第一篇：教學(xué)設(shè)計成果

教學(xué)設(shè)計成果的評價指標

進行教學(xué)評價必須有一個比較統(tǒng)一的指標。美國教育評價專家米德爾提出學(xué)校評價的兩個要素：第一，必須具有標準準則或教育質(zhì)量特征的描述，第二，必須具有一個程度恰當?shù)呐袛啵耘袛鄬W(xué)校符合這些特征、準則和標準的程度。同樣，確定統(tǒng)一的指標也是教學(xué)評價的首要條件。由于教學(xué)設(shè)計的成果較多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，下面分別介紹這兩類成果的評價指標。

１、課堂教學(xué)的評價指標

制約課堂教學(xué)效果的基本因素大致包括目標、學(xué)生、教師、教材、方法和管理等。現(xiàn)將由這些因素引發(fā)出來的評價指標分述如下：

1）與目標因素有關(guān)的指標

2）與學(xué)生因素有關(guān)的指標

首先，可以從表情上分析學(xué)生對講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性。例如，與教師講解速度同步；與教師講解速度不能同步，嫌快嫌慢；對講課內(nèi)容感到費解等。這些情況在全班學(xué)生中各有多少人，所占比例如何？

其次，可以從課堂提問中分析學(xué)生對功課的理解程度。例如，學(xué)生對所提問題的最初反應(yīng)是熱烈、高興、很快舉手，還是不很主動但作了思考，或是不理會、回避甚至恐懼。學(xué)生回答問題時的反應(yīng)是思路敏捷、敘述流暢、答案正確，還是表達了思想但答案不完全正確，或是思路不暢、敘述不清、回答錯誤。這些情況在全班學(xué)生中各有多少人，所占比例如何？

3）與教師因素有關(guān)的指標

首先是教學(xué)能力方面，可以從講述內(nèi)容中判斷教師的專業(yè)水平，從選用教材上判斷教師吸取、處理和傳遞知識的能力，從講授和準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時能否隨機應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力；從教學(xué)全過程的整體素養(yǎng)上判斷教師是否經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。

其次是課堂控制能力方面，可以從課堂紀律狀況分析控制水平，了解是外在因素還是內(nèi)部因素左右教學(xué)過程，從處理偶發(fā)事件的效果推斷教師維持教學(xué)秩序的能力。

再次是教學(xué)行為方面，可以從教態(tài)是否自然、大方、親切判斷師生感情的融洽程度和教學(xué)氣氛的和諧程度，從語言是否生動流暢、文字是否規(guī)范簡明、板書是否工整美觀判斷教師的教學(xué)基本功。

此外是心理特征方面，可以從學(xué)生對教師的角色期望衡量教師所應(yīng)具備的心理品質(zhì)。國家教委最近頒發(fā)的“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱”（試行）中，明確提出了作為教師在講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學(xué)工作技能（包含教學(xué)設(shè)計、使用媒體、課堂教學(xué)和教學(xué)研究等技能）和班主任工作技能方面的具體指標和要求。

4）與教材因素有關(guān)的指標

這方面可以從教材體系與學(xué)生實際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學(xué)目標，是否有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，是否對日常生活有實用價值，從授課過程中判斷是否精選了教材，選材是否根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)科的特點，從講授的內(nèi)容上判斷知識體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應(yīng)和觸類旁通；從教材難易程度上判斷重點是否明確，難點是否可能解決。

5）與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標

在教學(xué)方法方面，要判斷所選用的方法是否符合學(xué)生的特點和教師的特點；能不能維持學(xué)生的注意和興趣，能不能促進學(xué)生的理解和記憶，對排除影響教學(xué)順利進行的智力障礙和情緒障礙有沒有好處，能給學(xué)生帶來多大的滿足感。

在教學(xué)管理方面，要判斷學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的需要和要求；學(xué)生是否樂意在這位教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，課堂秩序是否穩(wěn)定，紀律是否嚴明；對偶發(fā)事件是否處理得當。

