第一篇：信息技術環境下課堂教學的有效性研究開題報告 - 渦陽縣龍山學區中心

課題開題報告

安徽省亳州市渦陽縣 龍山學區龍山中心學校（王辛辛）各位領導，各位專家，老師您們好：

在“十二五”科研規劃中，我主持申報的課題是《信息技術環境下課堂教學的有效性研究》，幾個月來,經歷課題制定方案、網上查閱、組織專題理論培訓，對于這個課題有了更深刻的認識，并制定了一套初步的研究方案和計劃，今天我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題研究的目的、意義及研究價值

（一）目的和意義

1、本課題的研究有利于教學質量的提高。運用現代多媒體信息技術改進陳舊的教學模式，不少教師正在結合自己的教學實踐，在學科教學中進行著有益的探索，不斷更新教育教學觀念 ；但對于如何有效的把現代多媒體信息技術融入到各學科教學中，還存在許多誤區，通過本課題的研究能有效的使信息技術環境下的各種媒體與教學有機的整合，提高教學效率，從而提高教學質量。

2、本課題的研究有利于激發學生的學習興趣。利用現代多媒體信息技術并充分發揮它的優勢，向學生提供更為豐富的學習資源，突破時間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分調動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，提高學生的學習效率。

3、本課題的研究有利于教師專業能力的提升。本課題為本地區

農村物理教師的專業化成長搭建平臺，以課題為起點，提高農村教師的有效利用研究意識和創新意識，尋求信息技術環境下有效課堂的有效策略和模式，促進教師信息技術水平的提高。

4、形成一些可供借鑒和推廣的研究成果，推動本地區以及更大范圍的物理教學改革，提高信息技術使用效率，最終的目的提高教學質量，促進學生和教師的全面快速發展。

（二）、研究價值

息技術不僅在硬件設備上為教學提供了平臺支撐，同時信息技術環境下的軟件設計也為教學提供了一個新的思路，使教師的教學更加方便、生動、有趣。特別是電子白板技術將傳統教學用的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，大大提高課堂教學效率。信息技術還提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和總結，便于教學經驗的整理，促進教師水平的發展和提高，并且可以極大的節省教師備課時間。本課題研究成果為廣大教師運用信息技術與學科教學的整合，改變師生間的溝通、教學環節的思路，提高教學效率提供理論和實踐的依據。

二、課題的研究現狀及主要創新

（一）國內外研究現狀

1.國外信息技術環境下的有效課堂教學的研究現狀

信息技術環境下有效課堂的研究，正在成為當前世界各國信息技

術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家，如美國、加拿大、新加坡等，都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。美國、英國、日本等一些發達國家教育機構，在20世紀90年代初就開始了信息技術與課程整合的實驗，從目標到任務、從內容到步驟等都制定了切實可行的方案。

2.國內信息技術環境下的有效課堂教學的研究現狀

我國從20世紀80年代中后期開始，將計算機引入教育教學領域。隨著近年來信息技術教育的發展，課程整合與校校通、信息技術必修課、網絡教育等熱點問題密切聯系在一起，并取得了一定的進展。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術作為最先進的教學手段備受關注。但是理論的探索遠遠多于實際應用的研究，正因為如此，才出現了教學軟件在設計、開發和應用上的嚴重割裂。大批的教學軟件被束之高閣；豐富的網絡資源被閑置；功能強大的網絡平臺受冷遇，凝聚著軟件研發者心血與智慧的資源被白白浪費，這一切都源于應用層面研究的嚴重缺失。

（二）創新之處

創新之處：本課題的研究徹底改變純粹理論的分析和單調盲目的實踐，而是通過理論與實踐的交融進行理論與實踐的創新。在理論上，豐富和發展信息技術環境下有效課堂的理論。在實踐上，通過探索信息技術環境下課堂的有效教學策略的過程中，督促農村教師對信息技

術下各種教學媒體的使用，特別是班班通的使用。本課題組研究的方向就是通過兩年的實踐，力爭取得一定的研究成果，并將從應用層面的研究實現突破。

三、課題的研究目標

1、通過本課題的研究，樹立綜合運用現代多媒體信息技術開展學科教學的意識，優化教學手段，改進教學方法，提高課堂教學有效性，創建新的教學規律；

2、通過本課題的研究，探索學科教學中在現代多媒體信息技術綜合運用的環境下，實現教師教與學生學的有效結合，面向廣大學生，提高學生課堂學習有效性的教學策略和方法。

3、通過本課題研究，涌現一批有現代教育觀念、掌握各種現代多媒體信息技術教學的基本方法，具備教育教學科研能力的新型教師。

四、課題的研究內容

本課題所說的“信息技術”主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術。信息技術條件下課堂教學有效性的研究，主要指在信息技術環境下，更加科學有效地服務教育教學工作，改善課堂教學結構，使參加課題研究的學科形成一些科學合理有效的整合教學策略，解決當前媒體使用中的一些問題，促進教科書、教師、學生、媒體等要素的優化組合，促進課堂教學改革，提高教學質量和效率。因此本課題的研究內容為：

