第一篇：基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計及學(xué)習(xí)效果評價

基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計及學(xué)習(xí)效果評價

摘要：基于華盛頓協(xié)議的工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念是成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以及持續(xù)改進(jìn)。本文基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心，探討了從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求，再到課程體系設(shè)置的教學(xué)設(shè)計流程，給出了結(jié)合分層次目標(biāo)模型與能力矩陣表的課程體系設(shè)置方法，并以某專業(yè)基礎(chǔ)課為例研究了以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)計；最后，提出采用量規(guī)（Rubric）評價以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，以及基于評價結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；學(xué)生中心；課程體系；量規(guī)；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0001-05

以成果為導(dǎo)向的教育理念，已在世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家達(dá)成了共識，但在具體實(shí)施中仍然存在若干問題，尤其是在我國的高等工程教育中并未真正實(shí)施。盡管也有文獻(xiàn)關(guān)于成果導(dǎo)向、學(xué)生中心的若干研究，但目前我國高等院校的工程教育大多仍采用以知識為導(dǎo)向、以教師為主體的課程體系和教學(xué)方式，學(xué)生仍在被動地接受教師的知識灌輸，并以通過課程考試作為培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價依據(jù)[1]。這種培養(yǎng)與考核方式導(dǎo)致的問題是，學(xué)生對自己在畢業(yè)時所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)不甚清楚，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試或考核，考試/考核結(jié)束，這門課程的學(xué)習(xí)也就結(jié)束；另外，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪些方面能力得到提高，還存在哪些問題，僅僅通過一個考試分?jǐn)?shù)也無法全面反映。這些都導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力較弱，難以滿足社會需要。

本文以作者多年從事教學(xué)及教學(xué)管理與研究的經(jīng)驗(yàn)，以及參與工程教育專業(yè)認(rèn)證的體會，探討從源頭上，也即課程體系設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的高等工程教育改革，并通過學(xué)習(xí)效果的量規(guī)評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素養(yǎng)的考核，以及基于量規(guī)評價的學(xué)習(xí)效果持續(xù)改進(jìn)。

一、成果導(dǎo)向教育與學(xué)生中心

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式[2]。中國自2006年起開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，2016年正式成為華盛頓協(xié)議成員國，基于華盛頓協(xié)議的工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念就是成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以及持續(xù)改進(jìn)。李志義等指出，基于成果導(dǎo)向教育的工程教育改革首先要實(shí)現(xiàn)如下三個轉(zhuǎn)變：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變[3]。

汕頭大頭以CDIO工程教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行了OBE工程教育改革，主要內(nèi)容包括制定專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，通過一體化課程設(shè)計建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣，確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”并設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)策略，做好專業(yè)層面與課程層面的實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估[2]。楊毅剛分析了高校當(dāng)前創(chuàng)新培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際技術(shù)創(chuàng)新需求的差距，提出基于OBE模式的高校理工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式應(yīng)包括4個步驟：培養(yǎng)目標(biāo)的確立，技術(shù)創(chuàng)新方法論的培養(yǎng)教育，成本控制及相關(guān)管理知識的課程，能力綜合評價[4]。

學(xué)生中心SC（Student Centeredness）區(qū)別于傳統(tǒng)的“老三中心”模式，即教材為中心、教師為中心、教室為中心。SC改革有三個核心觀點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，稱為“新三中心”[5]。李志義指出，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)知識的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)和“全面發(fā)展”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的密切結(jié)合，以及課內(nèi)與課外的密切結(jié)合[6]。李梟鷹指出，堅持以學(xué)生為中心是本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新的理性選擇，以學(xué)生為中心的關(guān)鍵是課程教學(xué)立足于學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系，課程教學(xué)要著力于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[7]。

綜上，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高水平技術(shù)創(chuàng)新人才，高等工程教育改革必須落實(shí)成果導(dǎo)向及以學(xué)生為中心，確立知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用一體化的課程設(shè)置以實(shí)現(xiàn)課程與培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，并探討利于教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果持續(xù)改進(jìn)的考核與評估方式。

