第一篇：《信息技術環境下學生學習效果評價研究》開題報告

《信息技術環境下學生學習效果評價研究》開題報告

一、問題的提出

隨著現代信息技術的迅猛發展，信息技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用信息資源，建構基于信息技術環境下的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展現代教學模式研究的重要理論基礎之一就是基于信息技術環境下的現代教學模式的設計與評價。因此，開展信息技術環境下，學生學習效果評價研究與探索與實踐研究有著十分重要的意義。

現代教育論認為：“教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。”信息技術環境下的學習，學生不是被動的、消極的知識接受者而是主動的、積極的知識探究者，他們要在信息技術的支撐下進行自主的學習活動。評價要依據多元智力理論與建構主義學習理論，即要重視人的主體能動性。傳統教學中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受別人的評判。基于信息技術的學習中，學生既是評價的對象又是評價的主體，讓學生參與評價，進行自評與互評可以使學生客觀地對自己和其他同學的活動經歷，使評價過程本身成為學生學習、體驗和發展的過程，成為教師、學生、家長、媒體共同積極參與的立體式交互活動。靠學生的自我評價，以強化評價的內在激勵作用。應用信息技術進行教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論的深刻變革。

二、研究的意義

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，新的世紀，科學技術特別是信息化和生命科學的不斷突破，對世界政治、經濟、文化生活將產生更加深刻的影響。傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題旨在通過對信息技術環境下學生學習效果的評價研究，尋求信息技術在教育環境中作用的最佳模式，完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

1、促進教育信息化的發展，提高教育教學的質量

由于基于信息技術的環境的教學可以實現信息資源共享，通過網絡組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使基于信息環境下的教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供教學的質量。

2、尋找信息技術在教育環境中作用的最佳模式。

3、完善和發展教學設計理論

基于信息技術環境的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決此環境下，教學如何進行教

學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

三、課題研究的重點難點及內容

現代教育技術的發展，對我們基礎教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態度去探索、研究信息技術環境下的教學模式，以適應新形勢下素質教育的實施，適應教育的“三個面向”的要求。

研究的主要內容如下:

1、目前信息技術環境下的教學現狀和前景的調查研究。

2、信息技術在學科教學中的應用的研究和評價。

3、信息技術環境的構成及發展研究

4、信息技術環境下，學生的學習效果研究。

① 信息技術環境下學科課程的學習效果研究

② 信息技術環境下非活動課程的學習效果研究

③ 信息技術環境下學生對環境課程的學習效果研究

重點與難點：

信息技術環境下，學生學習效果的評價研究

① 信息技術環境下，學生學習顯性課程效果的評價

② 信息技術環境下，學生學習隱性課程效果的評價

通過研究，我們努力把信息技術貫穿在教學過程、教學內容的始終，最大限度地提高教學效益，實現教學的最優化.四、研究的理論依據

1、建構主義學習理論與教學理論：信息技術(特別是Internet)為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現信息技術環境下，以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。信息技術環境下的教學是實現“建構主義理論”的有效途徑，是培養創新思維和創新能力的創造型人材的必經之路。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。

2、從信息技術的優勢來看：它集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。

3、從學生的認知規律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發，利用自己已有的知識和經驗，對學習內容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而信息技術創設的環境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現教學材料順序的理論依據。

五、研究的方法、步驟與時間安排

1.研究方法：

(1)調查研究:對目前中學課程教學中網絡技術的應用現狀和前景進行調查分析。

(2)對比實驗比較:將5年級5個班分成兩個組，一個是網絡教學，一個是傳統教學。

(3)教育實驗法:可根據課題研究的需要，采用教育實驗法，制定實驗程序、提出假設、確定變量、選定實驗對象、實施實驗步驟等。并對實驗結果進行分析。

(4)理論探究法:在調查、實驗的基礎上結合國內外有關教育改革動向進行理論探討。

2.研究步驟：

(1)準備階段:2001年3月-2001年5月

收集整理資料，撰寫研究計劃，準備研究實驗材料，組織研究力量.調查學生的認知水平、學習狀態、能力水平。

(2)實施階段:2001年6月----2004年6月

2001年6月---2001年12月:實驗研究的老師對相關的教育、教學理論和網絡技術 進行學習深造。撰寫實際可行性報告，并收集整理成文。

2002年9月:學校建立電子網絡備課室，為網絡教學研究創造條件;投資40萬元建 校園網和寬帶網。

2003年1月-2月:對實驗班學生進行上網的培訓。建立學科教育資源，上傳網上教學資料，建立網上檢測和題庫系統.2003年3月-2003年9月:網絡教學實施、比較、推廣、資源開發。