２、教學(xué)材料的評價指標

教學(xué)材料的范圍廣泛、種類繁多。目前教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材(這里含計算機課件)。對于這類教材，我國學(xué)術(shù)界總結(jié)過所謂“五性”的編制原則，它們實際上也是評價這類教材的基本標準。

1）.教育性 看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標服務(wù)。

2）.科學(xué)性 看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平。

3）.技術(shù)性 看其傳遞的教學(xué)信息是否達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。

4）.藝術(shù)性 看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。

5）.經(jīng)濟性 看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。

如果用戶感興趣，可以查看下面各類教學(xué)資料的評價指標，它們具體體現(xiàn)了上述的“五性”。

例1． 電腦繪畫作品評價

指標和標準

1）.創(chuàng)造性

題材新穎，構(gòu)思獨特，作品富有想象力

2）.制作水平

恰當?shù)剡\用特效處理

3）.繪畫語言

形象生動、有視覺沖擊力、恰當?shù)剡\用夸張或?qū)憣嵉倪x擇和應(yīng)用符合審美的標準

例2． 電腦動畫作品評價

指標和標準

1）.創(chuàng)造性

題材新穎，富有想象力

畫面設(shè)計有創(chuàng)意、別具一格

2）.內(nèi)容

內(nèi)容完整

主題突出

內(nèi)容健康

3）.制作水平

作品采用的制作技術(shù)先進、靈活、高效

根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當?shù)闹谱骷记?/p>

畫面銜接流暢

載入時間適當

人機交互功能強

界面友好，圖標、按鈕、菜單、窗口等設(shè)計合理

聲音和畫面同步

4）.美術(shù)

形象生動，造型活潑

色彩和諧

構(gòu)圖美觀、平衡

幀與幀之間有較強的關(guān)聯(lián)性

5）． 音樂

與主題風(fēng)格一致，加強表現(xiàn)力

第二篇：教學(xué)設(shè)計成果評價

教學(xué)設(shè)計成果評價

一、教學(xué)設(shè)計方案

整個教學(xué)設(shè)計方案格式規(guī)范、清晰。具體來講：

1．概述部分清楚地說明了該課的年級、主要的內(nèi)容，以及該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和上課的時間，但缺少教材版本的信息。

2．設(shè)計者從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)目標，操作性強。

3．針對本課所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計者簡單分析了學(xué)習(xí)者已具備一些知識基礎(chǔ)，同時也說明了學(xué)習(xí)者對本課所采用的活動的態(tài)度；學(xué)習(xí)者特征分析比較清晰。

4．設(shè)計者雖然列出了本課所要采用的教學(xué)策略，但不夠詳細，沒有很好地說明具體怎么開展活動的方法，以及為什么要采用這樣的策略。

5．對于整個教學(xué)過程部分，有如下優(yōu)缺點： ? 整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計較為流暢；

? 運用各種策略使得識字變得有趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

? 在課文的基礎(chǔ)上擴展閱讀，以及最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新寫作，都對課標起著拓展和深化的作用，使得學(xué)生的眼界開闊、思維活躍；

? 教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)寫得過于簡單，從而導(dǎo)致無法預(yù)料到實際教學(xué)開展情況，無法判斷師生的實際活動，這個課在教學(xué)設(shè)計流程圖中較好地反映了教學(xué)過程的詳細情況，建議再描述得詳細一些。

整個教學(xué)設(shè)計方案除缺少媒體選擇和教學(xué)評價兩部分內(nèi)容。

二、課件

1.內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用形象的圖片直觀地說明尾巴長短，利于學(xué)生的理解。

2.界面設(shè)計不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學(xué)生可能很難看清楚。

教學(xué)設(shè)計成果《In the fast food》評價

優(yōu)點：

1． 教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。

2． 對整課的設(shè)計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的外語教學(xué)思想。

3． 從知識、能力、方法等角度來描述學(xué)習(xí)目標，清晰明了，可操作性強。

4． 綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設(shè)計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出英語教學(xué)的基本特色。5． 教學(xué)過程部分對教師活動、學(xué)生活動進行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標的落實。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機地整合在一起。