二、基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的課程體系設(shè)置

1.基于成果導(dǎo)向與學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計流程。傳統(tǒng)的以課程為中心的教學(xué)設(shè)計流程是：通識基礎(chǔ)課→學(xué)科基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課，這是一種以知識為導(dǎo)向，以教師為主體的“老三中心”模式的教學(xué)設(shè)計，這種設(shè)計流程側(cè)重的是知識的完整性，旨在通過教師的講授使學(xué)生獲得某一學(xué)科領(lǐng)域較完備的知識。

而成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計流程則應(yīng)該是：行業(yè)需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系→（教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)資源）。該流程是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，是一種自頂向下式的設(shè)計，首先根據(jù)行業(yè)需求、社會的大背景，以及本專業(yè)自身積累的專業(yè)特色，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；然后圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)生的12點(diǎn)能力要求及自身的專業(yè)特色，確定畢業(yè)要求的一級指標(biāo)點(diǎn)、二級指標(biāo)點(diǎn)和三級指標(biāo)點(diǎn)，建立分層次目標(biāo)模型；基于該目標(biāo)模型，以滿足畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為根本，進(jìn)行課程體系設(shè)置，并通過構(gòu)建能力矩陣表，判斷課程體系對各指標(biāo)點(diǎn)的滿足情況；結(jié)合分層次目標(biāo)模型和能力矩陣表，進(jìn)行能力滿足度評價與分析，完善課程體系。

2.培?B目標(biāo)的設(shè)計。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，首先應(yīng)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)對后續(xù)的畢業(yè)生能力要求、課程體系設(shè)置等具有綱領(lǐng)性的作用。

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以“成果導(dǎo)向”、“學(xué)生中心”為根本，首先明確畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識、能力與素養(yǎng)，以及畢業(yè)生的定位，例如，“××專業(yè)面向×××需求，面向×××產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)掌握×××的核心基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新意識和國際化視野的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才”，既明確了畢業(yè)生所應(yīng)掌握的知識，又明確了畢業(yè)生應(yīng)具備“實(shí)踐能力”，同時具有“創(chuàng)新意識和國際化視野”這樣的素養(yǎng)，而畢業(yè)生的定位則是“高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才”。

此外，培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)明確畢業(yè)生的就業(yè)去向和職業(yè)前景，以使學(xué)生清晰自己的職業(yè)定位，利于職業(yè)規(guī)劃，例如，“畢業(yè)生可在×××等領(lǐng)域就業(yè)。同時，還可以在與×××相關(guān)的×××等多種行業(yè)中就業(yè)。學(xué)生畢業(yè)5年左右能在×××或相關(guān)領(lǐng)域獨(dú)立完成所負(fù)責(zé)的工作，并在項(xiàng)目中擔(dān)任技術(shù)骨干，具備獲得中級職稱的能力和水平”，既明確了學(xué)生的就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，又明確了學(xué)生的職業(yè)前景。

3.畢業(yè)要求與課程體系設(shè)置。課程體系需圍繞畢業(yè)生能力要求進(jìn)行設(shè)置，而畢業(yè)生能力要求則是基于培養(yǎng)目標(biāo)確定。工程教育專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)生提出了12點(diǎn)能力要求，從總體來說，可以概括為知識、能力、素養(yǎng)三個方面，而這12點(diǎn)能力要求，又可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色等，進(jìn)一步細(xì)化，也即可建立圖1所示的分層次目標(biāo)模型，該模型包含了畢業(yè)要求的一級指標(biāo)點(diǎn)、二級指標(biāo)點(diǎn)和三級指標(biāo)點(diǎn)。圖1中的二級指標(biāo)是根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的12點(diǎn)能力要求構(gòu)建，各專業(yè)可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)“新工科”建設(shè)的需要，進(jìn)行擴(kuò)充和完善；三級指標(biāo)則是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的學(xué)生所應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)，并考慮知識體系的建構(gòu)以及能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律，進(jìn)行細(xì)化。

