第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)

資料三：教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)

一、有效地理教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)方法選擇適當(dāng)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用靈活，各種方法配合得當(dāng)。

2、教學(xué)活動(dòng)中，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育三方面結(jié)合自然，并運(yùn)用啟發(fā)式完成以上教學(xué)目的。

3、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主體地位的形成有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)正確的教學(xué)思想。

4、課堂教學(xué)符合地理教學(xué)原則，體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)。

5、教學(xué)效率高，效果明顯。

6、有效的地理教學(xué)方法是反映教師功底、檢驗(yàn)教師教學(xué)能力和特長(zhǎng)的方法。

二、設(shè)計(jì)地理教學(xué)方法的一般步驟

1、鉆研教材是設(shè)計(jì)教法的基礎(chǔ)。

——鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)

——鉆研教材的科學(xué)內(nèi)容和內(nèi)部聯(lián)系

——鉆研教材中的“雙基”構(gòu)成及重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 ——鉆研教材的層次結(jié)構(gòu)

——認(rèn)真鉆研插圖、插畫、表格、注釋、作業(yè)

2、分析學(xué)生是設(shè)計(jì)教法的依據(jù)。

3、安排教法的實(shí)施細(xì)則。

4、確定總體的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)。

三、鉆研地理教材的步驟及范圍

1、熟悉教材：通讀教材，深入掌握章節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容，熟知教材體系與組成結(jié)構(gòu)，理解有關(guān)地理概念及原理，理清知識(shí)系統(tǒng)與層次，確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教材中的文字、圖象、作業(yè)等都認(rèn)真體會(huì)，這是鉆研教材的第一步，作到一個(gè)“懂”字。

2、分析教材：

① 分析概念，掌握其內(nèi)涵、外延與應(yīng)用。

② 分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教材的深度廣度及層次。③ 分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)系統(tǒng)。

④ 分析知識(shí)聯(lián)系，認(rèn)識(shí)局部教材的地位和作用。⑤ 分析知識(shí)的性質(zhì)，確定教學(xué)目的。

3、組織教材：

組織教材要按照學(xué)科知識(shí)體系、章節(jié)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律等理清教材層次，編好綱目，作到重點(diǎn)突出，把握關(guān)鍵，使教材條理化、系統(tǒng)化。其原則是：依主次決定取舍，依難易定祥略；補(bǔ)充不喧賓奪主，刪減不遺漏重點(diǎn)，豐富充實(shí)不致臃腫繁雜，簡(jiǎn)化合并不致干巴空洞；調(diào)整順序要適當(dāng)，其中敘述或分撒說明處理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；對(duì)前后順序安排也要多思考，既不機(jī)械重復(fù)又不致邏輯混亂，作到一個(gè)“活”字。

四、教案的內(nèi)容

1、教材的章節(jié)課題：公開課或研究課的教案還應(yīng)該注明教科書全名、出版年月、章節(jié)頁(yè)次，授課班級(jí)。

2、教學(xué)目的：包括傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育三方面的具體目的。資料三：教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)

3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、課的類型：即本節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)，如綜合課、學(xué)習(xí)新教材課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

5、教學(xué)方法：本節(jié)課在組織方法和認(rèn)識(shí)方法方擬采用的具體方法。

6、地理教具：本節(jié)課使用的教具名稱，如教學(xué)掛圖、模型、儀器、電化教學(xué)手段等。

7、教學(xué)過程：為教案的核心部分，包括本節(jié)課師生活動(dòng)方案和知識(shí)內(nèi)容，一般從引入新課開始，以教學(xué)環(huán)節(jié)為單元，每部分包括講授提綱，教法運(yùn)用，承轉(zhuǎn)小節(jié)，師生主要活動(dòng)，最后到鞏固新教材環(huán)節(jié)。

8、作業(yè)及要求：所布置作業(yè)的主要內(nèi)容或所在的課本頁(yè)次及思考練習(xí)題號(hào)。

9、課后分析：即教案實(shí)施后的簡(jiǎn)單小結(jié)。

五、地理課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1、組織教學(xué)

2、檢查與復(fù)習(xí)

3、引入新課

4、學(xué)習(xí)新教材

5、鞏固新教材

6、布置作業(yè)。

六、運(yùn)用講授法的基本要求：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n

2、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確

3、充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則

4、講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知

5、講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具

觀摩課的評(píng)議

（一）聽課記錄的整理

說明是否達(dá)到教學(xué)目的 指出教者的主要優(yōu)缺點(diǎn) 提出改進(jìn)意見和建議

（二）教者的自我分析

簡(jiǎn)述備課思路及教學(xué)設(shè)計(jì) 說明執(zhí)行教案的實(shí)際過程 檢查教學(xué)效果

（三）評(píng)議人員發(fā)言的基本要求

相互交換意見，提高評(píng)議質(zhì)量 要有科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是

與人為善，不強(qiáng)加于人，發(fā)言要有根據(jù) 要熟悉地理教材，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課結(jié)束時(shí)，教師對(duì)本內(nèi)容和目標(biāo)完成情況加以總結(jié)后，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)表中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(知識(shí)評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià))，以及同桌進(jìn)行互評(píng)。課后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出評(píng)價(jià)反饋，并對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：知識(shí)掌握情況：知道了光的三種現(xiàn)象。知識(shí)應(yīng)用：會(huì)結(jié)合生活實(shí)例，知道其原因。

表現(xiàn)情況：認(rèn)真思考，課堂上發(fā)言，表現(xiàn)積極。

學(xué)習(xí)方法：對(duì)其他類似性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠遷移學(xué)法。

教學(xué)方面：教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)效果等。(1)學(xué)生自評(píng)表:

知道了光的三種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現(xiàn)實(shí)中各個(gè)實(shí)例是光的哪種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實(shí)驗(yàn)研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認(rèn)真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進(jìn)□

積極表達(dá)自己的意見 很好□ 好□ 待改進(jìn)□

(2)同桌學(xué)習(xí)互評(píng)表

同桌姓名：

等次：優(yōu)、良、中、差

積極參與實(shí)驗(yàn)研究的分析，在大部分時(shí)間里他(她)踴躍參與 表現(xiàn)積極，舉手發(fā)言

他(她)的意見總是對(duì)我很有幫助 他她經(jīng)常鼓勵(lì)/督促我

我對(duì)他(她)的表現(xiàn)滿意程度(3)教師評(píng)價(jià)表

全體學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中參與教學(xué) 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當(dāng)