1．信息技術技術環境下的課堂教學現狀的調查與研究 2．構建信息技術環境下的有效課堂教學策略和方法

利用信息環境下各種媒體進行教學，從情境的創設、新知的導入、教師與學生的活動等幾方面，合理地把信息技術與課堂教學有機地進行整合，探索出有效整合的策略，探索出課堂教學有效交互的策略，提高學生的學習興趣和探究能力，使課堂由低效轉向有效，最終達到高效。

（1）應用信息技術，優化教學設計和課件，建立自己的資源庫；

（2）應用信息技術教學平臺實現教學生成，師生互動的和諧發展研究。

3.信息技術環境下的有效課堂教學的實踐案例

五、本課題研究的方法

1.行動研究法：全校教師協同合作，利用信息技術在課堂教學中邊實踐邊研究，通過教學反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學實效的具體問題。

2.個案研究法：在大量課堂教學實踐基礎上，選擇具有典型意義的信息技術整合課教學個案（比較成功的或遇到問題較多的），充分解剖，總結經驗和規律，驗證理論假設，為研究提供可借鑒的案例。

3..反思總結法：根據課堂教學的實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括這些事實，揭示其內在的聯系和規律，繼而形成

相關的結論，并使之上升到理論高度，并在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果。

4.文獻資料法：收集、分析和整理有關教育理論，通過學習和研究，形成信息技術條件下課堂教學有效性研究的理性認識。

六、課題研究的步驟和計劃

本課題研究預計兩年完成（2013年4月至2015年6月）。主要分三個階段進行研究。

七、課題研究預期成果：

1．2013 年 7 月--2013年 10 月 “信息技術環境下的有效課堂教學研究”開題報告

2．2013年 10月--2014年 3 月 學現狀的調查與研究

調查報告

信息技術環境下的課堂教3．2014 年7 月---2014年8 月 中期研究報告

4．2014年9 月--2014年 11月 構建信息技術環境下課堂教學有效策略和方法

5.2014年12 月---2015年 2 月 構建信息技術環境下的有效課堂教學的實踐案例

6.2015 年 3 月---2015年 7 月

結題研究報告

八、組織結構和員工分工

王辛辛：全面負責課題的申報，課題研究方案的擬定，課題研究，結題報告撰寫等工作。

組長：王辛辛 成員：

3.經費保障：學校科研經費有保障，課題研究有專用款項,學校給與參與課題研究的教師一定的工作量補貼，并且我們分管教務的副校長和會計親自掛帥，確保科研經費落實到位。

第二篇：新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

2011-05-15 00:12:15| 分類： 總結 | 標簽： |字號大中小 訂閱

新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

一、課題研究背景

全國教育工作會議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進素質教育作為新時期教育改革發展的戰略主題，把推進素質教育，培養全面發展的優秀人才和杰出人才的關鍵落實在深化課程和教學改革上，要求教育要創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力上；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》上也明確提出“學校要把減負落實在教育教學的各個環節，給學生留下了解社會，深入思考和動手實踐的時間。提高教師業務能力，改進教學方法，增強課堂教學效果”“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”這些新時代的要求與傳統的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現了加強課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實際教學中，雖然不排除有符合素質教育要求，勇于改革創新，既能傳授知識又能培養能力，既注重知識構建又能注重人格塑造，既有注重學生的全體發展又有注重個性發展的有效課堂，但由于受傳統課堂教學模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數教師擺脫不了課堂教學的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學打著“新課程理念”的幌子，卻實施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學模式：方法單調、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統受到破壞，課堂學習低效。有的學校和教師熱衷于加班加點，利用節假日和晚上時間補課，增加了學生的課外學習負擔，嚴重的影響了學生的身心健康，這些教育的現狀，體現了實施課堂有效教學研究的緊迫性。

二、國內外研究的現狀

國外對教學有效性的研究源于20世紀初的教育科學化運動，受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究并取得了特色研究成果。20世紀80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里

爾·哈明著《教學的革命》等。

國內，受國外有效教學研究的影響，不少學者和教授也著力于有效課堂教學的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發展的總體形勢看，人們越來越關注有效教學的實施，注重課堂教學結構和教學形式的改變，注重學生的個性發展的培養，注重了學生的自主、合作、創新學習

