第一篇：《標志設計》教學案例評價

《標志設計》教學案例評價

《標志設計》屬于設計·應用領域的課。主要以認識生活中的標志，學習一些基本的設計方法及應用來組織教學。主要在于提高學生的審美能力及創新的思維。在美術教學中具有重要作用。

從學情上來看，標志是學生生活中很常見的視覺藝術之一，這一特點決定了學生對標志還是有一定的日常積累，教師在教學過程中可以讓學生更快地去接受這一領域。設計這門藝術其特有的開放性和包容性，讓學生有更大的學習自由度和參與度。

初中學生接觸到的美術僅僅出于視覺層次，懂得欣賞美和丑，但對于美術一些較深層的學術知識，概念等較難理解，因此在視頻學習中我看到吳曉東老師把教學中枯燥的理論轉化為學生比較感興趣的實物，圖片等。突出了美術課的視覺性。在圖形體驗中理解標志設計的意義，突出教學重點。他的教學過程大膽創新，根據學生的認知水平創設情境，引發課堂大膽思維的氛圍，在師生思維碰撞中產生標志設計創意的火花。

通過這堂課的學習也讓我受益匪淺。我知道教學不單單局限于老師講，學生聽的固定模式。新的教育理念更注重的是學生的個性發展，改變老師的行走方式。我相信行動，就會有收獲。

第二篇：《2013遠程培訓作業標志設計》教學案例評價

《標志設計》教學案例評價

阜陽市第十九中學 張林 案例教學過程回顧：

一、啟發導入

通過課件展示一組標志圖形，并向學生提出問題，由此引入新課——標志設計。

問：同學們，你見過以下標志嗎？能說出它們各代表了什么？（生：觀看圖形，根據生活經驗，發表自己的看法）通過以上圖片的觀察，讓學生討論并總結標志的定義

1、標志的定義：標志是象征性的視覺語言，是用一種圖形和文字代表另一種事物的符號。它的特征是直觀生動，易于識別和記憶。

2、標志的構成要素：圖形、文字、色彩、構圖。

二、調查研究

從每組收集的標志中，大家分析一下，它們在設計上的特點。（簡潔明了，通俗易懂）

三、標志的分類

1、商業標志

標志主要分為商業性標志和非商業性標志兩大類。商業性標志用簡潔的文字和形象表明產品和品牌的一種符號，是區別不同商品的特點和質量的標志。

2、非商業性標志

是非商業性的，以具體可見的圖形、文字表示出來。

3、公共性標志：

以簡潔明了的圖形表示，對人們生活起告知、警示和規范的作用。

四、標志的表現形式

1、圖形構成的標志

2、文字構成的標志

3、綜合型標志（包括文字和圖形）

五、標志設計的主要原則

用四個字概括“簡、準、奇、美”

1、“簡”：（出示標志）

表現形式簡練，形象清晰，容易辨認和記 憶，讓人一看就明了。

2、“準”（出示標志）

傳遞信息明確。

3、“奇”（出示標志）形象獨特，構思新穎。4.“美”（出示標志）符合藝術美的規律。

六、標志的構思與創意

北京2008年奧運會申辦標志 該標志運用奧運會五環組成五角星，相互環扣，象征主辦國的地位，同時有中國傳統民間工藝品“中國結”的形象，象征世界五大洲的團結、協作、交流和發展，攜手共創新世紀。五星似一個打太極拳的人形，以表現中國傳統體育文化的精髓。那流動的弧線和其中的“飛白”，充分展示了中國書法藝術的神韻。圖案簡潔、信息量大，既富有民族特色，又具有時代特點。

七、欣賞

欣賞一組標志圖形

八、標志設計的方法、步驟

1.選題。確定標志設計的題目、內容和表達的信息。2.構思。突出標志設計的特征，用什么表現形式來表現。3.構圖。反復思考，尋找簡練、概括的形象，明確地表達信息。

4.定稿。確定設計定稿。

5.著色。設色做到單純、醒目。可以用調和色，也可以用對比色。

九、動動手

同學們可采用以上任何一種制作方法，為學校運動會設計標志。

（學生合作進行課堂練習。每個學生可根據自身的能力選不同難度的任務完成。）

十、課堂作業展示 把學生的作業展示出來，師生共同評價。（自我展示會讓學生更加自信。）

十一、課堂小結

在現代社會中，標志已不僅是一種單純的視覺符號，而且具有獨特的美學價值和強大的社會功能。本節課我們欣賞了一些具有代表性的標志作品，對標志的作用和設計原則有了進一步的了解，并嘗試設計了一個標志，希望大家注意觀察、收集素材，下一節課我們將嘗試運用形狀和色彩將自己的構思表達出來。

