和想象力大放異彩，有學生說可以加計算器，有的學生說可以加鬧鐘，有的學生甚至說可以加上小型的電腦。使我不得不佩服學生的想象力的豐富。）拓展：實現臺燈的定時開關功能，到了學習的時間它就會自動打開；實現臺燈的自動報警功能，當眼睛離書本太近時，臺燈能自動提醒使用者糾正坐姿。分析臺燈材料的選擇時，要注意在現有條件下材料的使用，盡量就地取材；并且要盡量使用可再生資源，實現資源的可持續發展。比如：南方就可以用竹子作為臺燈的使用材料，而我們萊蕪就用鋼鐵做材料比較合適。另外制作臺燈時，必須學會選擇標準件，這樣既可以簡化制作過程，又能實現通用通換。

綜合考慮功能、結構、安全、成本等因素是設計分析的基本內容，一個好的設計分析離不開對任何一個影響產品設計的主要因素的分析。

三小結

師生一起小結本節課內容：

（一）產品設計三要素： “物”、“人”、“環境”

（二）臺燈各個部件設計分析

1、燈泡

功能考慮的主要因素

2、支撐架 功能適應性成本材料活動范圍

3、燈罩 功能 材料

4、開關

功能 安全控制亮度靈敏度

5、底座 功能材料個性

（三）綜合整體性考慮問題 產品的協調性以及整體性的考慮

（四）典型臺燈的賞析

請同學們欣賞大量優美的臺燈圖片

教學反思：

本來以為這堂課的效果會非常的好，但是最后上完課才發現，效果并不是想象中那么好。很多學生思考問題不積極，不注意動腦，只是簡單的對知識記憶，而沒有達到我們預想中的提高學生創造力的要求，沒有很好的達到我們所預期的教學目標。因此我們還要再次研究學情，爭取早日成為一名優秀的通用技術教師。

第三篇：通用技術教學設計

通用技術教學設計

漢中市2327學校

【課 題】 系統的結構（第一課時）

【教 材】 通用技術-《技術與設計2》必修2 【教 師】 大 地

一、教學目標

1.知識與技能

理解系統的含義和基本類型。

理解系統的基本特征。

2.過程與方法

能對簡單系統的進行應用案例分析。

3.情感態度和價值觀

學會用整體的、互相聯系的系統的觀點看待和解決問題。

二、教學重點：系統的含義，系統的構成

三、教學難點：系統的基本特性。

四、教學方法：講授、討論、辯論。

回憶所學過系統的知識→指導學生閱讀→教師總結→案例分析→復習鞏固

五、設計思想 1.教材分析

本單元以“系統”為研究對象，集中了“系統、子系統、優化、系統分析、系統思維”等許多核心概念和“結構決定功能、系統優化” 等重要的思想和方法。本單元分三節來組織教材內容，它們分別是系統的結構、系統的分析、系統的設計。本節系統的結構包括什么是系統、系統的類型和系統的基本特性三個部分；同學們學完本節后，從應用的角度理解系統的含義。通過簡單的系統的案例分析，理解系統的基本特性。建立系統意識，學會運用系統的思想和方法處理問題。第一節系統的結構包括什么是系統、系統的類型和系統的基本特性三個部分。本節的重要概念是：系統、子系統、整體性。系統的結構是與系統的功能相對應的，用系統的結構主要基于以下兩點：一是系統的結構可以從空間上架構系統的定義、類型和基本特性，涵蓋本節的內容；二是系統本身的組成具有一定的結構，其結構是功能的基礎，前者決定了后者，結構的變化必然引起功能的變化。2.學情分析

學生雖然接觸過系統，知道系統這個名詞（如人體系統），但實際上并不知道什么是系統。因此，本節是系統教學的入門知識，學習系統的概念、含義及其特性，了解學習系統知識的價值。而對于學生來說較難的是運用理論進行具體的案例分析。因此，如何用系統的基本特性解決有關問題是本節的難點。在教學過程中應多列舉學生身邊的事例，并加以說明。有條件時可讓學生通過討論（或辯論）的方法解決有關問題。

