第一篇：教學評價的設計

教學評價的設計

教學評價2.1：教學評價設計的原則

1．目標性原則

教學評價的設計要以教學目標為依據，在教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了如教學目標所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的，離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。

2．關聯性原則

設計教學評價時應關聯教學目標與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進學習目標的實現。

3．過程與結果統一原則

教學評價，既要評價教學的結果，也要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術環境下的教學設計要改變以往過分重視總結性評價的教學評價方法，強調形成性評價、面向學習過程的評價，對學生在學習過程中的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。

4．客觀性原則

在設計教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持的態度，特別是最終結果的評定，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

5．整體性原則

在設計教學評價時，要對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學評價應該具有多樣化的特點，實現評價的主體、內容、方式、對象和標準的多元化和評價過程動態化。

6．指導性原則

在設計教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，要對可能的評價結果進行認真分析，從不同角度探討因果關系，確認產生的原因，設計具有啟發性的應對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。

教學評價2.2量規

量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，常以二維表格的形式呈現。但這并非是一個機械的規定，有時量規可能缺少權重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規時應根據實際需求，不必拘于形式。

教學評價2.3：量規的設計

通常，在量規設計的過程中，需要根據學習目標和學生水平來設計評價指標，并根據學習目標的側重點確定各評價指標的權重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規中各個指標的評價要求。一般地，評價量規的設計包括以下六個步驟。

1．確定主要評價要素

對學習計劃的內容進行分析，然后確定影響學習計劃執行的主要學習環節或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學習計劃中的地位。

2．確定主要評價指標

評價主要指標應該符合以下要求：（1）主要指標應該與學習目標緊密結合；（2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述；

（3）主要指標一般是一維的，一個有效量規中的每個主要指標通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標，但卻與其他一級指標并列構成了評價的主要方面；

（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

每個評價要素的主要指標數目不必相同，但每個指標都應該是構成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標，但指標級數并不是越多越好，而應根據實際需求來確定。

3．設計評價指標權重

對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權衡，為每個主要評價指標分配權重，并對量規中各評價指標的權重（分數）進行合理設置。

首先，評價指標的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系，并與評價的目的相關，反映主要考察目的的評價指標，權重應該高些。如對學生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術，那么賦予技術、資源利用評價指標的權重則應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調查報告，那么賦予選題、內容、組織等評價指標的權重則應該高些。

其次，在設計指標權重時要保證某個一級評價指標的所有二級評價指標權重之和應等于該一級指標的權重。

4．描述評價的具體要求

在設計描述評價的具體要求時，應該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學生的信息收集能力時，“學生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明出處”這樣的描述就顯得明確得多。

5．設計量規的水平

在設計評價量規的水平時，需要注意以下兩點。

（1）同一部分必須出現在每個量規水平里。如設計研究性學習量規，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應該包括此項；

（2）量規水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水平4間的間距相等。

6．修改和完善評價量規

可以采用以下兩種方法對評價量規進行修改和完善。（1）用設計出的量規對學習計劃進行試評價，以便發現量規在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足，根據試用結果進行首次完善。

（2）使用元量規對自己設計的量規進行質量評價，在評價的過程中對量規進行再次完善。元量規即用來評價量規質量的量規。

教學評價2.4：檔案袋評價

1．什么是檔案袋評價

檔案袋或學生成長記錄袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集，其中一般包含了關于學生學習過程中的學習目的、學習活動、學習成果、學業成績、學習付出、學業進步、學習反思的主要信息。而學生檔案袋評價則是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。從其適用范圍而言，檔案袋評價多用于表現性評估。此外，檔案袋的建立是教師和學生共同協作的結果，要為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。

學生閱讀能力檔案袋

考慮到閱讀能力的培養是一個長期而累積的過程，為了更好地進行閱讀的練習，檔案袋法被用來記錄學生們的學習情況。

具體實施情況如下所列。

1．每位學生擁有一張基本情況記錄表，記錄了一些基本信息和閱讀的初始狀態等。

2．閱讀課上每位學生都擁有一張課堂閱讀記錄表，記錄了他們上課閱讀的情況，并包括了學生的自評和教師的評價。

3．學生進行課外閱讀活動的評價表，這個表的功能是記錄學生平時課外閱讀的情況。表的設計結構同課堂閱讀記錄表。

4．學生每周閱讀精華記錄。這個表被用來匯總記錄學生每周閱讀的摘抄，主要包括好的句子和詞語，它們的出處和對它們的模仿。表里面同樣包含學生的自評。而為了方便學生之間的交流，特意設置了小組互評的項目而不是教師評價。設計如下：