基于分層次目標(biāo)模型，以滿足畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為根本，進(jìn)行課程體系設(shè)置，并構(gòu)建圖2所示能力矩陣表，判斷課程體系對各指標(biāo)點(diǎn)的滿足情況。圖2中，1.1，2.1，2.2，?，等，對應(yīng)于圖1中的三級指標(biāo)點(diǎn)，而0.4，0.2，0.5等數(shù)字則代表了各課程對指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重。結(jié)合分層次目標(biāo)模型和能力矩陣表，進(jìn)行能力滿足度評價與分析，判斷是否存在薄弱或冗余環(huán)節(jié)，完善與改進(jìn)課程體系。

4.以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容與方式設(shè)計。課程體系構(gòu)建起來之后，各課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的設(shè)計關(guān)系到課程對畢業(yè)要求能力指標(biāo)支撐的實(shí)現(xiàn)。需要各課程緊密圍繞需要它支撐的能力指標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，進(jìn)行課程的詳細(xì)設(shè)計。

以作者講授的《工程材料與成形技術(shù)基礎(chǔ)》為例，該課程內(nèi)容包括工程材料的基本知識、鐵碳相圖、熱處理、典型的成形方法等。支撐的畢業(yè)要求包括：（1）工程知識：使學(xué)生掌握用于解決復(fù)雜機(jī)械工程問題所需的材料科學(xué)等工程基礎(chǔ)知識，以及相關(guān)的機(jī)械制造工程原理與技術(shù)知識；（2）問題分析：使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜機(jī)械工程問題中涉及的材料進(jìn)行成分、組織與性能分析；（3）設(shè)計/開發(fā)解決方案：使學(xué)生在設(shè)計針對復(fù)雜機(jī)械工程問題的解決方案時，具備為產(chǎn)品選擇適用材料及毛坯并確定加工工藝路線的能力，并在此過程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識；（4）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：使學(xué)生能夠了解材料的成分及成形方法對社會可持續(xù)發(fā)展的影響。

針對該課程涉及內(nèi)容多而課內(nèi)學(xué)時不足的現(xiàn)狀，根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的原則，采用課上課下相結(jié)合、課內(nèi)課外相銜接的教學(xué)方式，具體舉措包括：（1）根據(jù)課程講授的進(jìn)度，布置課程研究項(xiàng)目，內(nèi)容是針對具體機(jī)械產(chǎn)品為其選擇適用的材料并進(jìn)行加工工藝路線設(shè)計（包括熱處理），該項(xiàng)目是對學(xué)生問題分析及設(shè)計/開發(fā)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。該項(xiàng)目完全在課外進(jìn)行，不占用課程學(xué)時，并且學(xué)生可以帶著項(xiàng)目研究時遇到的問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果；（2）對于課程涉及的前沿性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用課下課上相結(jié)合的方式，也即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、開放的精品課程資源等，先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，然后課上交流研討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；（3）在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，利用金屬成形與熱處理仿真分析軟件，在課程項(xiàng)目環(huán)節(jié)，針對具體的機(jī)械產(chǎn)品，進(jìn)行成形與熱處理過程的仿真分析，加深對工程知識的理解與掌握，提高問題分析及設(shè)計/開發(fā)解決方案的能力。這樣的舉措，改變了簡單的教師灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體由教??轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)習(xí)效果的Rubric評價

1.量規(guī)（Rubric）評價。課程的考試/考核，不僅是對一個階段學(xué)習(xí)的了結(jié)并給個最終評定，而且還要基于考試/考核結(jié)果分析對畢業(yè)生能力要求的達(dá)成情況，更重要的是，基于考試/考核結(jié)果以及對能力要求的達(dá)成情況，尋求教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果持續(xù)改進(jìn)的途徑。現(xiàn)行的主要考試/考核方式中，理論課主要是根據(jù)期末考試以及平時的測驗(yàn)和作業(yè)進(jìn)行成績評定，可通過對各試題完成情況的分析，對學(xué)生的知識掌握程度以及問題分析和研究能力進(jìn)行定量的評價，分析畢業(yè)要求能力的達(dá)成情況；而實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績評定，則基本沒有期末考試，主要是根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成情況，以及平時的表現(xiàn)等，給出一個綜合分?jǐn)?shù)。課程體系中，實(shí)踐課所承擔(dān)的任務(wù)，除了加深對知識的理解和掌握外，更重要的是能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而現(xiàn)行的考核方式不利于對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的評價。量規(guī)的使用則可以全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生在能力與素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，指明學(xué)生努力與改進(jìn)的方向，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念――持續(xù)改進(jìn)。

