第一篇：第八章教學評價設計

學習輔導八：第八章教學評價設計

一、內容提要

這一章主要介紹了以下幾項內容：教學評價的概念、功能和種類，教學評價的原則和評價在教學設計中的地位與作用，教學設計成果的形成性評價方法和步驟，學習過程和學習結果的評價內容，檔案評價的方法，多元智能評價的原則。

教學設計的一個重要環節是對評價的內容、方法和形式的確認，以及對評價活動的設計。1.教學評價的概念、功能和種類

⑴教學評價的概念

評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用，不同的價值信念和價值目標會直接影響評價活動的內容、方式，以及對相同內容產生不同的評價結果。教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學判定，或給以價值判斷。旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。教學評價是教育評價的重要組成部分，教育評價學又是教育科學的一個重要分支學科。在教學設計的內涵中，包括了對設計過程、成果進行評價的內容和對教學評價的設計。教學設計的評價是一種系統過程，一種特定的持續性活動，包括確定評價目標，搜集有關資料，描述并分析資料，形成價值判斷，做出決策等步驟。教學設計的評價的實質是從結果和過程兩個方面對教學活動給予價值上的確認，并引導教學設計工作沿著實現預定目標的方向進行。

⑵教學評價的功能

教學評價的功能分為五方面：診斷功能、改進與形成功能、區分優良和分等鑒定功能、激勵功能和導向功能。又可以簡化成四方面：教學功能、激勵功能、診斷功能和調控功能。

⑶教學評價的種類

依照分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內容的不同，可分為過程評價和成果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。

2.教學評價的原則和評價在教學設計中的地位與作用

⑴教學評價的原則

教學評價應貫徹以下四條原則：客觀性原則、科學性原則、指導性原則、整體性原則。

⑵教學評價在教學設計中的地位與作用

①評價是教學設計活動的有機組成部分。評價活動不是獨立于教學設計過程之外的，而是滲透在教學設計過程之中的，它不僅是一個設計環節，而且貫穿于教學設計的各個環節，在時間順序上并沒有嚴格的限定。教學評價實施的次數和次序是由教學設計的內容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環節密切聯系。

②評價使教學設計及其成果更趨有效。評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質分為兩種：一種是初始的決策過程，另一種是優化的決策過程。每一次評價活動都可能發現存在的問題，說明教學設計方案（或教學成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據，也促使教學設計方案（或教學成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學設計活動的價值基準。有了評價環節，教學設計過程就會增加一種重要的內部動力，使教學設計成果達到真正完美。

③評價能調節人的心理因素。教學設計中的評價環節是對設計者的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，會削弱他們的積極性和創造性。

3.教學設計成果形成性評價的方法和步驟

⑴教學設計成果的形成性評價方法

在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、調查和觀察三種評價方法。這三種方法在收集資料方面各有特長。例如，測驗適宜于收集認知目標的學習成績資料；調查適宜于收集情感目標的學習成績資料；觀察適宜于收集動作技能目標的學習成績資料。此外，調查和觀察還經常被用來收集教學過程的各種資料。前者適宜于收集學生、教師和管理人員對教學的反應資料，后者適宜于收集設計成果的使用是否按預先計劃進行的資料。

試用設計成果和收集資料的基本步驟是：

①向被試者說明須知。開始試用前，應向被試師生說明試用設計成果的有關情況，像試用目的、試用活動程序和試用所需時間，被試者將參與的活動類型及其注意事項，收集哪些資料以供分析用，應該以什么態度和方式做出反應等。

②試用。試用活動一般采用一對

一、小組和班級三種教學組織形式，這樣通過評價就可能獲得推廣的價值。為保證教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時，教師應該保持“教態一致”、教學活動的環境也應盡量避免過分的人為設置，以免造成為試用而試用的氣氛。

③觀察教學。組織評價人員在適當的地方觀察教學過程，并對有關情況做好記錄。尤其注意教學有沒有背離設計規定的內容；學生提出的所有問題，以及這些問題的性質和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內完成的練習、作業；在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。

④后置測驗和問卷調查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項活動通常緊接著教學設計方案試行后馬上進行。如果要了解試用后對知識的保持情況，收集成績資料的測驗可適當推延一段時間進行。

⑤歸納和分析資料。根據需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評價者應對資料作一次初步分析：用各類數據與評價標準作比較，考察各種現象的相互關系。經過分析，可能會發現一些重要問題，隨即應對它們嘗試解釋，并通過恰當的途徑證實自己的解釋。這種趨勢與預期的教學目標相悖時，將予以特別關注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學專家、學科專家）和有經驗的教師，或與被試師生進行個別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結果和改進意見加以證實。當受到激烈批評時，應耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保留地談出意見。最后，可將訪談結果與初步分析結果綜合起來，對評價資料作進一步的深入分析，如果有必要，在此基礎上醞釀修改教學設計方案。

⑥報告評價結果。把試用和評價的有關情況和結論形成書面報告，報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數據、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。評價報告的內容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務，以及評價的時間等。

4.學習過程和學習結果的評價內容

⑴學習過程的評價內容

過程性評價主要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀、業績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。過程性評價關注學生的個性差異，涉及學習興趣、學習習慣，學習反思、學習方法、學生個性化發展等。

⑵學習結果的評價內容

結果評價主要是針對學習目標的評價。它被用于學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等的評價。結果評價包括技能測試、書面測試、成績認定等方面的內容。

5.檔案評價的方法

⑴指導學生建立檔案袋

檔案袋包含3種類型分袋：第一種，產品檔案袋，旨在收集學生最終的學習成果；第二種，過程檔案袋，主要反應學生的努力過程；第三種，進步檔案袋，通過比較學生不同時期的同類作品，判斷學生的進步。