2．檔案袋評價的特點

（1）檔案袋評價關注的是學生的學習與發展過程。（2）檔案袋里的內容與某一時期的教學和學習目標相一致。

（3）檔案袋評價給學生發表意見與反思的空間，學生可以自己決定放入成長記錄袋的內容，并進行評價和反饋。

（4）檔案袋的評價不是給予好與不好的結論，而是注重學生在學習過程中成長和改變的事件，提出相應的改進與發展建議。

3．檔案袋評價的功能

（1）作品展示：學生可以將自己最好和最滿意的作品裝入檔案袋，其內容是非標準化的，每個人都可以自由選擇所裝入的作品。

（2）記錄學生成長軌跡：包括學生不同時期的作品、觀察或測試的結果、家長信息、學生的自我反省和自我評估等一切描述學生成長的資料。這些資料可以作為學校與家長交流的依據，也可以作為反映學生成長的信息來源。

（3）水平評估：用于評估學生學習與發展水平的檔案袋，其內容通常是標準化的。這種檔案袋可以作為衡量學生學習是否達標的依據，也可用于學習完成情況的階段性總結。

4．檔案袋的類型

按照不同的標準，檔案袋可以分為不同的類型。

（1）按目的劃分，可以分為：產品檔案袋——旨在收集學生最終的學習成果；過程檔案袋——主要反應學生的努力過程；進步檔案袋——通過比較學生不同時期的同類作品，判斷學生的進步。

（2）按內容和功能劃分，可以分為：過程型——若目的是為了描述學生學習過程的進步、努力，則建立過程型檔案袋；成果型——若目的是為了展示學生的成就，則建立評價型檔案袋；評價型——若目的是為了獲得學生終結性評價的依據，則建立評價型檔案袋。

教學評價2.5：檔案袋的設計

設計檔案袋時要注意以下幾點：為什么收集材料、收集什么材料、怎樣收集材料、對材料的評價形式。

據此，創建成長記錄袋有以下幾個步驟。1．明確應用成長記錄袋的目的與對象

首先要明確學習文件夾是教師用，還是學生用，因為用者不同其評價法也不同。學習文件夾評價中，最主要的特征是，評價主體和評價對象是同一個體。如果是教師用學習文件夾，當然評價的對象是課題與計劃的情況（學習活動開展情況）等，即用于課程評價；如果是學生用學習文件夾，那就是學生學習與成長的個人評價。

2．確定成長記錄袋的主題

課程標準為每一個學段的學生的學習、教師的教學設立了明確的目標，教師在教學過程中可以根據課程標準中的目標以及所用的教材，界定出一個清楚且具體的目標，并結合學生學習的現狀，來確定成長記錄袋的主題。

3．設計檔案袋的內容

根據學習主題確定檔案袋內容，包括收集什么、怎樣收集和如何評價的問題。首先，確定要收集的作品與數量。學習物品，包括自己和年級的問卷調查結果，自己的學習計劃（包括記錄學習內容的筆記），教師制作的活動日程、注意事項活頁，照片，錄音帶，錄像帶，搜集到的各種資料，日記和作文，信件，圖畫，調查采訪的記錄，報紙文摘剪輯，各種草稿，完成的作品等；對這些物品要記載年月日、感想以及當時發生的事情等。

其次，明確成長記錄袋的收集渠道、參與者及其作用。從哪里獲取成長記錄袋所需的作品和資料？成長記錄袋的記錄需要哪些參與者，學生、家長、教師或是管理員？各個參與者具有何種職責和任務？

第三，設定評價基準。要讓學生知道成長記錄袋對他們的成績有怎樣的影響。包括計分規則的構成，核查表的具體內容，整個成長記錄袋的總體評價標準也應當在成長記錄袋中予以說明。

第四，在設計檔案袋內容時應考慮到不同學科的特點。

（1）語文應收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等，提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。采用形成性評價和終結性評價相結合，但以形成性評價為重的評價形式。

（2）在評價學生的數學學習成就時，可以建立成果型檔案袋，以反映學生學習數學所取得的進步，以增加他們學好數學的信心。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如最滿意的作業、最喜愛的小制作、影響深刻的問題和解決過程、閱讀數學讀物的體會，等等。

在對綜合應用部分進行評價時，可以建立過程型檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在日常生活中發現的數學問題；收集的有關資料；解決問題的方案和過程；獲得報告或數學小論文；解決問題的反思。

（3）英語多采用形成性評價，形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

（4）科學多采用杰出表現記錄，如教師和學生會對科學學習活動過程中有特殊意義或價值的信息——學生的超常表現、獨特見解、科學創意等及時記錄在案，供終結性評價時參考；科學觀察日記；科技小制作；科學報告，等等，由此可以把握學生學習與發展的軌跡。

（5）藝術成長記錄夾是重要的質性評價方式，它是一種用來記錄學生整個藝術成長過程的資料夾。建立藝術成長記錄夾，旨在幫助學生對自己的藝術學習過程進行思考和評價。藝術成長記錄夾包括以下內容：對作品創作過程的說明、學生的系列作品、學生的自我反思、他人的評價、各項預設的學習資料及學生收集到的資料等。

教學評價2.6：問卷調查法

1．什么是問卷調查法 問卷調查法是一種傳統的評定教學工作的方法，主要是通過設計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態下進行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。

