第一篇：《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》開題報告

《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》開題報告

海口市靈山中學信息技術組課題

一、課題研究背景

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合 在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。”教育能否經受和應對信息時代的沖擊和挑戰(zhàn)，正是我們這一代教育工作者要面對和回答的時代命題。而運用信息技術教學具有“多信息、高密度、快節(jié)奏、大容量”的特點，其所提供的數(shù)字化學習環(huán)境，表征著一種非常有前途的個性化教育組織形式，可以超越時間和空間的限制，使教學變得靈活、多變和有效。而目前，我們農村中學教師對信息技術、網(wǎng)絡教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在信息技術環(huán)境下的教學新模式和新方法”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。處在教育第一線的我們，必須加強對現(xiàn)代化教育技術前沿問題的研究，努力探究如何運用信息技術，尤其是在課堂上將基于信息技術條件下的多媒體、計算機網(wǎng)絡與學科課程整合，創(chuàng)新教學模式、教學方法，更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動積極性，使課堂教學活動多樣化、趣味化、生動活潑、輕松愉快，提高教學效率。

二、本課題核心概念的界定，國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值

（一）課題核心概念的界定

1、信息技術環(huán)境：信息技術環(huán)境是借助現(xiàn)代科學技術 ,特別是多媒體技術所創(chuàng)設的人--機、人--人互動系統(tǒng)。信息技術環(huán)境已成為整個校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分 ,甚至有人稱之為“ e教學”、“數(shù)字教學”。信息技術正在構造一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化有機結合的教育環(huán)境，一座新的、無限開放的平臺將在這個環(huán)境中架起，所有的教育資源將得到溝通，新的教育教學

規(guī)律將要在這個平臺上產生并得以運行。信息技術環(huán)境無疑會給課堂教學帶來潛移默化的深刻變化。

2、教學模式和教學方法：教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序。教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

3、信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究：是將信息技術與教學融為一體，使師生信息意識的形成、信息技能的訓練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到教育教學之中，以促進教學改革，提高教學質量，使師生均得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

（二）國內外研究現(xiàn)狀評述

目前，國內外總結出的信息技術應用于學科教學的教學模式多見于以下三種：

1、基于計算機多媒體技術用于課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式；

2、基于互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡教學”模式；

3、基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實教學”模式。

以上三種教學模式是對以往信息技術應用于各學科教學中的教學實踐的概括，也是對相關理論的具體化。從中我們可以發(fā)現(xiàn)：“多媒體輔助教學模式”下的教學，教師控制教學全過程，占主導地位，教學設計注重系統(tǒng)設計，但教學流于程序化；它注重課件在教學中的作用，學生的主體地位并沒有確立起來；“虛擬現(xiàn)實教學”模式更多的應用于未來教育及培訓領域，而“網(wǎng)絡教學”模式不僅可以提高信息傳播與利用率，而且學生可以實現(xiàn)自主學習，同時教師與學生，學生與學生之間可以平等地通過“協(xié)商”進行學習，但教師對學生的學習缺乏有效地指導與調控。

不難看出，許多課題組正在涉足在這一領域但并未有創(chuàng)新性的研究，對于我們的研究既是挑戰(zhàn)又是機遇。國內外研究成果為我們進一步探討信息技術環(huán)境下創(chuàng)新的教學模式提供了有益的參考，使我們進一步明確了研究與突破的方向。

為此，我們提出了“信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究”課題。試圖探索教育技術環(huán)境下，營造以學生為中心的、信息化的學習環(huán)境，建立平等、和諧的師生關系，使信息技術成為學生進行學科學習的工具，成為終身學習與交流的工具。通過實踐探索與理論研究，創(chuàng)新各學科的教學模式，獲得成功值得推廣的經驗。

（三）選題意義

探索把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，共同完成課程教學任務的新型的教學創(chuàng)新模式和方法。有利于發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化，提高國民素質，推進我國現(xiàn)代化建設。

理論意義：

構建信息技術環(huán)境下創(chuàng)新的教學模式和教學方法，豐富和發(fā)展富有中國特色的現(xiàn)代教學論。

實踐意義：

1、促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力、讓信息技術為培養(yǎng)符合時代要求的新型人才發(fā)揮應有的作用。

2、全面提高教師的信息素養(yǎng)，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。

3、為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求學校發(fā)展的新路子。

（四）研究價值

積極推進中小學信息技術教育，廣泛運用現(xiàn)代信息技術為中小學課程、教材、教學改革服務，實現(xiàn)信息技術與課程的整合，是面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。對信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的研究是時代發(fā)展的需要,是實施素質教育和創(chuàng)新教育的需要。

1、通過課題的研究和教學實踐，總結出信息技術環(huán)境下的教學模式與教學方法，并提高師生的現(xiàn)代教育技術的應用水平，高質量地實施新課程，全面提高新課程的教學效率。

