第一篇：高中教學設計評價

篇一：高中教案、板書設計評分標準

高中教案設計評分標準 1.教學目標（20）：能依照課程標準與教材，結合學情制定多維度教學目標，目標內容表述清晰，用語精煉準確。2.教學重難點（5）：能準確把握教材的重難點，并依據課程標準和學生的實際情況，制定出本課時教學的重點和難點。3.學情分析（10）：簡明分析本班學情，學生已有的知識經驗和能力水平，學生對本課時教學內容的了解程度等。

4.教與學（方法）設計（10）：根據教學目標和重難點，設計教學方法并作簡要說明，也可闡明教與學的設想和規(guī)劃，包括課前、課中、課后的關鍵設計和學法指導。教法、學法設計可選一項或兩項。5.教學過程（50）：教學過程容量適中、結構合理，教學活動設計能突出學生主體，體現師生互動、講練結合、具有一定的教學風格和特色，符合課改理念，體現高效課堂精神。教學目標和重難點在活動中得到充分的拓展和落實，有教具、學具、多媒體等應用設計，有簡要板書設計，有精煉的作業(yè)設計，有教學反思。6.書寫規(guī)范（5）：格式整體、美觀、布局合理、內容完整。

高中板書設計評分標準

1.板書設計目的明確、條理清楚，能突出學科特點，充分體現教學重點、知識網點和活動主線（50）。

2.板書設計布局合理、內容恰當、有層次感（20）。

3.板書設計無知識性失誤、書寫規(guī)范、美觀，無錯別字，標點正確，間距適中（10）。4.板書設計新穎、獨特、巧妙、美觀，具有一定的針對性，能很好地幫助和引導學生領會教材內容，掌握所學知識。板書設計能結合教材特點，具有一定的邏輯性、形象性和藝術性（20）。篇二：優(yōu)秀教案評分表

優(yōu)秀教案評分表（草案）

篇三：通用技術：《設計的評價》教學設計

《設計的評價》教學設計

教學目標：

知識與技能：

了解設計過程評價的特點，知道設計過程中每一個階段都要進行設計過程的評價，培養(yǎng)質量管理意識。

了解對設計過程和最終產品進行評價的目的與必要性，知道評價的基本方法，進一步體會設計的一般原則。

了解交流的目的與方式

過程與方法：

經歷評價的過程，體驗評價的方法

體驗交流的過程，了解交流的方法

情感態(tài)度和價值觀：

了解交流者應有的品質，培養(yǎng)團隊精神與合作精神。

教學重點：根據設計過程中的每一個階段的要求進行評價

根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，寫設計總結報告。教學難點：用恰當的方式與他人交流設計想法和成果。

教學方法：小組合作探究

教學用具：多媒體教室 教學過程：

1、作品外觀造型評價（結果的評價）

投影展示各小組的作品。

師：在前面的學習中，我們進行了作品的外觀造型設計與制作。在今天這節(jié)課中，我們將對這些作品進行

評價。請大家認真觀察，上面哪一個作品最好？

請學生回答，并闡述理由。

（簡單的非正式評價，只為引出評價的標準和選出候選作品，減少后面的打分工作量）師：這就是我們這節(jié)課要學習的內容--設計的評價。在剛才的評價中，我們同學從幾個不同的角度進行了

闡述。而這些角度就是我們評價的標準。請大家思考一下，對這些作品的評價的標準主要有哪些？

讓學生提出評價的標準，給出評價的程度等級，再進行評價。

教師根據學生的評價結果量化，利用excel“圖表功能”生成雷達圖。讓學生選擇出最優(yōu)秀的作品。

師；整體評價依據是坐標圖的面積大小。是否面積越大，評價就越好？ 學生討論

（同一產品同一標準具有一定的參考價值，面積越大越好，但也應靈活地、動態(tài)地去把握各個評價的指標）

師：剛才我們大家進行了一次評價，大家知道什么是設計的評價嗎？并結合剛才的評價解釋定義。

設計的評價是指依靠一定原則，采取一定方法和手段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認

定的活動。[板書定義] 師：我們選擇的評價標準可以都是以什么為依據的？

兩個基本的依據：一是參照考設計的一般原則，另一個是依據事先制定的設計要求。[板書] 評價必須制定相應的標準。評價標準的制定應當客觀、明確，體現科學性和可操作性。師：請大家回顧一下，我們剛才都采用哪些方式進行交流？