案例評價：

以上是我上的一節美術課。當時自我感覺還可以，課堂上我先讓學生欣賞創意獨特的優秀標志作品，這樣不僅開拓了學生的眼界，也激起學生對標志設計的興趣。通過標志的欣賞，引導學了解標志設計的特點及構成要素，讓學生明白好的標志是靠形象語言來說話的，不能靠注解來表達。師生共同討論、共同分析總結加強了師生之間、同學之間的團結協作，培養了學生的集體精神；多媒體課件的運用節省了時間，豐富了講課的內容、擴大了學生的視野，從而激發了學生的想象力和創造力；學生可以根據自身的能力選不同難度的作業任務完成，使得設計的過程充滿了無限的樂趣；作業的展評，給學生提供一個自我展示機會，同學們利用標志設計表現自我、張揚個性，增強了學生的自信心。

但觀看了吳老師的《標志設計》一課，頗有自慚形穢之感。吳老師的課生動有趣、頗具感染力，能充分調動學生的積極性，讓學生很好的投入到課程的情景中去。有很多經驗值得我們去研究學習。結合教學實際，我覺得我應從以下幾個方面去改進：

1、精心演繹導課藝術，點燃學生學習興趣。

吳老師課的導入巧妙而真實，不僅體現標志的實用性，也很好地調動了學生的積極性，使他們全身心地投入到課程情境中來，從而為進行后來的課程內容做好了鋪墊。

2、多元化創設情境，完成教學目標

教師是創設情境的主導者和調控者，通過一定情境的設置，讓學生盡快了解課堂目標內容，產生探究欲望。

3、實例分析以點帶面，簡潔而透徹

以實例有效地激發學生的學習興趣和求知欲，進而引導學生利用發散思維形成普遍性認識。

4、精心設計實效作業。

美術課的作業要針對我們的教學目標而定，并且應盡可能預測到學生可能完成的量。

2013-10-7

第三篇：《設計生活標志》教學案例

小學美術教學案例 ——《設計生活標志》

一、教學設計思路：

《美術課程標準》中指出；“利用多媒體資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法，為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自我，提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。”本課學習目標確定為：學生通過對標志的識別、欣賞、研究，啟示學生設計創作生活中、校園中需要的標志，培養學生學以致用的設計理念和健康向上的情感，提高形象表達力及創作欲望。

針對教學目標，我設計了以下的教學環節和策略：

1、創設情境導入課題。

根據四年級學生的年齡特點和對現實生活標志的體驗，我通過淘氣一家去游樂園的情境，自然過渡到課題學習。

2、在圖片與情境中感知標志。

通過出示圖片，結合情境讓學生感知標志的作用，分析標志的分類、標志的組成和特點。

3、在大量的圖片中探討標志的設計。

進一步展示大量的圖片，通過學生的觀察和思考，探討標志設計的方法。

4、說一說生活中的標志。

結合多媒體展示的標志，讓學生回想生活中的標志，并跟同學們說一說。

5、啟示學生設計創作生活中、校園中需要的標志。

二、課堂實錄：

1、創設情境，導入新課。

師：老師想知道在剛剛過去的周末，你們都去了哪里？做了什么？ 生1：去了洛帶玩。生2：去了龍泉奶牛廣場。

師：孩子們的周末生活真是豐富多彩啊！你想知道大家的好朋友——淘氣去了哪里嗎？ 生：想。

師：上個周末淘氣的爸爸媽媽帶著他去了游樂園，游樂園真大啊，而且里面有很多好玩的游樂設施，淘氣玩得特別開心。突然，淘氣想上廁所，就急急忙忙往廁所跑，幾秒鐘后，廁所傳來了一陣女生的尖叫聲。同學們猜猜是怎么回事啊？ 生1：有個強盜來了。生2：廁所壞了。

師：同學們的想象力真是太豐富了！還有不同的猜測嗎？ 生3：淘氣跑到了女廁所。

師：我們一起來看看。（師展示課件）原來游樂園的廁所標志是這樣的，淘氣太急了，根本沒有認真看清楚標志就沖進去了。看來在我們的生活中標志是非常重要的，今天我們就一起來研究研究“生活標志”（板書：生活標志）師：淘氣不僅玩了很多游樂設施，還在游樂園吃了好多零食。請幫粗心的淘氣看看他應該把垃圾扔到哪個箱子里呢？

