第一篇：教學設計成果評價

教學設計成果評價

一、教學設計方案

整個教學設計方案格式規范、清晰。具體來講：

1．概述部分清楚地說明了該課的年級、主要的內容，以及該課學習內容的特征和上課的時間，但缺少教材版本的信息。

2．設計者從學生的角度分析學習目標，操作性強。

3．針對本課所要求的學習內容，設計者簡單分析了學習者已具備一些知識基礎，同時也說明了學習者對本課所采用的活動的態度；學習者特征分析比較清晰。

4．設計者雖然列出了本課所要采用的教學策略，但不夠詳細，沒有很好地說明具體怎么開展活動的方法，以及為什么要采用這樣的策略。

5．對于整個教學過程部分，有如下優缺點： ? 整個教學環節的設計較為流暢；

? 運用各種策略使得識字變得有趣味性，能夠調動學生學習的興趣；

? 在課文的基礎上擴展閱讀，以及最后一環節的創新寫作，都對課標起著拓展和深化的作用，使得學生的眼界開闊、思維活躍；

? 教學過程各個環節寫得過于簡單，從而導致無法預料到實際教學開展情況，無法判斷師生的實際活動，這個課在教學設計流程圖中較好地反映了教學過程的詳細情況，建議再描述得詳細一些。

整個教學設計方案除缺少媒體選擇和教學評價兩部分內容。

二、課件

1.內容基本能夠輔助教師教和學生學，利用形象的圖片直觀地說明尾巴長短，利于學生的理解。

2.界面設計不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學生可能很難看清楚。

教學設計成果《In the fast food》評價

優點：

1． 教學內容部分對課的教材、知識背景、教學內容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。

2． 對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的外語教學思想。

3． 從知識、能力、方法等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。

4． 綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發展學生的聽說能力，體現出英語教學的基本特色。5． 教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環節連貫、目標清晰，體現了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現了本課所需的視聽材料，體現了信息技術在教學中的優勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。

不足：

教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。

第二篇：教學成果評價

教學設計成果《這片土地是神圣的》評價

優點：

1． 教學內容部分對課的教材、知識背景、教學內容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。

2． 對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學思想。

3． 從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。

4． 綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發展學生的聽說能力，體現出語文教學的基本特色。

5． 教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環節連貫、目標清晰，體現了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現了本課所需的視聽材料，體現了信息技術在教學中的優勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。不足：

教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。

第三篇：教學設計成果的評價維度

教學實施效果的評價維度

對教學實施效果的評價可從教學結構轉變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。

1.教學結構的轉變

在“主導一主體”的教學結構中，教師通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家、伙伴的指導。

2.學生學習方式和學習效果

課堂教學評價的出發點應該明確：是否從學生出發？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發揮？具體來講，包含以下方面：

(1)積極主動的學習方式；

(2)積級的情感投入、成就感的獲得；(3)廣泛的認知范圍；(4)深層次的認知體驗；(5)創新思維的培養；(6)學科知識的有效運用；(7)解決問題技能的訓練。３.教師教學方式和效果

(1)角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集／加工信息能力的培養；教師應關注學生分析、解決問題能力的培養；教師應關注學生交流協作表達能力的培養；教師應關注學生創新意識、能力的培養。

(2)教學設計的落實與調整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調整教學。

(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創新精神的培養，是深化教學改革的重要內容，對提高教學效益、保證教學質量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內容之一。

(4）學習資源與工具。信息技術可以作為多種工具出現在課堂教學中，我們應該根據教學內容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇合適的信息技術工具，同時，體現對學生自主學習、探究學習、協作學習的支持。

(5）教學組織。教師的調控能力必須到位，要協調好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統的媒體、面向全體學生和發展學生個性等各種復雜關系。

第四篇：教學設計成果評價的原則

教學設計成果評價的原則

1．完整性和規范性

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1）教學目標闡述：體現新課程理念，反映三個維度的目標，關注學生差異，符合學科特點和學生實際。

（2）學習者特征分析：

（3）教學策略選擇與學習活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合。

（4）教學資源和工具的設計：綜合多媒體優勢，信息技術運用有效，資源能促進教和學。

（5）教學過程設計：思路清晰，結構合理，重視知識間的聯系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學生發展。

（6）學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和標準，習題練習合理，發揮評價促進發展的功能。

（7）總結和幫助

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

2．可實施性

評價一個教學設計成果優劣，應從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1）時間因素：

（2）環境因素

（3）教師因素

（4）學生因素

3．創新性

（1）既能發揮教師的主導作用、又能體現學生的主體地位；

（2）教法上有創新，能激發學生的興趣；

（3）有利于促進學生高級思維能力的培養；

（4）體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

4．媒體資源的支持性

（1）教育性：能用來向學生傳遞教學大綱所規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。

（2）科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。

（3）技術性：傳遞的教學信息達到了一定的技術質量。

（4）藝術性：具有較強的表現力和感染力。

（5）經濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

第五篇：教學設計成果

教學設計成果的評價指標

進行教學評價必須有一個比較統一的指標。美國教育評價專家米德爾提出學校評價的兩個要素：第一，必須具有標準準則或教育質量特征的描述，第二，必須具有一個程度恰當的判斷，以判斷學校符合這些特征、準則和標準的程度。同樣，確定統一的指標也是教學評價的首要條件。由于教學設計的成果較多地體現在課堂教學方案和媒體教學材料之中，下面分別介紹這兩類成果的評價指標。

