第一篇：教學設計與評價

課堂教學設計與評價

課堂教學是實踐課程目標的主陣地，教學設計是實施有效教學的保證。教學設計由分析、設計和評價三部分構成，教學設計的開展一般要經過以下過程。

一、需求分析

任何教學都應該起于需求分析，包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析。學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎分析。動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調查的方式進行，最好在教學之始開展，以便為整個學期的教學設計提供必要的學習者信息。語言基礎分析一般可以采用測試的方式進行，鑒于教學設計的特殊要求，應該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務，以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎進行診斷。

教學資源分析在教學設計中同樣起著十分重要的作用。教學資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務于課堂教學的物質化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術和研究能力。

教學目標分析指把《課程標準》中有關聽、說、讀、寫、譯，有關語法、詞匯、情感態度、文化策略知識，有關唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標。教學目標必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統的“理解”、“掌握”。另外，教學目標分析還包括目標層次的分析。根據布盧姆的教育分類學，人的認知表現為知識、理解（領會）、應用（運用）、分析、綜合和評價六個層次。就每一單元的教學目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應該體現認知的不同層次。

二、教學設計

教學設計包含教學策略設計、教學過程設計、教學活動設計、教學技術設計以及評價測試設計五部分。A.教學策略設計

教學策略設計指教學設計中教學模式的選擇和教學方法的選擇。如閱讀教學設計中，是采用任務型閱讀教學模式、情景閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、項目閱讀教學模式還是其他，是采用顯性的教學方法、演繹的教學方法還是隱性的、歸納的教學方法等都屬于教學策略設計的范疇。不同的教學目標、不同的學生、不同的教學資源需要不同的教學模式和教學方法。小學與中學不同，中學與大學也不同；分析型學習者與綜合型學習者，體驗型學習者與視覺學習者對教學模式的要求也不同。小學階段可以多采用體驗型的教學方式，而高中和大學比較適合分析型學習方式；小學階段可以多設計游戲活動，而中學階段和大學階段設計游戲就應該特別謹慎。B.教學過程設計

教學過程設計是一個經常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導入，如何呈現任務和知識，如何訓練知識和技能，如何應用和評價所學，是教學設計必須考慮的問題。在教學實踐中我們經常發現學習活動錯置的現象。第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學其主要目的是服務于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準備，那么如果是聽力前的教學，詞匯應以語音和語意之間的聯結為主；如果是閱讀前的教學，那么詞匯就應該是文本和語意的聯結為主。但是，我們卻經常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法，訓練單詞，有時還設計了詞匯應用活動。

教學過程設計需要教師了解學生的最近發展區，在學生認知發展的每個階段為學生的學習提供支架。這就需要教師了解學生的現有水平，同時了解在學生的現有水平上，提供什么樣的支架才能幫助學生發展，在教師和學生的幫助下學生可以發展到什么水平等。C.教學活動設計

教學活動設計是課堂教學設計的主要內容。一堂課由若干教學活動組成，設計教學活動時必須注意活動的層次性、系統性、適應性和銜接性。

所謂活動的層次性，第一指課堂教學的活動應該是逐步遞進，逐步升級的趨勢，活動由信息辨認、語音辨認、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應用、分析和綜合，由功能、技能的訓練到功能和策略的運用和評價。所謂活動的系統性指所有活動必須指向同一最終目標，為同一個目標服務。所謂活動的適應性指活動必須適應學生的認知風格和學生的語言基礎，處于學生的最近發展區之內。活動的銜接性是活動系統性的保證。活動的銜接性指前面的活動是后面活動的準備或前序列，后面的活動是前面活動的繼續，建立在前面活動目標之上。D.教學技術設計

隨著教育技術的發展，多媒體技術、網絡技術開始走進英語的課堂教學。演示文稿在給教師帶來便利的同時，也會給外語教學帶來不良影響。所以，教學設計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學材料，與教學目標，與學生的接受程度之間的關系，而不能盲目地使用現代教育技術。E.評價設計

課堂教學設計中的評價既有形成性評價，又有總結性評價。課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務的達成與否，二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動，三是分析造成學習困難和設計難以有效實施的因素。課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現的變化，然后根據可能性變化設計各種備用活動，即每個階段教師都必須設計預案。