方式及能力的培養。

三、研究的理論依據

1、人本主義思想。以人為本的思想，強調了人的個性發展，注重了感性和理性的統一，與素質教育“以人為本，以學生發展為本”思想相統一。

2、構建主義理論。構建主義學習理論提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的積極幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意

義的主動構建者。

3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認為：一堂課的微觀設計，要照顧的全體學生，特別是發展滯后的學生；學生全面發展是不可分割的整體。教師要關心全體學生，關心學生的全面。教師傳授知識應符合學生需要。

4、有效教學理論。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效

教學因此誕生。

5、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路

四、研究的目的、意義

1、提高課堂教學有效性研究是課堂教學改革的迫切需要。多年來，課堂教學只是作為教師傳授知識的一種形式，教師充當傳聲筒，學生成為接收器，“填鴨式”課堂教學仍舊普遍存在，課堂教學呆板、僵化，沒有生氣，沒有學生主體參與的活動，嚴重影響了課堂教學效果，因此課堂教學急需改革，需要尋找能有效提高課堂

教學效果的途徑和方法。

2、課堂教學有效性研究是促進教師專業化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學形式不僅影響了課堂教學效果，而且嚴重阻礙了教師專業化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學觀念，不斷加強業務能力學習，促進教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學研究者轉變，讓教師積極開展課堂教學研究，促使教學與研究“共

生互補”，這樣更能有力的促進教師的專業發展。

3、課堂有效性研究是學生發展的需要。有效性教學研究讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學生有原來的被動接受轉變成為課堂學習的探討者、研究者，學生在學習中變得快樂、幸福，學生的綜合素質也會得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達能力、創新實踐能力都會得到提

高，這樣能更好的促進學生的發展。

4、課堂教學的有效性研究是學校可持續發展的需要。以人為本，關注學生的全面發展的教育理念是學校教育的立足點和根本點，實施有效性課堂教學研究能夠把學生真正作為教育的主體，學校教育就會關注學生的道德生活和人格養成，能夠關注學生的情感生活和情感體驗，能夠著力從三維目標上去培養學生，能夠讓學生主動、生動、活潑的發展，培養更多更好的人才，讓學校教育充滿活力、充滿生氣，學校教育就能得以

長足性發展。

5、課堂教學的有效性研究是教學理論和實踐相結合的需要。課堂教學改革理論已提出多年，但在實際教學過程中并沒有很好的貫徹執行，現實教學中大多仍是一成不變的傳統的、舊的教學模式，課堂教學出現的是教師講得津津有味、學生缺是昏昏欲睡的情景，實施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學改革的理論和教學實踐的結合是教育改革的需要，是教育發展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、課堂教學的有效性研究是社會、家長追求優質教育的需要。新時期，社會和家長對優質教育要求越來越高，優質教育不僅僅體現在學校的教學環境、硬件設施上，更主要的是優質課堂教學，課堂教學有效性研究是優質、高效、高境界的教學要求，它能讓學生得到更好的發展，滿足社會、家長對優質教育的需求。

五、課題研究的內容

我們進行“新課程背景下的課堂教學有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學的各方面因素、研究分析課堂教學有效性策略、研究分析教師備課和教學反思的有效性策略、研究分析學生課堂學習有效性策略、研究分析學校有效性課堂教學管理策略等方面去實施研究，進而去構建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端。加強這一方面的研究分析是為了找出當前課堂教學有效性課堂教學的做法和影響有效性課堂教學的各種因素和弊端，把握當前課堂教學的實際及存在的主要問

題，能有針對的開展有效性課堂教學研究。

2、重點研究分析課堂教學有效性策略。以教師有效性“教”來促進學生有效性“學”，從教師的備課、教學設計等準備策略，課堂教學具體實施策略（包括教學的方法、教學活動的程序、教學組織形式、教學手段的應用等方面）及教學反思和教學評價策略（教師的教學后記、教學案例、教學反思等），研究分析教師課堂有效性教學策略，促進教師注重課堂教學形式的變化，注重課堂教學手段的更新，注重對課堂教學效果的反

思和評價。

3、研究分析學生課堂學習有效性策略。學生是課堂學習的主體，課堂教學效果的體現主要從學生知識和能力的培養上，開展課堂教學有效性研究，重點開展學生學習方法的研究，促進學生學習目標和學習方式的改變，讓學生由被動學習為主動學習，變“他要學”為“我要學”，讓學生在課堂上建構自主、合作、探究式學習方式，從而加強對學生的各方面能力的培養，讓學習真正成為學生的一種精神需求，進而達到課堂有效性教