不足：

教學(xué)設(shè)計方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。

第三篇：成果展示教學(xué)設(shè)計

第三課時

——成果展示

一、背景分析

本課以“成果展示”為活動主題，這個學(xué)期初我們開展了以“保護環(huán)境”為主題的綜合實踐活動，以此為情境讓學(xué)生生成研究課題，掌握研究方法：設(shè)計活動方案、設(shè)計調(diào)查問卷。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對實踐活動課程都有極大的興趣，關(guān)鍵是動手的能力比較低，在設(shè)計活動方案、設(shè)計調(diào)查問卷部分時，生成問題質(zhì)量不高，需要老師加以點撥。但是成果展示因為有前期學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生的積極性高漲，成果展示非常成功。

三、活動目標

1.讓學(xué)生認識保護環(huán)境的重要性。

2.讓學(xué)生學(xué)會怎樣美化環(huán)境。

3.讓學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作。

四、活動重點

讓學(xué)生自己動手，學(xué)會自我展示。

五、活動難點

學(xué)生利用ppt進行成果展示

六、教學(xué)建議

教法建議:小組內(nèi)團結(jié)合作方法

七、教學(xué)資源

ppt

八、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

師:談話導(dǎo)入引出成果展示(板書課題：成果展示）

(二)學(xué)習(xí)探究

師:前期我們一直在進行實踐活動課程的研究，經(jīng)過這么長的時間的實踐活動，今天到了開花結(jié)果的時刻---成果展示。大家準備好了嗎？

生：準備好了!

各組進行成果展示

(三)課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)以及剛才大家激烈的點評，老師看到了大家收獲滿滿，通過本次課的學(xué)習(xí)，我們明白了：1.如何去保護環(huán)境。2.如何去美化環(huán)境。3.增強了同學(xué)之間的團結(jié)合作意識。

（四）板書設(shè)計

成果展示

保護環(huán)境 美化環(huán)境 團結(jié)合作

第四篇：教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新成果

教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新成果

第七課 戊戌變法

教材分析： 本課是人教版八年級第七課戊戌變法，在第二次鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義對中國的侵略加劇，民族危機加重，當時中國的各界人士為挽救民族危亡進行了不同方式的探索，今天，我們就來學(xué)習(xí)當時最著名的資產(chǎn)階級的改良運動——戊戌變法。

教學(xué)目標：

知識與技能：

1.使學(xué)生掌握公車上書及維新變法運動的展開，光緒帝變法詔書的主要內(nèi)容，分析戊戌變法失敗的原因。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考分析和理解維新變法運動興起的背景，歸納和總結(jié)康、梁維新變法的主要活動。通過討論“維新變法所要達到的目的”“變法失敗的原因”，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識綜合分析問題的能力。過程與方法： 1.2.3.運用“分組導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法。

本課通過課前預(yù)習(xí)、小組交流、競爭搶答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。

教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)增加了直觀性。對戊戌變法的主要內(nèi)容由學(xué)生討論、研究、分析、歸納。學(xué)生編排歷史小品，歸納總結(jié)加深了對歷史知識的理解。情感態(tài)度與價值觀： 1.2.3.認識戊戌變法是資產(chǎn)階級維新派挽救民族危亡和發(fā)展資本主義的改良運動，是愛國的、進步的。譚嗣同的慷慨捐軀，譜寫了維新人士變法圖強的斗爭意識和義無反顧的英勇氣概，令人敬仰。

康、梁為代表的資產(chǎn)階級知識分子，在民族危亡之際，為改變現(xiàn)狀，救亡圖存，發(fā)展資本主義，要求變法，符合歷史發(fā)展的潮流，是中國歷史進程中的一個巨大進步。