非常好（）很好（）一般（學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)發(fā)言

非常好（）很好（）一般（教學(xué)目標(biāo)完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅的體驗(yàn)，每一名學(xué)生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課還存在的問題：

想法：

學(xué)生存在問題的解決方法：））））

很好））

第三篇：怎么評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞

如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的直接目的有兩方面：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。經(jīng)常開展評(píng)課，有利于教學(xué)問題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵(lì)教師苦練內(nèi)功、加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評(píng)課方法：

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的

制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

評(píng)教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢 適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

端正教學(xué)思想、嚴(yán)肅教學(xué)態(tài)度是搞好教學(xué)工作的前提條件，教學(xué)基本功則是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。所謂教學(xué)基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)和技能，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用。教學(xué)只要是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地進(jìn)行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學(xué)程序和教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個(gè)方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因?yàn)樗鲝埖氖且饬x學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個(gè)起碼標(biāo)準(zhǔn)。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則，即模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求相符。

②教學(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過程“活”起來，關(guān)鍵要看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對(duì)于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”未組織起來，教學(xué)活動(dòng)就不可能按照既定的目標(biāo)進(jìn)入“狀態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)就不可能較好地達(dá)成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學(xué)生回答問題的策略、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結(jié)論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》中講“道而弗牽，開而弗達(dá)”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)引導(dǎo)和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學(xué)工作才可能達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學(xué)自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學(xué)生不假思索地回答；這種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“有序”開展，其實(shí)不僅不能真正開啟學(xué)生思維的大門，還將導(dǎo)致學(xué)生日后更大、更深刻的思維混亂。

④教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力。教學(xué)機(jī)智即教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)變力和即時(shí)組織力，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢(shì)利導(dǎo)而又使教學(xué)活動(dòng)不越軌。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運(yùn)用各種教學(xué)工具的能力，它包括語(yǔ)言表達(dá)力、情感表達(dá)力及運(yùn)用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達(dá)，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。

⑤理論功底與知識(shí)面：教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說”。教師的知識(shí)面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，信手拈來相關(guān)知識(shí)充實(shí)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)更加豐滿。教師表現(xiàn)知識(shí)面廣，還有利于“博學(xué)多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學(xué)魅力。

篇二：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)占有及其重要的地位，如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，一般應(yīng)該看教學(xué)過程中是否強(qiáng)調(diào)了下面四個(gè)基本要素，是否解決了三個(gè)重要問題？ 這四個(gè)基本要素是： 1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)的核心，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，制約著教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)局部和環(huán)節(jié)，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師首先必須確定教學(xué)目標(biāo)，然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)信息，完成教學(xué)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)特征

分析教學(xué)對(duì)象的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)。3對(duì)教學(xué)資源的分析 4 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分析。

此點(diǎn)必須周密考慮，做出評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。做到確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目的明確，評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)必須具體，制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。

三個(gè)主要問題：

1.學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么？

2.為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略，教學(xué)方法）。3檢查和評(píng)價(jià)預(yù)期的教學(xué)效果。

一節(jié)好課的特征必須照顧到教學(xué)的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的；選擇課題和任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；利用教學(xué)資源；提供輔助性服務(wù)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用

1、診斷功能

2、激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用、這是因?yàn)椋^高的評(píng)價(jià)能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。3．調(diào)控功能

評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改

進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。4．教學(xué)功能

評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中、學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

新課改要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)好壞應(yīng)看是否有以下幾個(gè)方面：

1、課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來單純聽課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位，兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立。

2、課堂教學(xué)模式的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重知識(shí)的傳遞，只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)參與之中。新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生記誦什么，思考什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何交往、如何發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從生活中“找”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)生活化；從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)化；在游戲中“玩”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)趣味化。

3、課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是邏輯分析—講解說明式的進(jìn)程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性。而新課程下的教學(xué)過程，應(yīng)是利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過有意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得新知。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于形式性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握程度，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)過程中的變化和發(fā)展。篇三：如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有整體思路，掌握好“評(píng)”的角度，用系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)和科學(xué)的方法組織實(shí)施。既要評(píng)方案本身，也要考察設(shè)計(jì)思想，還要進(jìn)行必要的延伸，以期達(dá)到以評(píng)促建、重在引導(dǎo)的目的。

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員實(shí)施課程教學(xué)前圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)組織實(shí)施活動(dòng)的整體籌劃。對(duì)教員來講，課程教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教員創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是教員教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于促進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、對(duì)評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握

(一)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員個(gè)體勞動(dòng)成果的結(jié)晶

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。從實(shí)施主體來講，可以是教員個(gè)體來完成，也可以由一定范圍內(nèi)的教員群體來完成，比如，教研室、教研組等。但是無(wú)論誰(shuí)來完成，都不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形式上的完全一致性。從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)來講，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一，在教學(xué)活動(dòng)中，教員處于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位的實(shí)施反映了教員的教學(xué)理念、價(jià)值取向、行為習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性等。這種追求必然體現(xiàn)在具體的，教學(xué)設(shè)計(jì)上。正因?yàn)槿绱耍婚T課程，不同的設(shè)計(jì)者，會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案。作為評(píng)價(jià)者，不應(yīng)拿一把尺子來衡量設(shè)計(jì)的好與差，優(yōu)與劣。(二)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員在教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)

理念指導(dǎo)行動(dòng)。以什么樣的教學(xué)理念從事教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅反映設(shè)計(jì)者的教育理論素養(yǎng)，也決定著能否設(shè)計(jì)出符合時(shí)代特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)員認(rèn)知需要的教學(xué)實(shí)施方案。因此，設(shè)計(jì)者在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先樹立正確的教學(xué)理念，并且貫徹設(shè)計(jì)始終。以學(xué)員發(fā)展為本是現(xiàn)代教育理論重要的觀點(diǎn)，教是為了學(xué)，教服務(wù)于學(xué)是我們實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的一個(gè)基本原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是使學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式規(guī)范、清晰。具體來講：

1．概述部分清楚地說明了該課的年級(jí)、主要的內(nèi)容，以及該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和上課的時(shí)間，但缺少教材版本的信息。

2．設(shè)計(jì)者從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作性強(qiáng)。

3．針對(duì)本課所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)者簡(jiǎn)單分析了學(xué)習(xí)者已具備一些知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也說明了學(xué)習(xí)者對(duì)本課所采用的活動(dòng)的態(tài)度；學(xué)習(xí)者特征分析比較清晰。