學的目的。

4、研究學校有效性課堂教學管理策略。學校有效性課堂教學管理策略就是對教師的教和學生的學進行有效性評價的策略，通過研究教師發展有效教學評價體系和課堂教學有效評價標準及學生課堂學習有效性評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，從而促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

六、研究的思路、方法和步驟。

1、研究的基本思路。首先，針對現行課堂教學中的“有效教學”和“無效教學”現狀和存在的弊端進行研究分析，探求影響課堂有效性教學的各方面因素，在此基礎上確定研究的目標、任務和研究方法。其次，認真學習有關理論，以理論為指導，在借鑒他人研究經驗的基礎上，結合自己學校的實際來指導課堂有效教學研究，力爭有創新，有突破。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊研究，邊分析邊總結，不斷優化課堂教學，通過各種途徑和方式改變教師教育教學行為，努力探索出提高課堂有效性教學的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學經驗，同時探索學生課堂學習有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學的評價體系，完善課堂有效性教學的理論體系和資料建設。

2、研究方法。（1）、文獻學習分析法。學習中外著名教育家和各地在課堂有效性教學研究方面的成功經驗，從理論上找到支撐、找到依據，為研究做好理論指導。（2）、行動研究法。實驗教師通過課前教學準備、教學設計，通過課堂實際教學過程的實施，通過對學生課堂學習方法方式的觀察分析，通過課堂教學信息的反饋等途徑進行研究。

（3）調查研究法。采取教師和學生的問卷調查和座談、訪談等方式調查研究教師課堂教學和學生學習的有

效性方法和途徑。

（4）、經驗總結法。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對資料進行分析總

結，找出研究的規律和研究的成果。

（5）個案分析法。教師的教和學生的學是根據各自的個性特點而言的，每位教師的課堂教學和學生的課堂學習方式、方法都不盡相同，因此實施課堂有效性教學研究主要是針對典型案例進行個性化分析研究，從

特殊中找出一般，從個性中找出共性。

3、研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準備階段。調查研究分析當前課堂教學的現狀，找出影響課堂教學有效性各方面因素，分析課堂有效性教學和無效性教學的特點，借助文獻研究和理論學習，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動課題研究。

第二階段（2011年1月——2011年12月）實驗研究實施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學科課堂教學的聽、評、教活動，編寫典型教學案例，完成優秀課堂教學實錄。②對不同課型的課堂教學進行有效性研究，開展教學設計、教學案例實踐和編輯。③建立有效課堂教學優質資源庫，對課堂有效性教學進行分析研究總結，完成課堂有效性教學研究論文集編制。④調查研究學生學習方法，對學生課堂有效性學習方法進行分析總結，形成可行性報告。⑤根據研究形成課堂有效教學的評價體系和學生有效性學習評價制度。⑥根據不同階段的研究形成階段性研究成果總結，作出階段性研究分析。

第三階段（2012年1月——6月）總結、結題階段。對不同階段研究的成果進行總結分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結題報告，召開課題結題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結題驗收并將有價值的研究成果在全校以至全縣進行推廣。

七、組織領導及人員分工

為了加強本課題的組織領導，保證課題研究的順利進行，學校成立課題工作領導組及課題研究組，明確分工及工作職責。

課題工作領導組：

組長：權循熙（校長）

副組長：馮立龍（分管副校長，課題組負責人）

成 員：李廣宏（教導主任、課題負責人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導處副主任、課題組成員）、王忠華（教科

室副主任、課題組成員）

課題研究組成員及分工：

馮立龍：負責課題的論證、方案制定，負責課題研究的統籌安排及教師課堂教學、學生課堂學習情況、學校對課堂教學有效性管理的調查研究，對課題研究實施全程指導、監控和成果匯總。

李廣宏：負責教師課堂教學有效性研究的工作實施。邵永連：負責教師課堂有效性研究的教學設計和教學反思工作實施。

王和彬：負責學生課堂有效性學習方法研究的工作實施。

王朝政：負責教師課堂有效性教學及學生課堂有效性學習評價體系的實施。

王忠華：負責課堂有效性教學手段運用的研究工作實施。

吳化運、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長參與課堂有效性教學的實踐工作。

八、經費保障

學校積極支持課題研究，對課題研究所需經費給予充分的支持，保障課題研究 的順利進行。學校先期投入一批經費購買相關資料、文獻書籍，再者在具體研 究中投入經費作為研究人員津貼，對研究成果進行獎勵，以此推動學校教科研