有人認為，“系統”對于中學生太深奧、枯燥，其實這是誤解，本單元盡可能地回避生澀概念，從學生的生活經驗出發，通俗地引出系統概念，通過對 “一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚 沒水吃”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”等諺語的理解，以及很多有趣的案例分析，循序漸進地探討系統的基本特性、系統的分析、優化和設計，進而培養學生運用系統的思想分析和解決問題的思維方式和能力。

本節從同學們最熟悉的自行車著手，通過認識自行車的組成部分、相互間的聯系和它們的功能，學習一些關于系統的基本知識，了解有關系統的基本概念。同時通過多個案例與小試驗，幫助同學們理解系統的整體性、相關性、目的性、動態性和環境適應性等基本特性。

六、教學準備：相關的掛圖、自行車等實物或模型、課件。

七、教學過程：

（一）引入

“系統”一詞是一個經常使用的詞匯。課前可請同學們從各大搜索引擎對“系統”一詞進行搜索統計，查閱概念、定義。

我們發現，系統似乎看不清，摸不透，有些神秘。那么，什么是系統？它有什么特性？

（從學生日常生活中常見的事情入手，引導學生回想自己的生活體驗，讓學生談談自己的生活經歷，他們是如何理解的，要注意引導學生更多的思考和回憶，要滲透“利用情景學習”的教學設計思想。問題的提出是為了激發學生進一步學習的欲望和興趣。）

在理解系統的含義前，先給學生們講個故事：我國古代《申鑒時事》中記載的有關用網眼捕鳥的故事。課堂討論：（1）上述故事說明了什么？分別造成了什么后果？

（引導學生從多方面去思考和舉例來說明故事體現出來的什么思想。）

（2）展示汽車圖片，讓學生大致了解汽車四大組成部分，教師得出答案，汽車四大組成部分：

①發動機系統

②底盤系統

③車身系統

④電氣系統

教師分析汽車組成部分相關系統，缺少其中任何一部分都無法正常行駛。提問：

a.有人說汽車行駛時是車輪在路上滾動，才能行駛，所以人就可以坐在車輪走。

b.有人說汽車行駛時是發動機動力驅駛汽車行駛，所以人可以坐發動機走。

通過對汽車結構的簡單分析，得出：汽車行駛不是單一組成部分能完成，各組成部分間要相互作用和依賴，才能使汽車能正常行駛，這就是我們技術中所要學的：用整體的系統的、觀點去處理問題。

（二）新課

第一節 系統的結構

1.系統

教師：系統是什么？如何更深入理解系統？根據學生的知識水平，下面以對“自行車”的結構分析，來更深理解系統和子系統的概念。展示自行車實物。

教師：自行車是同學們最常用的交通工具，提問學生，自行車由哪些構件組成。

學生：（略）

總結學生回答問題的基礎上，由教師照實物再詳細講解。并在講解過程中重點分析各組成構件間的關系（相互作用、相互聯系、相互制約）然后得出“課件”中系統的定義。由此提出相互概念：