4．設(shè)計(jì)者雖然列出了本課所要采用的教學(xué)策略，但不夠詳細(xì)，沒有很好地說明具體怎么開展活動(dòng)的方法，以及為什么要采用這樣的策略。

5．對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程部分，有如下優(yōu)缺點(diǎn)： ? 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為流暢；

? 運(yùn)用各種策略使得識(shí)字變得有趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

? 在課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀，以及最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新寫作，都對(duì)課標(biāo)起著拓展和深化的作用，使得學(xué)生的眼界開闊、思維活躍；

? 教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)寫得過于簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致無(wú)法預(yù)料到實(shí)際教學(xué)開展情況，無(wú)法判斷師生的實(shí)際活動(dòng)，這個(gè)課在教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖中較好地反映了教學(xué)過程的詳細(xì)情況，建議再描述得詳細(xì)一些。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除缺少媒體選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容。

二、課件

1.內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用形象的圖片直觀地說明尾巴長(zhǎng)短，利于學(xué)生的理解。

2.界面設(shè)計(jì)不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學(xué)生可能很難看清楚。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果《In the fast food》評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

1． 教學(xué)內(nèi)容部分對(duì)課的教材、知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。

2． 對(duì)整課的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語(yǔ)交際為中心的外語(yǔ)教學(xué)思想。

3． 從知識(shí)、能力、方法等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。

4． 綜合利用多媒體計(jì)算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計(jì)了豐富多樣的言語(yǔ)交際活動(dòng)，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的基本特色。5． 教學(xué)過程部分對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。

不足：

教學(xué)設(shè)計(jì)方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評(píng)價(jià)也沒有單獨(dú)說明，課件資源沒有注明出處。

第五篇：第八章教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)八：第八章教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容提要

這一章主要介紹了以下幾項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、功能和種類，教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)方法和步驟，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容，檔案評(píng)價(jià)的方法，多元智能評(píng)價(jià)的原則。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和形式的確認(rèn)，以及對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。1.教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、功能和種類

⑴教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用，不同的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)會(huì)直接影響評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容、方式，以及對(duì)相同內(nèi)容產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)判定，或給以價(jià)值判斷。旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠依據(jù)，使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，教育評(píng)價(jià)學(xué)又是教育科學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科。在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵中，包括了對(duì)設(shè)計(jì)過程、成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)過程，一種特定的持續(xù)性活動(dòng)，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成價(jià)值判斷，做出決策等步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和過程兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工作沿著實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的方向進(jìn)行。

⑵教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分為五方面：診斷功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。又可以簡(jiǎn)化成四方面：教學(xué)功能、激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)控功能。

⑶教學(xué)評(píng)價(jià)的種類

依照分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用

⑴教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹以下四條原則：客觀性原則、科學(xué)性原則、指導(dǎo)性原則、整體性原則。

⑵教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用

①評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)活動(dòng)不是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過程之外的，而是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中的，它不僅是一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而且貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間順序上并沒有嚴(yán)格的限定。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、具體過程的需要決定的，與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系。

②評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)分為兩種：一種是初始的決策過程，另一種是優(yōu)化的決策過程。每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都可能發(fā)現(xiàn)存在的問題，說明教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據(jù)，也促使教學(xué)設(shè)計(jì)方案（或教學(xué)成果）達(dá)到更高的水平層次，更好的適合教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)。有了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程就會(huì)增加一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，使教學(xué)設(shè)計(jì)成果達(dá)到真正完美。

③評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)人的心理因素。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)設(shè)計(jì)者的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評(píng)價(jià)活動(dòng)中表明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對(duì)他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，會(huì)削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成性評(píng)價(jià)的方法和步驟

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種評(píng)價(jià)方法。這三種方法在收集資料方面各有特長(zhǎng)。例如，測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；調(diào)查適宜于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；觀察適宜于收集動(dòng)作技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常被用來收集教學(xué)過程的各種資料。前者適宜于收集學(xué)生、教師和管理人員對(duì)教學(xué)的反應(yīng)資料，后者適宜于收集設(shè)計(jì)成果的使用是否按預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的資料。

試用設(shè)計(jì)成果和收集資料的基本步驟是：

①向被試者說明須知。開始試用前，應(yīng)向被試師生說明試用設(shè)計(jì)成果的有關(guān)情況，像試用目的、試用活動(dòng)程序和試用所需時(shí)間，被試者將參與的活動(dòng)類型及其注意事項(xiàng)，收集哪些資料以供分析用，應(yīng)該以什么態(tài)度和方式做出反應(yīng)等。

②試用。試用活動(dòng)一般采用一對(duì)

一、小組和班級(jí)三種教學(xué)組織形式，這樣通過評(píng)價(jià)就可能獲得推廣的價(jià)值。為保證教學(xué)過程能重復(fù)展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時(shí)，教師應(yīng)該保持“教態(tài)一致”、教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境也應(yīng)盡量避免過分的人為設(shè)置，以免造成為試用而試用的氣氛。

③觀察教學(xué)。組織評(píng)價(jià)人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過程，并對(duì)有關(guān)情況做好記錄。尤其注意教學(xué)有沒有背離設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容；學(xué)生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關(guān)性；教師如何處理學(xué)生所提出的問題；學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)；在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反應(yīng)、主動(dòng)參與性、思維活躍程度等。

④后置測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查。前者主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；后者主要收集有關(guān)人員對(duì)教學(xué)過程的意見。測(cè)驗(yàn)題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項(xiàng)活動(dòng)通常緊接著教學(xué)設(shè)計(jì)方案試行后馬上進(jìn)行。如果要了解試用后對(duì)知識(shí)的保持情況，收集成績(jī)資料的測(cè)驗(yàn)可適當(dāng)推延一段時(shí)間進(jìn)行。

⑤歸納和分析資料。根據(jù)需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)資料作一次初步分析：用各類數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過分析，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應(yīng)對(duì)它們嘗試解釋，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。這種趨勢(shì)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相悖時(shí)，將予以特別關(guān)注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家）和有經(jīng)驗(yàn)的教師，或與被試師生進(jìn)行個(gè)別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對(duì)初步分析結(jié)果和改進(jìn)意見加以證實(shí)。當(dāng)受到激烈批評(píng)時(shí)，應(yīng)耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無(wú)保留地談出意見。最后，可將訪談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來，對(duì)評(píng)價(jià)資料作進(jìn)一步的深入分析，如果有必要，在此基礎(chǔ)上醞釀修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