工作邁上一個新臺階。

九、預期成果

經過研究實踐可能形成下列預期成果 a)課堂有效教學案例、教學實錄。b)課堂有效性教學分析、總結報告。c)課堂有效性教學設計及教學反思。d)課堂有效性教學研究論文集。e)課堂有效性教學評價體系。f)課堂有效性教學優質資源庫。g)階段性經驗總結和終結性研究報告。

第三篇：信息技術環境下未成年人心理健康教育研究開題報告

《信息技術環境下未成年人心理健康教育研究》

開題報告

邊 昭 學 校

宋 穎

《信息技術環境下未成年人心理健康教育研究》

開題報告

一、課題提出背景

1、網絡環境下未成年人心理健康教育的必要性。

（1）網絡給未成年人心理健康帶來的影響。隨著信息技術的快速發展，網絡進入了千家萬戶，中小學生逐漸成為“網絡群體”的重要組成部分。但由于中小學生個性心理與人格結構尚未完全成熟，分辨是非、判斷善惡、自我控制能力不強，加上網絡管理、網絡社會的道德的有待規范，因而網絡也給未成年人的心理健康發展帶來較大的沖擊。我校部分學生沉迷虛擬世界，荒廢學業，出現了不同程度的心理問題與行為障礙，急需在網絡環境下給予糾正和治療。

（2）未成年人心理問題現狀。據統計，現在中學生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現在以下幾個方面，學習方面——59%的未成年人有厭學心理；考試方面——普遍存在考試焦慮、考場恐懼和認知變態現象；情緒意志方面——41%的未成年人情緒波動性大，51%的中學生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等。近年來，中學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中學素質教育的必要和重要內容。

2、網絡環境下進行未成年人心理健康教育的可行性

首先，網絡心理教育資源豐富，為未成年人心理健康教育提供了理論參考和支撐。由于網絡信息量大，隨意搜索，就能擁有從心理教育理論到案例的豐富內容，有心理專家的講座和教師的心理教育心得。充分挖掘和利用好這些資源，無論為老師的心理教育和輔導還是對學生的心理健康知識與疏導、調節自身的心理方法的掌握都能提供有利的參考和借鑒，為開展心理教育提供有力的材料支撐。

其次，網絡的虛擬性和隱蔽性更能讓學生表露真實的自我，有利于心理健康教育對癥下藥。再高明的心理醫生面對始終保持沉默甚至不愿接受心理輔導的人也會束手無策，所以要切實使心理健康教育產生實效，必須打開學生的心扉，讓學生愿意說出他的困惑，煩惱，表露真實的自我。但在傳統心理健康教育模式下，由于社會對心理健康問題的傳統偏見，以及中小學生心理發展特有的閉鎖性，使相當一部分學生無論在心理健康教育課堂上，還是在心理咨詢門診中，都不愿或不敢暴露自己，所謂“猶抱琵琶半遮面”；有的學生甚至對于自己的心理健康問題采取“鴕鳥政策”，諱疾忌醫，不敢去咨詢機構尋求幫助。由于網絡具有虛擬性和隱蔽性的特點，現實中的痛苦和內心的思想，在網絡中學生面對陌生的人，消除了心理上的負擔和壓力，卸下了偽裝，往往可以無所顧忌的表達，他們愿意真實地表述自己，說出自己想說的話，減少傳統心理咨詢中阻抗的發生，從而更有利于心理咨詢和心理健康教育的順利進行。

最后，網絡交流形式多樣，便捷，為網絡環境下開展心理健康教育提供了方便。隨著網絡的普及，電腦和網絡已經進入千家萬戶，而我校于2003年建立了校園網，網絡已成為學校教師和學生日常生活的重要組成部分，學生的信息技術素養和教師的計算機水平都有了很大提高，上網率比較高。據統計，我校有80%的教師和86%的學生能夠利用網絡學習和游戲，這為在網絡環境下對未成年人實施心理健康教育提供了有利條件。同時，網絡上用于交流的工具很多，如電子郵件、QQ、聊天室、BBS等，而且交流形式多樣，文字或者視頻、音頻等，非常方便快捷，為學校利用網絡開展對未成年人的心理健康教育提供了便利條件。

二、課題研究的目的和意義

1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》中地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發提供了巨大的發展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、信息技術環境下未成年人心理健康教育是實施素質教育的要求。信息技術環境下未成年人心理健康教育，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性；網絡環境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現實。