量規(guī)（Rubric），是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現(xiàn)（比如一篇文章的觀點(diǎn)、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等）列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個標(biāo)準(zhǔn)的水平[8]。

下面以北京工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的一門綜合性實(shí)踐訓(xùn)練“機(jī)械制造訓(xùn)練”為例，闡述量規(guī)在實(shí)踐課評價中的應(yīng)用。

2.實(shí)踐課的量規(guī)評價應(yīng)用實(shí)例。“機(jī)械制造訓(xùn)練”是第6學(xué)期為本科生開設(shè)的一門實(shí)踐必修課，該課程內(nèi)容是圍繞一個減速器產(chǎn)品的設(shè)計、制造、裝配、檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性訓(xùn)練，不僅檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的是作為工程技術(shù)人員在能力與素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。該課程對畢業(yè)要求的支撐包括：（1）設(shè)計/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計產(chǎn)品及核心零部件的加工工藝流程；（2）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價材料以及毛坯和零件的成形與加工過程，對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的影響；（3）個人和團(tuán)隊：能夠作為個體獨(dú)立承擔(dān)給定任務(wù)，具有團(tuán)隊協(xié)作意識，具有團(tuán)隊管理和項(xiàng)目實(shí)施能力；（4）溝通：繪制工程圖紙、編制工藝卡和撰寫報告，并與業(yè)界同行進(jìn)行有效溝通和交流，通過答辯陳述發(fā)言；（5）項(xiàng)目管理：通過對零件毛坯材料的選擇、制造、采購、外協(xié)加工、產(chǎn)品質(zhì)量控制、生產(chǎn)組織及人員管理等環(huán)節(jié)，理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法。

根據(jù)該課程對學(xué)生畢業(yè)要求能力的支撐，以及各能力的詳細(xì)描述，制定了如表1所示含有二級指標(biāo)的評價量規(guī)，并給出了各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。對各能力指標(biāo)制定了4個等級標(biāo)準(zhǔn)A，B，C，D，各標(biāo)準(zhǔn)都有詳細(xì)的描述和對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

通過量規(guī)的使用，指導(dǎo)教師和專家在給學(xué)生打分時有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)基于畢業(yè)要求能力達(dá)成的學(xué)習(xí)效果評價，并且可以通過成績分析及如圖

3、圖4雷達(dá)圖的繪制，掌握整個班級及每個個體在各能力方面的達(dá)成情況，為教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與內(nèi)容提供有益的指導(dǎo)，并可對每個學(xué)生有針對性地指出其優(yōu)勢與不足，指明其改進(jìn)與努力的方向。學(xué)生也可在課程初期，根據(jù)這個評價量規(guī)表，清楚自己通過這門課將有哪些能力的提高，各能力應(yīng)該達(dá)到什么程度才比較理想，從而為自己制定清晰明確的努力方向。

圖3為某班級20名同學(xué)，在5個一級指標(biāo)方面的雷達(dá)圖評價結(jié)果，由圖中可以看出，該班級同學(xué)在能力與素養(yǎng)方面的差異很大，第10、11、16、17這幾名同學(xué)在各能力方面都很突出，而第14、15、18、19、20這幾名同學(xué)在各方面都很不足，需要加以重視。圖4為“設(shè)計/開發(fā)解決方案”下面的4個二級指標(biāo)的評價結(jié)果，結(jié)合圖3分析，第14、15名同學(xué)盡管在“設(shè)計/開發(fā)解決方案”能力方面整體不足，但是這種不足主要是由“制定加工工藝流程”及“產(chǎn)品試制與檢驗(yàn)”方面的能力不足所引起的；而第20名同學(xué)，則在“面向制造的產(chǎn)品設(shè)計”方面嚴(yán)重不足。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)社??的發(fā)展及新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的出現(xiàn)，要求高等教育必須跟得上改革的步伐，尤其是高等工程教育，必須為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新型人才。觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行，知識導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。本文圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念――成果導(dǎo)向，學(xué)生中心，持續(xù)改進(jìn)，探討了課程體系設(shè)置的流程與思路，并分析了在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用Rubric評價的優(yōu)勢，希望借此文與廣大工程教育工作者學(xué)習(xí)和交流。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果及評價匯報