本課重點：公車上書，百日維新的主要內(nèi)容

本課難點：對百日維新的作用和戊戌變法失敗原因的理解與掌握 課堂教學(xué)流程：

導(dǎo)入新課：

師：中國近代史是一部中國人民不屈不撓反抗外來侵略的歷史，也是先進的中國人不斷探索救國救民道路的歷史。洋務(wù)運動是地主階級為維護封建統(tǒng)治而進行的一場自救運動，在甲午中日戰(zhàn)爭中，北洋艦隊全軍覆滅，洋務(wù)運動也隨之破產(chǎn)，帝國主義對中國侵略加劇，民族危機嚴重。此時中國的民族資產(chǎn)階級為挽救民族危亡，曾做過哪些努力？其結(jié)果如何？加入我們生活在那個時代，我們都是熱愛祖國、關(guān)心中國前途命運的知識分子、愛國青年，你如何拯救中華民族于水深火熱之中？而當時的資產(chǎn)階級進行了著名的資產(chǎn)階級改良運動——戊戌變法，今天我們就來學(xué)這一課。1.教師出示投影：康有為、梁啟超像。提問：你知道這兩位人物是誰？誰能介紹他們的情況？ 生答

師：康、梁是維新變法的主要代表，他們?yōu)橥苿幼兎ㄟM行了大量的活動。提問:揭開了維新變法運動序幕的事件是什么？

生答：（公車上書的內(nèi)容）2.公車上書由于頑固派的阻撓沒有傳到皇帝手中，但在社會上產(chǎn)生了巨大的影響，公車上書失敗后，康、梁等人還進行了哪些維新變法活動？

生答：（1）創(chuàng)辦《萬國公報》（2）組織強學(xué)會（3）維新派團體形成 3.公車上書后，康有為又三次上書光緒帝，指出形勢危機，唯一途徑就是變法。但頑固派大臣竭力阻撓，康有為與頑固派大臣進行了論戰(zhàn)。有一個小組準備了歷史劇，請大家欣賞。學(xué)生表演短劇

旁白：德國強占膠州灣，內(nèi)憂外患，康有為再次上書，要求變法，于是康有為被請到總理衙門“問話”，出席“問話”的有李鴻章、榮祿、翁同龢等五位大臣。

榮：（盛氣凌人）你老是變法、變法呀，你知不知道，祖宗之法是不能變得，變則背天理，必然禍亂天下。

康（反駁）世間萬物皆變化，祖宗之法為什么不能變呢？祖宗之法是治國之本，只有變祖宗之法中陳腐之處，國家才能富強。

李（拍桌子叫道）：住嘴，此不忠不孝之論，不可寬恕。

榮：祖宗之法千真萬確，只能遵循不能變更。

康：今天祖宗留下的疆土都保不住了，還談什么祖宗之法，就拿總理衙門來說吧，祖宗的法里沒有，是跟洋人打交道才設(shè)立的，時代變了，祖宗之法也非變不可。

（榮祿等一時無言可答，佛袖而去）

翁：年紀輕輕，就有如此見解，難得難得，我會盡最大努力把他引見給皇帝的。

（歷史劇表演創(chuàng)設(shè)情境，比較形象，學(xué)生印象深刻，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的綜合概括能力）

（老師認真觀察學(xué)生表演，對學(xué)生的表演給予鼓勵）

4.下面我們看具體的變法措施，變法從政治、經(jīng)濟、文化和軍事方面哪些內(nèi)容？討論：變法有利于哪個階級的利益？得到了哪些人的擁護？變法觸動了哪些人的利益？變法結(jié)果怎么樣呢？

學(xué)生討論并回答：

(1)內(nèi)容：略

(2)有利于資產(chǎn)階級利益；得到了民族資產(chǎn)階級、開明地主和愛國知識分子擁護；(3)變法觸動頑固派利益

(4)結(jié)果：以慈禧為首的頑固派發(fā)動政變；譚嗣同等六人為變法獻身；百日維新

（通過開放性問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生在自主探究、交流中感知歷史，享受探究的樂趣，鍛煉學(xué)生的感悟能力）