2003年9月-2004年6月：交流、總結、整理研究材料，寫出研究報告，匯集網絡課件。

六、研究的硬件及其環境

1、領導高度重視:

學校主要領導分任子課題負責人，將課題研究工作納入行政干部年終考核的重點，以確 保課題研究的推進。

2、研究小組成員精干：

課題負責：錢永東（校長）

課題管理：王衛平（副校長）、余智（副教導主任）

課題組成員：杭強圣、丁榮、張美娟、唐曉明、韓春華、許玲、成建萍、王漢光、李金燕

3.硬件設備先進:

學校現有電腦60多臺，多媒體教室1間，電子網絡備課室一個，寬帶網正在安裝。教師絕大部分配置有電腦并上因特網，研究教師都能較熟練開發課件。

七、研究成果預計

1、研究總結報告。

2、信息環境的建設途徑。

3、信息技術對學生學習效果的影響。

3、學科實施多媒體網絡教學的經驗性論文。

4、多媒體網絡教學課件專輯(光盤)

第二篇：信息技術環境下未成年人心理健康教育研究開題報告

《信息技術環境下未成年人心理健康教育研究》

開題報告

邊 昭 學 校

宋 穎

《信息技術環境下未成年人心理健康教育研究》

開題報告

一、課題提出背景

1、網絡環境下未成年人心理健康教育的必要性。

（1）網絡給未成年人心理健康帶來的影響。隨著信息技術的快速發展，網絡進入了千家萬戶，中小學生逐漸成為“網絡群體”的重要組成部分。但由于中小學生個性心理與人格結構尚未完全成熟，分辨是非、判斷善惡、自我控制能力不強，加上網絡管理、網絡社會的道德的有待規范，因而網絡也給未成年人的心理健康發展帶來較大的沖擊。我校部分學生沉迷虛擬世界，荒廢學業，出現了不同程度的心理問題與行為障礙，急需在網絡環境下給予糾正和治療。

（2）未成年人心理問題現狀。據統計，現在中學生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現在以下幾個方面，學習方面——59%的未成年人有厭學心理；考試方面——普遍存在考試焦慮、考場恐懼和認知變態現象；情緒意志方面——41%的未成年人情緒波動性大，51%的中學生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年來，中學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中學素質教育的必要和重要內容。

2、網絡環境下進行未成年人心理健康教育的可行性

首先，網絡心理教育資源豐富，為未成年人心理健康教育提供了理論參考和支撐。由于網絡信息量大，隨意搜索，就能擁有從心理教育理論到案例的豐富內容，有心理專家的講座和教師的心理教育心得。充分挖掘和利用好這些資源，無論為老師的心理教育和輔導還是對學生的心理健康知識與疏導、調節自身的心理方法的掌握都能提供有利的參考和借鑒，為開展心理教育提供有力的材料支撐。

其次，網絡的虛擬性和隱蔽性更能讓學生表露真實的自我，有利于心理健康教育對癥下藥。再高明的心理醫生面對始終保持沉默甚至不愿接受心理輔導的人也會束手無策，所以要切實使心理健康教育產生實效，必須打開學生的心扉，讓學生愿意說出他的困惑，煩惱，表露真實的自我。但在傳統心理健康教育模式下，由于社會對心理健康問題的傳統偏見，以及中小學生心理發展特有的閉鎖性，使相當一部分學生無論在心理健康教育課堂上，還是在心理咨詢門診中，都不愿或不敢暴露自己，所謂“猶抱琵琶半遮面”；有的學生甚至對于自己的心理健康問題采取“鴕鳥政策”，諱疾忌醫，不敢去咨詢機構尋求幫助。由于網絡具有虛擬性和隱蔽性的特點，現實中的痛苦和內心的思想，在網絡中學生面對陌生的人，消除了心理上的負擔和壓力，卸下了偽裝，往往可以無所顧忌的表達，他們愿意真實地表述自己，說出自己想說的話，減少傳統心理咨詢中阻抗的發生，從而更有利于心理咨詢和心理健康教育的順利進行。

最后，網絡交流形式多樣，便捷，為網絡環境下開展心理健康教育提供了方便。隨著網絡的普及，電腦和網絡已經進入千家萬戶，而我校于2003年建立了校園網，網絡已成為學校教師和學生日常生活的重要組成部分，學生的信息技術素養和教師的計算機水平都有了很大提高，上網率比較高。據統計，我校有80%的教師和86%的學生能夠利用網絡學習和游戲，這為在網絡環境下對未成年人實施心理健康教育提供了有利條件。同時，網絡上用于交流的工具很多，如電子郵件、QQ、聊天室、BBS等，而且交流形式多樣，文字或者視頻、音頻等，非常方便快捷，為學校利用網絡開展對未成年人的心理健康教育提供了便利條件。