⑥報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。把試用和評(píng)價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書面報(bào)告，報(bào)告以簡(jiǎn)明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗洝⒎治稣f明等可以作為附件。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對(duì)象、試用的要求和過程、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評(píng)者的名單和職務(wù)，以及評(píng)價(jià)的時(shí)間等。

4.學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容

⑴學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)內(nèi)容

過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等。

⑵學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容

結(jié)果評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。它被用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價(jià)值等的評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)包括技能測(cè)試、書面測(cè)試、成績(jī)認(rèn)定等方面的內(nèi)容。

5.檔案評(píng)價(jià)的方法

⑴指導(dǎo)學(xué)生建立檔案袋

檔案袋包含3種類型分袋：第一種，產(chǎn)品檔案袋，旨在收集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果；第二種，過程檔案袋，主要反應(yīng)學(xué)生的努力過程；第三種，進(jìn)步檔案袋，通過比較學(xué)生不同時(shí)期的同類作品，判斷學(xué)生的進(jìn)步。

按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋：第一種，精選成果型分袋中的內(nèi)容，用于說明廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交他們感到最困難的成果例證，其時(shí)間往往要持續(xù)一年以上，使之成為深刻反映學(xué)生成長(zhǎng)的概要和高度揭示學(xué)生一般成績(jī)的證據(jù)。第二種，過程成果型分袋中的內(nèi)容，用于保存發(fā)展性成果的證據(jù)，它要求學(xué)生一步一步地檢查他們?cè)谝欢I(lǐng)域中取得進(jìn)步的成果。同樣地，提交內(nèi)容的類目也許由教師確定，但學(xué)生仍負(fù)責(zé)收集必要的成果。更為重要的是，學(xué)生成為他們自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。第三種，最佳成果型分袋中包括各學(xué)科選入檔案袋的內(nèi)容：一是語(yǔ)言藝術(shù)，即一系列寫作類型的最佳作品—說明的、創(chuàng)作的（詩(shī)歌、戲劇、短篇故事）、報(bào)刊的（報(bào)告、專欄作品、評(píng)論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學(xué)，即學(xué)生做的最佳實(shí)驗(yàn)室成果—開發(fā)的最佳原創(chuàng)假設(shè)；對(duì)教師提出的科學(xué)問題的最佳解決；對(duì)科學(xué)問題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學(xué)家的討論會(huì)上展示的風(fēng)格寫成）；對(duì)科學(xué)雜志或期刊上的文章做的最佳評(píng)論；從學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中所做的最佳記錄或日記。三是社會(huì)研究，即學(xué)生寫的最佳歷史研究論文；學(xué)生參與的一定量的最佳爭(zhēng)議和討論；學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論；關(guān)于歷史問題的最佳議論短文；關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評(píng)論；對(duì)學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評(píng)論。四是數(shù)學(xué)，即對(duì)教師所提問題的最佳解答；學(xué)生開發(fā)出的最佳原創(chuàng)數(shù)學(xué)理論；對(duì)數(shù)學(xué)期刊的最佳評(píng)論或?qū)W生寫的數(shù)學(xué)家傳記；對(duì)問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）；學(xué)生探究過的數(shù)學(xué)理念的一張照片、圖解或概念圖。

學(xué)生檔案袋的設(shè)計(jì)內(nèi)容也可以是對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄和課外學(xué)習(xí)情況記錄。課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄有：實(shí)驗(yàn)觀察記錄袋（包括課外）、小組（學(xué)生）評(píng)議袋，教師對(duì)我的評(píng)議袋、特殊表現(xiàn)袋等分類袋。課外學(xué)習(xí)情況記錄包括課外科學(xué)資料的收集袋，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況記載袋，采集實(shí)驗(yàn)物品的情況袋、課外新發(fā)現(xiàn)袋等分類袋。

檔案袋可以按一定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為專門的分袋，指導(dǎo)學(xué)生建立袋中袋，把情況資料分門別類地放入各個(gè)分袋中。要做到分門別類，便于今后的查找、分析。檔案袋的用途主要有：一是展示，即用課外閱讀檔案袋展示學(xué)生在課外閱讀中的收獲，反映他們的進(jìn)步。這個(gè)收獲可以是學(xué)生讀書時(shí)的摘錄、感受、反思，甚至是一幅畫、一個(gè)剪貼等等。二是形成性的評(píng)價(jià)，即以檔案袋記錄家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、自己對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

⑵制作評(píng)價(jià)表

為配合檔案評(píng)價(jià)，應(yīng)該制定每月（或單元）的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以分為《情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)表》、《知識(shí)技能評(píng)價(jià)表》、《探究評(píng)價(jià)表》等類型。

⑶教師課堂教學(xué)活動(dòng)要與檔案評(píng)價(jià)掛鉤

應(yīng)該保證（或?qū)崿F(xiàn)）課堂教學(xué)活動(dòng)與成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式緊密結(jié)合，使師生便于評(píng)價(jià)、樂于評(píng)價(jià)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣，讓學(xué)生獲得成就感和學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)中可以采用的相關(guān)方法有：一是觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的，對(duì)反映學(xué)生超常表現(xiàn)、創(chuàng)意、獨(dú)特的見解等要及時(shí)記錄在案。二是測(cè)驗(yàn)與考試要改變以往的知識(shí)為主的書面考試方式，注意新情境的運(yùn)用。針對(duì)不同的要求，采用口試、書面考試，現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決問題的能力。同時(shí)，教師課后紀(jì)錄，歸入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。三是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)定量表，既教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級(jí)，表冊(cè)形式可根據(jù)需要設(shè)計(jì)。四是作業(yè)法，考查學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況。五是互評(píng)法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方案。

⑷以月或半學(xué)期、學(xué)期為階段，開展檔案袋交流展示會(huì)

經(jīng)常召開檔案袋的交流展示會(huì)，學(xué)生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個(gè)學(xué)生已展露才華的機(jī)會(huì)。

實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的原則包括：科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、多元化、易于操作性和全面性。

6.多元智能評(píng)價(jià)的原則

多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則：第一條，評(píng)價(jià)應(yīng)是長(zhǎng)期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué)生作品長(zhǎng)期觀察的有效工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評(píng)價(jià)是多維方式的。可包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)；除等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評(píng)語(yǔ)，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評(píng)價(jià)。第三條，評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師了解被評(píng)價(jià)者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。第四條，重視非正式評(píng)價(jià)。教師可利用簡(jiǎn)易的檢驗(yàn)表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會(huì)讓學(xué)生評(píng)論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)提供讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)自己的成就。