5.出示譚嗣同的投影片，引導(dǎo)學(xué)生討論第31頁“動腦筋”題或處理課后“活動與探究”題（小組討論，展開辯論）6.戊戌變法的內(nèi)容講完了，請同學(xué)們回顧知識要點，三分鐘快速記憶，出示測試題。7.戊戌變法失敗了，讓我們從當時的現(xiàn)實出發(fā)，來探討：戊戌變法失敗的原因。小組討論歸納，代表發(fā)言：①維新派力量小②頑固派勢力強大③改良道路在中國行不通

8.教師總結(jié)：在當時的情況下，變法雖然失敗了，但康梁等資產(chǎn)階級維新派為挽救民族危亡和發(fā)展資本主義所進行的改良運動，是愛國的、進步的，符合歷史發(fā)展的潮流，是中國歷史發(fā)展過程中的巨大進步。9.總結(jié)本課內(nèi)容，看下面老師的歌謠小結(jié)：（學(xué)生齊讀，記憶知識要點）公車上書給皇帝，維新變法運動起。《中外紀聞》強學(xué)會，康梁奔走救危急。光緒詔書要變革，救亡圖存該改現(xiàn)狀。

維新百日終失敗，愛國憂民精神揚。

板書設(shè)計：

一、公車上書

1.背景：《馬關(guān)條約》的簽訂 2.開始：1895年，康、梁等組織上書 3.報刊及團體

二、百日維新 1.2.3.4.時間1898.6--------1898.9 內(nèi)容：政治、經(jīng)濟、教育、文化、軍事 “六君子”事件 意義

教學(xué)反思：

在這節(jié)課堂教學(xué)活動中，準備了多媒體教學(xué)，直觀形象，發(fā)揮了多媒體的作用；歷史表演劇形象生動，再現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生感知歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組問題討論，學(xué)生發(fā)言，提高了學(xué)生歸納總結(jié)和深刻認識問題的能力。但我們是八年級的學(xué)生，基礎(chǔ)知識有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，以后我要更加努力學(xué)習(xí)，不斷實踐，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，力求上好每一節(jié)課。