二、課題研究的目的和意義

1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》中地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發提供了巨大的發展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、信息技術環境下未成年人心理健康教育是實施素質教育的要求。信息技術環境下未成年人心理健康教育，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性；網絡環境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現實。

3、教師參加課程的開發，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素質的提高。

4、研究目標：

1、通過本課題研究，了解學生心理健康問題的基本情況，進行對此進行歸類整理，為下階段研究提供依據；

2、充分利用和創建網絡資源，對學生開展有效的心理健康教育；

3、形成符合學校和學生實際的心理健康教育理論體系；

4、形成一套心理健康教育的評價系統。

五、本課題的研究方法

本課題研究的理論基礎是建構主義理論、多元智力論、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。

本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法。以網絡技術、人工智能、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，采用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

技術路線技術路線：

1、通過多種途徑收集整理與本課題相關的國內外科研成果，在充分吸收他人現有研究成果的基礎上，充分發揮信息環境的優勢，將未成年人心理健康教育與網絡環境緊密結合起來。將本課題組的研究重點放在如何利用信息環境形式強化未成年人心理健康教育上面。

2、進行深入的調查，將調查的典型案例及其他信息收入相關的資源庫。形成案例、文本、圖形、圖像、數據、視頻等多種形式的儲存方式，利用計算機進行綜合分析和研究。

3、建立適應未成年人心理健康教育的先進的具有特色的立體教學新模式，為未成年人心理的健康成長提供一個信息技術教學平臺。

4、通過信息環境，實現未成年人心理健康教育資源的廣泛交流與共享。

5、“未成年人心理健康教育網絡課件”采用了跟綜國際最新研究成果，深入提取、篩選、加工、充實轉化的方式，充分發揮教師的主導作用，利用信息技術手段體現立體新型教學模式，成為未成年人學習有效的認知工具，充分利用多媒體信息的集成性、超文本的結構性和友好的交互性等優勢，構建信息環境下未成年人心理健康教育的有效手段和機制。

六、對課題實施保障條件的論證；

1、硬環境方面： 我校已經配備有多媒體電腦和具有多媒體設備（液晶投影儀、VCD、功放、實物展臺）的多功能網絡教室以及多媒體教室作為實驗的學生使用。校園網及教委主干網的建立和開通，為實驗學生提供了豐富的軟件資源和必要的硬件設備。學校為課題組提供了良好的辦公環境。

2、軟環境方面：（1）課題組由校高級教師負責，各信息技術教師做了大量工作。（2）自愿參加課題組的教師大部分經過了理論學習，基本突破了傳統教學模式，形成了一套以學生為主體的教學理念。進行了計算機網絡知識校本培訓，深入學習有關的技術技能。（3）對自愿報名的學生進行了計算機及網絡知識培訓。從中抽取各層次的基礎好、有較大潛力的學生作為網絡班的成員。（4）初步組建了學科資源庫。

3．研究內容方面：

網絡環境下的心理教育是一個動態的概念，它至少包含5個層面的內容：網絡心理教育是通過網絡進行的心理教育過程，網絡被視為心理教育的一種工具或媒介；網絡心理教育意味著把網絡作為心理教育的一種環境，網絡成為開展心理教育超越時空界限的“大教室”；網絡心理教育是開發和利用網絡知識與信息的資源，網絡心理教育就是對資源的開發、利用和再生；網絡心理教育把網絡作為心理教育的內容，關注、預防和矯正與網絡有關的各種心理障礙與問題行為，如“網絡焦慮”，“網絡成癮”等；網絡心理教育著力于利用網絡所提供的快捷便利條件形成心理教育的網絡系統，即利用網絡來矯治網絡問題行為。

七、成果形式

1、信息技術環境下的校本課程開發與應用的實踐研究報告

2、撰寫課題研究論文若干篇

4、公開課、研究課的資料

八：課題研究進度安排：

1、準備階段：（2011年9月－2011年12月）

做好課題設計報告并收集有關資料，組建課題組，課題申報。

2、實施階段：（2012年3月-2012年9月）

根據設計報告開展研究和實踐，設立心理健康問題和心理健康教育資料庫，開展心理健康教育實驗，認真做好資料積累和問題反饋工作，邊實驗，邊小結，邊修改和完善實驗方案，收集并組織學習有關未成年人心理健康教育的理論和方法，制訂可操作的具體實施方案。構建網絡環境下未成年人心理健康教育的理論模型，并進行具體分工。