贊許，他將與眾不同

——談教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價

針對課改，局里組織了四次專題研討，前三次是針對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的探討，它的側(cè)重點(diǎn)在于過程；這次研討著眼于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價上，教育評價做為課改的重要組成部分，它所強(qiáng)調(diào)的是果。俗語常講“編筐編簍，全在收口”，那么我校是如何收好這個“口”的，現(xiàn)在談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)教師評價模式，多舉措促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 傳統(tǒng)教師評價具有單一性。評價指標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)效果的考核與鑒定，而教師的教學(xué)效果又僅僅以所教學(xué)生的考試成績和升學(xué)率為依據(jù)。因而，難以調(diào)動教師的積極性，引起教師自覺或不自覺的反感；其次傳統(tǒng)教師評價表現(xiàn)為終結(jié)性，重視教師教學(xué)的最終結(jié)果，忽略教師教學(xué)過程管理。再次，傳統(tǒng)的教師評價缺乏前瞻性，教師考慮如何提高學(xué)生的考試成績，對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的素質(zhì)很少關(guān)心，對教育教學(xué)改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學(xué)科知識，難以及時掌握學(xué)科前沿，更難學(xué)習(xí)和接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，因而自己的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念等也難適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求。

基于以上種種弊端，我校在教師評價方面大膽創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教師評價模式進(jìn)行了改革，采取一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評價方式，由管理性教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教師評價。

（一）開展教學(xué)反思研討活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師工作是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)。我們學(xué)校每節(jié)課都要求教師寫教學(xué)反思或教學(xué)日志，期末我們印發(fā)統(tǒng)一格式的紙張給教師，讓他們寫一寫本學(xué)期有代表性的教學(xué)反思或日志，而且要求必須是手寫，不允許打印，杜絕他們從網(wǎng)上下載敷衍了事，然后我們對每一份教學(xué)反思進(jìn)行督導(dǎo)檢查，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷，保持優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。我們對教師進(jìn)行評價，不給教師排隊，不把他們分成優(yōu)、良、合格若干個等級并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎懲，而是從他們的教學(xué)實(shí)踐、反思中對他們進(jìn)行評價，做得好的，給他點(diǎn)贊，把他的照片張貼出來，讓人信服。然后給全校教師上一節(jié)公開課，讓大家真正地感悟其教學(xué)的魅力所在，從而讓教師產(chǎn)生提升自己專業(yè)發(fā)展的力量。

（二）開展教學(xué)競賽活動，強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位。

每學(xué)期我們都要進(jìn)行“興趣、活躍、自主、高效”的課堂競賽活動。除同事進(jìn)行評價之外，我們還充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅把被評教師看作評價的對象，也看作評價活動的積極參與者。鼓勵教師民主參與、自我評價。我們在評價開始時，召開學(xué)科教研會，與被評教師溝通協(xié)商，注重引導(dǎo)教師在分析原因的過程中提高、總結(jié)的能力。此外，還與被評教師一起探討改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的方案和措施。這不僅有利于收集到準(zhǔn)確的評價信息，作出客觀正確的判斷，也有利于被評教師本人發(fā)現(xiàn)問題并主動改進(jìn)和提高，還有利于消除被評教師和評價人員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結(jié)論。教學(xué)競賽結(jié)束后，我們將教師的評比結(jié)果形成表格公布，誰缺席了，誰在哪個環(huán)節(jié)獲得的評價高，哪一個環(huán)節(jié)稍差一些，都一目了然，有著公平、公正、公開的評價結(jié)果，老師們也心服口服。