第五篇：模塊形成完整的教學(xué)設(shè)計成果

模塊形成完整的教學(xué)設(shè)計成果

（一）?一：教學(xué)評價的理論?教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教育服務(wù)的過程。?教學(xué)評價有診斷功能，激勵功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。?依據(jù)不同的分類標準，可以對教學(xué)評價各類作不同的劃分。例如按評價基準的不同，可分為相對評價和絕對評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價方法的不同，還可分為定性評價與定量評價。??：相對評價與絕對評價?相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。?為相對評價而進行的測驗一般被稱作?常模參照測驗?，它的試題取樣范圍廣泛，測驗成績主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)成績或能力的相對等級。由于?常模?近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗的成績往往形成正態(tài)分布。?利用相對評價可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，這是其優(yōu)點，不足之處是，基準會隨群體的不同而變化，評價標準不能反映教學(xué)目標的要求，因而不能為改進教學(xué)提供依據(jù)。?絕對評價是將教學(xué)評價的基準建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)依據(jù)來制定這一基準），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優(yōu)劣。?為絕對評價而進行的測驗一般被稱作?標準參照測驗?。它的試題取樣范圍較窄??就是大綱規(guī)定的教學(xué)目標要求之間的差距，因而可為改進教學(xué)指明方向，缺點是不易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實差異。??：診斷性，形成性和總結(jié)性評價?診斷性評價也稱?教學(xué)前評價?，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識，技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學(xué)目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。?形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價，它能用來及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。形成性評價在教學(xué)過程中用得最頻繁，一節(jié)課或一個知識點之后的小測驗就是一種形成性評價。從形成性評價采用的基準上看，它屬于絕對評價，即用于判斷前一段教學(xué)工作是否達到了教學(xué)目標的要求。課堂教學(xué)過程中和課件腳本開發(fā)過程中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。?總結(jié)性評價又稱?事后評價?，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進行的各科考試，考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標的要求。總結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。??：定性評價與定量評價?定性評價是對評價材料做?質(zhì)?的分析，運用的是分析，綜合，比較，分類，演繹，歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。?定量評價則是對評價材料做?量?的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計，多元分析等教學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。由于定量評價的方向，范圍必須由定性評價來確定，所以定性評價與定量評價兩者必須結(jié)合起來，互相補充，不可偏廢。?二：新課程評價理念?課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能，評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的來說，體現(xiàn)出以下特點：?（?）???????重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化?評價的功能不只是檢查學(xué)生知識，技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識，技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是選拔適合教育的兒童，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進計劃來促進學(xué)生的發(fā)展。?（?）?????重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化?從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。學(xué)業(yè)成就曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展，老師業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標，但隨著社會的發(fā)展，知識爆炸，競爭加劇，網(wǎng)絡(luò)與信息時代來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求，于是全球都在進行關(guān)于?教育與人?的大討論，學(xué)業(yè)成就作為評價單一指標的局限突顯出來。在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，人們開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，分析與解決問題的能力以及正確的人生觀，價值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等進行考查和綜合評價。?（?）?????強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化?隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述，評定一個人的發(fā)展狀況時則表現(xiàn)出合辦經(jīng)，簡單化和表面化的特點，學(xué)生發(fā)生動活潑和豐富性，學(xué)生的個性特點，學(xué)生的努力和進步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。質(zhì)性評價的方法則以其全面，深入，真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近??看來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。?需要強調(diào)的是，質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結(jié)果整合應(yīng)用。因此，將定性與定量評價相結(jié)合，應(yīng)用多種評價方法，將有利于更清晰，更準確地描述學(xué)生，老師的發(fā)展狀況。?（?）?????強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。?被評價者從被動接受評價逐步成為由教師，學(xué)生，家長，管理者，甚至包括專業(yè)研究的現(xiàn)象，教育評價逐步成為由老師，學(xué)生，家長，管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化，人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。這樣，傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體中的一員。在評價主體擴展的同時，課程評價重視評價者與被評價者之間的互動，在平等，民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，使他們共同承擔(dān)促進被評價者發(fā)展的職責(zé)。?（?）?????