3、總結階段：（2012年9月－2013年7月）

結合平時的記錄、積累，通過分析、比較、綜合后，以論文形式進行課題結題工作。

第三篇：《信息技術環境下初中生合作學習方式實踐研究》開題報告

《信息技術環境下初中生合作學習方式實踐研究》

開題報告書

工作 單位：銅冶鎮一中

課題主持人：主要 成員：任秀清 吳艷芳 許慶芳

《信息技術環境下初中生合作學習方式實踐研究》

開題報告書

一、課題研究的目的和意義

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

本課題將系統地提出信息技術環境下的合作學習與教學整合的操作性策略，將極大地豐富同類研究的實踐經驗，并以各種形式推薦到教學實際中，切實幫助一線教師解決相關問題。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處研究目標：

1、研究目標：（1）、通過本課題的研究與實驗，建立我校現代信息技術環境下教學資料庫，含教學課件、學案、試題庫等。（2）、通過本課題的研究與實驗，探索并總結信息化時代，如何改變傳統教育思想和模式，使學生學會利用網絡和資源進行探究學習的方法。

2、課題研究的主要內容：課題組建立實驗小組，積極探索中學語文、物理、化學、美術課與現代信息技術深度整合的有效策略，探討信息技術環境下的合作學習、教學方法整合過程中產生的重大實踐及理論問題。探究如何利用現代教育技術的優勢幫助教師選擇適合的學習方 式，提高學生合作學習效率的途徑和方法，養成良好的學習習慣，使他們在不同階段和不同層次的各種學習需求的實現得以保障。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟：

（一）研究思路

1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學校中來，到學校中去”的培訓。學校中出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網絡教育的教師培訓。

2、選擇適合信息技術環境下的探究學習內容→選擇恰當合理的信息技術環境→精心教學設計、組織實施→評價總結與反思。

3、改變過去傳統教育教學方法，充分借助現有的教學資源，合理、有效的使用。在信息時代，讓孩子多接觸信息、轉化信息、變為自己的信息。

（二）課題研究方法

本課題主要運用了問題探究、觀察法、調查法、文獻資料法、行動研究法、校本培訓以及經驗總結法。以觀察法和行動研究法為主，輔之以文獻分析法、調查法、經驗總結法。以理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用性研究策略。

（三）技術路線和實施步驟

初步制定的研究計劃和階段性研究成果如下。實驗研究準備階段（2016年12月～2017年3月）

課題準備階段，主要采用文獻法、調查法對課題提出的背景、課題研究的主要內容、必要性和可行性等進行全面、深入的論證。這個階段 的主要研究內容及成果是：1.初步提出核心概念和基本觀點，完成課題申報報告和課題立項論證報告；2.學習信息技術應用課堂教學的數學教育新思想、新觀念，明確課題研究的目的、方向，理清研究內容，調整研究方案。

第二階段：實施階段（2017年3月～2017年6月）

1、根據課題組制定的實施研究方案，展開課堂教學研究。

2、課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3、課題組組織所有成員對研究情況進行分析交流。

4、課堂教學研究課研討會。

5、展示發表階段研究成果。

6、根據第二階段實驗研究的匯總的情況，調整實驗研究方案。第三階段：實驗研究（2017年6月～2017年10月）

1、課題根據階段檢查調整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。

2、課題組定期研討，交流和總結實驗研究情況。

3、課堂教學研究課題研討會。

4、課題研究組提交第三階段的實驗研究情況小結。

第四階段：成果整理期與形成期（2017年10月～2017年12月）

1、總結課題研究成果、撰寫論文。

2、召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。

3、根據情況對部分研究課題進行推廣。

4、課題組進一步理清研究成果，進行匯總、整理，完善信息技術環境下的合作學習策略研究與數學課堂教學整合的優化，完成課題研究 報告，最終達到整個課題的研究目標。

本課題正式立項后，依據初步提出的行動研究方案，開展教學實踐。從課堂教學到課外輔導全方位地應用信息技術手段，培養學生合作學習的能力；教師既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。附：王永富 主要負責開題、結題報告以及資源整合；并研究習題與生活實際的結合