生：口頭語言，文本，圖表，模型（原型），計算機演示??[板書] 教師可結合學生的回答，簡要說明相

應方式的特點（以后還會學到）。

師：我們剛才的評價活動是對過程還是結果的評價？

生：應該是對結果的評價。

師：很好。我們的評價按照評價的對象可分為對設計過程的評價和對設計成果的評價。其實大家在剛才的

評價過程中，已經采用了另外的兩類的評價，那就是他評和自評，這是按照評價者的不同來劃分。

[板書評價的分類] 請各組發(fā)表意見，對本次的評價結果是否認同？若有異議，請陳述意見。

（這一過程，既是自評，也可以說明：評價應建立在事實判斷的基礎上。）

師；根據定義，我們進行這樣評價的評價，目的是什么？

生：事實判斷和價值認定。（分出作品的優(yōu)劣等級）

2、提線動力系統(tǒng)設計制作

師：評價完我們自己的作品，我們一起看別人設計的小鼠作品。

首先播放一段提線小鼠的操作動畫或者買一個做實際演示，原來可以制作出可以動的小鼠。然后提出任務：制作小鼠的動力系統(tǒng)。

展示動力系統(tǒng)的結構示意圖，進行適當的分析，然后請學生設計方案并制作。

每組領取器材袋等，開始設計并制作動力系統(tǒng)。期間教師要留意和觀察課堂，并給一些相應的指導，并要

求填寫簡要的方案與過程。（只要分工合理，15分鐘大部分能完成。器材袋中可準備制作示意圖）

3、測試動力系統(tǒng)，發(fā)現和分析動力系統(tǒng)中的問題（對過程的評價）

請幾個代表組操作演示作品，然后請學生評價，優(yōu)點和存在問題

學生活動：例舉缺點。教師選擇幾個缺點分析

（主要選擇三類問題：活動不靈活的，能活動但是在打轉的，操作不方便的。）

請學生分析：活動不靈活的，能活動但是打轉的，操作不方便的，分別可能是哪些原因。

活動不靈活的：任務不明確，資源運用不合理

能活動但是打轉的：兩邊輪子直徑不一樣，橡皮筋松緊度不一樣

操作不方便：自重不夠

師：同學們分析得很好，其實我們作品的缺點，很多時候都是由于設計的過程不完善造成的。所以對過程的評價也很重要。

各小組討論確定針對過程的評價標準，并請每組反思設計和制作過程中出現的問題，并記錄。

可以請幾個代表組闡述原來的設計過程及相應的反思。教師總結，強調過程評價的重要性。

4、設計的評價與設計的交流

師：我們通過剛才的交流，應該明白了自己作品的優(yōu)點和缺點，更知道了為什么會有這些缺點，我們接下

來應該怎么做？

生；改進??

師：很好，這才是我們對作品評價的真正目的。不僅是為了甑別，更是為了相互交流信息，征求意見，共同研討，進而完善設計方案。[板書] 所以，我們在交流的過程中，應當學會提煉一些關鍵的技術信息?！獙λ怂岢龅睦砟?、信息、意見要作客觀的、有意義的、實事求是的分析，能敏感地抓住他人意見、建議中的創(chuàng)新點或對自己設計活動富有啟發(fā)意義的部分，用以改進自己的設計，從而使交流的過程成為改進自己設計、開闊自己視野的過程。

第二篇：教學設計高中

Lesson Plan for Travel Journal（first period）Grade: Grade 10 Analysis of the students: After at least six years of English study, the students are already have the ability to express, to think in English.Teaching Objectives 1.knowledge objective Learn the following new words and their pronunciation： journal，transport，Laos，Cambodia, Vietnam，Mekong，finally，cycle，persuade，stubborn，atlas，glacier，Tibetan，rapids，valley，waterfall，plain，delta.2.Ability Objective ⑴Learn how to express their vacation activities.⑵Grasp some reading skills.3.Emotional objective Stimulate Ss’ love for nature by getting them to know the greatness of a river.Teaching Important Points 1.Learn the words listed above.2.Get students know to choose appropriate transportation and why.Teaching Difficult Points 1.Understand the new words and try to use them correctly.2.How to help the students understand the passage better.Teaching Procedures

step 1.warming up(7 minutes)1.warming up by presenting pictures of some places of interest and asking some questions.This step helps to arise students’ interest and attention.Asking them questions like: do you like traveling? where have you ever been before? What can you benefit from traveling? If you are given a chance to travel around the world, what kind of transportations will you use and why?(2 minutes)Now look at the following pictures and discuss it in pairs.Some transportation means: by car(in a car)/by bike /by plane(by air)/by train(on a train)/by bus(on a bus)/by ship(by water or by boat)/in a hot balloon /by motorbike(on a motorbike)/by jeep /by truck, then complete the chart on screen.(3 minutes)