（三）實(shí)行年部領(lǐng)導(dǎo)隨堂查課制度，及時督促教師規(guī)范教學(xué)行為

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展性教師評價的主體。如何獲得第一手教學(xué)信息，除了推門聽課這一方式，年部領(lǐng)導(dǎo)還堅持常年查課，每節(jié)課他們都要在教室外進(jìn)行觀察，掌握教學(xué)情況，全面、細(xì)致、深入地抓好教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，每次檢查都要形成記錄，然后進(jìn)行分析、研討，在與教師進(jìn)行交流時，把自己的評價毫無保留地說給被評價者，實(shí)現(xiàn)評價者與被評價者之間的互動，雙方在相互尊重、相互理解基礎(chǔ)上建立一種平等的合作關(guān)系。

（四）推行教學(xué)開放周活動，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。我們所倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)讓上級主管部門、家長及學(xué)生等人員共同參與評價，使被評教師多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進(jìn)教育教學(xué)工作。上級主管部門經(jīng)常到學(xué)校檢查督促，對我們來說是一個不斷提高的好機(jī)會；學(xué)校召開家長會、舉行教學(xué)開放周、班主任家訪、班主任電話聯(lián)系等多種辦法與家長建立聯(lián)系，隨時匯報學(xué)生課堂表現(xiàn)，指導(dǎo)家長如何管理學(xué)生，督促督促自主學(xué)習(xí)，為教師提供反饋信息。從某種意義上說，多元化評價體系的建立，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師的改進(jìn)、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、多舉措構(gòu)建學(xué)生評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，改變過去關(guān)注課程評價的甄別和選拔功能。這就要求我們的教育關(guān)注的不應(yīng)該生物學(xué)意義上的、工具性的、單向度的人，而是具體的、現(xiàn)實(shí)的、活生生的、完整的人。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

（一）開展星級小組評價活動。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

我們學(xué)校課堂教學(xué)模式分為五步：自主學(xué)習(xí)、小組討論、班級交流、針對訓(xùn)練、檢測提升。在這些環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生的考核與評價，采用的是星評的方法，這也是我校的統(tǒng)一要求，每個班級的黑板上分別標(biāo)有小組的名字，后面有星星、月亮和太陽，小組內(nèi)的同學(xué)搶著回答、搶著展示，表現(xiàn)自我，為自己的小組爭取榮譽(yù)，星級小組的評比，培養(yǎng)了學(xué)生集體觀念也張揚(yáng)了學(xué)生的個性，強(qiáng)化了學(xué)生的口語表達(dá)和書寫能力。教師盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，自由發(fā)表見解，對知識展開討論，對那些語言表達(dá)能力差或不愛說話的學(xué)生，鼓勵他們大膽去說去講，哪怕說錯了也不要緊，及時給予鼓勵性評價。這樣，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)了學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。每月評比結(jié)束

（二）紙條兒抽測與導(dǎo)學(xué)案檢測，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握學(xué)科知識 在達(dá)標(biāo)檢測這一環(huán)節(jié)中，我們要求導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，要形式多樣，覆蓋全面，問題設(shè)置有梯度，使學(xué)生在知識、技能、方法、情感等都有發(fā)展。學(xué)生在做完練習(xí)題之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們又用寫有練習(xí)題的紙條兒進(jìn)行抽查，答得好的，我們進(jìn)行了表揚(yáng)，使每個學(xué)生在評價中獲得激勵、享受教育和健康成長！

（三）強(qiáng)化學(xué)業(yè)水平考試，有效判斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r

重視學(xué)業(yè)考試質(zhì)量是我們一直所倡導(dǎo)的。一直以來，我們所倡導(dǎo)以“考風(fēng)正教風(fēng)，考風(fēng)正學(xué)風(fēng)”這一思想。每次考試，要求監(jiān)考教師在考場黑板上寫出警示語。如：“嚴(yán)肅考風(fēng)、端正學(xué)風(fēng)”，“用品德收獲”，“用事實(shí)證明自己、用踏實(shí)獲得成果、用真實(shí)贏得信譽(yù)”。監(jiān)考過程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就是流動的監(jiān)考人員，考試時，他們來回巡視，隨時掌握考場動向，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)的就馬上公示名單，在一定程度上狠剎了抄襲風(fēng)，嚴(yán)肅了考試紀(jì)律。