三、教學設計實施

教學設計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價。教學設計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學設計科學性的具體檢驗，更是教學設計目標達成的唯一渠道。教學實施過程中教師要注意收集各種相關數據，以便對教學設計進行評價。

四、教學設計評價

教學設計評價指對教學設計科學性的評價。教學設計評價要求教師在教學過程中既要收集有關學生完成學習任務的信息，又要收集關于教學設計本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調查等方式，最好采用現場調查的方式。比如，可以通過與學生的座談了解學生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發現教學中存在的問題，可以通過課堂結束時的問卷調查收集有關教學設計的各種信息。

五、完善教學設計

教學設計本來就是一個過程性研究，需要一個迭代的研究循環，教學設計也因此不能是通過一次教學實踐就完結的活動。每個學校可以構建一個研究共同體，采用基于設計的研究方法或者是行動研究方法，通過不斷地設計、實踐、完善設計，開發適合自己學校學生特點的教學設計。

協和雙語尚音國際部

2013-12-3

第二篇：多元學習教學設計與評價

多元學習教學設計與評價

一、多元學習的提出

人類的智能是多元化而非單一的，具有不同智能的人適合從事不同的職業。教育的任務就是讓人的智能得以更大的增長。人的多元智能又可以輔助人更好地學習！美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士在八十年代提出多元智能理論，該理論已經廣泛應用于歐美國家。

霍華德·加德納博士的研究結果把人類的智能分為八項： 語言智能：

有效的利用口頭或書面語言的才能。

音樂智能：感知、欣賞和創作音樂的才能，對樂曲、旋律、節奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力。

數理邏輯智能：有效利用數字和邏輯推理的才能。

空間智能：準確感知視覺空間世界的才能。

身體運動智能：善于運用身體來表達內心感受的才能。

人際交往智能：察覺并區分他人的情緒、意圖、動機的才能

自我認識智能：也叫自省的智力。至接近自己內在生活情感的才能，是有關人的內心世界的認知。

自然觀察智能：觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能。1．不同智能的功效

（1）語言智能是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力結合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業是：政治活動家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。

（2）數學邏輯智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。他們適合的職業是：科學家、會計師、統計學家、工程師、電腦軟體研發人員等。

（3）空間智能是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。他們適合的職業是：室內設計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

（4）身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫生、寶石匠、機械師等。

（5）音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等能力。這項智能對節奏、音調、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創作及思考音樂的能力。他們適合的職業是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調琴師等。（6）人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。他們適合的職業是：政治家、外交家、領導者、心理咨詢師、公關人員、推銷等。

（7）自我認知智能是指自我認識和善于自知之明并據此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業是：哲學家、政治家、思想家、心理學家等。（8）自然認知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業是：天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環境設計師等。

在多元智能提出之前，教師們就已經在多元智能方面做了很多嘗試。這其中，數學邏輯智能、空間智能、自我認知智能、語言智能都與數學教育有著密不可分的關系。2．

第三篇：《可能性》教學設計與評價意見

《可能性》教學設計與評價意見

教學目標：

知識目標；通過具體的操作活動，學生能初步體驗事件發生的確定性和不確定性。經歷猜測和簡單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。

技能目標：結合具體情境，能對某些事件進行推理，概括其結果。對一些簡單事件的可能性進行描述，并和同伴交流想法。

情感目標：在游戲中學習數學，感受數學學習帶來的快樂，并獲得一些初步的數學實踐活動經驗；在和伙伴交流的過程中獲得良好的情感體驗。教學準備：

教具準備：一個裝著黃球的盒子，一個貼著紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。

學具準備：六個裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。全班分6個學習小組，每組6人。教材的重點難點：

概率知識對學生而言是一個全新的概念，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件為教學重點。而把通過實驗領悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占總數數量多少的密切關系作為本節課的難點。教學過程：

一、引入

小朋友們，今天老師第一次到你們班上課，我想知道你們喜歡做游戲嗎？好，這節課我們大家就一起來做游戲。老師帶來了幾種不同顏色的球，悄悄裝在盒子里。每小組的同學輪流來摸球，猜猜看你摸到的會是什么顏色的球？