按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋：第一種，精選成果型分袋中的內容，用于說明廣泛的學生成果。它要求學生提交他們感到最困難的成果例證，其時間往往要持續一年以上，使之成為深刻反映學生成長的概要和高度揭示學生一般成績的證據。第二種，過程成果型分袋中的內容，用于保存發展性成果的證據，它要求學生一步一步地檢查他們在一定領域中取得進步的成果。同樣地，提交內容的類目也許由教師確定，但學生仍負責收集必要的成果。更為重要的是，學生成為他們自己成果和進步的積極評定者。第三種，最佳成果型分袋中包括各學科選入檔案袋的內容：一是語言藝術，即一系列寫作類型的最佳作品—說明的、創作的（詩歌、戲劇、短篇故事）、報刊的（報告、專欄作品、評論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學，即學生做的最佳實驗室成果—開發的最佳原創假設；對教師提出的科學問題的最佳解決；對科學問題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學家的討論會上展示的風格寫成）；對科學雜志或期刊上的文章做的最佳評論；從學生長時間的實驗中所做的最佳記錄或日記。三是社會研究，即學生寫的最佳歷史研究論文；學生參與的一定量的最佳爭議和討論；學生提出的最佳原創歷史理論；關于歷史問題的最佳議論短文；關于當前事件的最佳評論；對學生所讀歷史傳記的最佳評論。四是數學，即對教師所提問題的最佳解答；學生開發出的最佳原創數學理論；對數學期刊的最佳評論或學生寫的數學家傳記；對問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）；學生探究過的數學理念的一張照片、圖解或概念圖。

學生檔案袋的設計內容也可以是對學生課內學習情況記錄和課外學習情況記錄。課內學習情況記錄有：實驗觀察記錄袋（包括課外）、小組（學生）評議袋，教師對我的評議袋、特殊表現袋等分類袋。課外學習情況記錄包括課外科學資料的收集袋，課外學習活動的情況記載袋，采集實驗物品的情況袋、課外新發現袋等分類袋。

檔案袋可以按一定標準細分為專門的分袋，指導學生建立袋中袋，把情況資料分門別類地放入各個分袋中。要做到分門別類，便于今后的查找、分析。檔案袋的用途主要有：一是展示，即用課外閱讀檔案袋展示學生在課外閱讀中的收獲，反映他們的進步。這個收獲可以是學生讀書時的摘錄、感受、反思，甚至是一幅畫、一個剪貼等等。二是形成性的評價，即以檔案袋記錄家長、教師、同學、自己對課外閱讀的評價，記錄學生的成長，激勵學生的進步。

⑵制作評價表

為配合檔案評價，應該制定每月（或單元）的評價表。評價的內容可以分為《情感、態度、價值觀評價表》、《知識技能評價表》、《探究評價表》等類型。

⑶教師課堂教學活動要與檔案評價掛鉤

應該保證（或實現）課堂教學活動與成長記錄袋評價方式緊密結合，使師生便于評價、樂于評價，促使學生提高學習的動機、興趣，讓學生獲得成就感和學習自信心。教學中可以采用的相關方法有：一是觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學生在日常學習中表現出來的，對反映學生超常表現、創意、獨特的見解等要及時記錄在案。二是測驗與考試要改變以往的知識為主的書面考試方式，注意新情境的運用。針對不同的要求，采用口試、書面考試，現場操作等方法，著重檢查學生分析、解決問題的能力。同時，教師課后紀錄，歸入學生個人成長記錄袋。三是設計評價定量表，既教師根據學生某一活動的表現，直接對其結果作出評定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級，表冊形式可根據需要設計。四是作業法，考查學生平時作業的完成情況。五是互評法，在學習小組內，學生之間相互評價。

成長記錄袋評價是一個動態過程，教師應根據學生的實際學習情況不斷調整自己的教學設計和評價方案。

⑷以月或半學期、學期為階段，開展檔案袋交流展示會

經常召開檔案袋的交流展示會，學生以小組為單位交流自己的收獲，介紹自己檔案袋中的作品，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個學生已展露才華的機會。

實施檔案評價的原則包括：科學性、現實性、多元化、易于操作性和全面性。

6.多元智能評價的原則

多元智能評價的五條指導原則：第一條，評價應是長期的。學習檔案是一種可以對學生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學生對學習作持續的反省。第二條，評價是多維方式的。可包括學生自評、同學互評、家長和教師評價；除等級或分數之外，應使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。第三條，評價為教學提供信息，讓學生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現很好，哪些方面需再加強。第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學生平日的生活表現，也可舉行討論會讓學生評論作品的好壞。第五條，學生是主動的自我評價者。教師應提供讓學生管理自己的學習并評價自己的成就。

二、自測練習題

一、填空題

1.教學評價旨在為進一步改進教學工作提供可靠（），使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。

2.教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學（），或給以價值判斷。

3.課堂教學活動中，持有不同的課堂（）觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。

4.教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的（）思想的具體化和現實化。

5.傳統教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作（）與終結。

6.總結我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現出兩大特征：一是（），教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。

7.教學設計的評價不同于一般的（），因為進行評價不但涉及測驗法的使用，像調查法和觀察法等也都是重要的評價工具，而且測驗僅是評價的客觀依據之一，評價包括對教學活動、教學過程和教學結果等進行價值判斷。

8.教學評價的功能分為五方面：（）功能、改進與形成功能、區分優良和分等鑒定功能、激勵功能和導向功能。

9.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價（）的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。

10.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價（）的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

11.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按照評價分析方法的不同，又可分為（）評價和定量評價。

12.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價（）的不同，可分為過程評價和成果評價。

13.教學設計的形成性評價通常包括：制定評價計劃、選擇評價（）、試用設計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結果等幾項工作。

14.在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、（）和觀察三種評價方法。

15.在新的評價理念中，評價是在教學過程中搜集信息、分析信息的（），其目的是促進教學方法的改進和完善，促進學生的進步和發展。

16.學習評價的改革，就是要改變那種只關注學生學業成績的做法，而著眼于發現和（）發展學生多方面的潛能，特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展。

17.過程性評價主要是對學生學習過程中的（）、態度、價值觀、業績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。