任秀清 主要負責實驗與課堂教學興趣化的開發與整合吳艷芳 主要負責語文課堂學生合作學習方面的探究

許慶芳 主要負責學生作文互改方面的研究

第四篇：《信息技術環境下高中英語自主學習的實踐研究》開題報告

《信息技術環境下高中英語自主學習的實踐研究》開題報告 武安市第一中學 李柯

一、課題名稱及關鍵詞界定

課題名稱：信息技術環境下高中英語自主學習的實踐研究 關鍵詞界定：

信息技術環境是指對一切自然資源與人文社會現象在空間位置上的統一的數字化表示。具體說來，是指以高速寬帶網絡通信技術為特征，在統一的規范標準環境下，全面系統地解釋和反映自然、社會和人文現象的信息系統體系。本課題的“信息技術環境”是指以現代電教設備、校園局部網、多媒體網絡課室以及能連接國際互聯網的計算機網絡等現代化信息技術為基礎，以實現教材多媒體化、資源共享化、學習互助化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化的教育信息化環境。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。

二、本課題國內外研究現狀述評

近年來，計算機認知工具的作用得到了前所未有的重視，尤其是因特網、校園網在中小學的廣泛普及與使用，許多教學研究人員和教師進行了有益的探索，將多媒體引入課堂，增添了課堂教學的趣味性，一定程度上提高了學習效果。但在信息技術的運用層面，還存在著“為用信息技術而用”、“信息量與實際需要不符合”、“多媒體應用不流暢”、尤其是“?信息技術只存在于教師的用?的單向效應”等誤區，影響學生學習的效果，甚至制壓學生思維與能力的培養。但現在在我國，教育科研網已啟動，將建成包括全國主干網，地區網和校園網在內的三個層次的結構網絡。在省內，新課程改革已經啟動，在《中國教育改革與發展綱要》里也提到，在開好信息技術課程的同時，要努力推進網絡技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

因此，如何將信息技術與英語學習進一步整合，如何引導學生主動有效地使用信息技術，如何讓學生在飛速發展的信息技術條件下變革自己的學習方式，就有待于我們結合學生的實際和多年的實踐經驗去探索、補充、深化和拓展。

三、本課題研究的目的、意義

本課題將以《新課程標準》為準繩，充分利用信息技術特有的優勢，激發學生學習和創造的主觀能動性，使學生在現代信息技術的支持下，主動學習，自主發展，全面培養學生在信息社會所應具備的探索精神和創新能力，提高教師網絡技術與課程整合的理論和實踐水平，構建自主探索的新型教學模式，為今后的課堂教學提供理論和實踐方面的借鑒和支持，促進學校教育教學工作跨上新臺階。

本研究可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其創新精神和終身學習的能力。可以讓教師充分認識信息技術在教育教學中的地位和作用，不斷提高教師的自身素質和業務能力，主動積極地改革傳統的教育教學模式，研究探索新的教育教學方法，適應教育改革形勢的發展。可以充分發揮教師的個人潛能和團隊合作精神，開發利用各方面的教育教學資源，形成立體化的教育教學網絡。

進一步促進現代教育技術在課改背景下的課堂教學中的實際運用，以網絡技術為載體，以學生為主體，充分運用網絡技術讓學生進行自主學習，主動發展，為轉變教育觀念、教育思想，提高和改進教育環境、教育方法乃至教育質量提供了強有力的實踐與理論的支持。

四、本課題研的創新之處

新課標倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，倡導自主探究的學習方式。這一要求順應知識經濟和和信息社會的發展，給中學教學的發展指明了方向。“信息技術環境下高中英語自主學習的實踐研究”體現了信息社會人才培養的要求和《新課程標準》的新理念，信息技術除了應用于自身學科外還可以深入到其它學科中去，改變學生的學習。課題具有一定的創新價值，而且促使學生形成這種學習方式的方法的探究具有一定的前瞻性。

本課題研究是建立在新課程學習理念下的實踐研究，學生學習方式的轉變，不是補充、不是調和，而是一場在新理念指導下、新載體支持下的前所未有的學習革命。

五、本課題研究的理論依據

我校教師在教育教學實踐中發現，學生在學習中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生從小學到中學一直習慣于 老師安排學習任務，“自己是學習的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學習觀念勢必影響到學生的成長。開展學生自主學習能力培養策略的研究已經成為本課題組成員的共識。

建構主義認為：學生要有效地完成知識的建構過程，必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；學生是認知主體，是意義的主動建構者，學生對知識的理解只能靠自身的水平來進行，不能教條的強迫學生去學某些知識；教師只對學生學習的意義構建起幫助和促進作用，教師不能直接向學生傳授和灌輸知識。

人本主義認為，人的成長源于個體“自我實現”的需要，“自我實現”是人發展的根本動力、追求目標。教育的作用在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使學生固有的優異潛能主動地得以實現。

所以新課程特別強調學生的自主學習。自主學習是一種主動學習、獨立學習和元認知監控的學習。具體地說，自主學習應涉及五個方面的內容：確立目標、確定學習內容、運用合適的學習方法、控制適合自己的時間、地點和進度、評價學習結果。