2．問卷調查法的優點

一是時間靈活，效率高。問卷可以當場發給被調查者，也可以通過郵寄或者網絡實現對遠距離的多方面的調查對象進行調查，既能獲得大量信息，又能節省時間和經費。

二是取樣不受限制。與觀察、訪談等方法相比，問卷法樣本大小不受限制，完全可以根據抽樣的科學要求和實際情況，確定調查樣本的容量，可以選取大樣本，也可以選取典型樣本。

三是調查者和被調查者無須面對面接觸，具有一定的回避效果。問卷調查一般不署名，被試回答沒有更多的心理負擔，容易獲得被試的支持，易使結論比較客觀。

3．問卷調查法的局限性 一是設計比較麻煩。

二是回收率問題，回收率較低，會影響其代表性。

三是獲取信息的質量問題，被調查者填答問卷時可能出現估計作答或回避本質性東西的現象，影響信息的準確性。因此，有時還要結合訪談了解深層次的信息。

4．問卷調查法應用的注意事項

一是認真確定被試，被試要十分熟悉有關情況，要具有代表性；二是設計的題目不要太多，要富有意義，表述要簡單、明確、通俗；三是多要求的答案必須是具體的，最好使用判斷、選擇、填空等形式；四是最好使用無記名答卷，以消除被試的疑慮。

5．調查問卷的組成

調查問卷一般包括前言、個人特征資料、事實性問題和態度性問題等內容。

具體地，問卷的結構一般包括標題、指導語、正文等幾個部分。標題是對整個問卷的概括性表述，要用精練準確的語言反映問卷的目的和內容。指導語主要說明調查的目的和潛在價值、對調查者承諾保密以及提出回答問題的基本要求等。問卷的正文是問卷的中心部分，除調查對象必要的自然情況外，其余問題都是調查者要了解的重要問題。也有的問卷在最后還增加一項就問卷本身征詢受調查者意見的內容。

問卷中問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。封閉式問題即日常所說的客觀性試題。封閉式問題主要有是否式問題、單選式問題、多選式問題、排序式問題、劃記式問題、表格題等幾種形式。開放式問題即日常所說的主觀性試題，沒有提供被選答案，讓被試自由回答，表明自己對問題的看法和態度的問題。問卷中開放式問題不能多，1~2個為宜，主要是用封閉式問題。

教學評價2.7：調查問卷的設計

問卷設計通常包括以下幾個基本步驟。1．確定調查研究課題和調查對象

圍繞調查目的明確和細化研究問題，選擇調查對象。2．確定反映變量的變數及其數目

在確定變量之后，選擇一定數目的相關變數描述該變量。這是問卷設計中一個十分重要的環節。通常我們可以根據先前經驗或別人已有的研究資料，先做出試驗性問卷，進行試測并修改和補充。

3．設計表述問題的語句

在明確了變量與變數后，我們可以采用不同的提問方式提出問題，通常是把變量以問題的形式表述，而有關的變數則作為限制性答案以列舉的形式來表述。問題與答案的表述方式可用選擇式、評等量表式或排序等方式。

一般來說，表述問題語句的基本要求是：

（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的或專業技術性術語；（2）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言；（3）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；

（4）問題要具體，不要提出那些抽象的、籠統的或定義不明確的抽象問題；（5）對于那些敏感性強、威脅性大的問題，應在文字表述上努力減輕敏感程度和威脅程度，使被調查者敢于坦率做出自己真實的回答。

4．問題的排列組合

問題的排列與組合要形成合理的結構，通常要注意以下幾個方面：（1）要方便被試者順利回答；（2）要便于資料整理與分析；

（3）提供答案的選項應涵蓋問題答案的所有內容；（4）問題數量要適度；

（5）問題的類型有開放式、封閉式和圖畫式，回答的方式有自由記述式、填答式、二元選擇式（是否式）、多重選擇式、評等式、排序式、分配式。

5．試測與修訂

在完成了問題語句的設計和排列以后，不宜立即分發，而應該在小范圍內進行一次試測，通過試測檢查問題是否能被調查者理解，所列舉的限制性方案是否完善。通過試測，發現問題，及時修訂，經修訂后再分發出去。

教學評價2.8：訪談法

1．什么是訪談法

訪談，就是研究性的交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。訪談法廣泛適用于教育調查、咨詢等，既有實施的調查，也有意見的征詢，更多用于個性、個別化研究。

2．訪談法的優點和缺點

優點：非常容易和方便可行，引導深入交談可獲得可靠有效的資料；團體訪談，不僅節省時間，而且與會者可放松心情，做較周密的思考后回答問題，相互啟發影響，有利于問題的深入。缺點：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應用上受到一定限制。另外，無法控制被試受主試的種種影響（如角色特點、表情態度、交往方式等）。所以訪談法一般在調查對象較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗等結合使用。