2.warming up by looking and speaking.look at the pictures and tell the whole class which object you think is the most useful and which one is the least useful.give a reason why you think so.(2 minutes)step 2.Pre-reading(10 minutes)1.Imaging and sharing that whether you like to travel along a river, a great river? what role does a river play in people’s life? in other words, how do people who live along a river use it? the suggested answers: people can drink the water in a river or wash their clothes.people can swim in a river in summer.people can use a river to irrigate their fields.people can travel along a river.(5 minutes)2.talking and sharing as we all know, there are a lot of rivers in the world and also there are many great rivers.now look at the screen, there are some pictures of some famous rivers , try to guess which rivers they refer to.(5 minutes)Step 3.While-reading(23 minutes)1.scanning: Ss read quickly and answer: Where is the Mekong River originate from? How many countries does it flow through and what are they?(china, Laos, Thailand, Cambodia, Myanmar, Vietnam)Then complete the route of this river on the screen.(6 minutes)2.skimming: ss read again and answer the questions: Who will go on a trip along Mekong River? How will they get there? Where should they start their trip? How did they prepare their trip?(5 minutes)3.Students read and get the main ideas of each paragraph.(6 minutes)4.Please listen and read aloud about the recording of the text journey down the Mekong.pay attention to the pronunciation of each word and the pauses within each sentence.Then the teacher will play the tape twice and students shall read aloud twice, too.(6 minutes)Step 4.Post-reading（3 minutes）

Closing down by answering questions :what should you do before traveling?(before traveling, we should make good preparations, that is, to make a plan, decide the place to visit and get enough information about the place.with full preparations we’ll have a good time during the trip.)Which type of transportation will you choose and why?(Students are supposed to make a comparison among different transportations)Step 5 Refection and Homework(2 minutes)

Imagine you are going on a travel, try to make a plan.you should write down which types of transportation you will take and destination data.You may tell us why are you going there.(you should write at least 60 words)Reflection: This lesson plan was based on the interactive modal of reading.Different from the Bottom-up model and Top-down model, Interactive model stresses on the new vocabulary and structure as well as on the whole background knowledge.In this lesson plan, the teaching of new words and phrases are involved in the whole course of this lesson, For example, at the beginning of this lesson, the students are asked to guess the topic according to the pictures presented.The new word “transportation” is introduced after presenting pictures of car, plane, train and so on.In this lesson plan, the three stages, namely, Pre-reading, while-reading, and post-reading, are involved..

第三篇：高中信息技術教學評價的設計與實施

高中信息技術教學評價的設計與實施

廣東汕頭華僑中學 歐陽玲

下面我們一起對新課程環(huán)境下高中信息技術課的評價設計與實施作進一步的研討。研討的流程將分為如下幾個環(huán)節(jié)：

評價的作用與原則（理論指導）

評價的類型和方式（以案例呈現）

實施評價的建議（從實踐中提出）

關注評價的若干問題（反思）

一、評價的作用（W.James Popham）

許多教育學方面的專家對教學評價的作用有相關論述，這里，我們結合專家的觀點對評價的作用作了如下的理解：

對學生的作用方面——

·診斷學生的優(yōu)勢與不足：了解學生能做什么和不能做什么

·監(jiān)控學生的進步：判斷學生是否獲得了預期的發(fā)展

·激勵學生學習動機，促進學習的保持和遷移

對教師的作用方面——

·評定教師的教學效果

·幫助教師明確教學目標，改進教學

·影響公眾對教育效果的認識

·有助于評估教師

評價的原則

課標中提出了信息技術教學評價的三個原則：

1、強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。我們可以觀察學生的實際操作過程、活動過程，分析學生的典型信息技術作品，考察學生利用信息技