3、教師參加課程的開發，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素質的提高。

4、研究目標：

1、通過本課題研究，了解學生心理健康問題的基本情況，進行對此進行歸類整理，為下階段研究提供依據；

2、充分利用和創建網絡資源，對學生開展有效的心理健康教育；

3、形成符合學校和學生實際的心理健康教育理論體系；

4、形成一套心理健康教育的評價系統。

五、本課題的研究方法

本課題研究的理論基礎是建構主義理論、多元智力論、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。

本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法。以網絡技術、人工智能、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，采用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

技術路線技術路線：

1、通過多種途徑收集整理與本課題相關的國內外科研成果，在充分吸收他人現有研究成果的基礎上，充分發揮信息環境的優勢，將未成年人心理健康教育與網絡環境緊密結合起來。將本課題組的研究重點放在如何利用信息環境形式強化未成年人心理健康教育上面。

2、進行深入的調查，將調查的典型案例及其他信息收入相關的資源庫。形成案例、文本、圖形、圖像、數據、視頻等多種形式的儲存方式，利用計算機進行綜合分析和研究。

3、建立適應未成年人心理健康教育的先進的具有特色的立體教學新模式，為未成年人心理的健康成長提供一個信息技術教學平臺。

4、通過信息環境，實現未成年人心理健康教育資源的廣泛交流與共享。

5、“未成年人心理健康教育網絡課件”采用了跟綜國際最新研究成果，深入提取、篩選、加工、充實轉化的方式，充分發揮教師的主導作用，利用信息技術手段體現立體新型教學模式，成為未成年人學習有效的認知工具，充分利用多媒體信息的集成性、超文本的結構性和友好的交互性等優勢，構建信息環境下未成年人心理健康教育的有效手段和機制。

六、對課題實施保障條件的論證；

1、硬環境方面： 我校已經配備有多媒體電腦和具有多媒體設備（液晶投影儀、VCD、功放、實物展臺）的多功能網絡教室以及多媒體教室作為實驗的學生使用。校園網及教委主干網的建立和開通，為實驗學生提供了豐富的軟件資源和必要的硬件設備。學校為課題組提供了良好的辦公環境。

2、軟環境方面：（1）課題組由校高級教師負責，各信息技術教師做了大量工作。（2）自愿參加課題組的教師大部分經過了理論學習，基本突破了傳統教學模式，形成了一套以學生為主體的教學理念。進行了計算機網絡知識校本培訓，深入學習有關的技術技能。（3）對自愿報名的學生進行了計算機及網絡知識培訓。從中抽取各層次的基礎好、有較大潛力的學生作為網絡班的成員。（4）初步組建了學科資源庫。

3．研究內容方面：

網絡環境下的心理教育是一個動態的概念，它至少包含5個層面的內容：網絡心理教育是通過網絡進行的心理教育過程，網絡被視為心理教育的一種工具或媒介；網絡心理教育意味著把網絡作為心理教育的一種環境，網絡成為開展心理教育超越時空界限的“大教室”；網絡心理教育是開發和利用網絡知識與信息的資源，網絡心理教育就是對資源的開發、利用和再生；網絡心理教育把網絡作為心理教育的內容，關注、預防和矯正與網絡有關的各種心理障礙與問題行為，如“網絡焦慮”，“網絡成癮”等；網絡心理教育著力于利用網絡所提供的快捷便利條件形成心理教育的網絡系統，即利用網絡來矯治網絡問題行為。

七、成果形式

1、信息技術環境下的校本課程開發與應用的實踐研究報告

2、撰寫課題研究論文若干篇

4、公開課、研究課的資料

八：課題研究進度安排：

1、準備階段：（2011年9月－2011年12月）

做好課題設計報告并收集有關資料，組建課題組，課題申報。

2、實施階段：（2012年3月-2012年9月）

根據設計報告開展研究和實踐，設立心理健康問題和心理健康教育資料庫，開展心理健康教育實驗，認真做好資料積累和問題反饋工作，邊實驗，邊小結，邊修改和完善實驗方案，收集并組織學習有關未成年人心理健康教育的理論和方法，制訂可操作的具體實施方案。構建網絡環境下未成年人心理健康教育的理論模型，并進行具體分工。

3、總結階段：（2012年9月－2013年7月）

結合平時的記錄、積累，通過分析、比較、綜合后，以論文形式進行課題結題工作。

第四篇：《信息技術環境下學生學習效果評價研究》開題報告

《信息技術環境下學生學習效果評價研究》開題報告

一、問題的提出

隨著現代信息技術的迅猛發展，信息技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用信息資源，建構基于信息技術環境下的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展現代教學模式研究的重要理論基礎之一就是基于信息技術環境下的現代教學模式的設計與評價。因此，開展信息技術環境下，學生學習效果評價研究與探索與實踐研究有著十分重要的意義。