3．訪談法的分類

按照研究者對訪談結構的控制程度分為三種類型：結構性訪談(或稱標準化訪談、封閉式訪談)、半結構性訪談和無結構性訪談(或稱開放式訪談)。在結構性訪談中，訪問者根據事先設計好的有固定格式的提綱進行提問，按相同的方式和順序向受訪者提出相同的問題，受訪者從備選答案中選擇，實際上是一種封閉式的口頭問卷，無法深入了解問題的癥結所在;無結構性訪談具有彈性，且很少限制答案，有時候鼓勵受訪者自由表達自己的觀點，在質性研究中使用較多;半結構性訪談的彈性在上述兩者類型之間，訪問者先向受訪者問一系列結構性問題，然后問一些開放性問題，以就某些問題做深入探究，彌補結構性訪談之不足。

4．訪談的技巧

（1）談話要遵循共同的標準程序，避免只憑主觀印象，或談話者和調查對象之間毫無目的、漫無邊際的交談，關鍵是要準備好談話計劃。

（2）訪談前盡可能收集有關被訪者的材料，要分析被訪者能否提供有價值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作。

（3）關于訪談所提問題，要簡單明了，易于回答；提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習慣；談話內容要及時記錄。

（4）研究者要做好訪談過程中的心理調查，要善于洞察被訪者的心理變化。

教學評價2.9：訪談的設計

做好訪談的設計工作是順利進行訪談的基礎，必須予以重視。訪談的設計主要包括確定訪談的目的和內容以及編制訪談問題。

1．確定訪談的目的和內容

教育評價活動中的訪談，其目的性是很明確的。它直接依賴于評價的目的，為某一具體的評價活動搜集資料。因為評價指標是評價目的和目標的具體化，因此在確定訪談目的之后，可以從評價指標體系所列的各項目中，選取需要和適合運用訪談法獲得評價信息的部分，確定訪談的具體內容。

2．確定訪談的對象

可采用個體訪談，也可以對有相同看法和經歷的一組人進行訪談。3．編制訪談問題

訪談問題的形式有多種。從問題答案的限定程度看，可分為封閉型、開放型和半開放型。封閉型問題在設計時已預先確定好了幾個可供選擇的答案，被訪人的回答只能在其中選取。例如，“這節課老師所講的內容你全部聽懂，部分聽得懂，還是完全沒有聽懂？”這類問題由于答案固定，容易組織，便于記錄和統計，減少了主評的判斷和加工環節，結果比較客觀，但也帶來一定的局限，較明顯的是容易限制被訪人的思路，搜集的信息不夠全面細致。開放型問題的答案完全由被訪人自己組織，自由應答，實現不加限制。例如，“請你談談你在這節課中的聽課感受。”被訪人既可以談是否聽得懂、聽懂多少，哪些能聽懂、哪些聽不懂，還可以對老師的組織教學、教法、語言、板書等各方面情況談自己的看法，充分表達自己的意見，主評可從中獲取更多的信息。其不足在于不易記錄和統計，給分析綜合造成了麻煩。

編制訪談問題應力求語言表述簡明準確，而且與被訪人的認知水平相適應，盡量少用或不用專門用語，注意其通俗性，以便取得被訪人的配合使其準確地把握問題。問題的提出不能帶有傾向色彩，例如，“都說張老師的課講得最明白，你不會不同意吧？”另外，訪談的問題一般應該按照簡單——較復雜——難以回答的順序編排。訪談開始不宜突然提出一些復雜的問題或較為敏感的問題，而應提出一些簡單的、便于聯絡感情、激發興趣的問題。

教學評價2.10：觀察法

1．什么是觀察法

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象。

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現（如興趣、愛好、態度、習慣與性格）和技能性的成績（如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作）。

觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現象需設置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進行活動，以獲得合乎實際目的的材料。

合作學習活動中學生行為的觀察

為了研究分析網絡化環境下合作學習活動中學生的學習行為，需要設計分組觀察場面和可量化觀察表格。

1．設計分組觀察場面

共有5名觀察者參加觀察，其中一名是任課教師，他既是行動研究的實踐者，也是研究活動的研究者，他是一位參與觀察者，他在教學過程中，注意觀察學生的典型行為，以教學日志的方式記錄觀察結果。其余4位作為完全觀察者，根據分工，負責在限定的時間內，對指定場面內的觀察對象，按觀察表格要求進行觀察并作出記錄。如下圖所示：

2．設計可量化觀察表格

本項目需要了解在網絡化環境下進行合作學習活動中學生的學習行為方式和內容，為此，可以設計可量化的觀察表格，如下圖所示：

2．觀察法的優點和局限性

優點

（1）直接性。由于觀察者與被觀察的客觀事物直接接觸，中間不需要其他中間環節，觀察到的結果，所獲得的信息資料，具有真實可靠性，是第一手資料。

（2）情境性。觀察一般是在自然狀態下實施的，對被觀察者不產生作用與影響，即無外來人為因素的干擾，不會產生反應性副作用，能獲得生動樸素的資料，具有一定的客觀性。

（3）及時性。觀察及時，能捕捉到正在發生的現象，因此所獲信息資料及時、新鮮。（4）縱貫性。對被觀察對象可以作較長時間的反復觀察與跟蹤觀察，對被觀察對象的行為動態演變可以進行分析。