18.檔案袋是學習的（），主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。這些材料由學生與工作組成員一起來收集，集中反映學生預期目標進步的過程。

19.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學生的收獲和進步;二是（）性的評價。

20.學習目標的評價是（）最為普遍使用的評價方法，常被用于說明學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等。

21.小學生的成績認定采用“等級+（）”的方式給予評價，將評價結果記入學生成長檔案，并通過“家校聯系卡”反饋給學生家長。

22.多元智能理論評價觀帶給人們的啟示是：（）應全面反映教育現象和課堂教學現象的真實情況，為改進教育和課堂教學實踐提供真實可靠的依據。

23.教學評價的指標是對于教學目標的分類目標的細化編目，具有標準（準則）性和（）性。

二、單選題

1.（）指教育評價的第一個時期。即自19世紀中葉起到20世紀30年代的八十多年，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方面，取得了重要的進展。

A.“心理測驗時期”

B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期”

D.“結果認同時期”

2.（）指教育評價的第二個時期。即20世紀30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區分開來。

A.“心理測驗時期”

B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期”

D.“結果認同時期”

3.（）指教育評價的第三個時期。即20世紀50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題。學者們把1967年界定為美國教育評價發展的轉折點。

A.“心理測驗時期”

B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期”

D.“結果認同時期”

4.（）指教育評價的第四個時期。發展到20世紀70年代以后，這一時期，非常關注評價結果的認同問題和評價過程，強調評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。

A.“心理測驗時期”

B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期”

D.“結果認同時期”

5.“發展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發展成為以創造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發展的建構作用等。”這是（）。

A.20世紀70年代以后的現代人才評價的基本思想

B.19世紀中葉起到20世紀30年代評價的基本思想

C.20世紀30年代—50年代評價的基本思想

D.20世紀50—70年代評價的基本思想

6.（）課程的過程性評價主要考查學生學習本學科的態度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。

A.語文

B.數學

C.美術

D.體育

7.（）課程的過程性評價重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發表作品，在校內語文性活動中的表現，以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業情況等。

A.數學

B.語文

C.美術

D.體育

8.（）課程的過程性評價主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。

A.數學

B.語文

C.生物

D.體育

9.（）課程的過程性評價主要考查學生學習態度、行為表現與合作精神，如學生對體育與健康的認識、在鍛煉活動中的行為表現、學生在體育學習中的自信心、情緒和意志表現、對他人的理解與尊重、交往與合作等。

A.數學

B.語文

C.美術

D.體育

三、簡答

1.自身評價(或自我評價)

2.診斷性評價

3.形成性評價

4.定性評價和定量評價

5.過程評價和成果評價

6.簡答學習評價改革的主要內容？

7.試用設計成果和收集資料有哪些基本步驟？

8.試分析按照不同的成果建檔案袋的方式和內容

9．為使課堂教學活動與檔案評價掛鉤，教師可以采用那些方法？

10.簡答對學習目標評價的認識

11.簡答多元智能評價的五條指導原則

12.實施檔案評價的原則

四、論述題

1.試述評價在教學設計中的地位與作用

2.試述教學常規檢查的評價體系改革

五、實踐題

1.試編寫一份檔案袋評價的方案

2.試編寫一份教學設計成果的形成性評價的方案

第七章網上自測習題參考答案

一、填空題

1.采集 2.媒體 3.非線性 4.仿真 5.流程 6.表達 7.局限

8.系統 9.流程 10.模擬 11.協作 12.書寫 13.設疑

14.情境 15.學生

二、單選題

1.A 2.A 3.B 4.C 5.C 6.A

三、簡答題 1.現代教學媒體在教育教學中的運用形式主要有： ①基于視聽媒體技術的教學形式 ②基于衛星通信技術的遠程教學形式 ③基于多媒體計算機的教學形式 ④基于計算機網絡的教學形式

⑤基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式 2.現代教學媒體在教育教學中的作用主要有：

⑴從微觀上講，教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法；

⑵從中觀上講，教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環境，推動學校教育改革和素質教育的進行；

⑶從宏觀上講，教學媒體或信息技術的發展和應用，為業余學習和終身教育提供物質條件，影響傳統教師、學校在教育教學中的作用和角色發生改變，并將推動教育內容結構、教育組織結構和教育方式結構的深刻變化。3.⑴固定性：指教學媒體可以紀錄和儲存信息，在需要時可以再現出來。如印刷品將文字符號固定在書本上，電子媒體將語言、文字、圖像經過聲、光、電、磁訊號間轉換，固定在磁帶或磁盤上。⑵擴散性：指教學媒體可以將各類符號形態的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內再現信息。如衛星通訊技術的發展使信息可以在全球范圍內傳播（同時使用三顆同步衛星可以覆蓋整個地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個角落。諾大的世界范圍的聯系變成像在一個“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。

⑶重復性：指教學媒體可以重復使用，或生成復制品，而且再現信息的質量穩定、可靠、不失真。

⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進、發揮各自的優勢，提高傳播信息的質量。如聲畫同步幻燈、交互視頻系統（計算機與光盤或錄像機的結合）等。⑸工具性：教學媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。

⑹從屬性：既使是功能強大的現代化教學媒體，它依然是由人所創造，受人操縱的，與人相比，教學媒體處于從屬的地位。教學媒體能夠擴展或模仿教師的部分行為，而教學媒體卻不能替代教師與學生間的言語和情感交流，只是人精心設計、制作的產品。

⑺能動性：指教學媒體在特定的條件下，可以離開人的活動獨立起作用。例如，錄像教材可以傳送預先錄制好的教師授課實況，基于計算機或計算機網絡的交互教學為學習者提供一定的教學情境和學習機會。4.在進行教學設計時，選擇媒體的依據一般采用以下5條。⑴教學目標 ⑵教學活動內容 ⑶教學對象 ⑷資源環境條件