生：我認為淘氣應該把垃圾扔到那個綠色的箱子里。師：你能說說你的理由嗎？

生：因為綠色箱子上有個扔垃圾的標志，而黃色的那個箱子上的標志表示禁止吸煙。

師：你真是個細心的孩子。不僅幫粗心的淘氣解決了問題，而且還告訴了我們這兩個標志的意思，你真棒！

師：這個標志給我們的行為起到了什么作用呢？ 生1：這個標志可以引導我們把垃圾扔到那個箱子里。生2：這個標志可以提示我們把垃圾扔到那個箱子里。師板書“標志的作用：引導、提示”。師：請同學們猜猜這是哪里？ 生1：營業廳。生2：餐館。生3：肯德基。

師：我們來看看這到底是哪里。（出示課件）生：原來是肯德基。

師：這是個什么店呢？（出示麥當勞的圖片）生：麥當勞。

師：怎么現在一看就知道是麥當勞了呢？ 生：因為門口的那個標志就是是麥當勞的標志。師：這兩個標志有什么作用呢？ 生：讓我們能馬上就知道是什么店。師：說得真好，這就是我們標志的第二個作用——識別的作用。師板書“識別”。師：老師給大家也帶來一些標志，請組內同學先來認一認這些標志，再通過你們對標志的了解，給它們分類。（出示課件）生1：這個是商標。生2：那個是國徽。師：我們把它稱為徽標。生3：這個是廁所的一種標志。師：我們可以說它是一種公共標志。

師：我們再來看看這個標志。（出示課件）它是由什么組成的呢？ 生1：文字。生2：圖案。生3：顏色。

師：請同學們看四組對比圖片，每一組如果只選擇一個作為標志，你認為哪個更適合？ 生：第4個。

師：因為標志的設計要簡潔、醒目、易懂、美觀。師：我們再來研究一下標志是怎樣設計的呢？ 生：我們發現了那個標志就像一個“工”字。

師：你的這個發現真棒，原來標志可以利用文字變形得到。生：我覺得這個標志很像小麥。

師：你說的真好，標志也可以利用實物變形得到。師：生活中你還見過哪些標志呢？ 生1：電視臺的標志。生2：馬路上的交通標志。

師：今天我們也來設計生活標志。（將板書補充完整）和同學討論學校都需要什么標志，把它們設計出來并展示，供學校選用。

三、課后反思：

本課是“設計·應用”類的美術課程，目的是引導學生為校園設計實用、美觀的標志，并用在自己的校園內，用以提高學生的設計意識及自己動手裝飾美化生活的能力，進而提高學生的審美創造力和學習美術的興趣。

標志在我們的生活中隨處可見，本課教學內容也充分聯系生活實際，向學生介紹標志的涵義、標志的作用、特點、分類及設計標志的方法等等。同時，這是一節“設計·應用”類的美術課，充分利用學生已掌握的知識技能進行本節課的創作，鍛煉學生的設計意識、合作意識、實踐操作能力和欣賞表述能力等等。另外，我將嘗試為學生提供圖片資料、制作工具和材料的基礎上，讓學生充分感受到美術課堂上的豐富性、多樣性和一份驚喜！還要打開學生的思路，不只是為校園內設計標志，只要是生活中自己感興趣的方面都可以作為設計的對象，充分擴展學生的思維和視野！

課前做充分的準備，創設輕松氛圍，體現美術學科的人文性、愉悅性、審美性：這里指的準備包括幾個方面：教學設計、文字資料、圖片資料、教學課件、工具材料等。在新課程的指導下，教學設計進行了幾次嘗試，數次改動，都為了給學生創設一個輕松又愉快的學習氛圍，讓學生在充滿興趣的前提下快樂的學習，這也是本次教學研究的一個主旨！所以之前搜集了大量的文字資料、圖片資料，制作了一個能真正服務于課堂的教學課件，讓學生得到充分的藝術享受。并且由教師準備了學生課上所用的圖片資料和工具、材料等，學生只是帶著一種好奇來參加一次輕松愉快的活動。

讓孩子在探究、觀察、分析、討論、合作中快樂的學習！

第四篇：設計標志》教學案例

設計標志》教學案例

余姚市臨山鎮中心小學 沈兵

一、教材分析

本課為省版小學信息技術四（下）第三單元最后一課，以學生動手、動腦、創新的為主線，是在學生已經掌握了WORD的一般操作及認識和了解了標志的相關知識后進行設計和創作。由于與前面認識、了解標志知識三課都作為參賽課并選其一，是跨越式的，因此，考慮到知識的連貫性，本課教學的目標定位有所改動。