（5）普適性。觀察適用范圍較為普遍，不但自然科學研究與社會科學研究普遍適用，而且在教育技術研究中，不少方法如調查法、實驗法等也與觀察法有密切關系。

局限性

（1）受觀察對象的限制。觀察法適宜于對外部現象及事物的外部聯系的研究，而不適宜于對內部核心問題及事物內部聯系的研究。另外，對有些較為隱蔽的事物也不大好用觀察法。如研究青少年的網上不良活動問題就不適宜用觀察法。

（2）受觀察者本人的限制。人的感覺器官本身具有不精確性。人的感官都有一定的生理限度，超出這個限度，很難直接觀察，所以觀察往往難以精確化。人的觀察受主觀意識的影響，不同的人有不同的意識背景與理論框架，因此，對同一事物的觀察，往往帶有各自的主觀性，難以做到客觀化。

（3）受觀察范圍的限制。觀察涉及對象的有限性，特別是在同一時期內觀察的對象是不多的，這種小樣本，不適用于大面積研究。

（4）受無關變量的干擾，缺乏控制。自然狀態下的觀察由于缺乏控制，因變量混雜在無關變量之中，沒有純化和凸現，從而使觀察結果缺乏科學性。

3．觀察法的分類

根據研究的目的、內容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。依照不同的分類標準，觀察法可以被分為不同的類型：以觀察者是否參與被觀察者的活動為標準，可以將觀察分為參與觀察和非參與觀察；以觀察對象是否受控制為標準，可以將觀察分為實驗觀察和自然觀察；以是否通過中介物為標準，可以將觀察分為直接觀察和間接觀察。

觀察還可分為有結構觀察和無結構觀察。有結構的觀察，即有明確的評價目的、對象和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和設計，在觀察時基本上按照設計的步驟進行。有結構的觀察主要采取事件取樣設計、時間取樣設計和行為核查設計。無結構觀察，即對研究問題的范圍目標取彈性態度、觀察內容項目與觀察步驟不預先確定，也無具備記錄要求的非可控性觀察。教學評價2.11：觀察法的設計

1．觀察的主要步驟

一次完整的觀察，一般應包括以下主要步驟：（1）確定觀察的目的和選定觀察的對象；

（2）做好觀察前的準備工作，如準備觀察工具，設計、印制觀察記錄表等；（3）進入觀察場所，獲得被觀察對象的信賴；（4）進行觀察并作記錄；（5）整理觀察結果；

（6）分析資料并撰寫觀察報告。2．觀察記錄的準備工作

在進行觀察之前，除了明確觀察目的外，必須做好各項技術準備工作。（1）確定觀察內容

觀察記錄總的要求是記錄實驗變量引起的反應變量及觀察到的明顯的行為變化。但應研究主題的不同，觀察記錄的內容有所不同，通常具體包括以下幾種。

語言行為。即觀察對象在受到條件刺激后所表現的對事物的語言反應及其表達詞語。

特別語言行為。即指被觀察對象在受到條件刺激后所表現的語言的音調、音量、持續時間、節奏及特殊發音與詞匯。

關系分布行為。即指被觀察對象在受到條件刺激后所表現的學生與學生、學生與教師之間的距離關系。

（2）確定觀察范圍

進行觀察，不可能包羅萬象，面面俱到，除了通過抽樣選擇觀察對象之外，還要在時間、空間上加以取樣，限制一定的范圍。下圖中列出了幾種不同的取樣方法。

（3）準備觀察儀器 現代化的觀察儀器主要有錄音機、光學照相機和數碼照相機、電視攝像機、錄像機、閉路電視裝置等，還有進行圖像和聲音處理的多媒體計算機等。觀察之前，不僅要備齊必要的設備，而且要檢查其完好率，了解機件的性能功效，掌握操作方法，保證其精確度，以免在使用時產生故障或失真。

（4）設計觀察記錄表格

一個完整的觀察研究必須進行觀察并作記錄，然后整理觀察結果，包括數字統計與文字加工，使材料系統化、精確化、本質化，為進一步分析研究作出準備。

觀察記錄表一般應包括以下基本項目：觀察內容（行為表現）；時間取樣；場面取樣；對象編號；行為、現象表現的等級。

記錄量表在觀察前要認真檢驗其可能出現的誤差。有了這樣較為周密的量表，在觀察時，既可以作出合適的詳盡記錄，又簡單易行，有的只要填寫數目或符號就行，這樣，讓觀察者有邊觀察邊思考的余地。

觀察記錄表格設計要簡明，科學，結構化，易于操作。設計的關鍵，就是要根據實驗的假說，對估計可能出現的結果內容條理化、結構化，形成一個層次不同的綱目，制成表格。

教學評價2.12：作業與測驗法

1．作業

作業是教學的有機組成部分，是教師針對教學目標和教學內容布置給學生的學習任務。通過對作業的評析，教師可以了解學生對課堂所學知識的掌握情況、判斷教學目標的達成度和教學實施的有效性。