術解決問題的能力，通過評價報告、學習建議的方式

呈現評價結果。弱化評價的選拔性。

評價的主體不但可以是教師、學生，還可以是家

長、學校、外部考試機構、教育團體等。以實現評價

結果的客觀、公正。

一方面要讓不同起點的學生在已有基礎上取得的進步都得到認可，另一方面又要尊重學生的個性和創(chuàng)

造力。

2、發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現評價主體的多元化。

3、評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。

二、評價的類型與方式

教學評價有過程性評價和終結性評價兩大類，我們可以采用多種方式和方法實施評價。在評價方式上，可以采用教師評價、學生互評、學生自評、其他評價主體的評價等方式，既可單獨使用也可組合應用，“成長記錄檔案袋”是一種值得關注的評價方式，后面的內容我講著重介紹它。

根據傳統(tǒng)的分類方法，評價被劃分為客觀性評價與主觀性評價兩大類。但實際上客觀性評價和主觀性評價并非截然對立的兩個極端，我們可將教學中常用的評價方法分為以下四種大類型：

（1）選擇－反應測驗：要求學生從提供的各個答案中選擇正確的或最佳的答案，包括選擇題測驗、是非題測驗（或判斷題）和匹配題（又稱連線題）等。

案例： 人類遺傳與優(yōu)生

（2）補充－反應測驗：要求學生通過補充一個單詞、短語或一篇完整的話語做出反應，主要包括填空題、簡答題等。案例：Life In The Oceans

（3）限定性表現性評價：關注學生在一個結構良好的限制性的任務中的實際表現。例如，按照明確的要求給一段文本設置格式；按明確要求制作一個多媒體作品；按要求寫出一段程序語言等；根據提供的關鍵詞使用搜索引擎查找信息等。案例：《相框里的校園》量規(guī)（4）拓展性的表現性評價：涉及更綜合、結構化較差的操作性任務，例如，根據對當地生活污水的處理狀況，制作一篇關于環(huán)境保護的多媒體演示文稿；調查分析后制作一個專題網站等。

各種評價方法在評價任務的真實性、評價任務的復雜性、評價所需的時間、計分所需的主觀判斷能力等四個方面均處于一個漸變的連續(xù)體上（如下表所示），這四種評價方法在這四個方面特性上是有區(qū)別的。

為了和教學保持完全一致，對評價的規(guī)劃應當與教學計劃同步進行，通過精心策劃整個評價程序，讓評價為我們提供有關教學的客觀、全面的信息，幫助我們對教學狀況作出判斷并作出有效的教學決策。接下來我們來了解

貫穿教學全過程的四種評價：在教學開始時進行的安置性評價，面向過程的形成性評價和診斷性評價，以及最后的終結性評價。

這是一個了解高一新生的基本情況的安置性評價案例：教師通過調查表的形式了解高一新生的使用計算機的經歷、信息技術水平、興趣愛好等

案例：對“上網”問題的認識調查

在這次題為“沖浪、游戲、聊天與獲取信息”的網上調查中，參加調查的學生總人數為1277人，其中針對上網“喜歡做”和“應該做”的問題調查結果如下表：

且拋開調查項目設計的科學性，就學生回答的結果來分析一下：“隨便逛逛”的下降幅度

最大，下降了28.89%，這證明學生們清楚上網瀏覽“目的性”的重要性；“QQ”、“聊天”的下降幅度分別位居第二位和第三位，分別下降了22.71%和16.13%，但這是值得我們高興的狀況嗎？難道“QQ”、“聊天”、“論壇”等虛擬社區(qū)形式就一定要從我們的課堂上消失嗎？??這一組數據應該引發(fā)我們教師進行更深一層的思考。

我們在開展教學之前進行安置性評價，可以對學生的基本情況、已有的知識基礎做一番了解，以便實施相應的教學策略。

形成性評價：面向過程的激勵評價

在實施面向過程的形成性評價時，應關注三個方面問題。第一，根據教學目標制定科學的評價標準和評價量規(guī)。不同的評價方法需要做出的主觀判斷相差很大。選擇型試題的反應有明確的對錯，但對于一些表現性任務（如：制作一個多媒體作品），可能存在多種解決途徑，不同的評分者會對答案的不同要素給予不同主觀判分，通常沒有示范性答案。這些活動任務的評價往往是先制定關于學生優(yōu)秀表現的標準，然后依據這套標準制定等級量表或計分量規(guī)。因此評價標準和評價量規(guī)科學與否顯得非常重要。