系統：相互聯系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。

子系統：子系統是相對于大系統而言的，它是大系統中相對獨立且具有一定功能的組成部分。

要素：指構成系統的最主要的元素。

教師介紹了相關概念后，讓學生回過頭來進一步對自行車進行分析，并能區分出自行車整車系統中的各子系統（最好讓學生按照實物進行子系統分析）。

學生分析：（略）

教師根據部分同學的分析進行總結，強調對系統正確分析的重要性，要改進產品、提高產品的質量就必須正確分析系統的結構及其在整個系統中的作用。

形成系統必備的三個條件：

（1）至少要有兩個或兩個以上的要素（部分），這些要素（部分）可以是組件、零件、個體，也可能是子系統。

（2）各要素之間相互聯系、相互作用，有一定的結構。（3）任何系統都有特定的功能，系統的功能是組成要素所不具備的。

課堂練習：

自行車的子系統：傳動系統；制動系統；承重系統；方向控制系統等等。

（對系統的含義進一步拓展，關鍵在于讓學生能舉一反三，能舉出更多的實例和案例，讓學生的生活體驗進一步提升，由感性的認識向理性分析轉化。）

展示“電動自行車”，使學生加深對子系統的理解。2.系統的分類

系統可按不同的標準和需要來分類：

（1）自然系統和人造系統

如：人體系統是自然系統；城市系統是人造系統

（2）實體系統和抽象系統

如：自行車的傳動系統是實體系統；計算機的操作系統是抽象系統

（3）靜態系統和動態系統 如：靜態和動態是相對的。

（4）開放系統和封閉系統

如：氨氣的合成系統是封閉的，生態系統是開發的系統。

（5）簡單系統和復雜系統（拓展）

（6）黑色系統和白色系統（拓展）

（教師舉例，讓學生舉相似的案例來補充。）

3.系統的基本特性（1）整體性：系統的整體功能大于組成系統的各部分功能之和 分組辯論：在一個系統中，各要素好，則整體性能是否好？（2）相關性：

相關性：組成系統的要素是相關的并不是獨立的，它們相互作用相互聯系。

案例分析：廚具的安裝

學生分組闡述“廚房裝修”案例所體現的系統相關性。（3）目的性：任何系統都具有某種目的。實現一定的功能

案例：分析企業管理系統 P71（4）動態性：系統處于運動變化之中

例：生病、看病

P72（5）環境適應性：對環境變化的適應能力 視頻案例：觀看“挑戰者航天飛機發射爆炸”

事物都是不斷變化，系統是一個動態的系統。系統要適應環境的變化而變化。復習鞏固：

用系統的基本特性解決相關問題，解釋“木桶理論” 八．教學反思

在內容設計上選用了大量案例，依照學生從具體到抽象的學習進程來組織學習內容，有利于學生把系統方面的知識與技能整合到已有認知結構中。在教學過程中，以基本特性作為教學主線，并進一步展 開。以案例為載體完成教學任務，達到教學目的。教學資源不等于教學設備，它包含學生身邊所有的事物，因此，充分利用教學資源，可以使教學效果更加完美。

第四篇：教學評價設計

教學評價設計

課結束時，教師對本內容和目標完成情況加以總結后，讓學生在評價表中進行自我評價(知識評價、態度評價)，以及同桌進行互評。課后教師對學生的學習過程給出評價反饋，并對自己的教學過程進行反思，不斷優化自己的課堂教學。

具體的評價內容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現象。知識應用：會結合生活實例，知道其原因。

表現情況：認真思考，課堂上發言，表現積極。

學習方法：對其他類似性質的教學內容，能夠遷移學法。

教學方面：教學內容的安排、教學目標的確定、教學目標完成情況、教學效果等。(1)學生自評表:

知道了光的三種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現實中各個實例是光的哪種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實驗研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進□

積極表達自己的意見 很好□ 好□ 待改進□

(2)同桌學習互評表

同桌姓名：

等次：優、良、中、差

積極參與實驗研究的分析，在大部分時間里他(她)踴躍參與 表現積極，舉手發言

他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經常鼓勵/督促我

我對他(她)的表現滿意程度(3)教師評價表

全體學生在動口、動腦、動手中參與教學 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當

非常好（）很好（）一般（學生思維活躍，積極主動發言

非常好（）很好（）一般（教學目標完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學生在學習中有愉悅的體驗，每一名學生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學生對本節課知識技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學生學習本節課還存在的問題：

想法：

學生存在問題的解決方法：））））

很好））

第五篇：怎么評價教學設計

篇一：如何評價教學設計的好壞

如何評價教學設計的好壞

對教學設計的評價是一項重要的常規教學活動。評價的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理。評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的

制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢 適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：

①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學目標要求相符。

②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。

④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。

⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。

篇二：如何進行教學設計的評價

如何進行教學設計的評價

在教學過程中，教學設計占有及其重要的地位，如何評價教學設計的好壞，一般應該看教學過程中是否強調了下面四個基本要素，是否解決了三個重要問題？ 這四個基本要素是： 1.教學目標

教學目標的確定是教學活動的核心，它貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的每一個局部和環節，又是教學評價的主要依據之一。在教學過程設計中，教師首先必須確定教學目標，然后，根據教學目標，調控教學信息，完成教學任務。2.學習特征