作業分為以下三類：第一類是口頭作業，如閱讀、復述、背誦等；第二類是書面作業，如作文、演算練習、繪制圖表等；第三類是實踐作業，如實驗、社會調查、科技制作等。

2．測驗

測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。測驗法最常用于評價學生認知目標的達標程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。例如，當評價某種學習資源在某種教學條件下的適用性時，利用測驗可以取得學生學習后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學習資源對學生學習的作用。

類型：測驗法種類很多，根據不同的分類標準，把測驗分為不同的類型。認識測驗的類型，有利于有針對性地選擇和有效地使用測驗。按照測驗的性質，可以分為成就測驗和心理測驗；按測驗時機，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結性測驗；按試題類型，可分為客觀性測驗和主觀性測驗；按測驗的標準化程度，可分為標準化測驗和教師自編測驗；按解釋分數的標準，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。

特點：測驗的優點是能在同一時間內用同一試卷測驗眾多的對象，收集大量可供比較研究的寶貴資料，它不僅簡單易行、運用廣泛，而且結果也較可靠。但是，測驗亦有局限性，難于測定學生智力、能力和行為技能的水平。

教學評價2.13：反思筆記

反思即對行動結果及其原因進行思考。在反思過程中，一般需要對觀察到的和感受到的與制定和實施計劃有關的各種現象進行歸納，描述出其過程和結果，并進行判斷，對現象的原因做出分析解釋，指出計劃與結果之間的不一致，形成基本設想、總體計劃和下一步行動的計劃。

教學反思即教師對自己教學過程和結果的自我監控和調整，通過反思，教師能夠及時發現自己存在的缺陷和不足，以采取相應的補救或改進策略，從而加快教師專業發展的步伐。

反思的內容包括：

（1）教學過程：教師反思自己在教學環境下采用了何種教學組織、調控與管理的方法？為什么采用這些方法？教學的效果如何？

（2）信息技術支持學生學習的可能性與方法：結合自己的教學實踐，反思信息化教學環境下各種信息技術對教學支持的有效性以及更好地利用信息技術開展教學的方法。

應用：反思常被作為一個基本環節用于教學的行動研究之中。行動研究是在教育情境中，自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在促發教育實踐的合理性、正義性及其有效性。

工具：反思的工具多種多樣，常用的有工作日志和教學博客。

第二篇：教學評價設計

教學評價設計

課結束時，教師對本內容和目標完成情況加以總結后，讓學生在評價表中進行自我評價(知識評價、態度評價)，以及同桌進行互評。課后教師對學生的學習過程給出評價反饋，并對自己的教學過程進行反思，不斷優化自己的課堂教學。

具體的評價內容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現象。知識應用：會結合生活實例，知道其原因。

表現情況：認真思考，課堂上發言，表現積極。

學習方法：對其他類似性質的教學內容，能夠遷移學法。

教學方面：教學內容的安排、教學目標的確定、教學目標完成情況、教學效果等。(1)學生自評表:

知道了光的三種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現實中各個實例是光的哪種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實驗研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進□

積極表達自己的意見 很好□ 好□ 待改進□

(2)同桌學習互評表

同桌姓名：

等次：優、良、中、差

積極參與實驗研究的分析，在大部分時間里他(她)踴躍參與 表現積極，舉手發言

他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經常鼓勵/督促我

我對他(她)的表現滿意程度(3)教師評價表

全體學生在動口、動腦、動手中參與教學 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當

非常好（）很好（）一般（學生思維活躍，積極主動發言

非常好（）很好（）一般（教學目標完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學生在學習中有愉悅的體驗，每一名學生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學生對本節課知識技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學生學習本節課還存在的問題：

想法：

學生存在問題的解決方法：））））

很好））

第三篇：怎么評價教學設計

篇一：如何評價教學設計的好壞

如何評價教學設計的好壞

對教學設計的評價是一項重要的常規教學活動。評價的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理。評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的

制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢 適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：

①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學目標要求相符。

②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。

④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。

⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。

篇二：如何進行教學設計的評價

如何進行教學設計的評價

在教學過程中，教學設計占有及其重要的地位，如何評價教學設計的好壞，一般應該看教學過程中是否強調了下面四個基本要素，是否解決了三個重要問題？ 這四個基本要素是： 1.教學目標

教學目標的確定是教學活動的核心，它貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的每一個局部和環節，又是教學評價的主要依據之一。在教學過程設計中，教師首先必須確定教學目標，然后，根據教學目標，調控教學信息，完成教學任務。2.學習特征

分析教學對象的初始能力和教學起點。3對教學資源的分析 4 對教學評價的分析。

此點必須周密考慮，做出評價設計。做到確定評價對象和目的明確，評價內容和目標必須具體，制定出評價標準。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進行價值評判。