六、本課題研究的主要目標和內容和研究假設

（一）研究目標

本課題研究的目標是：在信息技術條件下，通過本課題的研究，激發學生英語學習的興趣、動機及求知欲，使學生在學習過程中積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感投入，學習過程有內在動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整。總之，充分利用信息技術，在英語教學中調動學生自主學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學，我能學，我會學”，從而提高學習成績，增強終身學習的愿望和能力，使每個學生都得到充分的發展。

（二）主要內容

本課題研究的主要目的充分運用現代信息技術，積極引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。實現“師生互動、資源共享、學生互助、信息共用”的信息流多向交互傳遞，并將所學方法轉化為能力與習慣，以期最終實現學生自主學習能力的根本提高。為了實現這樣的構想，我們將著重進行幾個方面的實踐和研究。

1、培養學生良好的信息素養，能夠熟練地運用現代化的網絡工具自主學習、培養學生自主學習的能力和意識，形成良好的學習習慣和學習能力。

2、探索英語學科在內容與形式上對網絡環境的需要程度，從而優化課程整合的過程。

3、借助優化的網絡環境，構建網絡環境下學生自主學習的教學模式，編寫網絡環境下高中英語教學適用的教學設計方案。

4、研究在網絡環境下調控學生心理的方法，并將之運用到教學實踐中。

（三）研究假設 根據建構主義理論和教學設計理論，我們假設：網絡是促進學生英語自主學習的有效途徑。多媒體和網絡能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習；能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境創設和大量知識的獲取與保持；還能按超文本、超鏈接方式組織管理英語學科知識和各種教學信息，這不僅有利于學生的主動發現，主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。

七、本課題研究的思路、方法和實施步驟

（一）研究思路

從相關理論和現實存在的問題入手，以學生為主體，綜合運用多種研究方法，在理論與實踐相結合的原則下，針對本校的實際教學情況，探討如何在實施新課程教學的過程中利用信息技術促進學生學習方式的變革，構建新型的學習模式，從而推動學生課內外利用網絡進行自主學習、創新學習，并根據學生學習方式改進教學方式，提高教學效率，從而實現培養學生終生學習方法和能力的目標。

（二）研究方法

1.行動研究法。通過對學生學習方式及教師教學方式的分析研究，制定出幫助學生改進學習方式具體計劃；構建學習資源庫，促進學生利用信息技術進行自主學習，并對其學習效果開展研究；在不斷的研究過程中優化教學過程、提升教學品質。

2.調查法。通過調查，把握學生學習方式存在的問題及成因，改進教師的教學方式和教學評價機制，為學生的學習方式變革服務。

3.經驗總結法。組織學生總結學習方式變革的成功經驗，鼓勵教師及時總結教學方式改進的成功經驗，并進一步完善學習資源庫。

4.文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創新。5.實驗法和個案法。在經驗總結的基礎上，對學生進行學法指導，幫助個別學生改進學習方式，并對效果進行分析、研究，使所有學生都能在學習方式變革取得應有的進步。

根據學科特點，我們的研究活動除了滲透在平日的課堂教學活動中，還要結合一些貼近學生生活，提高學生興趣的活動來進一步開展和研究。

（三）實施步驟

本課題研究周期約為2016年10月—2017年12月，分為三個階段： 準備階段：（2016.10—2016.12）

主要是理論學習，學習我國各地的相關研究，并進行比較宏觀的了解和把握，進一步制定詳盡的計劃和方法。

（1）成立課題研究小組，明確意義，制定計劃。

（2）組織課題實驗的教師參加相關理論學習和培訓，申請立項。實施階段：（2016.12—2017.08）

繼續進行理論學習，主要包括教育理論的學習和計算機網絡應用技術的學習。搜集和制作開發教學方案，運用網絡上實驗課；

在實驗的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文，召開中期匯報，開展有計劃的研究交流活動，交流的內容是課堂教學、教學論文、階段總結等等。

總結階段：（2017.08—2017.12）按課題方案進行總結，整理資料，撰寫研究報告、論文等，力爭出一套成果匯編，為進一步擴大實驗研究的成果作好準備。

八、完成本課題研究的條件分析

課題組成員所在的學校是一所河北省首批示范性高中，師資力量雄厚，教學成績優異。學校教科研風氣濃厚，每年都有上百篇文章在各級各類刊物上公開發表。我校已經建成運行穩定的校園網，有多媒體教室160個，課題組成員每人都配備了筆記本電腦，學校為課題組在每個年級準備了兩個實驗班，便于做對照實驗。學校每年撥出一定的資金投入課題研究，補充課題研究所需的資料和設備。課題組成員外出學習、研討及購買資料所需經費由學校審批報銷。為激勵研究人員出成果，對課題研究做出較好成績的教師給予一定的精神與物質的獎勵。