在制定評價標準或評價量規(guī)時，首先要根據評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結果的重要方面，或是一些重要的維度，然后為每個方面制定不同水平的評價等級。

我們來看這個案例——必修模塊-第五章：信息資源管理-5.1分組體驗，認識信息資源管理。

這是教學活動設計：學生分組進行活動，參加項目一的學生到圖書管實地考察，了解藏書如何分類上架。參加項目二的利用資源管理器管理計算機文件。參加項目三的學生操作數據庫應用系統(tǒng)，了解其方法和特點。而項目四是訪問因特網，了解網上信息資源的多種組織方式。

每個項目的活動都必須填寫相應的書面文字稿和電子版的文稿。對于學生這類表現性的作業(yè)和活動結果的評價，我們采用以評價量規(guī)確定評分標準和等級的做法。在活動開始前向學生事先公布評價要點，包括：“電子稿和文字稿的點評要點”，達到幾個要點的能獲得A,B,或C的等級；組長的加分扣分機制、自評和互評的要點等。

在這種綜合化操作性任務的評價中，有了比較合理的評價指標，提高了評判的客觀性，減少因評分者主觀直覺和個人偏見對評價結果的影響。而且對于學生起到很好的激勵和引導學習的作用。

不同的教學目標，我們所設計的評價量規(guī)是不同的。文本信息的加工處理（電子報刊制作）、網站規(guī)劃設計、多媒體作品的創(chuàng)作，根據相應的教學目標需要相應的評價量規(guī)。但話又說回來，這種評價量規(guī)制度的每一步仍然是建立在主觀判斷的基礎之上，因此評分的主觀

性依然很強。如何讓我們的評價量規(guī)表更為科學合理，是我們需要進一步深入研究的問題。學生習作錦集

學生的潛力往往超乎我們的意料，他們做出了許多讓我們感動的作品。這是多媒體封面和錄音的部分作品。

教學評價不能搞一刀切。針對不同的教學活動、課程安排、教材要實施不同的過程性評價。

案例1：“每周課堂表現記錄” ——細化評價項目

在這個案例中，個人、小組、互助組學習表現被綜合起來考察，上課出勤、態(tài)度、作業(yè)、加分、扣分、小組加分都有相應的評分機制，激勵課堂學習團隊的良好形成。

案例2：信息安全辯論會(必修)——借助博客開展過程性評價、學生參與評價量規(guī)的制定。

辯論會程序、辯論會規(guī)則、評分規(guī)則都由學生代表制定并提交全班討論通過，評委與記錄員工作表——辯論會評委工作表、辯論會現場記錄員工作表也由專門的組委會成員制定。也就是說，學生參與了評價量規(guī)的制定，并實施評價——互評與自評活動。這一切在博客的支持下顯得效率很高。

案例3：網站的開發(fā)（網絡技術應用）——深化自評力度

案例4：多媒體作品制作（多媒體技術應用）——實現過程記錄，檔案袋

第三個方面，收集評價資料，評價結果處理。也是我們從案例4中得到的啟示。學生獨立創(chuàng)作的各種作品（計劃書，規(guī)劃表，研究性學習報告，用計算機制作的電子文稿，電子表格，數據庫等）以及用各種形式對這些作品進行的評價，包括書面評論、檢核表評價、等級量表評價、測驗分數等都可以構成檔案袋的內容。評價資料會利用學生自評、同伴互評和教師評價等各種方式呈現。

個人成長記錄檔案袋的構成在學生方面，利用檔案袋評價能促進學生學習：比較不同階段的作品、檢查進步、自評反思的機會，相互學習。幫助學生提高對自己學習的責任心：參與制定量規(guī)、參與評價、不斷進取。教師方面，則為教學診斷提供真實的第一手材料。

具有檢查意義和診斷意義的階段性評價

總結性評價

等級考試

新課程讓教學評價發(fā)生了變化

1.評價形式從單純使用紙筆測驗到重視事實性評價

新課程環(huán)境下的評價更注重與學生生活、學習經驗相關的、有意義的問題，從過去比較注重使用脫離具體實際的抽象任務轉變?yōu)樽⒅厥褂们榫盎膯栴}；強調真實情景中的復雜技能，強調使用結構不良的、沒有唯一解的開放性問題；注重學生個別化的學習表現和學習進度