三個主要問題：

1.學生必須學習到什么？

2.為達到預期的教學目標應該如何進行教學？（即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析教學起點，并在此基礎上確定教學策略，教學方法）。3檢查和評價預期的教學效果。

一節好課的特征必須照顧到教學的十個教學環節：確定學習需要和學習目的；選擇課題和任務；分析學習者特征；分析學科內容；闡明教學目標；實施教學活動；利用教學資源；提供輔助性服務；進行教學評價；預測學生的準備情況。

教學評價的功能

教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用

1、診斷功能

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在—定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改

進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。

談高中數學教學設計評價

新課改要求教師在課堂教學設計時激發學生的學習積極性，向學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得相應的數學活動經驗。因此，我認為評價教學設計好壞應看是否有以下幾個方面：

1、課堂教學觀念的轉變

傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生的組織者、合作者、指導者。學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位，兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立。

2、課堂教學模式的變革

傳統的教學結構模式，形式單一，只重知識的傳遞，只能使學生處于機械訓練，被動參與之中。新課標下課堂教學應由傳統的教授學生記誦什么，思考什么，轉變為教會學生如何學習、如何思考、如何交往、如何發現，讓學生從生活中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；在游戲中“玩”數學，使數學趣味化。

3、課堂教學過程的轉變

傳統的教學過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動的空間，喪失了自己自主學習的積極性。而新課程下的教學過程，應是利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。

4、課堂教學評價的改變

傳統的課堂教學評價側重于終結性評價，而新課標下的教學評價更側重于形式性評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握程度，又要關注他們在課堂教學活動中所表現出來的情感和態度；既要關注學生學習的結果，又要關注他們在課堂教學活動過程中的變化和發展。篇三：如何評價課程教學設計

如何評價課程教學設計

摘要：課程教學設計是教員按照人才培養方案、課程標準的要求而進行的一種創造性的勞動。課程教學設計為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評價課程教學設計一定要有整體思路，掌握好“評”的角度，用系統、整體的觀點和科學的方法組織實施。既要評方案本身，也要考察設計思想，還要進行必要的延伸，以期達到以評促建、重在引導的目的。

關鍵詞：課程；教學；設計；評價

課程教學設計是教員實施課程教學前圍繞課程教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，對教學組織實施活動的整體籌劃。對教員來講，課程教學設計最能體現教員創造性勞動的成果，是教員教學能力的綜合體現。如何評價課程教學設計，對于促進課程教學設計工作的開展，提高教學質量具有重要的意義。

一、對評價課程教學設計的整體把握

(一)課程教學設計是教員個體勞動成果的結晶

課程教學設計是教員按照人才培養方案、課程標準的要求而進行的一種創造性的勞動。從實施主體來講，可以是教員個體來完成，也可以由一定范圍內的教員群體來完成，比如，教研室、教研組等。但是無論誰來完成，都不應該強調形式上的完全一致性。從教學活動的本質來講，教學活動是教與學的對立統一，在教學活動中，教員處于主導地位，這種主導地位的實施反映了教員的教學理念、價值取向、行為習慣、教學風格、個性等。這種追求必然體現在具體的，教學設計上。正因為如此，同一門課程，不同的設計者，會有不同的設計方案。作為評價者，不應拿一把尺子來衡量設計的好與差，優與劣。(二)課程教學設計是教員在教學理念指導下的教學準備活動

理念指導行動。以什么樣的教學理念從事教學設計，不僅反映設計者的教育理論素養，也決定著能否設計出符合時代特點，適應學員認知需要的教學實施方案。因此，設計者在實施教學設計時應首先樹立正確的教學理念，并且貫徹設計始終。以學員發展為本是現代教育理論重要的觀點，教是為了學，教服務于學是我們實施教學設計應把握的一個基本原則。教學設計的根本目的是使學習者達成預期的學習目標。

第四篇：教學設計及評價

資料三：教材分析和教學設計

教學設計及評價

一、有效地理教學方法的評價標準

1、教學方法選擇適當，設計符合教學內容和學生實際，運用靈活，各種方法配合得當。

2、教學活動中，傳授知識、培養能力和思想教育三方面結合自然，并運用啟發式完成以上教學目的。

3、教師主導作用的發揮與學生主體地位的形成有機結合，體現正確的教學思想。

4、課堂教學符合地理教學原則，體現地理學科特點。

5、教學效率高，效果明顯。

6、有效的地理教學方法是反映教師功底、檢驗教師教學能力和特長的方法。

二、設計地理教學方法的一般步驟

1、鉆研教材是設計教法的基礎。

——鉆研地理課程標準

——鉆研教材的科學內容和內部聯系

——鉆研教材中的“雙基”構成及重點、難點和關鍵 ——鉆研教材的層次結構

——認真鉆研插圖、插畫、表格、注釋、作業

2、分析學生是設計教法的依據。

3、安排教法的實施細則。

4、確定總體的教學方法結構。

三、鉆研地理教材的步驟及范圍

1、熟悉教材：通讀教材，深入掌握章節教材的知識內容，熟知教材體系與組成結構，理解有關地理概念及原理，理清知識系統與層次，確定教材的重點、難點，對教材中的文字、圖象、作業等都認真體會，這是鉆研教材的第一步，作到一個“懂”字。