本課的操作技能上的新授知識為自選圖形的認識與操作，對于標志設計，重點是讓學生在掌握操作技能的基礎上，借于自選圖形的設計與組合，培養學生創新思維和想象力空間，培養學生用自己的語言來表達設計意圖的能力，只有提升到這樣的高度，我們的信息技術課才有更深層的意義。

基于時間、學生相關知識的儲備及上述的分析，我將本課分二課時教學，第一課時讓學生認識標志，設計標志、表達設計思路、認識并初步學會自選圖形的一般操作；第二課時結合自己的作品進行技術上的完善和相互交流。

二、教學目標

知識目標：了解標志的意義，作用；

認識、了解自選圖形。

技能目標：掌握自選圖形的繪制、縮放；

能改變自選圖形的背景色、線條色、線條粗細的設置等。

情感目標：初步培養學生的想象力、創新能力和思維個性化；

初步發展學生自主學習、交流學習和獨立解決問題的能力； 培養學生的熱愛自然，增強環境保護的意識。

三、教學重點、難點：

重點： 1．自選圖形的繪制和設置；

2．標志的制作。

難點 1．標志的構思、設計； 2．自選圖形的合理設置

四、教學方法和手段：

以情境教學為依托，以學生自主探究、嘗試操作貫穿主線，始終體現學生課堂的主體作用和創造力。最后通過表述、欣賞、互評，進一步提升學生學習的積極性和能力。

教學準備：FLASH課件、多媒體控件軟件

五、教學過程：

1、課前交流 作好伏筆

師：（黑板上畫一下三角形）同學們想象一下，它像什么？ 生：一棵松樹、金字塔 師：（填充綠色）像什么？ 生：綠色的山

師：（再畫上長方形）像什么？ 生：樹、鉆子 師：想象力非常豐富

2、情境導入 激發興趣

師：（播放FLASH課件《我是一只小小鳥》）欣賞完這個故事后，同學們有什么感受？

生：很悲傷、很痛恨。師：你為什么會感到傷心？

生：伐木工人砍樹，小鳥失去家園，環境被破壞。師：我們可以做些什么？

生：我們去阻止，可以樹一個廣告牌，不亂扔垃圾

3、認識標志 分析組成 了解自選圖形

師：小小綠色志愿者，戴一頂帽子，（出示圖示）缺少了什么？ 生：缺少一個標志。

師：（出示許多標志）同學們認識哪些標志？ 生：愛山小學的標志、李寧牌標志。

師：我們能否將李寧牌標志貼在自己衣服上？ 生：不能。

師：（出示工商銀行標志）讓學生分析，這些標志，有何共同特占？ 生：含有意義，十分簡潔。

師：（出示禁止吸煙標志）同學生思考一下由哪幾部分組分？ 生：圓、長方形等。

師：WORD中已經給我們準備了許多自選圖形,想知道它們在哪呢？（演示:介紹路徑）

師：小朋友動手自己去參觀一下吧。生：查看WORD自選圖形，相互交流。

4、發揮想象 設計標志

師：你能用這些圖形和工具設計什么樣的標志來表明小志愿者的身份呢？請大家和旁邊小朋友一起交流一下。

生1：（思考，同桌交流）一棵綠色的樹，一個紅色的圓圈，表示禁止砍劃森林。

生2：用綠色三角形和棕色長方形組成一顆顆樹，表示愛護森林。

5、嘗試操作 掌握技能

師：展示一位學生作品，有哪些問題，同學們如何來修改？ 生：去掉禁止符號（在帽子上，多加了一個禁止符號）。師：如何去掉？

生：選擇后按DEL鍵，或選擇后單擊右健選擇剪切。師：在帽子上有一個三角形，如何填充顏色？ 生：選擇后單擊右鍵，填充顏色。

師：故意選錯了對象，結果填錯了。讓學生分析。

6、展示成果 表現自我 師：請所有設計師將自己的作品保存在桌面上，相互可以欣賞 生：同組相互欣賞

師：請同學展示作品，并請其講講作品設計意圖。

生1：（一件上衣，標志圖文并茂）我的填充色彩很豐富，我想讓我們的森林，我們的大自然更加豐富多彩。

生2：（一頂帽子，標示為圓環加樹）我想用圓環保護好我們的森林，不再受到破壞。

生3：（一件上衣，一個擴音器+禁止標志）我想讓我們的生活沒有躁音，大家身體鍵康。