⑸教學媒體自身的特性 5.⑴多媒體（Multimedia）不是多種媒體的簡單組合，而是指以計算機技術為基礎（或管理技術），把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術組合在一起。多媒體可以把語音信號、圖像信號先通過模擬轉換成統一的數字信號，再對它們進行存儲、加工、顯示。使用多媒體的交互功能可以方便地查詢、檢索、編輯、管理、獲取、制作及應用信息和開展多種學與教的活動。

⑵超文本(Hypertext)是一種模擬人的聯想思維方式連接信息的技術。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現方式構成特殊的學習資源。超文本非線性結構中的多種媒體不僅包含具有純文本的信息對象，還包含圖形、圖像、表格等靜態的非文字信息對象。

⑶超媒體(Hypermedia)是在超文本和多媒體基礎上的綜合，代表著一種多媒體化的非線性的信息結構，所以，一般認為，超媒體=多媒體+超文本。超媒體、超文本和多媒體的關系如圖所示。

6.⑴虛擬真實(Virtual Reality，簡稱VR)是由多媒體技術與仿真技術相結合、而人為生成的一種交互式人工環境。這種人工環境是一種讓人有身臨其境真實感的虛擬世界。⑵一般傾向于將虛擬真實作為一種技術來看待。但是不可否認，虛擬真實也具備承載信息的功能，因此，可以把它看作一種媒體。與傳統影視媒體比較，傳統影視媒體只能按照錄制的順序播放，參與者不可改變其播放順序，缺乏交互性；而虛擬真實使參與者可以自己控制體驗的進程和順序，可以挑選自己感興趣的環節而略過其他部分。

⑶進入虛擬真實通常需要戴上一個特殊的頭盔(head-mounted display)，它可以使你對多媒體計算機和仿真技術結合的虛擬人工環境產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人仿佛進入到虛擬的真實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑。為了和虛擬環境進行交互，還需要戴上一副數據手套—這使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。7.教育家戴爾將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔狀——“經驗之塔”，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內容提供的學習經驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。其理論要點如下：

⑴最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依據其經驗的具體程度，排成一個序列。

⑵教學活動應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經驗階段，而必須向抽象化階段發展，把具體的經驗普遍化，上升到概念。

⑷在教育教學中，應該盡量采用各種教育技術手段來提供具體直觀的經驗，從而獲得更好的抽象，位于經驗之塔中層的視聽教具比用語言、視覺符號更能為學生提供較為具體的、易于理解的經驗，又能打破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足。

⑸在教學過程中，不能把直接經驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普遍化的充分理解。8.⑴算法型媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體，可用如下公式表示：

⑵同時假定，學習同樣的內容，達到同樣的認識程度，通過不同的媒體方式傳送，所需的信息量是相同的，這是因為信息的多少會影響人們對事物的認識。根據上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來表示媒體的最優選擇區和可選擇區。

9.為了達到預期的教學目標，在豐富多彩、功能各異的教學媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學設計中的策略問題之一。在進行教學設計時，選擇媒體的依據一般采用以下5條。⑴教學目標 ⑵教學活動內容 ⑶教學對象 ⑷資源環境條件

⑸教學媒體自身的特性 10．

注意具有下列和教學媒體設計密切相關的特性：

⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現教學信息時，應當突出主題，突出最主要的特征

⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對象，據此，媒體設計中為了引起學習者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框......等等。但運用新穎性手段時，切忌把學生的注意力引向新穎性手段本身，而應設法引向學習內容。⑶簡潔性。簡潔的呈現易于集中注意，為此，在畫面中應盡量刪除無關的背景和多余的細節。如無必要盡可刪除，類似于使用奧卡姆剃刀規則（the rule of Ockham` s razor）。⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內容，學習者往往不屑一顧；太困難的內容，學習者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。

⑸期望性。學習者的期望可以對注意產生強烈影響。在呈現要教的內容之前，先提出教學目標或提出亟待解決的問題，能使學習者對后來呈現的刺激產生期望，引起注意，并對后來呈現的刺激留下較深的印象。11.知覺具有下列和教學媒體設計密切相關的特征：

⑴整體性。這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學習者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統一的、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設計者必須對呈現的內容加以精心組織，以減輕學習者信息加工的負擔。將欲呈現的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果關系或層級結構呈現復合對象的各個組成部分等，這些都是組織呈現內容的常用方法。

⑵相對性。知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設計媒體的呈現方式時必須考慮知覺的這種特性。

⑶對比性。當兩種事物的屬性難以區分時，應將它們放在一起呈現，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨別。12.記憶具有下列和媒體設計有關的特性：

⑴組塊性。組塊是心理學家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認知結構的學習者在記憶同一事物時所用組塊的內容不同。學習者總是把當前呈現的信息內容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學媒體設計者，應根據學習者特征分析預估出該學習者對當前教學內容的認知結構，并據此對欲呈現的媒體內容預先進行組塊。這樣做的結果可以大大減輕學習者的學習負擔并提高學習質量。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據有關概念進行語義分類（認知結構不同，對同一事物進行語義分類的方法可以完全不同）。

⑵有限性。大量的心理學實驗研究證明，人類的短時記憶容量是7±2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內容（例如一組概念或規則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設計的啟示是：一次呈現的學習項目一般應限于７±２個，而５個項目是最可靠的（可適合所有學習者的記憶容量）；當遇到步驟繁多，例如有20個步驟（大大超過７±２）的復雜過程時，可將２０個步驟依照其中的邏輯關系或內在聯系，將該過程先分為４個分別包含５個相關步驟的組（改變組塊形式），即把原來需要呈現20個較小的組塊改為呈現４個較大的組塊，每個較大的組塊中由于只含５個步驟而且在語義上有某種關聯，不會造成記憶上的困難。這樣，通過改變組塊的形式，就把原來超出短時記憶容量因而很難記憶的問題，變成了容易記憶的問題。13.教學媒體設計者應考慮概念形成過程的下列規律： ⑴從實例出發而不要從定義出發。在學術著作中關于概念的敘述一般是按名稱→定義→屬性→實例的順序；但是在教材和教學軟件中對概念的學習則應相反，即按實例→屬性→定義→名稱的順序，因為只有從實例出發才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學習者完成從感性到理性的飛躍。

⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學習者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經驗的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。

⑶應使用和正例相近的反例。所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學習者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學生的辨別能力，使學習者獲得確切的概念。

⑷列出屬性表比直接用文字定義概念有效。由于屬性表層次分明所以能加深學習者的印象，而冗長的文字表達則容易使人感到厭煩而遺忘。14.協作學習設計應遵循以下三個原則： ⑴要建立協商群體。協作學習，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學習。在這樣的群體中，學生們共同探索、考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論，加深對問題的認識。因此，形成一個協商群體在協作學習中非常重要。如果協商者之間基礎相差懸殊，則無法進行協商，協作學習自然失敗。所以，一定要構建一個層次相當的協商群體，以達到互相啟發、促進的作用。⑵教師提出問題要具有可爭論性。在整個協作學習過程中由教師組織引導，討論的問題由教師提出，學生們圍繞這個問題進行辯論組織協商，最終解決對問題分歧看法，達成共識，完成對知識的意義建構。如果問題是已經存在真理或本身無意義可言，則學生根本毋須討論，亦不值得協作。由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。⑶學習過程可控，講究學習效率。協作學習是在學習者共同討論協商基礎上完成對知識的意義建構。但是如果出現離題詭辯等現象，應及時制止，引導返回到主題上來。在學習過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發生吹牛皮侃大山的現象，也就達不到協作學習的目的。15.創設情境可采用以下幾類：（1）問題情境（2）真實情境（3）模擬真實情境（4）合作性教學情境

（5）具有網絡學習資源的情境 16.教學活動是一個極其復雜的過程，教學效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學情境的創設中要考慮以下關系：

（1）情境創設與教學內容的關系。情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。像提供豐富學習資源的學習情境宜于不良結構的學科內容。從教學內容的類型上分，學習情境的創設宜用于知識的學習，還常用于啟發學生思維、渲染環境氣氛等。

（2）情境創設與學習者特征的關系。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設要充分考慮學習者原有的知識、技能、考慮學習者的學習動機、態度、考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認識發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

（3）情境創設與客觀現實條件的關系，既情境創設的可行性。建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境。因為，真實的情境接近學生的生活體驗，真實的任務使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發學生學習的內部動機。情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且在完成任務中表達自己的知識和能力。教學最優化是教學活動的理想目標，良好的情境創設是達到理想目標的重要手段。在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮是否準備了條件和可行性。

四、論述題 1.教學媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學目的，提供高質量的教學內容和更高的效率，有以下原則需遵循： ⑴教學性原則。這是使用教學媒體最基本的原則，教師選擇或設計媒體的目的是為教學活動服務，用于傳輸教學內容和滿足學生學習的多種需要，如果不是因為教學目的和教學活動需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學，不存在使用的價值。

⑵標準性原則。教學媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應用他們，教師選擇時應該遵循一定的標準。例如，國家教育部最近出臺了網絡教學資源標準。選擇和設計相關教學媒體時，就要依照標準進行，這是有效使用教學媒體的基本保證。⑶技術性原則。在遵循教學媒體資源標準的前提下，應盡量采用最新的技術，使教學媒體更有效地傳送教學信息。例如，當前網絡教學采用的流媒體技術、新的壓縮技術、擴展標記語言技術和矢量圖形技術等，不僅能提高效果、擴充內容，還能減少占用的網絡資源。

⑷藝術性原則。在滿足教學性、技術性的前提下，還應滿足藝術性的原則。例如，網頁設計的簡潔明快、色彩搭配合理；使用技術合理，能吸引學生的注意力，激發學習動機和興趣；分類科學新穎、內容組織精巧、案例引人入勝等。⑸實時性原則。許多新教學媒體可以根據學生的反饋隨時更新，傳播最新的教學信息和學習活動的發展情況，這為教育教學活動和學習活動都提供了更大的利益和發展的空間。例如，利用網絡教學媒體可以隨時將最新信息發布于網上供學生選擇，并且提供師生、同學之間實時的多向交流機會。⑹參與性原則。許多新教學媒體為教師和學生提供了豐富和充分的交互活動條件，使得教師和學生在參與教學活動方面可以得到更多機會和更大操作空間。例如，使用語音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對每一位學生的個別指導、同學之間的交流和按照個人進度學習的機會和空間。使用網絡教學媒體，可以要求學生更多參與教學活動、發表觀點，提出設計建議，以及起監督、評價作用等。

⑺整合性原則。由于教學內容豐富，往往一種媒體很難表現教學內容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學內容的傳遞。同時，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和”的功能，實現“最優化的”效果。⑻目標控制原則。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規定教師進行教學活動的內容和方式，指導學生對知識內容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內容的選擇。例如，外語教學中，讓學生掌握語法規則和要求學生能就某個情境進行會話，是兩種不同的教學目標。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情境的動畫和語聲使學生在具體的語言環境中去掌握正確的言語技能。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。⑼內容符合原則。學科內容不同，適用的教學媒體也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學媒體的要求也不一樣。例如，語文學科教學中，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學生有身臨其境的感覺以加深對人物情節和主題思想的理解。對于數理學科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規律展現出來(或把微觀的、不易觀察的過程加以放大)以幫助學生對定理和規律的掌握。同是化學學科，在講解化學反應時最好用動畫一步步模擬反應的過程；而在講解分子式、分子結構以及元素周期表等內容時則以圖形或圖表的配合為宜。總之，對教學媒體的選用和設計應以符合教學內容為原則。⑽對象適應原則。不同年齡階段學生的認知結構有很大差別，教學媒體的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效果。在進行教學媒體的選擇或設計時，必須充分考慮不同年齡段的認知特點，絕不能用某種固定的模式。在小學低年級階段各學科媒體設計的重點應放在如何實施形象化教學，以適應學生的直觀、形象思維圖式，因而應多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學高年級階段則要把重點放在如何幫助學生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學可適當減少；在中學階段則應著重引導學生學習抽象概念，學會運用語言符號去揭示事物的內在規律，逐步發展學生的邏輯思維能力。2.教育教學活動是一種復雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學活動的教學媒體對其教學特性的要求也是多方面的，一種教學媒體，其教學特性可從四個方面進行分析。⑴可適應性