（四）做好檢測后的質(zhì)量分析工作，更好地促進(jìn)教學(xué)效果

教師實(shí)施學(xué)業(yè)評價結(jié)束后，并不意味著學(xué)業(yè)評價工作的完結(jié)，因?yàn)樵u價結(jié)果的分析，才能真正使師生了解優(yōu)勢與不足，對今后的教與學(xué)起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用。我們每次考試結(jié)束之后，都要求老師寫質(zhì)量分析，把試卷的測驗(yàn)結(jié)果——分?jǐn)?shù)，經(jīng)過判斷、考慮和解釋把那些數(shù)字轉(zhuǎn)化為評價。教師要通過試卷分析判斷試卷本身是否經(jīng)得起考驗(yàn)，能否考出學(xué)生的真實(shí)水平，試卷表明教的方面有哪些失誤，學(xué)的方面好在哪兒、差在哪兒，有什么經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，該給學(xué)生提出什么建議等，需要強(qiáng)調(diào)的是在考試結(jié)果處理方面，我們重在分析指導(dǎo)，用激勵性的語言為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見，從不給學(xué)生施加任何壓力。

（五）建立成長記錄袋，讓學(xué)生及時跟蹤了解自己的學(xué)習(xí)狀況 檔案袋評價是近年來被廣泛采用的一種科學(xué)的定性評價方法以，證明材料有書面紙質(zhì)的，也有照片、實(shí)物等，這些內(nèi)容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體客觀、直接、全面地反映學(xué)生的能力和水平，給學(xué)生一彰顯個性、全面展示自我的舞臺。

總之，隨著課程改革的推行，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評價發(fā)生了根本性的改變，對被評價者提倡人本性的評價理念。我校在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價與考核方面呈現(xiàn)出評價方式的多樣性和評價主體的多元化。而贊許是貫穿整個流程中的不變主題。一句肯定的話、一個滿意的微笑、一個贊許的眼神、一個認(rèn)可的點(diǎn)頭，對保護(hù)被評價者的自尊心、提高被評價者的自信心起到積極的作用，因你的點(diǎn)贊，他的發(fā)展方向也許會與眾不同。這是課程改革過程中對人全面發(fā)展的促進(jìn)作用的應(yīng)然取向！

第三篇：學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

評價方式

1．學(xué)生自我評價：形成學(xué)生的自我認(rèn)識和自我反思能力。

2．表現(xiàn)性評價：在特定的任務(wù)和真實(shí)的情境中觀察、收集和評價學(xué)生多方面的表現(xiàn)，如實(shí)例分析、辯論、觀察等。評價量規(guī)

1．學(xué)生自我評價表

在本課學(xué)習(xí)中你的總體感受是（優(yōu)秀、良好、一般、需改進(jìn)）

你在課堂上主動發(fā)言的次數(shù)及內(nèi)容

你參與課堂討論的次數(shù)及內(nèi)容

你為本課學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備？

你搜集到的與本課相關(guān)的資料有哪些？來源于何處？

除了課本知識，你還知道哪些相關(guān)知識？

在本課學(xué)習(xí)中，你感到疑惑之處有哪些？

體驗(yàn)與感悟是什么？

2．教師對學(xué)生聽講，提問回答，思維方式有無創(chuàng)造性等進(jìn)行分組量化評價

第四篇：教學(xué)設(shè)計成果評價

教學(xué)設(shè)計成果評價

一、教學(xué)設(shè)計方案

整個教學(xué)設(shè)計方案格式規(guī)范、清晰。具體來講：

1．概述部分清楚地說明了該課的年級、主要的內(nèi)容，以及該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和上課的時間，但缺少教材版本的信息。

2．設(shè)計者從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作性強(qiáng)。

3．針對本課所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計者簡單分析了學(xué)習(xí)者已具備一些知識基礎(chǔ)，同時也說明了學(xué)習(xí)者對本課所采用的活動的態(tài)度；學(xué)習(xí)者特征分析比較清晰。

4．設(shè)計者雖然列出了本課所要采用的教學(xué)策略，但不夠詳細(xì)，沒有很好地說明具體怎么開展活動的方法，以及為什么要采用這樣的策略。

5．對于整個教學(xué)過程部分，有如下優(yōu)缺點(diǎn)： ? 整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計較為流暢；