二、自測(cè)練習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)旨在為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作提供可靠（），使教學(xué)按照一定的方向和水平有序地達(dá)到既定的目標(biāo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素及其綜合結(jié)果做出科學(xué)（），或給以價(jià)值判斷。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂（）觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的（）思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。

5.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作（）與終結(jié)。

6.總結(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是（），教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。

7.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)不同于一般的（），因?yàn)檫M(jìn)行評(píng)價(jià)不但涉及測(cè)驗(yàn)法的使用，像調(diào)查法和觀察法等也都是重要的評(píng)價(jià)工具，而且測(cè)驗(yàn)僅是評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)之一，評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分為五方面：（）功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

9.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)（）的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。

10.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)（）的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

11.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為（）評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

12.依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。按評(píng)價(jià)（）的不同，可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。

13.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)（）、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。

14.在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、（）和觀察三種評(píng)價(jià)方法。

15.在新的評(píng)價(jià)理念中，評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中搜集信息、分析信息的（），其目的是促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

16.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和（）發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

17.過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（）、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績(jī)等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法。

18.檔案袋是學(xué)習(xí)的（），主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對(duì)這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來收集，集中反映學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。

19.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學(xué)生的收獲和進(jìn)步;二是（）性的評(píng)價(jià)。

20.學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)是（）最為普遍使用的評(píng)價(jià)方法，常被用于說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價(jià)值等。

21.小學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定采用“等級(jí)+（）”的方式給予評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長(zhǎng)。

22.多元智能理論評(píng)價(jià)觀帶給人們的啟示是：（）應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課堂教學(xué)實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

23.教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分類目標(biāo)的細(xì)化編目，具有標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)則）性和（）性。

二、單選題

1.（）指教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期。即自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的八十多年，教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。

A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”

B.“目標(biāo)中心時(shí)期”

C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

2.（）指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來。

A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”

B.“目標(biāo)中心時(shí)期”

C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

3.（）指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”

B.“目標(biāo)中心時(shí)期”

C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

4.（）指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題和評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。

A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”

B.“目標(biāo)中心時(shí)期”

C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”

D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”

5.“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等。”這是（）。

A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想

B.19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想

C.20世紀(jì)30年代—50年代評(píng)價(jià)的基本思想

D.20世紀(jì)50—70年代評(píng)價(jià)的基本思想

6.（）課程的過程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

A.語(yǔ)文

B.數(shù)學(xué)

C.美術(shù)

D.體育

7.（）課程的過程性評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語(yǔ)文性活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及其他語(yǔ)文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。

A.數(shù)學(xué)

B.語(yǔ)文

C.美術(shù)

D.體育

8.（）課程的過程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。

A.數(shù)學(xué)

B.語(yǔ)文

C.生物

D.體育

9.（）課程的過程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、在鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對(duì)他人的理解與尊重、交往與合作等。

A.數(shù)學(xué)

B.語(yǔ)文

C.美術(shù)

D.體育

三、簡(jiǎn)答

1.自身評(píng)價(jià)(或自我評(píng)價(jià))

2.診斷性評(píng)價(jià)

3.形成性評(píng)價(jià)

4.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

5.過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)

6.簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要內(nèi)容？

7.試用設(shè)計(jì)成果和收集資料有哪些基本步驟？

8.試分析按照不同的成果建檔案袋的方式和內(nèi)容

9．為使課堂教學(xué)活動(dòng)與檔案評(píng)價(jià)掛鉤，教師可以采用那些方法？

10.簡(jiǎn)答對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

11.簡(jiǎn)答多元智能評(píng)價(jià)的五條指導(dǎo)原則

12.實(shí)施檔案評(píng)價(jià)的原則

四、論述題

1.試述評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位與作用

2.試述教學(xué)常規(guī)檢查的評(píng)價(jià)體系改革

五、實(shí)踐題

1.試編寫一份檔案袋評(píng)價(jià)的方案

2.試編寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)的方案

第七章網(wǎng)上自測(cè)習(xí)題參考答案

一、填空題

1.采集 2.媒體 3.非線性 4.仿真 5.流程 6.表達(dá) 7.局限

8.系統(tǒng) 9.流程 10.模擬 11.協(xié)作 12.書寫 13.設(shè)疑

14.情境 15.學(xué)生

二、單選題

1.A 2.A 3.B 4.C 5.C 6.A

三、簡(jiǎn)答題 1.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用形式主要有： ①基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式 ②基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式 ③基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式 ④基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式

⑤基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式 2.現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的作用主要有：

⑴從微觀上講，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法；

⑵從中觀上講，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行；

⑶從宏觀上講，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。3.⑴固定性：指教學(xué)媒體可以紀(jì)錄和儲(chǔ)存信息，在需要時(shí)可以再現(xiàn)出來。如印刷品將文字符號(hào)固定在書本上，電子媒體將語(yǔ)言、文字、圖像經(jīng)過聲、光、電、磁訊號(hào)間轉(zhuǎn)換，固定在磁帶或磁盤上。⑵擴(kuò)散性：指教學(xué)媒體可以將各類符號(hào)形態(tài)的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內(nèi)再現(xiàn)信息。如衛(wèi)星通訊技術(shù)的發(fā)展使信息可以在全球范圍內(nèi)傳播（同時(shí)使用三顆同步衛(wèi)星可以覆蓋整個(gè)地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個(gè)角落。諾大的世界范圍的聯(lián)系變成像在一個(gè)“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。

⑶重復(fù)性：指教學(xué)媒體可以重復(fù)使用，或生成復(fù)制品，而且再現(xiàn)信息的質(zhì)量穩(wěn)定、可靠、不失真。

⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進(jìn)、發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高傳播信息的質(zhì)量。如聲畫同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)與光盤或錄像機(jī)的結(jié)合）等。⑸工具性：教學(xué)媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。

⑹從屬性：既使是功能強(qiáng)大的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它依然是由人所創(chuàng)造，受人操縱的，與人相比，教學(xué)媒體處于從屬的地位。教學(xué)媒體能夠擴(kuò)展或模仿教師的部分行為，而教學(xué)媒體卻不能替代教師與學(xué)生間的言語(yǔ)和情感交流，只是人精心設(shè)計(jì)、制作的產(chǎn)品。