九、本課題研究的預期成果

1.學習手冊：《前期學習資料匯編》

2.論文：《信息技術環境下高中英語自主學習的實踐》 3.課例：《信息技術環境下高中英語寫作能力提高》 4.課例：《信息技術環境下高中英語閱讀能力培養》 5.論文：《信息技術環境下高中英語口語交際提升》

6.研究報告：《信息技術環境下高中英語自主學習的實踐研究》

十、課題承擔者科研水平及分工

本課題組成員為學校教育教學的中堅力量，有較強的教科研能力，完全能完成本課題的各項研究任務。李柯，課題主持人。教育技術學碩士研究生，高中英語高級教師，邯鄲市骨干教師，年富力強，多年一線教學和研究經驗。夏志平，賈菊芳，文勛，李智超四位教師都是中學一級教師，武安市優秀教師，教學經驗豐富。他們曾撰寫《淺談新課程標準下高中英語“自主學習”方式》《也談MOODLE輔助高中英語協作式寫作教學的可能性》等論文數十篇。他們能將本課題研究成果在全校推廣，甚至通過示范課、講座等形式在縣內外交流，能較好的發揮課題研究的輻射作用。

李柯：負責課題總調度 夏至平：理論研究 賈菊芳、李智超：課例研究 文勛：資料收集整理

十一、參考文獻

何克抗—《信息技術與課程整合》—《深化學科教學改革的根本途徑》中小學信息技術教育，2002（1-2）。

《信息技術》—陳

純—浙江教育出版社。

“面向素質教育基于信息技術的課程與教學改革”—高文—《上海教育》2001年第4期。

《現代教育技術與中小學信息技術教育》—劉向永—中小學電教。傅德榮《教育信息化的目的、內容與意義》教育技術研究，2000（4）。蘭宏生《關于信息技術與課程整和的思考》中國教育報，2001-12。張建偉，盧達溶《網絡協作探究學習及其影響因素實證研究》。曹

梅《網絡學習監控初探》中國遠程教育，2002（7）。

第五篇：《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》開題報告

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》開題報告

海口市靈山中學信息技術組課題

一、課題研究背景

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合 在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。”教育能否經受和應對信息時代的沖擊和挑戰，正是我們這一代教育工作者要面對和回答的時代命題。而運用信息技術教學具有“多信息、高密度、快節奏、大容量”的特點，其所提供的數字化學習環境，表征著一種非常有前途的個性化教育組織形式，可以超越時間和空間的限制，使教學變得靈活、多變和有效。而目前，我們農村中學教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在信息技術環境下的教學新模式和新方法”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。處在教育第一線的我們，必須加強對現代化教育技術前沿問題的研究，努力探究如何運用信息技術，尤其是在課堂上將基于信息技術條件下的多媒體、計算機網絡與學科課程整合，創新教學模式、教學方法，更好地激發學生的學習興趣，調動積極性，使課堂教學活動多樣化、趣味化、生動活潑、輕松愉快，提高教學效率。

二、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值

（一）課題核心概念的界定

1、信息技術環境：信息技術環境是借助現代科學技術 ,特別是多媒體技術所創設的人--機、人--人互動系統。信息技術環境已成為整個校園與課堂環境中最具震撼力、最具魅力的一部分 ,甚至有人稱之為“ e教學”、“數字教學”。信息技術正在構造一個網絡化、數字化和智能化有機結合的教育環境，一座新的、無限開放的平臺將在這個環境中架起，所有的教育資源將得到溝通，新的教育教學

規律將要在這個平臺上產生并得以運行。信息技術環境無疑會給課堂教學帶來潛移默化的深刻變化。

2、教學模式和教學方法：教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

3、信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究：是將信息技術與教學融為一體，使師生信息意識的形成、信息技能的訓練、信息素養的提高，自然而然地融到教育教學之中，以促進教學改革，提高教學質量，使師生均得到可持續的全面發展。