2．從一次性的總結性評價轉變?yōu)槭褂脵n案袋等方式對學生的學習情況定期取樣

檔案袋成為教師評價的基礎、學生自我評價的基礎，成為與家長、社會及其他相關機構溝通交流并組織多主體評價的基礎。

3．在對評價結果進行解釋時，從單一歸因到多維度歸因

從學生多種能力和多個維度對評價結果進行解釋，重視學生的潛力，為學生提供多樣化發(fā)展和展示各種能力的機會。

4．從幾乎只強調教師評價到注重學生自評、學生互評和小組評價

利用學生互評、小組互評等發(fā)展群體合作技能，利用學生自評發(fā)展學生對學習的自我監(jiān)控能力和自我評價能力。由只注重對個體學習的評價到注重評價（小組）合作學習或協調工作的結果。

四、關注評價的若干問題

·關注評價與情感教育的關系 >>案例：《不當家不知柴米貴》1371.xls 1372.ppt

“數據處理專題”學習活動是師生（甚至還包括了家長）都融在感慨萬千的感情世界里共同完成的學習專題。按照信息技術課程內容，數據處理的學習內容是Excel電子表格的應用。根據以往的教學方式，我們只要讓學生學習使用Excel就可以了。但是軟件教程式的教學方法會讓學生掩埋在枯燥的操作技巧中。即使學生能按傳統(tǒng)的方式認真地學，也只能學到軟件的操作技巧，“情感態(tài)度與價值觀”就永遠無法與“技術”類課程掛上勾了，學生也必將會在這種技術與生活相脫離的教學狀態(tài)下只認識到技術冰冷的一面。于是，我們?yōu)閿祿幚韺ｎ}設計了主題為“不當家不知柴米貴家庭收支調查”的學習活動，將該活動制作成一個WebQuest并傳至學校網站中

（

第四篇：教學評價設計

教學評價設計

課結束時，教師對本內容和目標完成情況加以總結后，讓學生在評價表中進行自我評價(知識評價、態(tài)度評價)，以及同桌進行互評。課后教師對學生的學習過程給出評價反饋，并對自己的教學過程進行反思，不斷優(yōu)化自己的課堂教學。

具體的評價內容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現象。知識應用：會結合生活實例，知道其原因。

表現情況：認真思考，課堂上發(fā)言，表現積極。

學習方法：對其他類似性質的教學內容，能夠遷移學法。

教學方面：教學內容的安排、教學目標的確定、教學目標完成情況、教學效果等。(1)學生自評表:

知道了光的三種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現實中各個實例是光的哪種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實驗研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進□

積極表達自己的意見 很好□ 好□ 待改進□

(2)同桌學習互評表

同桌姓名：

等次：優(yōu)、良、中、差

積極參與實驗研究的分析，在大部分時間里他(她)踴躍參與 表現積極，舉手發(fā)言

他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經常鼓勵/督促我

我對他(她)的表現滿意程度(3)教師評價表

全體學生在動口、動腦、動手中參與教學 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當

非常好（）很好（）一般（學生思維活躍，積極主動發(fā)言

非常好（）很好（）一般（教學目標完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學生在學習中有愉悅的體驗，每一名學生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學生對本節(jié)課知識技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學生學習本節(jié)課還存在的問題：

想法：

學生存在問題的解決方法：））））

很好））

第五篇：怎么評價教學設計

篇一：如何評價教學設計的好壞

如何評價教學設計的好壞

對教學設計的評價是一項重要的常規(guī)教學活動。評價的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優(yōu)化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理。評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的

制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢 適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

端正教學思想、嚴肅教學態(tài)度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：

①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優(yōu)化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發(fā)性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學目標要求相符。

②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態(tài)”，教學目標就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發(fā)學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發(fā)引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發(fā)式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。

④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。

⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。

篇二：如何進行教學設計的評價

如何進行教學設計的評價

在教學過程中，教學設計占有及其重要的地位，如何評價教學設計的好壞，一般應該看教學過程中是否強調了下面四個基本要素，是否解決了三個重要問題？ 這四個基本要素是： 1.教學目標

教學目標的確定是教學活動的核心，它貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的每一個局部和環(huán)節(jié)，又是教學評價的主要依據之一。在教學過程設計中，教師首先必須確定教學目標，然后，根據教學目標，調控教學信息，完成教學任務。2.學習特征