⑺能動(dòng)性：指教學(xué)媒體在特定的條件下，可以離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。例如，錄像教材可以傳送預(yù)先錄制好的教師授課實(shí)況，基于計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。4.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。⑴教學(xué)目標(biāo) ⑵教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 ⑶教學(xué)對(duì)象 ⑷資源環(huán)境條件

⑸教學(xué)媒體自身的特性 5.⑴多媒體（Multimedia）不是多種媒體的簡(jiǎn)單組合，而是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)（或管理技術(shù)），把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)組合在一起。多媒體可以把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過模擬轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，再對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、顯示。使用多媒體的交互功能可以方便地查詢、檢索、編輯、管理、獲取、制作及應(yīng)用信息和開展多種學(xué)與教的活動(dòng)。

⑵超文本(Hypertext)是一種模擬人的聯(lián)想思維方式連接信息的技術(shù)。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現(xiàn)方式構(gòu)成特殊的學(xué)習(xí)資源。超文本非線性結(jié)構(gòu)中的多種媒體不僅包含具有純文本的信息對(duì)象，還包含圖形、圖像、表格等靜態(tài)的非文字信息對(duì)象。

⑶超媒體(Hypermedia)是在超文本和多媒體基礎(chǔ)上的綜合，代表著一種多媒體化的非線性的信息結(jié)構(gòu)，所以，一般認(rèn)為，超媒體=多媒體+超文本。超媒體、超文本和多媒體的關(guān)系如圖所示。

6.⑴虛擬真實(shí)(Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。這種人工環(huán)境是一種讓人有身臨其境真實(shí)感的虛擬世界。⑵一般傾向于將虛擬真實(shí)作為一種技術(shù)來看待。但是不可否認(rèn)，虛擬真實(shí)也具備承載信息的功能，因此，可以把它看作一種媒體。與傳統(tǒng)影視媒體比較，傳統(tǒng)影視媒體只能按照錄制的順序播放，參與者不可改變其播放順序，缺乏交互性；而虛擬真實(shí)使參與者可以自己控制體驗(yàn)的進(jìn)程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。

⑶進(jìn)入虛擬真實(shí)通常需要戴上一個(gè)特殊的頭盔(head-mounted display)，它可以使你對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合的虛擬人工環(huán)境產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人仿佛進(jìn)入到虛擬的真實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑。為了和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套—這使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對(duì)象。7.教育家戴爾將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列，形成金字塔狀——“經(jīng)驗(yàn)之塔”，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內(nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。其理論要點(diǎn)如下：

⑴最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的具體程度，排成一個(gè)序列。

⑵教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經(jīng)驗(yàn)階段，而必須向抽象化階段發(fā)展，把具體的經(jīng)驗(yàn)普遍化，上升到概念。

⑷在教育教學(xué)中，應(yīng)該盡量采用各種教育技術(shù)手段來提供具體直觀的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更好的抽象，位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具比用語(yǔ)言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供較為具體的、易于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能打破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。

⑸在教學(xué)過程中，不能把直接經(jīng)驗(yàn)看得過重，使教育過于具體化，而忽視達(dá)到普遍化的充分理解。8.⑴算法型媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價(jià)、高功能的教學(xué)媒體，可用如下公式表示：

⑵同時(shí)假定，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)程度，通過不同的媒體方式傳送，所需的信息量是相同的，這是因?yàn)樾畔⒌亩嗌贂?huì)影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。根據(jù)上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來表示媒體的最優(yōu)選擇區(qū)和可選擇區(qū)。

9.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問題之一。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇媒體的依據(jù)一般采用以下5條。⑴教學(xué)目標(biāo) ⑵教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 ⑶教學(xué)對(duì)象 ⑷資源環(huán)境條件

⑸教學(xué)媒體自身的特性 10．

注意具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特性：

⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征

⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對(duì)象，據(jù)此，媒體設(shè)計(jì)中為了引起學(xué)習(xí)者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對(duì)比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語(yǔ)中改變音量或音調(diào)；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框......等等。但運(yùn)用新穎性手段時(shí)，切忌把學(xué)生的注意力引向新穎性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。⑶簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中應(yīng)盡量刪除無(wú)關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。如無(wú)必要盡可刪除，類似于使用奧卡姆剃刀規(guī)則（the rule of Ockham` s razor）。⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。

⑸期望性。學(xué)習(xí)者的期望可以對(duì)注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。在呈現(xiàn)要教的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo)或提出亟待解決的問題，能使學(xué)習(xí)者對(duì)后來呈現(xiàn)的刺激產(chǎn)生期望，引起注意，并對(duì)后來呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。11.知覺具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征：

⑴整體性。這是知覺的基本特征之一。知覺對(duì)象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不把對(duì)象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個(gè)統(tǒng)一的、有意義的整體。無(wú)組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設(shè)計(jì)者必須對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容加以精心組織，以減輕學(xué)習(xí)者信息加工的負(fù)擔(dān)。將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標(biāo)上序號(hào)，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對(duì)象的各個(gè)組成部分等，這些都是組織呈現(xiàn)內(nèi)容的常用方法。

⑵相對(duì)性。知覺不能用絕對(duì)值表示，只能通過比較來衡量。在設(shè)計(jì)媒體的呈現(xiàn)方式時(shí)必須考慮知覺的這種特性。

⑶對(duì)比性。當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對(duì)比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。12.記憶具有下列和媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性：

⑴組塊性。組塊是心理學(xué)家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時(shí)所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊。這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類（認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對(duì)同一事物進(jìn)行語(yǔ)義分類的方法可以完全不同）。

⑵有限性。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)組塊，因而是有限的；但是同樣的知識(shí)內(nèi)容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。記憶的這種特征對(duì)媒體設(shè)計(jì)的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般應(yīng)限于７±２個(gè)，而５個(gè)項(xiàng)目是最可靠的（可適合所有學(xué)習(xí)者的記憶容量）；當(dāng)遇到步驟繁多，例如有20個(gè)步驟（大大超過７±２）的復(fù)雜過程時(shí)，可將２０個(gè)步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，將該過程先分為４個(gè)分別包含５個(gè)相關(guān)步驟的組（改變組塊形式），即把原來需要呈現(xiàn)20個(gè)較小的組塊改為呈現(xiàn)４個(gè)較大的組塊，每個(gè)較大的組塊中由于只含５個(gè)步驟而且在語(yǔ)義上有某種關(guān)聯(lián)，不會(huì)造成記憶上的困難。這樣，通過改變組塊的形式，就把原來超出短時(shí)記憶容量因而很難記憶的問題，變成了容易記憶的問題。13.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮概念形成過程的下列規(guī)律： ⑴從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)。在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于概念的敘述一般是按名稱→定義→屬性→實(shí)例的順序；但是在教材和教學(xué)軟件中對(duì)概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)相反，即按實(shí)例→屬性→定義→名稱的順序，因?yàn)橹挥袕膶?shí)例出發(fā)才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到理性的飛躍。

⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)的比較才能較完整地、確切地掌握一個(gè)概念。

⑶應(yīng)使用和正例相近的反例。所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學(xué)習(xí)者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)習(xí)者獲得確切的概念。

⑷列出屬性表比直接用文字定義概念有效。由于屬性表層次分明所以能加深學(xué)習(xí)者的印象，而冗長(zhǎng)的文字表達(dá)則容易使人感到厭煩而遺忘。14.協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則： ⑴要建立協(xié)商群體。協(xié)作學(xué)習(xí)，顧名思義就是多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。在這樣的群體中，學(xué)生們共同探索、考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。因此，形成一個(gè)協(xié)商群體在協(xié)作學(xué)習(xí)中非常重要。如果協(xié)商者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則無(wú)法進(jìn)行協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。所以，一定要構(gòu)建一個(gè)層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)商群體，以達(dá)到互相啟發(fā)、促進(jìn)的作用。⑵教師提出問題要具有可爭(zhēng)論性。在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中由教師組織引導(dǎo)，討論的問題由教師提出，學(xué)生們圍繞這個(gè)問題進(jìn)行辯論組織協(xié)商，最終解決對(duì)問題分歧看法，達(dá)成共識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。如果問題是已經(jīng)存在真理或本身無(wú)意義可言，則學(xué)生根本毋須討論，亦不值得協(xié)作。由此可見，教師提出問題的可爭(zhēng)論性的重要性。⑶學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者共同討論協(xié)商基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。但是如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)制止，引導(dǎo)返回到主題上來。在學(xué)習(xí)過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發(fā)生吹牛皮侃大山的現(xiàn)象，也就達(dá)不到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。15.創(chuàng)設(shè)情境可采用以下幾類：（1）問題情境（2）真實(shí)情境（3）模擬真實(shí)情境（4）合作性教學(xué)情境

（5）具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境 16.教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，教學(xué)效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮以下關(guān)系：

（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。像提供豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜于不良結(jié)構(gòu)的學(xué)科內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的類型上分，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)宜用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。

（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，既情境創(chuàng)設(shè)的可行性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境。因?yàn)椋鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，真實(shí)的任務(wù)使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)和能力。教學(xué)最優(yōu)化是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是達(dá)到理想目標(biāo)的重要手段。在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮是否準(zhǔn)備了條件和可行性。

四、論述題 1.教學(xué)媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學(xué)目的，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和更高的效率，有以下原則需遵循： ⑴教學(xué)性原則。這是使用教學(xué)媒體最基本的原則，教師選擇或設(shè)計(jì)媒體的目的是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，用于傳輸教學(xué)內(nèi)容和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要，如果不是因?yàn)榻虒W(xué)目的和教學(xué)活動(dòng)需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學(xué)，不存在使用的價(jià)值。

⑵標(biāo)準(zhǔn)性原則。教學(xué)媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應(yīng)用他們，教師選擇時(shí)應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，國(guó)家教育部最近出臺(tái)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)。選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)媒體時(shí)，就要依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這是有效使用教學(xué)媒體的基本保證。⑶技術(shù)性原則。在遵循教學(xué)媒體資源標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)盡量采用最新的技術(shù)，使教學(xué)媒體更有效地傳送教學(xué)信息。例如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的流媒體技術(shù)、新的壓縮技術(shù)、擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言技術(shù)和矢量圖形技術(shù)等，不僅能提高效果、擴(kuò)充內(nèi)容，還能減少占用的網(wǎng)絡(luò)資源。

⑷藝術(shù)性原則。在滿足教學(xué)性、技術(shù)性的前提下，還應(yīng)滿足藝術(shù)性的原則。例如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明快、色彩搭配合理；使用技術(shù)合理，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；分類科學(xué)新穎、內(nèi)容組織精巧、案例引人入勝等。⑸實(shí)時(shí)性原則。許多新教學(xué)媒體可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)更新，傳播最新的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展情況，這為教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都提供了更大的利益和發(fā)展的空間。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體可以隨時(shí)將最新信息發(fā)布于網(wǎng)上供學(xué)生選擇，并且提供師生、同學(xué)之間實(shí)時(shí)的多向交流機(jī)會(huì)。⑹參與性原則。許多新教學(xué)媒體為教師和學(xué)生提供了豐富和充分的交互活動(dòng)條件，使得教師和學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)方面可以得到更多機(jī)會(huì)和更大操作空間。例如，使用語(yǔ)音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)、同學(xué)之間的交流和按照個(gè)人進(jìn)度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，可以要求學(xué)生更多參與教學(xué)活動(dòng)、發(fā)表觀點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)建議，以及起監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用等。

⑺整合性原則。由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。同時(shí)，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和”的功能，實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化的”效果。⑻目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。例如，外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個(gè)情境進(jìn)行會(huì)話，是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通過文字講解并輔以各種實(shí)例來幫助學(xué)生形成語(yǔ)法概念；后者則往往通過反映實(shí)際情境的動(dòng)畫和語(yǔ)聲使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握正確的言語(yǔ)技能。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會(huì)適得其反。⑼內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)媒體的要求也不一樣。例如，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動(dòng)影像的媒體來講解，使學(xué)生有身臨其境的感覺以加深對(duì)人物情節(jié)和主題思想的理解。對(duì)于數(shù)理學(xué)科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動(dòng)畫過程把事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律展現(xiàn)出來(或把微觀的、不易觀察的過程加以放大)以幫助學(xué)生對(duì)定理和規(guī)律的掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時(shí)最好用動(dòng)畫一步步模擬反應(yīng)的過程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時(shí)則以圖形或圖表的配合為宜。總之，對(duì)教學(xué)媒體的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。⑽對(duì)象適應(yīng)原則。不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會(huì)有理想的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇或設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級(jí)階段各學(xué)科媒體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直觀、形象思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動(dòng)畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級(jí)階段則要把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。2.教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)媒體對(duì)其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。⑴可適應(yīng)性