六、教學反思 學習的過程是主客體互動的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是靜止和被動的，給學生的自主學習增加了障礙和困難。本課教材內容為班級標志設計，一方面對于學生來說不能引起他們強烈的興趣和求知欲，另一方面我們不能按教材那樣照搬教學，那樣只會停留于單純技能上的掌握并扼制了學生的創造思維。我始終認為，對于這一課，自選圖形的學習只能是一種手段或者是一種媒介而已，我們更應關注的是學生在這課中，他的創造思維得到了多少的發展，他的語言表達能力有了多少的提高，他的各方面的信息素養是否有所培養。因此，在我的教學設計中，處處體現了這一思想，也就是注重學生在掌握一般操作技能前提下的創造思維的培養，從學生的需要、學生的角度作為教學設計的出發點，讓學生積極主動的去學。

于是課前之際，看似隨心所欲畫上的幾個簡單圖形，讓學生想象回答，其實已經讓學生進入了設計標志的狀態里了。的確，它一方面拉近了與學生的距離，活躍了課前的氣氛，但更重要的目的在于打開了學生的想象思維空間，為上課時的設計朝簡單自選圖形方向靠攏埋下了伏筆，一舉兩得。

設計的任務也是從貼近學生的生活開始，設計標志之前安排了欣賞生活中的常見標志，是為了彌補學生在沒有學過前兩節課的情況下而設計的。學生在認識標志的過程中，不但要了解標志的特點，更重要的是它的組成、意義。因此，我所讓學生看到的標志都有一定的用意。如“少先隊的標志”，不但它的圖形有意義，它的顏色也代表著意義；再比如“李寧”標志，我特地講了“能不能把這個‘李寧’標志放在你的衣服上”，從中滲透了標志還有版權保護的思想。

緊接著讓學生說說你能用這些自選圖形設計怎么樣的標志，需要用到哪些圖形？它們代表了什么？此環節比較關鍵，關系到這節課的成功與否。事實證明，只有通過了這個環節，才能保證這堂課的順利進行。從學生的回答來看，都非常有想法，并且說出了要用到的圖形。由于時間有限，只說了沒幾個同學的想法，應該可以再多抽幾個學生，想法交流的多了，學生的思維更加的開闊了，同時學生的語言表達能力也得到提高。

在安排學習自選圖形技能操作模塊里，我故意設置一個學生作品修改的環節，但用得不是很自然。我的本意不是讓學生跟著老師逐個去模仿學會自選圖形操作的方法，而是讓學生自己發現問題，讓通過學生之間的幫助示范，從而達到學生的主動學習。正如有一位聽課老師提出，在這里我用了“這個設計對嗎？”的話語是不恰當的，在設計中，不存在對與錯，應該肯定學生的設計想法，要讓學生自己說說需要改進之處，然后可以展開討論，交流方法，從而達到技能的掌握，這才是從學生的角度、從學生的需要去觀察、去解決問題。而我們的老師，特別是在平常的教學中所缺少的。

最后的成果展示是本課的升華與出彩之處。盡管有些學生還沒有出一個像樣的標志，但我認為，在本節課時里，我們并不能強求學生在不到半節課的時間里能做出好的作品來，只要他有想法，只要他有設計的思路，哪怕在課的結束時，他還只畫了一個三角形，只要他能說出自己的設計思路和想表達的意義，我認為這一課他已經完成任務了，我們可以在第二課時中去完善，去鞏固練習更多的操作層面上的技巧。

拓展學生自主學習、自主創新的空間，在實施新課程標準的同時，首先應該注意保護學生的獨特的個性，并給予學生發揮個性的自由。消泯學生的個性，千人一面，異口同聲，是創造活動的大忌。應該鼓勵學生在自主創新的基礎上大膽地表現，在欣賞評述過程中，鼓勵學生對他人的作品發表自己與眾不同的見解。

從我所展示的三個同學的作品和他們的表達來看，都是非常精彩的，從而也說明了愛山小學學生的良好素質。我們不但要求學生能掌握某一技巧，更重要的是借助這一媒介或手段，讓學生在思維上、在情感上、在語言表達等各個方面上都能有所發展和提高，這才是我們信息技術課堂所追求的。