二、展開

（一）認識“可能”、“一定”、“不可能” 1．初步感知（猜球）

學生們輪流摸球，前幾個小朋友摸了以后，下面開始有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。

師：誰愿意說一說你們摸球的情況？ 師：“大家說得很好，那誰能把這些情況用一句話既清楚又簡單地表達出來呢？”

引導學生說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能肯定。

小結：象這樣當答案不確定的時候，我們可以用“可能”這個詞來表達。（板書）

師：如果繼續摸的話，你會摸到什么顏色的球？用黑板上這個詞來說一句話。2．再次感知（摸球）

師：看大家玩得那么開心，我也想玩，老師這也有一個盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。

教師第一個摸出是黃球。接著走到學生中，學生參與摸球。隨著每個學生摸出的都是黃球，學生喊“黃球”的聲音越來越大。輪到最后一個學生摸球了，老師問：“你們能不能馬上說出他摸的球的顏色？”

如果學生猜測是黃球，說說為什么？（學生猜測里面全是黃球）師：一定嗎？

【備選】當學生回答不一定時，打開盒子驗證一下。

小結：當我們知道結果只有一種情況時，可以用“一定”這個詞來表示。（板書一定）

如果在這個裝著黃球的盒子里摸出一個白球，你認為可能嗎？ 根據學生回答板書（不可能）

（二）初步了解可能性的大小

1．有什么辦法在這個盒子里可能摸到白球呢？ 2．放幾個可以容易摸到？

根據學生回答師生共同進行驗證。小組合作，把數量比例不同的黃球、白球放到盒子里進行實驗，驗證結論對錯。

3．如果要求盒子里摸出的一定是白球該怎么辦？ 4．概括：通過剛才的摸球游戲，你們發現了什么？

師：一般事情都有“一定 可能 不可能三種情況”，當然，可能性是有大有小的，有時候可能性也會發生變化。

5．揭題（板書課題――“可能性”）

（三）生活中的“可能性” 1．小小裁判（出示書P105插圖）

生活中的很多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活緊密聯系的事情，請你運用“一定”、“可能”、“不可能”對這幾件事進行判斷。同意說法的打√，不同意的打×。

⑴地球每天都在轉動。

⑵我從出生到現在沒吃過一點東西。⑶三天后下雨。

⑷世界上每天都有孩子出生。⑸太陽從西邊升起。

⑹吃飯時，人用左手拿筷子。

（實物投影出示插圖）學生進行判斷。有爭議的讓學生說說為什么。2．選詞填空

同學們在語文課上我們都做過選詞填空。今天數學課也要來做選詞填空，看誰填得又對又快。

人（）會老。

明天的數學測試小明（）得滿分。冬天（）會下雪。

在除法中，余數（）比除數小。魚離開水（）會死。

在地球上，石獅子（）在天上飛。

三、鞏固 1．涂一涂

你看，這里有三個盒子。盒子里分別裝著不同形狀的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學們根據要求給他們涂上顏色，穿上衣服。

根據要求涂

⑴○一定是黃色的 ⑵☆可能是藍色的⑶△不可能是紅色的 2．造句

把今天學到的知識與實際生活聯系起來，找個實例，選擇“一定”、“可能”、“不可能”造一個句子。師示范：星期三過后一定是星期四。讓學生說給自己的同桌聽，小組交流。

四、拓展

師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的游戲，規則是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？

1．師出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學生一起游戲，在游戲的過程中體會到得獎可能性大小和骰子顏色設計有關。

2．動手設計骰子，根據學生希望中獎率的高低來設計骰子。3．學生反饋，展示自己的作品。

五、總結

這節課大家玩得開心嗎？讓你覺得最成功的是什么？

【評價意見】

本節課做得較好的有以下幾個方面：

一、讓學生在現實情境中體會數學概念

趙老師在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。

二、把學習的主動權交還給學生

在這節課中，趙老師把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

本節課尚需改進的方面：

初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。

第四篇：《黃金分割教學設計分析與評價

《 黃金分割》教學設計的分析與評論

我在學習《黃金分割》教學設計方案之后，又對照《教學設計成果評價量表》，我認為該教學方案設計合理，教學形式靈活豐富，在整個教學活動中，教師對學生進行引導、幫助，體現了啟發式的教學模式，同時聯系日常生活中黃金分割的例子，既加深了學生對知識的理解，又引導學生體驗到了數學知識來源于生活又用于生活，在知識拓展環節，讓學生體會黃金分割的文化內涵，豐富學生對數學發展的整體認識，提高學生學習數學的興趣。現在具體談一談我的一點淺薄的看法：