注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。?近年來，評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生未知的過程，探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生，教師和學(xué)校在各個時期的進步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展在遇到的問題，所作出的努力以及獲得的進步，宋才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，價值觀的形成，實現(xiàn)知識與技能，方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，質(zhì)性評價方法的發(fā)展為這種過程式的形成性評價提供了可能和條件。注重過程，將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，成為世界各國評價發(fā)展的又一大特點。?三：教學(xué)評價的一般方法??：以教為主的形成性評價?以教為主的課堂教學(xué)過程中的形成性評價，通常包含兩個環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料，二是根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出即時反饋。?在第一個環(huán)節(jié)中，要解決的是如何收集課堂教學(xué)的信息資料的問題。目前在教學(xué)設(shè)計的形成性評價中使用的信息資料收集方法主要有三種：測驗，調(diào)查和觀察。這三種方法在收集課堂教學(xué)資料方面各有所長：測驗適宜于收集認知類目標的學(xué)習(xí)成績資料：調(diào)查適宜于收集情感類目標的資料：觀察適宜于收集技能類目標的學(xué)習(xí)成績資料。在形成性評價所需收集的資料中，學(xué)習(xí)成績資料量大面廣，而且它所要求的評價方法與總結(jié)性評價相同，因此格外受到重視。下表列出了各種學(xué)習(xí)目標的成績資料與相應(yīng)評價方法的對應(yīng)關(guān)系，可供選用評價方法時參考。?在第二個環(huán)節(jié)中，要解決的是如何做出即時反饋。形成性評價中的反饋有三種：校正性反饋，鼓勵性反饋和幫助性反饋。?當收集到的課堂教學(xué)的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對當前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達到教學(xué)目標的要求時，飽應(yīng)是校正性的，即老師應(yīng)及時調(diào)整當前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的情況與需求。?當收集到的課堂教學(xué)的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對當前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能較好地達到教學(xué)目標的要求，只有少數(shù)或個別學(xué)生未能達到時，則要區(qū)分兩種情況做出不同的反饋。對于大多數(shù)能達到教學(xué)目標要求的學(xué)生來說，反饋應(yīng)是鼓勵性的，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生達到教學(xué)目標的程度給予相應(yīng)的，恰如其分的占便宜和鼓勵，對其中表現(xiàn)較突出的還應(yīng)在小結(jié)時通過評語給予更大的表揚。在形成性評價中做出的這種鼓勵性反饋對于學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力，認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力）的形成與發(fā)展都有重要的影響（至于其中哪一種內(nèi)驅(qū)力受到的影響最大則由學(xué)習(xí)者的年齡與個性特征決定），因此教師必須對此給予調(diào)試重視。事實上，不僅是老師的一言一行在做出反饋，而且教師的一瘵一動也是在做出反饋。有時教師盡管沒有說話，只是一個微笑或一個點頭表示贊許，都有可能給學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力以深刻影響，甚至留下終生難忘的印象。?對于少數(shù)或個別未能達到教學(xué)目標要求的學(xué)生來說，反饋則應(yīng)是幫助性的，即教師應(yīng)盡力對這少數(shù)或個別學(xué)生提供幫助以設(shè)法補救：如果補救措施占用時間不多，可以在課堂上進行曲如果需要占用較多時間，則應(yīng)在課后進行輔導(dǎo)站對于個別更困難的學(xué)生有時輔導(dǎo)也未必奏效，這時就要通過家訪來查明學(xué)習(xí)落后的真正原因。??：以學(xué)為主的形成性評價?由于以學(xué)為主的教學(xué)過程采用的是自主學(xué)習(xí)策略，即主要依靠學(xué)生的自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，所以這種教學(xué)過程的形成性評價和以教為主的教學(xué)過程的形成性評價有很大的不同。通常它包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：（自主學(xué)習(xí)能力）：（協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻）；（是否達到意義建構(gòu)的要求）。?在實施評價的過程中，既能使學(xué)生不感到任何壓力，愉快地去進行，又能客觀地，確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。?根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，即既要反映基本概念，基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。?四：基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評價?在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)的評價技術(shù)必然發(fā)生數(shù)字化遷移，在不同的學(xué)習(xí)目標下，所使用的評價方式與技術(shù)也有所不同。??，自我調(diào)節(jié)式評價?對于由教學(xué)目標決定的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行此類評價可以比較同一對象不同時期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷其是否取得進步。運用這種評價方式時，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，可以設(shè)置一些具有暗示引導(dǎo)作用，與答案相關(guān)聯(lián)的提問，具有跟蹤，記錄功能的聯(lián)系單元或一些必要的測評量表。學(xué)習(xí)者可以進行一些提問自答，練習(xí)自測和量表自評等。???計算機輔助測驗?它是指用計算機編制和實施獨立于計算機輔助教學(xué)的客觀性測驗。計算機輔助測驗系統(tǒng)具有生成測驗的功能，教師只要設(shè)計并錄入試題的具體內(nèi)容，測驗?zāi)０寰湍馨凑账x擇的形式和格式自動生成教師所需要的測驗。多媒體作業(yè)與考試系統(tǒng)提供各種類型的試題庫，學(xué)習(xí)者些按照不同組題策略選出的不同等級的測試題目，做聯(lián)機測試，利用統(tǒng)計分析軟件和學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)分析測試成績，發(fā)掘教學(xué)過程信息。學(xué)習(xí)者借助統(tǒng)計圖表進行學(xué)習(xí)水平的自我評價，教師可以通過信息發(fā)掘，診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題，從而及時調(diào)整教學(xué)。???電子檔案袋評價?檔案袋評價就是收集學(xué)生成長過程中的各項信息，包括非優(yōu)秀的但有的作品，還包括各種作業(yè)信息，考試信息，成長的反思，論文等，形成一個反映其成長足跡的檔案袋。通過這個檔案袋教師不僅可以對其進行評價，更主要的是檔案物主人可以從自己的檔案袋中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。建立電子檔案袋系統(tǒng)，減輕教師建立和管理檔案袋的工作量，可以推進面向?qū)W習(xí)過程的評價。??