2、分析教材：

① 分析概念，掌握其內涵、外延與應用。

② 分析重點、難點，掌握教材的深度廣度及層次。③ 分析內部結構，掌握知識系統。

④ 分析知識聯系，認識局部教材的地位和作用。⑤ 分析知識的性質，確定教學目的。

3、組織教材：

組織教材要按照學科知識體系、章節教材內容、學生認識規律等理清教材層次，編好綱目，作到重點突出，把握關鍵，使教材條理化、系統化。其原則是：依主次決定取舍，依難易定祥略；補充不喧賓奪主，刪減不遺漏重點，豐富充實不致臃腫繁雜，簡化合并不致干巴空洞；調整順序要適當，其中敘述或分撒說明處理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；對前后順序安排也要多思考，既不機械重復又不致邏輯混亂，作到一個“活”字。

四、教案的內容

1、教材的章節課題：公開課或研究課的教案還應該注明教科書全名、出版年月、章節頁次，授課班級。

2、教學目的：包括傳授知識、培養能力、思想教育三方面的具體目的。資料三：教材分析和教學設計

3、教材的重點和難點。

4、課的類型：即本節課的基本教學任務，如綜合課、學習新教材課、練習課、復習課等。

5、教學方法：本節課在組織方法和認識方法方擬采用的具體方法。

6、地理教具：本節課使用的教具名稱，如教學掛圖、模型、儀器、電化教學手段等。

7、教學過程：為教案的核心部分，包括本節課師生活動方案和知識內容，一般從引入新課開始，以教學環節為單元，每部分包括講授提綱，教法運用，承轉小節，師生主要活動，最后到鞏固新教材環節。

8、作業及要求：所布置作業的主要內容或所在的課本頁次及思考練習題號。

9、課后分析：即教案實施后的簡單小結。

五、地理課堂教學的主要環節

1、組織教學

2、檢查與復習

3、引入新課

4、學習新教材

5、鞏固新教材

6、布置作業。

六、運用講授法的基本要求：

1、認真備課

2、教學語言要準確

3、充分貫徹啟發式教學原則

4、講授的內容宜具體形象，聯系舊知

5、講授過程中要結合板書與直觀教具

觀摩課的評議

（一）聽課記錄的整理

說明是否達到教學目的 指出教者的主要優缺點 提出改進意見和建議

（二）教者的自我分析

簡述備課思路及教學設計 說明執行教案的實際過程 檢查教學效果

（三）評議人員發言的基本要求

相互交換意見，提高評議質量 要有科學的態度，實事求是

與人為善，不強加于人，發言要有根據 要熟悉地理教材，豐富的教學實踐經驗

第五篇：教學設計成果評價

教學設計成果評價

一、教學設計方案

整個教學設計方案格式規范、清晰。具體來講：

1．概述部分清楚地說明了該課的年級、主要的內容，以及該課學習內容的特征和上課的時間，但缺少教材版本的信息。

2．設計者從學生的角度分析學習目標，操作性強。

3．針對本課所要求的學習內容，設計者簡單分析了學習者已具備一些知識基礎，同時也說明了學習者對本課所采用的活動的態度；學習者特征分析比較清晰。

4．設計者雖然列出了本課所要采用的教學策略，但不夠詳細，沒有很好地說明具體怎么開展活動的方法，以及為什么要采用這樣的策略。

5．對于整個教學過程部分，有如下優缺點： ? 整個教學環節的設計較為流暢；

? 運用各種策略使得識字變得有趣味性，能夠調動學生學習的興趣；

? 在課文的基礎上擴展閱讀，以及最后一環節的創新寫作，都對課標起著拓展和深化的作用，使得學生的眼界開闊、思維活躍；

? 教學過程各個環節寫得過于簡單，從而導致無法預料到實際教學開展情況，無法判斷師生的實際活動，這個課在教學設計流程圖中較好地反映了教學過程的詳細情況，建議再描述得詳細一些。

整個教學設計方案除缺少媒體選擇和教學評價兩部分內容。

二、課件

1.內容基本能夠輔助教師教和學生學，利用形象的圖片直觀地說明尾巴長短，利于學生的理解。

2.界面設計不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學生可能很難看清楚。

教學設計成果《In the fast food》評價

優點：

1． 教學內容部分對課的教材、知識背景、教學內容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。

2． 對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的外語教學思想。

3． 從知識、能力、方法等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。

4． 綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發展學生的聽說能力，體現出英語教學的基本特色。5． 教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環節連貫、目標清晰，體現了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現了本課所需的視聽材料，體現了信息技術在教學中的優勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。

不足：

教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。