分析教學對象的初始能力和教學起點。3對教學資源的分析 4 對教學評價的分析。

此點必須周密考慮，做出評價設計。做到確定評價對象和目的明確，評價內容和目標必須具體，制定出評價標準。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進行價值評判。

三個主要問題：

1.學生必須學習到什么？

2.為達到預期的教學目標應該如何進行教學？（即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析教學起點，并在此基礎上確定教學策略，教學方法）。3檢查和評價預期的教學效果。

一節(jié)好課的特征必須照顧到教學的十個教學環(huán)節(jié)：確定學習需要和學習目的；選擇課題和任務；分析學習者特征；分析學科內容；闡明教學目標；實施教學活動；利用教學資源；提供輔助性服務；進行教學評價；預測學生的準備情況。

教學評價的功能

教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用

1、診斷功能

2、激勵功能

評價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在—定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改

進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接近預期的目標。4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。

談高中數學教學設計評價

新課改要求教師在課堂教學設計時激發(fā)學生的學習積極性，向學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得相應的數學活動經驗。因此，我認為評價教學設計好壞應看是否有以下幾個方面：

1、課堂教學觀念的轉變

傳統(tǒng)的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變?yōu)閷W生的組織者、合作者、指導者。學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作學習、探究發(fā)現的主體地位，兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立。

2、課堂教學模式的變革

傳統(tǒng)的教學結構模式，形式單一，只重知識的傳遞，只能使學生處于機械訓練，被動參與之中。新課標下課堂教學應由傳統(tǒng)的教授學生記誦什么，思考什么，轉變?yōu)榻虝W生如何學習、如何思考、如何交往、如何發(fā)現，讓學生從生活中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；在游戲中“玩”數學，使數學趣味化。

3、課堂教學過程的轉變

傳統(tǒng)的教學過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動的空間，喪失了自己自主學習的積極性。而新課程下的教學過程，應是利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發(fā)現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。

4、課堂教學評價的改變

傳統(tǒng)的課堂教學評價側重于終結性評價，而新課標下的教學評價更側重于形式性評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握程度，又要關注他們在課堂教學活動中所表現出來的情感和態(tài)度；既要關注學生學習的結果，又要關注他們在課堂教學活動過程中的變化和發(fā)展。篇三：如何評價課程教學設計

如何評價課程教學設計

摘要：課程教學設計是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標準的要求而進行的一種創(chuàng)造性的勞動。課程教學設計為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評價課程教學設計一定要有整體思路，掌握好“評”的角度，用系統(tǒng)、整體的觀點和科學的方法組織實施。既要評方案本身，也要考察設計思想，還要進行必要的延伸，以期達到以評促建、重在引導的目的。

關鍵詞：課程；教學；設計；評價

課程教學設計是教員實施課程教學前圍繞課程教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，對教學組織實施活動的整體籌劃。對教員來講，課程教學設計最能體現教員創(chuàng)造性勞動的成果，是教員教學能力的綜合體現。如何評價課程教學設計，對于促進課程教學設計工作的開展，提高教學質量具有重要的意義。

一、對評價課程教學設計的整體把握

(一)課程教學設計是教員個體勞動成果的結晶

課程教學設計是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標準的要求而進行的一種創(chuàng)造性的勞動。從實施主體來講，可以是教員個體來完成，也可以由一定范圍內的教員群體來完成，比如，教研室、教研組等。但是無論誰來完成，都不應該強調形式上的完全一致性。從教學活動的本質來講，教學活動是教與學的對立統(tǒng)一，在教學活動中，教員處于主導地位，這種主導地位的實施反映了教員的教學理念、價值取向、行為習慣、教學風格、個性等。這種追求必然體現在具體的，教學設計上。正因為如此，同一門課程，不同的設計者，會有不同的設計方案。作為評價者，不應拿一把尺子來衡量設計的好與差，優(yōu)與劣。(二)課程教學設計是教員在教學理念指導下的教學準備活動

理念指導行動。以什么樣的教學理念從事教學設計，不僅反映設計者的教育理論素養(yǎng)，也決定著能否設計出符合時代特點，適應學員認知需要的教學實施方案。因此，設計者在實施教學設計時應首先樹立正確的教學理念，并且貫徹設計始終。以學員發(fā)展為本是現代教育理論重要的觀點，教是為了學，教服務于學是我們實施教學設計應把握的一個基本原則。教學設計的根本目的是使學習者達成預期的學習目標。