教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務的適應性。①對教學情境的適應性。教學媒體對教學情境的適應性主要表現在：對教學媒體的選擇要由教學活動在何種教學情境中進行的形式來決定。例如，為集體授課而選擇媒體，人們會選擇那些展示教學信息范圍較大的媒體，如擴音、幻燈、投影、多媒體投影、電視錄像等；而用于小組學習的媒體其傳播信息的范圍應與小組人數、教學場所的大小相適應；對于遠距離教學，人們只能選擇諸如無線電廣播、電視廣播、網絡之類的教學媒體；而對于自學系統，人們可選擇收錄機、復讀機、微型幻燈等便于攜帶、操作簡單、經久耐用的媒體；對職業技能訓練的教學情境，可選擇那些表現力強且有特殊時空特性的媒體。例如，人們可以選擇電視錄像、電影媒體，利用它們的慢放、快放功能來展示一些特殊的技能動作，以利學習者的學習理解與模仿。

②對學習者特征的適應性。對不同的學習者特征，教學媒體具有不同的適應性。同樣是班級授課，小學低年級學生與中學高年級學生以及成人教育是有很大區別的。小學低年級學生由于抽象思維的水平遠不及中學高年級學生，因此在選擇媒體時，我們應首先考慮那些直觀性強、表現手法簡單明了、圖像畫面對比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。如幻燈、投影、模型、錄音、圖片等；而對于成人教育，由于成人具有較強的邏輯思維能力，較強的自我控制能力，因此，選擇媒體時可考慮那些表現手法較復雜、展示教學信息連續性強的媒體。如電視錄像媒體、電影媒體、語言實驗室教學系統等。而對自學的學習環境來說，人們選擇媒體時，更應特別注意學習者的年齡特征與能力大小，對低齡的學習者由于對媒體應用能力的限制，人們只能提供一些簡單的媒體（操作簡單、價格低廉的媒體）供其使用學習。而對年長的學習者（如成人或中學高年級的學生、大學的學生）則可使用較貴重、操作較復雜、功能較強的媒體，如多媒體計算機、電視錄像系統、高檔錄音機、筆記本電腦、網絡教學系統等。

③對學習任務的適應性。人們應該考慮根據任務的類型而選擇合適的教學媒體，對認知類的學習任務可選擇動畫、圖片模型、超媒體、多媒體計算機交互課件等教學媒體開展教學，即可收到良好的教學效果；而對于情感類的教學內容，人們應該選用表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，這樣的教學有可能對學習者產生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計算機交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數字音響等；對于技能訓練類的教學，人們應選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環境、模擬訓練器等表現手法豐富，具有時空突破功能的教學媒體。⑵可利用性

教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內容： ①教師利用媒體時，操作控制的難易程度；

②學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度； ③學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

在選擇媒體時，首先應考慮教師對該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價格較貴、操作較復雜的媒體。如果教師對媒體應用能力較差，選擇了操作較復雜的高檔媒體，則上課應用媒體時，教師可能出現操作失控，直接影響正常教學進度的進行，反而對教學質量的提高起反作用。

根據學習者對媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個相當重要的環節。例如，在班級授課或小組學習的情況下，要考慮在媒體利用時學習者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學生的操作？是否適宜于師生、學生之間的交互活動？而對于個別化的教學，應注意學生自行操作利用媒體的難易程度。如果學生暫時不會使用該媒體，就應考慮學生學會使用該媒體所花的時間與精力。

對教學場所或辦學單位是否能有效方便地提供可利用的教學媒體，也是選擇利用媒體要考慮的一個重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經配備了多媒體投影機、銀幕、視頻展示臺、多媒體計算機等設施，無須再從別處搬來幻燈機或投影儀，直接利用已經具備的幻燈機，播放教學幻燈片或投影儀演示教學投影片。因此教師在進行教學準備時，就應考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過簡單的準備過程即可利用，而不應考慮那些學校環境中無法準備與實現的媒體。⑶低成本性

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行認識： ①媒體的購置、安裝與制作成本； ②媒體利用時的使用成本。

如果在進行某種教學內容的教學時，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應該是那些能達到同樣教學效果而購置與安裝成本較低的媒體設備（即價格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡單，連帶的操作可靠性也較強，而與這些硬件設備相配套的軟件材料的購置或制作成本有可能也低。例如，在教學時需要提供一幅靜止的彩色畫面，考慮到成本與效果，人們應選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設備的價格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問題時，如果掛圖與錄像這兩類媒體具備相同的教學效果，則應該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。⑷高效能性

任何一種媒體，在應用到具體的教學活動中去的時候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對任何一種教學情境，任何特征的學習者都相當適合，都能發揮最優的教學功能與效果。因此，對具體的教學環境、教學形式和學習任務，以及具體特征的學習者，要區別不同情況，選擇那些能夠充分發揮優勢、功能獨特、效果良好的教學媒體。一般情況下，高效能應該與前三個因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優化教學環境。

第二篇：教學評價設計

教學評價設計

課結束時，教師對本內容和目標完成情況加以總結后，讓學生在評價表中進行自我評價(知識評價、態度評價)，以及同桌進行互評。課后教師對學生的學習過程給出評價反饋，并對自己的教學過程進行反思，不斷優化自己的課堂教學。

具體的評價內容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現象。知識應用：會結合生活實例，知道其原因。

表現情況：認真思考，課堂上發言，表現積極。

學習方法：對其他類似性質的教學內容，能夠遷移學法。

教學方面：教學內容的安排、教學目標的確定、教學目標完成情況、教學效果等。(1)學生自評表:

知道了光的三種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現實中各個實例是光的哪種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實驗研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進□

積極表達自己的意見 很好□ 好□ 待改進□

(2)同桌學習互評表

同桌姓名：

等次：優、良、中、差

積極參與實驗研究的分析，在大部分時間里他(她)踴躍參與 表現積極，舉手發言

他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經常鼓勵/督促我

我對他(她)的表現滿意程度(3)教師評價表

全體學生在動口、動腦、動手中參與教學 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當

非常好（）很好（）一般（學生思維活躍，積極主動發言

非常好（）很好（）一般（教學目標完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學生在學習中有愉悅的體驗，每一名學生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學生對本節課知識技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學生學習本節課還存在的問題：

想法：

學生存在問題的解決方法：））））

很好））

第三篇：怎么評價教學設計

篇一：如何評價教學設計的好壞

如何評價教學設計的好壞

對教學設計的評價是一項重要的常規教學活動。評價的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對于推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理。評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的

制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢 適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：

①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學目標要求相符。

②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標就不可能較好地達成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。

④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。

⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課后自己說課的理性分析，能否據理“自圓其說”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。

篇二：如何進行教學設計的評價

如何進行教學設計的評價

在教學過程中，教學設計占有及其重要的地位，如何評價教學設計的好壞，一般應該看教學過程中是否強調了下面四個基本要素，是否解決了三個重要問題？ 這四個基本要素是： 1.教學目標

教學目標的確定是教學活動的核心，它貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的每一個局部和環節，又是教學評價的主要依據之一。在教學過程設計中，教師首先必須確定教學目標，然后，根據教學目標，調控教學信息，完成教學任務。2.學習特征

分析教學對象的初始能力和教學起點。3對教學資源的分析 4 對教學評價的分析。

此點必須周密考慮，做出評價設計。做到確定評價對象和目的明確，評價內容和目標必須具體，制定出評價標準。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進行價值評判。

三個主要問題：

1.學生必須學習到什么？

2.為達到預期的教學目標應該如何進行教學？（即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析教學起點，并在此基礎上確定教學策略，教學方法）。3檢查和評價預期的教學效果。

一節好課的特征必須照顧到教學的十個教學環節：確定學習需要和學習目的；選擇課題和任務；分析學習者特征；分析學科內容；闡明教學目標；實施教學活動；利用教學資源；提供輔助性服務；進行教學評價；預測學生的準備情況。

教學評價的功能

教育心理學和教學論專門研究了教學評價對提高教學效果的作用

1、診斷功能

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在—定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改

進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。

談高中數學教學設計評價

新課改要求教師在課堂教學設計時激發學生的學習積極性，向學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得相應的數學活動經驗。因此，我認為評價教學設計好壞應看是否有以下幾個方面：

1、課堂教學觀念的轉變

傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生的組織者、合作者、指導者。學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位，兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立。

2、課堂教學模式的變革

傳統的教學結構模式，形式單一，只重知識的傳遞，只能使學生處于機械訓練，被動參與之中。新課標下課堂教學應由傳統的教授學生記誦什么，思考什么，轉變為教會學生如何學習、如何思考、如何交往、如何發現，讓學生從生活中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；在游戲中“玩”數學，使數學趣味化。

3、課堂教學過程的轉變

傳統的教學過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動的空間，喪失了自己自主學習的積極性。而新課程下的教學過程，應是利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知。

4、課堂教學評價的改變

傳統的課堂教學評價側重于終結性評價，而新課標下的教學評價更側重于形式性評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握程度，又要關注他們在課堂教學活動中所表現出來的情感和態度；既要關注學生學習的結果，又要關注他們在課堂教學活動過程中的變化和發展。篇三：如何評價課程教學設計

如何評價課程教學設計

摘要：課程教學設計是教員按照人才培養方案、課程標準的要求而進行的一種創造性的勞動。課程教學設計為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評價課程教學設計一定要有整體思路，掌握好“評”的角度，用系統、整體的觀點和科學的方法組織實施。既要評方案本身，也要考察設計思想，還要進行必要的延伸，以期達到以評促建、重在引導的目的。

關鍵詞：課程；教學；設計；評價

課程教學設計是教員實施課程教學前圍繞課程教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，對教學組織實施活動的整體籌劃。對教員來講，課程教學設計最能體現教員創造性勞動的成果，是教員教學能力的綜合體現。如何評價課程教學設計，對于促進課程教學設計工作的開展，提高教學質量具有重要的意義。

一、對評價課程教學設計的整體把握

(一)課程教學設計是教員個體勞動成果的結晶

課程教學設計是教員按照人才培養方案、課程標準的要求而進行的一種創造性的勞動。從實施主體來講，可以是教員個體來完成，也可以由一定范圍內的教員群體來完成，比如，教研室、教研組等。但是無論誰來完成，都不應該強調形式上的完全一致性。從教學活動的本質來講，教學活動是教與學的對立統一，在教學活動中，教員處于主導地位，這種主導地位的實施反映了教員的教學理念、價值取向、行為習慣、教學風格、個性等。這種追求必然體現在具體的，教學設計上。正因為如此，同一門課程，不同的設計者，會有不同的設計方案。作為評價者，不應拿一把尺子來衡量設計的好與差，優與劣。(二)課程教學設計是教員在教學理念指導下的教學準備活動

理念指導行動。以什么樣的教學理念從事教學設計，不僅反映設計者的教育理論素養，也決定著能否設計出符合時代特點，適應學員認知需要的教學實施方案。因此，設計者在實施教學設計時應首先樹立正確的教學理念，并且貫徹設計始終。以學員發展為本是現代教育理論重要的觀點，教是為了學，教服務于學是我們實施教學設計應把握的一個基本原則。教學設計的根本目的是使學習者達成預期的學習目標。