１、課堂教學的評價指標

制約課堂教學效果的基本因素大致包括目標、學生、教師、教材、方法和管理等。現將由這些因素引發出來的評價指標分述如下：

1）與目標因素有關的指標

2）與學生因素有關的指標

首先，可以從表情上分析學生對講課內容和速度的適應性。例如，與教師講解速度同步；與教師講解速度不能同步，嫌快嫌慢；對講課內容感到費解等。這些情況在全班學生中各有多少人，所占比例如何？

其次，可以從課堂提問中分析學生對功課的理解程度。例如，學生對所提問題的最初反應是熱烈、高興、很快舉手，還是不很主動但作了思考，或是不理會、回避甚至恐懼。學生回答問題時的反應是思路敏捷、敘述流暢、答案正確，還是表達了思想但答案不完全正確，或是思路不暢、敘述不清、回答錯誤。這些情況在全班學生中各有多少人，所占比例如何？

3）與教師因素有關的指標

首先是教學能力方面，可以從講述內容中判斷教師的專業水平，從選用教材上判斷教師吸取、處理和傳遞知識的能力，從講授和準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力；從教學全過程的整體素養上判斷教師是否經過系統的師范教育訓練。

其次是課堂控制能力方面，可以從課堂紀律狀況分析控制水平，了解是外在因素還是內部因素左右教學過程，從處理偶發事件的效果推斷教師維持教學秩序的能力。

再次是教學行為方面，可以從教態是否自然、大方、親切判斷師生感情的融洽程度和教學氣氛的和諧程度，從語言是否生動流暢、文字是否規范簡明、板書是否工整美觀判斷教師的教學基本功。

此外是心理特征方面，可以從學生對教師的角色期望衡量教師所應具備的心理品質。國家教委最近頒發的“高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱”（試行）中，明確提出了作為教師在講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能（包含教學設計、使用媒體、課堂教學和教學研究等技能）和班主任工作技能方面的具體指標和要求。

4）與教材因素有關的指標

這方面可以從教材體系與學生實際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學目標，是否有助于培養邏輯思維能力，是否對日常生活有實用價值，從授課過程中判斷是否精選了教材，選材是否根據學生的興趣和學科的特點，從講授的內容上判斷知識體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應和觸類旁通；從教材難易程度上判斷重點是否明確，難點是否可能解決。

5）與教學方法和管理因素有關的指標

在教學方法方面，要判斷所選用的方法是否符合學生的特點和教師的特點；能不能維持學生的注意和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，對排除影響教學順利進行的智力障礙和情緒障礙有沒有好處，能給學生帶來多大的滿足感。

在教學管理方面，要判斷學生是否有學習的需要和要求；學生是否樂意在這位教師的指導下學習，課堂秩序是否穩定，紀律是否嚴明；對偶發事件是否處理得當。

２、教學材料的評價指標

教學材料的范圍廣泛、種類繁多。目前教育技術界比較關注的是音像教材(這里含計算機課件)。對于這類教材，我國學術界總結過所謂“五性”的編制原則，它們實際上也是評價這類教材的基本標準。

1）.教育性 看其是否能用來向學生傳遞教學大綱所規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。

2）.科學性 看其是否正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。

3）.技術性 看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質量。

4）.藝術性 看其是否具有較強的表現力和感染力。

5）.經濟性 看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。

如果用戶感興趣，可以查看下面各類教學資料的評價指標，它們具體體現了上述的“五性”。

例1． 電腦繪畫作品評價

指標和標準

1）.創造性

題材新穎，構思獨特，作品富有想象力

2）.制作水平

恰當地運用特效處理

3）.繪畫語言

形象生動、有視覺沖擊力、恰當地運用夸張或寫實的選擇和應用符合審美的標準

例2． 電腦動畫作品評價

指標和標準

1）.創造性

題材新穎，富有想象力

畫面設計有創意、別具一格

2）.內容

內容完整

主題突出

內容健康

3）.制作水平

作品采用的制作技術先進、靈活、高效

根據內容的需要選用適當的制作技巧

畫面銜接流暢

載入時間適當

人機交互功能強

界面友好，圖標、按鈕、菜單、窗口等設計合理

聲音和畫面同步

4）.美術

形象生動，造型活潑

色彩和諧

構圖美觀、平衡

幀與幀之間有較強的關聯性

5）． 音樂

與主題風格一致，加強表現力