（二）國內外研究現狀評述

目前，國內外總結出的信息技術應用于學科教學的教學模式多見于以下三種：

1、基于計算機多媒體技術用于課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式；

2、基于互聯網的“網絡教學”模式；

3、基于計算機仿真技術的“虛擬現實教學”模式。

以上三種教學模式是對以往信息技術應用于各學科教學中的教學實踐的概括，也是對相關理論的具體化。從中我們可以發現：“多媒體輔助教學模式”下的教學，教師控制教學全過程，占主導地位，教學設計注重系統設計，但教學流于程序化；它注重課件在教學中的作用，學生的主體地位并沒有確立起來；“虛擬現實教學”模式更多的應用于未來教育及培訓領域，而“網絡教學”模式不僅可以提高信息傳播與利用率，而且學生可以實現自主學習，同時教師與學生，學生與學生之間可以平等地通過“協商”進行學習，但教師對學生的學習缺乏有效地指導與調控。

不難看出，許多課題組正在涉足在這一領域但并未有創新性的研究，對于我們的研究既是挑戰又是機遇。國內外研究成果為我們進一步探討信息技術環境下創新的教學模式提供了有益的參考，使我們進一步明確了研究與突破的方向。

為此，我們提出了“信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究”課題。試圖探索教育技術環境下，營造以學生為中心的、信息化的學習環境，建立平等、和諧的師生關系，使信息技術成為學生進行學科學習的工具，成為終身學習與交流的工具。通過實踐探索與理論研究，創新各學科的教學模式，獲得成功值得推廣的經驗。

（三）選題意義

探索把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，共同完成課程教學任務的新型的教學創新模式和方法。有利于發展學生主體性、創造性，有利于培養學生創新精神和實踐能力，培養學生具有良好的信息素養，促進教育現代化，提高國民素質，推進我國現代化建設。

理論意義：

構建信息技術環境下創新的教學模式和教學方法，豐富和發展富有中國特色的現代教學論。

實踐意義：

1、促進學生的全面發展，培養學生的實踐與創新能力、讓信息技術為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。

2、全面提高教師的信息素養，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。

3、為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求學校發展的新路子。

（四）研究價值

積極推進中小學信息技術教育，廣泛運用現代信息技術為中小學課程、教材、教學改革服務，實現信息技術與課程的整合，是面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。對信息技術環境下教學模式和教學方法的研究是時代發展的需要,是實施素質教育和創新教育的需要。

1、通過課題的研究和教學實踐，總結出信息技術環境下的教學模式與教學方法，并提高師生的現代教育技術的應用水平，高質量地實施新課程，全面提高新課程的教學效率。

2、研究有利于發揮優秀師資的帶動作用，有利于激發教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進，也有利于學生自主學習和協同學習，為學生實現自由選課和自主擇師創造了條件。

3、多媒體技術和網絡技術在教學上的結合，有利于設計以學生為主體的理想學習環境，有利于學生主動學習，但同時也對作為學習主體的學生提出了更高的要求，不僅要有教與學觀念的變革，而且要有學習方法重新適應的過程。

4、信息技術為教育提供的現代化教學手段，改變著傳統的教育方式和教學過程，實施多媒體教學，設備及技術無疑很重要，沒有設備及軟件，巧婦也難為無米之炊。但我們認為，信息技術在教育中運用，我們更應關注對教學過程的研究，要探索如何應用教育技術構建新的教學模式。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

（一）研究目標

1、綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，初步探索適合我校實際的信息技術環境下的教學模式和教學方法。

2、通過課題實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的教學模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法，培養學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

3、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養成信息技術環境下的全新的學習習慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。

4、通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，豐富和完善學校網站，建設學習型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學校校本教研發展的坐標，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。

（二）研究內容

1、探究信息技術環境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術環境下為師生創設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創新研究不斷深入。

4、結合我校實際，豐富和完善校內教學資源，建設學習型、信息化的校園文化。

（三）研究假設

假設能合理利用信息技術環境，我們想改變與創新原來的教育教學模式，建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應用信息技術創造信息化教學環境，優化教學過程，改進教學。讓教師在新的教育教學理論下，尋求與探索新的教學設計，開展新的教學活動，為學生的創新學習、主動學習、全面學習與協作學習等提供更寬廣、更和諧、更民主的教學環境。讓學生形成積極主動的學習態度。讓教師落實教學目標，完成教學任務，實現課堂教學過程最優化，向40分鐘要質量，提高課堂教學效率，從而進一步提高教學質量。

（四）擬創新點

本課題的創新之處在于如何將信息技術有機地融入課堂教學與學科課程之中，探索創新的教學模式，突出學科特點和信息技術功能的結合，可行性強。體現在以下三方面：

1、示范性：本課題涉及的內容為教育教學改革的熱點、難點，是推進以信息化帶動教育現代化的重要舉措，具有很好的示范作用和推廣價值。

2、創新性：學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

3、主體性：建構“教師為主導、學生為主體”的教學結構的重要突破口之一是信息技術與各學科課程的有效整合。在整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。同時，在整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。