第四篇：教學設計及評價

資料三：教材分析和教學設計

教學設計及評價

一、有效地理教學方法的評價標準

1、教學方法選擇適當，設計符合教學內容和學生實際，運用靈活，各種方法配合得當。

2、教學活動中，傳授知識、培養能力和思想教育三方面結合自然，并運用啟發式完成以上教學目的。

3、教師主導作用的發揮與學生主體地位的形成有機結合，體現正確的教學思想。

4、課堂教學符合地理教學原則，體現地理學科特點。

5、教學效率高，效果明顯。

6、有效的地理教學方法是反映教師功底、檢驗教師教學能力和特長的方法。

二、設計地理教學方法的一般步驟

1、鉆研教材是設計教法的基礎。

——鉆研地理課程標準

——鉆研教材的科學內容和內部聯系

——鉆研教材中的“雙基”構成及重點、難點和關鍵 ——鉆研教材的層次結構

——認真鉆研插圖、插畫、表格、注釋、作業

2、分析學生是設計教法的依據。

3、安排教法的實施細則。

4、確定總體的教學方法結構。

三、鉆研地理教材的步驟及范圍

1、熟悉教材：通讀教材，深入掌握章節教材的知識內容，熟知教材體系與組成結構，理解有關地理概念及原理，理清知識系統與層次，確定教材的重點、難點，對教材中的文字、圖象、作業等都認真體會，這是鉆研教材的第一步，作到一個“懂”字。

2、分析教材：

① 分析概念，掌握其內涵、外延與應用。

② 分析重點、難點，掌握教材的深度廣度及層次。③ 分析內部結構，掌握知識系統。

④ 分析知識聯系，認識局部教材的地位和作用。⑤ 分析知識的性質，確定教學目的。

3、組織教材：

組織教材要按照學科知識體系、章節教材內容、學生認識規律等理清教材層次，編好綱目，作到重點突出，把握關鍵，使教材條理化、系統化。其原則是：依主次決定取舍，依難易定祥略；補充不喧賓奪主，刪減不遺漏重點，豐富充實不致臃腫繁雜，簡化合并不致干巴空洞；調整順序要適當，其中敘述或分撒說明處理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；對前后順序安排也要多思考，既不機械重復又不致邏輯混亂，作到一個“活”字。

四、教案的內容

1、教材的章節課題：公開課或研究課的教案還應該注明教科書全名、出版年月、章節頁次，授課班級。

2、教學目的：包括傳授知識、培養能力、思想教育三方面的具體目的。資料三：教材分析和教學設計

3、教材的重點和難點。

4、課的類型：即本節課的基本教學任務，如綜合課、學習新教材課、練習課、復習課等。

5、教學方法：本節課在組織方法和認識方法方擬采用的具體方法。

6、地理教具：本節課使用的教具名稱，如教學掛圖、模型、儀器、電化教學手段等。

7、教學過程：為教案的核心部分，包括本節課師生活動方案和知識內容，一般從引入新課開始，以教學環節為單元，每部分包括講授提綱，教法運用，承轉小節，師生主要活動，最后到鞏固新教材環節。

8、作業及要求：所布置作業的主要內容或所在的課本頁次及思考練習題號。

9、課后分析：即教案實施后的簡單小結。

五、地理課堂教學的主要環節

1、組織教學

2、檢查與復習

3、引入新課

4、學習新教材

5、鞏固新教材

6、布置作業。

六、運用講授法的基本要求：

1、認真備課

2、教學語言要準確

3、充分貫徹啟發式教學原則

4、講授的內容宜具體形象，聯系舊知

5、講授過程中要結合板書與直觀教具

觀摩課的評議

（一）聽課記錄的整理

說明是否達到教學目的 指出教者的主要優缺點 提出改進意見和建議

（二）教者的自我分析

簡述備課思路及教學設計 說明執行教案的實際過程 檢查教學效果

（三）評議人員發言的基本要求

相互交換意見，提高評議質量 要有科學的態度，實事求是

與人為善，不強加于人，發言要有根據 要熟悉地理教材，豐富的教學實踐經驗

第五篇：教學設計成果評價

教學設計成果評價

一、教學設計方案

整個教學設計方案格式規范、清晰。具體來講：

1．概述部分清楚地說明了該課的年級、主要的內容，以及該課學習內容的特征和上課的時間，但缺少教材版本的信息。

2．設計者從學生的角度分析學習目標，操作性強。

3．針對本課所要求的學習內容，設計者簡單分析了學習者已具備一些知識基礎，同時也說明了學習者對本課所采用的活動的態度；學習者特征分析比較清晰。

4．設計者雖然列出了本課所要采用的教學策略，但不夠詳細，沒有很好地說明具體怎么開展活動的方法，以及為什么要采用這樣的策略。

5．對于整個教學過程部分，有如下優缺點： ? 整個教學環節的設計較為流暢；

? 運用各種策略使得識字變得有趣味性，能夠調動學生學習的興趣；

? 在課文的基礎上擴展閱讀，以及最后一環節的創新寫作，都對課標起著拓展和深化的作用，使得學生的眼界開闊、思維活躍；

? 教學過程各個環節寫得過于簡單，從而導致無法預料到實際教學開展情況，無法判斷師生的實際活動，這個課在教學設計流程圖中較好地反映了教學過程的詳細情況，建議再描述得詳細一些。

整個教學設計方案除缺少媒體選擇和教學評價兩部分內容。

二、課件

1.內容基本能夠輔助教師教和學生學，利用形象的圖片直觀地說明尾巴長短，利于學生的理解。

2.界面設計不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學生可能很難看清楚。

教學設計成果《In the fast food》評價

優點：

1． 教學內容部分對課的教材、知識背景、教學內容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。

2． 對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的外語教學思想。

3． 從知識、能力、方法等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。

4． 綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發展學生的聽說能力，體現出英語教學的基本特色。5． 教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環節連貫、目標清晰，體現了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現了本課所需的視聽材料，體現了信息技術在教學中的優勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。

不足：

教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。