教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。①對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性。教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)媒體的選擇要由教學(xué)活動(dòng)在何種教學(xué)情境中進(jìn)行的形式來決定。例如，為集體授課而選擇媒體，人們會(huì)選擇那些展示教學(xué)信息范圍較大的媒體，如擴(kuò)音、幻燈、投影、多媒體投影、電視錄像等；而用于小組學(xué)習(xí)的媒體其傳播信息的范圍應(yīng)與小組人數(shù)、教學(xué)場(chǎng)所的大小相適應(yīng)；對(duì)于遠(yuǎn)距離教學(xué)，人們只能選擇諸如無(wú)線電廣播、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)之類的教學(xué)媒體；而對(duì)于自學(xué)系統(tǒng)，人們可選擇收錄機(jī)、復(fù)讀機(jī)、微型幻燈等便于攜帶、操作簡(jiǎn)單、經(jīng)久耐用的媒體；對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)情境，可選擇那些表現(xiàn)力強(qiáng)且有特殊時(shí)空特性的媒體。例如，人們可以選擇電視錄像、電影媒體，利用它們的慢放、快放功能來展示一些特殊的技能動(dòng)作，以利學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理解與模仿。

②對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性。對(duì)不同的學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)媒體具有不同的適應(yīng)性。同樣是班級(jí)授課，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與中學(xué)高年級(jí)學(xué)生以及成人教育是有很大區(qū)別的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于抽象思維的水平遠(yuǎn)不及中學(xué)高年級(jí)學(xué)生，因此在選擇媒體時(shí)，我們應(yīng)首先考慮那些直觀性強(qiáng)、表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單明了、圖像畫面對(duì)比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。如幻燈、投影、模型、錄音、圖片等；而對(duì)于成人教育，由于成人具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，較強(qiáng)的自我控制能力，因此，選擇媒體時(shí)可考慮那些表現(xiàn)手法較復(fù)雜、展示教學(xué)信息連續(xù)性強(qiáng)的媒體。如電視錄像媒體、電影媒體、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)等。而對(duì)自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境來說，人們選擇媒體時(shí)，更應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)者的年齡特征與能力大小，對(duì)低齡的學(xué)習(xí)者由于對(duì)媒體應(yīng)用能力的限制，人們只能提供一些簡(jiǎn)單的媒體（操作簡(jiǎn)單、價(jià)格低廉的媒體）供其使用學(xué)習(xí)。而對(duì)年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者（如成人或中學(xué)高年級(jí)的學(xué)生、大學(xué)的學(xué)生）則可使用較貴重、操作較復(fù)雜、功能較強(qiáng)的媒體，如多媒體計(jì)算機(jī)、電視錄像系統(tǒng)、高檔錄音機(jī)、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。

③對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。人們應(yīng)該考慮根據(jù)任務(wù)的類型而選擇合適的教學(xué)媒體，對(duì)認(rèn)知類的學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇動(dòng)畫、圖片模型、超媒體、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件等教學(xué)媒體開展教學(xué)，即可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類的教學(xué)內(nèi)容，人們應(yīng)該選用表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，這樣的教學(xué)有可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計(jì)算機(jī)交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數(shù)字音響等；對(duì)于技能訓(xùn)練類的教學(xué)，人們應(yīng)選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環(huán)境、模擬訓(xùn)練器等表現(xiàn)手法豐富，具有時(shí)空突破功能的教學(xué)媒體。⑵可利用性

教學(xué)媒體的可利用性主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容： ①教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；

②學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度； ③學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

在選擇媒體時(shí)，首先應(yīng)考慮教師對(duì)該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強(qiáng)，媒體的應(yīng)用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價(jià)格較貴、操作較復(fù)雜的媒體。如果教師對(duì)媒體應(yīng)用能力較差，選擇了操作較復(fù)雜的高檔媒體，則上課應(yīng)用媒體時(shí)，教師可能出現(xiàn)操作失控，直接影響正常教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，反而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起反作用。

根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。例如，在班級(jí)授課或小組學(xué)習(xí)的情況下，要考慮在媒體利用時(shí)學(xué)習(xí)者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學(xué)生的操作？是否適宜于師生、學(xué)生之間的交互活動(dòng)？而對(duì)于個(gè)別化的教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)生自行操作利用媒體的難易程度。如果學(xué)生暫時(shí)不會(huì)使用該媒體，就應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)會(huì)使用該媒體所花的時(shí)間與精力。

對(duì)教學(xué)場(chǎng)所或辦學(xué)單位是否能有效方便地提供可利用的教學(xué)媒體，也是選擇利用媒體要考慮的一個(gè)重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經(jīng)配備了多媒體投影機(jī)、銀幕、視頻展示臺(tái)、多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)施，無(wú)須再?gòu)膭e處搬來幻燈機(jī)或投影儀，直接利用已經(jīng)具備的幻燈機(jī)，播放教學(xué)幻燈片或投影儀演示教學(xué)投影片。因此教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過程即可利用，而不應(yīng)考慮那些學(xué)校環(huán)境中無(wú)法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。⑶低成本性

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)： ①媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本； ②媒體利用時(shí)的使用成本。

如果在進(jìn)行某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應(yīng)該是那些能達(dá)到同樣教學(xué)效果而購(gòu)置與安裝成本較低的媒體設(shè)備（即價(jià)格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡(jiǎn)單，連帶的操作可靠性也較強(qiáng)，而與這些硬件設(shè)備相配套的軟件材料的購(gòu)置或制作成本有可能也低。例如，在教學(xué)時(shí)需要提供一幅靜止的彩色畫面，考慮到成本與效果，人們應(yīng)選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設(shè)備的價(jià)格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學(xué)效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問題時(shí)，如果掛圖與錄像這兩類媒體具備相同的教學(xué)效果，則應(yīng)該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。⑷高效能性

任何一種媒體，在應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中去的時(shí)候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對(duì)任何一種教學(xué)情境，任何特征的學(xué)習(xí)者都相當(dāng)適合，都能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)功能與效果。因此，對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及具體特征的學(xué)習(xí)者，要區(qū)別不同情況，選擇那些能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、功能獨(dú)特、效果良好的教學(xué)媒體。一般情況下，高效能應(yīng)該與前三個(gè)因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。