分析教學對象的初始能力和教學起點。3對教學資源的分析 4 對教學評價的分析。

此點必須周密考慮，做出評價設計。做到確定評價對象和目的明確，評價內容和目標必須具體，制定出評價標準。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進行價值評判。

三個主要問題：

1.學生必須學習到什么？

2.為達到預期的教學目標應該如何進行教學？（即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析教學起點，并在此基礎上確定教學策略，教學方法）。3檢查和評價預期的教學效果。

一節好課的特征必須照顧到教學的十個教學環節：確定學習需要和學習目的；選擇課題和任務；分析學習者特征；分析學科內容；闡明教學目標；實施教學活動；利用教學資源；提供輔助性服務；進行教學評價；預測學生的準備情況。

教學評價的功能

教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用

1、診斷功能

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在—定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改

進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。

談高中數學教學設計評價

新課改要求教師在課堂教學設計時激發學生的學習積極性，向學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得相應的數學活動經驗。因此，我認為評價教學設計好壞應看是否有以下幾個方面：

1、課堂教學觀念的轉變

傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生的組織者、合作者、指導者。學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位，兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立。

2、課堂教學模式的變革

傳統的教學結構模式，形式單一，只重知識的傳遞，只能使學生處于機械訓練，被動參與之中。新課標下課堂教學應由傳統的教授學生記誦什么，思考什么，轉變為教會學生如何學習、如何思考、如何交往、如何發現，讓學生從生活中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；在游戲中“玩”數學，使數學趣味化。

3、課堂教學過程的轉變

傳統的教學過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動的空間，喪失了自己自主學習的積極性。而新課程下的教學過程，應是利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。

4、課堂教學評價的改變

傳統的課堂教學評價側重于終結性評價，而新課標下的教學評價更側重于形式性評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握程度，又要關注他們在課堂教學活動中所表現出來的情感和態度；既要關注學生學習的結果，又要關注他們在課堂教學活動過程中的變化和發展。篇三：如何評價課程教學設計

如何評價課程教學設計

摘要：課程教學設計是教員按照人才培養方案、課程標準的要求而進行的一種創造性的勞動。課程教學設計為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評價課程教學設計一定要有整體思路，掌握好“評”的角度，用系統、整體的觀點和科學的方法組織實施。既要評方案本身，也要考察設計思想，還要進行必要的延伸，以期達到以評促建、重在引導的目的。

關鍵詞：課程；教學；設計；評價

課程教學設計是教員實施課程教學前圍繞課程教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，對教學組織實施活動的整體籌劃。對教員來講，課程教學設計最能體現教員創造性勞動的成果，是教員教學能力的綜合體現。如何評價課程教學設計，對于促進課程教學設計工作的開展，提高教學質量具有重要的意義。

一、對評價課程教學設計的整體把握

(一)課程教學設計是教員個體勞動成果的結晶

課程教學設計是教員按照人才培養方案、課程標準的要求而進行的一種創造性的勞動。從實施主體來講，可以是教員個體來完成，也可以由一定范圍內的教員群體來完成，比如，教研室、教研組等。但是無論誰來完成，都不應該強調形式上的完全一致性。從教學活動的本質來講，教學活動是教與學的對立統一，在教學活動中，教員處于主導地位，這種主導地位的實施反映了教員的教學理念、價值取向、行為習慣、教學風格、個性等。這種追求必然體現在具體的，教學設計上。正因為如此，同一門課程，不同的設計者，會有不同的設計方案。作為評價者，不應拿一把尺子來衡量設計的好與差，優與劣。(二)課程教學設計是教員在教學理念指導下的教學準備活動

理念指導行動。以什么樣的教學理念從事教學設計，不僅反映設計者的教育理論素養，也決定著能否設計出符合時代特點，適應學員認知需要的教學實施方案。因此，設計者在實施教學設計時應首先樹立正確的教學理念，并且貫徹設計始終。以學員發展為本是現代教育理論重要的觀點，教是為了學，教服務于學是我們實施教學設計應把握的一個基本原則。教學設計的根本目的是使學習者達成預期的學習目標。