? 運(yùn)用各種策略使得識字變得有趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

? 在課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀，以及最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新寫作，都對課標(biāo)起著拓展和深化的作用，使得學(xué)生的眼界開闊、思維活躍；

? 教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)寫得過于簡單，從而導(dǎo)致無法預(yù)料到實(shí)際教學(xué)開展情況，無法判斷師生的實(shí)際活動，這個課在教學(xué)設(shè)計流程圖中較好地反映了教學(xué)過程的詳細(xì)情況，建議再描述得詳細(xì)一些。

整個教學(xué)設(shè)計方案除缺少媒體選擇和教學(xué)評價兩部分內(nèi)容。

二、課件

1.內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用形象的圖片直觀地說明尾巴長短，利于學(xué)生的理解。

2.界面設(shè)計不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學(xué)生可能很難看清楚。

教學(xué)設(shè)計成果《In the fast food》評價

優(yōu)點(diǎn)：

1． 教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，清晰、明了。

2． 對整課的設(shè)計理念進(jìn)行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的外語教學(xué)思想。

3． 從知識、能力、方法等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強(qiáng)。

4． 綜合利用多媒體計算機(jī)、卡片、實(shí)物、黑板等多種媒體，設(shè)計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出英語教學(xué)的基本特色。5． 教學(xué)過程部分對教師活動、學(xué)生活動進(jìn)行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合在一起。

不足：

教學(xué)設(shè)計方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評價也沒有單獨(dú)說明，課件資源沒有注明出處。

第五篇：如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果

如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果

教學(xué)本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師是組織者和指導(dǎo)者。確立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、充分依靠學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程及其狀態(tài)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的評價工作，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

首先，弄清評價的內(nèi)容。評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，顯現(xiàn)在教學(xué)主體（學(xué)生）身上，主要考察學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài)：（1）評價學(xué)生參與狀態(tài)。一看多樣性，即學(xué)生參與教學(xué)活動的形式是否多樣，如師生談話、合作交流、動手實(shí)踐、自主探究等；二看廣泛性，即學(xué)生是否很投入地參與教學(xué)全過程，每一位學(xué)生是否都有參與教學(xué)活動的機(jī)會；三看深刻性，即學(xué)生在參與教學(xué)活動中是否進(jìn)行深層次的思考和交流。（2）評價學(xué)生的交流狀態(tài)。一看是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，能構(gòu)建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結(jié)構(gòu)；二要看是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍，學(xué)生是否愿意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長補(bǔ)短。（3）評價學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。既要求幫助學(xué)生掌握知識，又要求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次，制訂適合的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表。可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)全面的觀察，制訂出學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表，將準(zhǔn)備狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)作為學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體構(gòu)成內(nèi)容，作為六個方面的評價維度，并在此基礎(chǔ)上確立了評價標(biāo)準(zhǔn)。通過對它們的完整考察和對評估標(biāo)準(zhǔn)的全面分析總結(jié)，教師能夠?qū)虒W(xué)的成功與否、學(xué)生學(xué)習(xí)效能的高低做出一個基本準(zhǔn)確的判斷的。

再次，運(yùn)用合適的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價方法。在進(jìn)行具體的評價時，可以考慮自然觀察法，運(yùn)用觀察工具記錄和描述記錄相結(jié)合的方法，進(jìn)行全過程觀察和有重點(diǎn)觀察，同時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以便對教學(xué)做出全面的評價。

還有，在評價中應(yīng)該注意，由于學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)隱性很強(qiáng)，個體反應(yīng)和表現(xiàn)有時差異很大，評價者僅憑肉眼觀察和經(jīng)驗(yàn)推斷未必準(zhǔn)確，況且學(xué)習(xí)活動又始終處在一種動態(tài)變化情境中，和教師活動交織在一起，很難分出彼此。因此，評價時應(yīng)著重于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察，著重于對多數(shù)學(xué)生的一致狀況的觀察，同時針對學(xué)生表現(xiàn)出來的各種行為和狀況的特點(diǎn)，進(jìn)行全面綜合分析，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出一個基本準(zhǔn)確的評價。