值得借鑒的優點：

1、對課題的概述明確，對本節課的學習內容和重要性闡述明了；對教材版本、學科、年級、課時安排作了說明。

2、對學習者特征進行分析注重了學生原有的基礎知識、基本技能和對信息技術掌握的情況分析，對其動機和興趣介紹具體；

3、教學三維目標設計合理，恰當準確，緊扣教學知識點與學生的能力和情感展開；

4、教學媒體注重了信息技術與數學課程的整合，資源準備充分，運用 Flash 動畫和游戲激發學生的學習興趣，引發學生探究，對多媒體教學資源的恰當運用，既突破了難點，又提高了效率；

5、教師在教學過程設計上的深入思考，情境創設新穎，體現了啟發式策略，可以引發學生對問題進行深層次的思考，激發學生學習的興趣；組織學生應用多元化的學習方式。在教師講解的基礎上，利用教師演示、學生查找資料、聯系生活尋找樣例等，這些學習方式都極大地激發了學生的學習興趣；在學習過程中，學生交流討論，體驗探究的樂趣，讓知識上的重難點順利突破與解決；教學策略內容和形式豐富多樣，體現了自主、探究合作交流的學習方式。

6、體現了對學生綜合能力尤其是動手能力、創造性思維能力、解決問題能力的培養。

7、注重了信息技術與數學課程的整合，增大了課堂容量，資源準備非常充分，對多媒體教學資源的運用恰到好處，如教師演示學生跟學，學生通過查找資料進行學習、在生活實例中發現黃金分割等，有利用調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。既突破了難點，又縮減了教學時間。需要改進的地方：

1、在教學設計中測評環節設計不夠，檢驗課堂好與壞的最終標準還是要看學習成效，如果課堂上必須設計一些檢測環節，這樣既能調動學生學習積極性，又能檢驗課堂效果。

2、每個教學過程沒有及時進行小結，缺少知識的完整性。

3、教學中缺少評價。應提倡學生自我評價，生與生互相評價，生與師互相評價，小組評價等多種渠道的評價，更好地促進學生對課堂學習的積極性、參與度，促進教學效果的再提高。

以上只是我個人的一些不成熟的看法不足之處請多多指導。

第五篇：小學數學教學設計與評價（定稿）

小學數學教學設計與評價

一、數學教學設計

1、分析教學目標

2、設計教學情境

3、設計教學形式與方法

4、設計學習方式

二、新課程下的教學設計策略

（一）內容設計科學化

1、教學內容本身要有科學性，要做到內容準確無誤，符合科學規范。

2、在設計教學內容如何教的過程時，要符合學生的認知規律。

（二）形式設計趣味化

在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。

例如：二年級第一學期《小統計》 教師設計摸球游戲，規則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統計，并畫出統計圖。

（三）結構設計生動化

將一節課的內容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節課通盤設計，一節課的結構與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹的整節課，再配合前面所談的對內容與形式進行的巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節課做好充分的準備。

三、新課程下的小學數學教學實施策略

1.樹立多元化的教學目標

2.建立互動型的師生關系

3.引入生活化的學習情境

4.選用開放性的教學內容

5.采用多樣性教學方法

6.展開參與性的教學過程

四、新課程小學數學學科教學評價策略

一要體現小學數學教學評價倡導的基本理念

“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”主要包括：

1、評價目標的多元化。教師、學生、家長等多方面評價。

2、評價內容的多維度。兩個緯度：一是學生的數學素養四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用。

3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。可采用書面考察和成長記錄袋、表現性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。二要明確小學數學教學評價的具體要求

1．注重對學生數學學習過程的評價。

2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。

3．重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。

4．重視評價結果的處理和呈現，定性與定量兩類方式。