現代教育論認為：“教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。”信息技術環境下的學習，學生不是被動的、消極的知識接受者而是主動的、積極的知識探究者，他們要在信息技術的支撐下進行自主的學習活動。評價要依據多元智力理論與建構主義學習理論，即要重視人的主體能動性。傳統教學中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受別人的評判。基于信息技術的學習中，學生既是評價的對象又是評價的主體，讓學生參與評價，進行自評與互評可以使學生客觀地對自己和其他同學的活動經歷，使評價過程本身成為學生學習、體驗和發展的過程，成為教師、學生、家長、媒體共同積極參與的立體式交互活動。靠學生的自我評價，以強化評價的內在激勵作用。應用信息技術進行教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論的深刻變革。

二、研究的意義

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，新的世紀，科學技術特別是信息化和生命科學的不斷突破，對世界政治、經濟、文化生活將產生更加深刻的影響。傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題旨在通過對信息技術環境下學生學習效果的評價研究，尋求信息技術在教育環境中作用的最佳模式，完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

1、促進教育信息化的發展，提高教育教學的質量

由于基于信息技術的環境的教學可以實現信息資源共享，通過網絡組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使基于信息環境下的教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供教學的質量。

2、尋找信息技術在教育環境中作用的最佳模式。

3、完善和發展教學設計理論

基于信息技術環境的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決此環境下，教學如何進行教

學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

三、課題研究的重點難點及內容

現代教育技術的發展，對我們基礎教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態度去探索、研究信息技術環境下的教學模式，以適應新形勢下素質教育的實施，適應教育的“三個面向”的要求。

研究的主要內容如下:

1、目前信息技術環境下的教學現狀和前景的調查研究。

2、信息技術在學科教學中的應用的研究和評價。

3、信息技術環境的構成及發展研究

4、信息技術環境下，學生的學習效果研究。

① 信息技術環境下學科課程的學習效果研究

② 信息技術環境下非活動課程的學習效果研究

③ 信息技術環境下學生對環境課程的學習效果研究

重點與難點：

信息技術環境下，學生學習效果的評價研究

① 信息技術環境下，學生學習顯性課程效果的評價

② 信息技術環境下，學生學習隱性課程效果的評價

通過研究，我們努力把信息技術貫穿在教學過程、教學內容的始終，最大限度地提高教學效益，實現教學的最優化.四、研究的理論依據

1、建構主義學習理論與教學理論：信息技術(特別是Internet)為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現信息技術環境下，以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。信息技術環境下的教學是實現“建構主義理論”的有效途徑，是培養創新思維和創新能力的創造型人材的必經之路。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。

2、從信息技術的優勢來看：它集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。

3、從學生的認知規律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發，利用自己已有的知識和經驗，對學習內容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而信息技術創設的環境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現教學材料順序的理論依據。

五、研究的方法、步驟與時間安排

1.研究方法：

(1)調查研究:對目前中學課程教學中網絡技術的應用現狀和前景進行調查分析。

(2)對比實驗比較:將5年級5個班分成兩個組，一個是網絡教學，一個是傳統教學。

(3)教育實驗法:可根據課題研究的需要，采用教育實驗法，制定實驗程序、提出假設、確定變量、選定實驗對象、實施實驗步驟等。并對實驗結果進行分析。

(4)理論探究法:在調查、實驗的基礎上結合國內外有關教育改革動向進行理論探討。

2.研究步驟：

(1)準備階段:2001年3月-2001年5月

收集整理資料，撰寫研究計劃，準備研究實驗材料，組織研究力量.調查學生的認知水平、學習狀態、能力水平。

(2)實施階段:2001年6月----2004年6月

2001年6月---2001年12月:實驗研究的老師對相關的教育、教學理論和網絡技術 進行學習深造。撰寫實際可行性報告，并收集整理成文。

2002年9月:學校建立電子網絡備課室，為網絡教學研究創造條件;投資40萬元建 校園網和寬帶網。

2003年1月-2月:對實驗班學生進行上網的培訓。建立學科教育資源，上傳網上教學資料，建立網上檢測和題庫系統.2003年3月-2003年9月:網絡教學實施、比較、推廣、資源開發。

2003年9月-2004年6月：交流、總結、整理研究材料，寫出研究報告，匯集網絡課件。

六、研究的硬件及其環境

1、領導高度重視:

學校主要領導分任子課題負責人，將課題研究工作納入行政干部年終考核的重點，以確 保課題研究的推進。

2、研究小組成員精干：

課題負責：錢永東（校長）

課題管理：王衛平（副校長）、余智（副教導主任）

課題組成員：杭強圣、丁榮、張美娟、唐曉明、韓春華、許玲、成建萍、王漢光、李金燕

3.硬件設備先進:

學校現有電腦60多臺，多媒體教室1間，電子網絡備課室一個，寬帶網正在安裝。教師絕大部分配置有電腦并上因特網，研究教師都能較熟練開發課件。

七、研究成果預計

1、研究總結報告。

2、信息環境的建設途徑。

3、信息技術對學生學習效果的影響。

3、學科實施多媒體網絡教學的經驗性論文。

4、多媒體網絡教學課件專輯(光盤)

第五篇：小學語文課堂教學有效性研究開題報告

《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告

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薛坪鎮薛坪中心小學

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中の語文課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態課堂教學中の無效或低效の現實問題而提出。

常態教學中，“教師苦教、學生苦學”の現狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標の割裂、教學內容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰與學習者の內在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協調、不對等。

（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創新思維の發展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態。

課堂是教與學の統一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優化才能導致學の優化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。

新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調查沒有發言權。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發現，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”の現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發展の三維目標得不到落實，學生の創新意識和實踐能力得不到培養。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養の形成，限制教學質量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織の教學活動，使學生獲得發展與優化提高達到の程度。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學生“學”の“教”，它表現在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生の角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費の時間，學習特定內容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發展。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發の心理體驗。這是被傳統教學所忽視の考量有效性の一個向度。教學過程應該成為學生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性の內在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎上對教與學活動進行調節和控制の一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1.有效教學與有效學習理論

有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁の密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環境變量（學習活動の環境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產生影響の各種因素）和結果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據の、可用有效教學の目標和標準加以衡量の教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質性の聯系，強調舊知識與新知識の聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。“教學”の真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發現學生需要什麼，需要教師做什麼。國內有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”の內涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2.布魯姆の目標分類說理論（1）先決條件

為了形成學生掌握學習の環境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據以確定學生是否已達到掌握學習の要求。對教學目標和教學內容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標準。

（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼提供具體の建議（根據形成性測驗の結果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習の結果 布盧姆是從掌握學習の認知結果和情感結果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數人都能得5分。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據時，他們對自己和對外部世界の看法會產生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優化理論

巴班斯基指出，“最優化”是指“從一定の標準來看是最好の”の意思，其本質在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學過程最優化”の內涵是指，從現有の學校條件和師生の實際可能性出發，依據一定の標準來衡量教學所能獲得の最佳效果。在他看來，教學過程效果最優化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)。”第二條標準是"學生與教師遵守學校衛生學和相應批示所規定の課堂教育和家庭作業の時間定額。

4.系統論、控制論原理

整體性是系統思想和系統方法の核心和基礎。“整體大於部分之和”是系統整體性の集中體現，也是系統思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結構。事物の發展除了因量變引起の質變外，還有由於改變了事物內部各因素の排列組合關系，即改革事物の內在結構所引起質變の。要把合理結構の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規範等均要統籌安排、互相協調，以獲得教學工作の高質量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域の現狀和趨勢分析 1.同一研究領域の現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位の素質の發展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果の結合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產生の積澱。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學效果，實現特定の教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發展。這將對語文教師の角色定位和教學方式產生重大影響。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。受巴班斯基教學最優化理論影響，優化課堂結構，優化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學の有效性及其優化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學の特點和發展態勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關有效教學の研究呈現以下特點和態勢：

（1）有效教學在我國推進素質教育の背景下受到越來越多の關注。

（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學所要解決の主要矛盾是教與學の關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教の風格或特點主動調節自己の學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生の具體學情主動靈活地調整自己の教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性の調研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文課堂教學實效の具體策略。

1．有效教學準備策略研究

加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與準備。

A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據。因此，目標設計是有效設計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。

B、教學材料の準備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環節，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。教學準備策略要在這個環節實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環節調動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。

D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業成就の評價與教師教學專業活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構建促進課堂教學有效性形成の典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性の優化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習の課堂教學結構與課型。根據我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向の課型總結與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內外新の教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構建本課題の理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學の現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調查教師の心理狀況、現有思想和學生學習の素質狀況，發現問題，確定操作變量。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經驗。（3）調查有效教學實施後の學生發展情況，為有效教學提供實例依據，並反饋、調整優質教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準備階段

這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”の摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據前期の課堂調研與分析，各年段根據自身存在の迫切の主要の問題，根據“有效、優化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優化策略）。

2．根據確立の優化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結，並根據研究の實際情況與發展，作出相應の研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結結題階段

1．對課題研究和開展の工作進行系統反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預期研究成果

前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。