第五篇：《標志設計》教學設計

《標志設計》教學設計

一、教材分析： ? 本課是為學生學習和了解標志設計而設置的。主要通過引導學生觀察標志，了解不同種類標志的特點和內涵，學習運用不同方法進行創作設計，最終使學生掌握用來傳遞信息、表達概念與情感的能力，進而提升學生的審美能力。

二、教學目標： ? 知識目標：了解標志的概念、特點和構成等基本知識。? 能力目標：初步學習標志的創作方法與原則，掌握設計標志的基本過程。? 情感目標：通過學習標志設計，提升學生的審美能力與對生活美的思考能力。

三、教學重難點： ? 掌握標志的藝術特征與類型，初步學會設計簡單的標志。

四、教具： ? 多媒體教學課件、學生用紙、墨、彩筆、直尺、圓規、剪刀等。

五、教學過程：

（一）導入 ? 導入語：說到標志，大家應該非常熟悉，標志種類繁多，使用廣泛。例如用于國家標志的國徽、國旗；用于團體機關的共青團團徽、團旗，少先隊的星星火炬；用于商品上的標志稱商標，如李寧商標、紅旗轎車商標；用于各行業、機關等職能部門的專業標志，如奧運會標志，我國政治協商會議標志；用于公路、鐵路、航空交通的交通標志；指示人們注意安全的安全標志等。此外，標志隨著應用范圍的不斷擴大而多樣化，如體育運動標志、電視臺標志、網絡標志等。那么，你能認出并說出以下標志的名字和含義嗎？ ? 展示課件，請學生觀看大屏幕，給學生提供一組標志，請學生說說這些標志的內涵或意義。課件展示標志：（1）、奧運會標志；（2）、聯合國標志；（3）、人民、工商等銀行標志；（4）、運動品牌標志；（5）、交通標志；（6）、校徽；（7）、國際知名企業標志。? 提問（1--2）名學生，說說這些標志的含義。鼓勵學生根據標志的特點，大膽聯想，積極思考，學生回答后教師最后進行補充。

（二）學習標志的相關知識 ? 在學生回答后，請學生進行思考以下兩個問題：（1）、你能將這些標志分類嗎？（2）、什么樣的圖案才是標志？ ? 分組討論，自由交流，準備發言。該活動由各組長組織，培養學生自主、合作、探究的學習方式與習慣。讓學生在交流中學習，在學習中提高。在學生討論時，大屏幕展示標志的藝術特征：標志是具有特殊意義的視覺傳達符號，是一種象征藝術。它的藝術特征有如下幾個： ? 表現形式簡練：標志設計根據地它的功能要求要有清晰、奪目、易于識辨的藝術特征。圖案以單純簡潔為特征，像信號一般的鮮明、強烈，使人一目了然。? 傳遞信息明確：是標志的功能作用決定的。標志要有即時達意的藝術形象，表現出設計者要表達的內容。? 藝術形象獨特、美觀：標志設計要求形象鮮明簡潔，有強烈的刺激特征：要求設計者有豐富的想象力與設計內容的聯系：要有獨創意義。? 學生發言：找2個小組代表發言，教師引導學生找出標志的特征，鼓勵學生大膽說出自己的答案，特別是將上面的標志進行分類，要給予學生鼓勵，鼓勵他們的探索與分析。最后教師明確以下幾個問題，分別用大屏幕顯示： ? 【明確】將上述符號分類：（1）、漢字型：如中茶、工商銀行標志。（2）、字母型：如柯達、索尼標志。（3）、具象型：如國航、南航標志。（4）、抽象型：如加拿大計算機學會標志。（5）、綜合型：如美國大眾食品公司標志。

（三）創新實踐，了解標志設計的過程 ? 創設情境：假如現在北京奧組委將奧運標志設計任務交給了你，你如何來完成這個任務？請你寫出設計過程步驟。（請學生參考課本天津電力建設公司標志設計流程圖，4人一組，寫出設計過程步驟）? 分組活動，完成設計步驟，寫出每步要做的工作。教師到各組進行指導，要求學生明確仿照課本進行，即了解設計的步驟，又實踐設計的過程。基本方法如下： ?（1）、選題：確定標志設計的題目、內容要表達的信息。（2）、構思：怎樣突出標志設計的特征，用什么手法來表現。（3）、構圖：（參考課本學習思維過程）多畫幾幅草圖，反復思考，尋找簡練、概括的形象，明確表達信息。（4）、定稿：選擇最理想的設計來定稿。

（四）設計實踐 ? 提問：如果讓你們4人小組為學校設計一個校徽，你如何構思。? 學生分組設計，要求設計一個有內涵的校徽