2、研究有利于發(fā)揮優(yōu)秀師資的帶動作用，有利于激發(fā)教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進，也有利于學生自主學習和協(xié)同學習，為學生實現(xiàn)自由選課和自主擇師創(chuàng)造了條件。

3、多媒體技術和網(wǎng)絡技術在教學上的結合，有利于設計以學生為主體的理想學習環(huán)境，有利于學生主動學習，但同時也對作為學習主體的學生提出了更高的要求，不僅要有教與學觀念的變革，而且要有學習方法重新適應的過程。

4、信息技術為教育提供的現(xiàn)代化教學手段，改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學過程，實施多媒體教學，設備及技術無疑很重要，沒有設備及軟件，巧婦也難為無米之炊。但我們認為，信息技術在教育中運用，我們更應關注對教學過程的研究，要探索如何應用教育技術構建新的教學模式。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點

（一）研究目標

1、綜合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息教學，運用現(xiàn)代教育理論，應用現(xiàn)代教學手段，初步探索適合我校實際的信息技術環(huán)境下的教學模式和教學方法。

2、通過課題實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法，培養(yǎng)學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

3、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養(yǎng)成信息技術環(huán)境下的全新的學習習慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。

4、通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，豐富和完善學校網(wǎng)站，建設學習型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學校校本教研發(fā)展的坐標，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。

（二）研究內容

1、探究信息技術環(huán)境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現(xiàn)代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術環(huán)境下為師生創(chuàng)設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結合我校實際，豐富和完善校內教學資源，建設學習型、信息化的校園文化。

（三）研究假設

假設能合理利用信息技術環(huán)境，我們想改變與創(chuàng)新原來的教育教學模式，建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應用信息技術創(chuàng)造信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，改進教學。讓教師在新的教育教學理論下，尋求與探索新的教學設計，開展新的教學活動，為學生的創(chuàng)新學習、主動學習、全面學習與協(xié)作學習等提供更寬廣、更和諧、更民主的教學環(huán)境。讓學生形成積極主動的學習態(tài)度。讓教師落實教學目標，完成教學任務，實現(xiàn)課堂教學過程最優(yōu)化，向40分鐘要質量，提高課堂教學效率，從而進一步提高教學質量。

（四）擬創(chuàng)新點

本課題的創(chuàng)新之處在于如何將信息技術有機地融入課堂教學與學科課程之中，探索創(chuàng)新的教學模式，突出學科特點和信息技術功能的結合，可行性強。體現(xiàn)在以下三方面：

1、示范性：本課題涉及的內容為教育教學改革的熱點、難點，是推進以信息化帶動教育現(xiàn)代化的重要舉措，具有很好的示范作用和推廣價值。

2、創(chuàng)新性：學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、主體性：建構“教師為主導、學生為主體”的教學結構的重要突破口之一是信息技術與各學科課程的有效整合。在整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，在整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

第二篇：《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

實施方案

一、課題研究的背景：

信息技術的飛速發(fā)展促使教育觀念發(fā)生了根本性的改變。信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了教育信息化，從而促進了教學模式、教學方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術的支持下，教學內容以及教學資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現(xiàn)，使得教學內容多元化。信息技術能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內容，使教學內容始終保持科學性、直觀性、趣味性、系統(tǒng)性和綜合性等特點。

教師可以通過網(wǎng)絡進行教學，輔導答疑，批改作業(yè)，學生則可以通過網(wǎng)絡聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時空的界限限制，使教育形式更加開發(fā)化。

為學生的自主學習與教師的個性化教學提供了條件和保障。在教學過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況和需求，決定學習的內容及順序，學生成為學習的主人，學生的學習具有鮮明的自主性。教師可以根據(jù)教學內容、個人的習慣和技能，選擇有個性化的教學方法。如采用多媒體課件教學、利用網(wǎng)絡進行教學等。這些教學形式和手段能根據(jù)教學內容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生，加深學生對新知識的理解，促進學生綜合素質的全面提高。

信息技術的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。各個國家都把發(fā)展信息化教育作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略，比如美國啟動了“國家教育技術工程”，歐盟發(fā)布了“信息社會中的學習：歐洲教育創(chuàng)新行動規(guī)劃”，新加坡推出了全國教育信息化計劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃，我們國家啟動了現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”工程、新基礎教育課程改革工程等。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調了信息技術了的重要性，明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

信息技術有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構過程；利用信息技術無可比擬的網(wǎng)絡優(yōu)勢，可以讓學生自我調控、自主發(fā)展。

信息技術為教育教學的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，教師應借助信息技術對教學模式和教學方法進行研究。從而促進教學質量的提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在這種大的發(fā)展背景下，在我校“十五課題”——《信息技術與學科整合的教學模式》成功結題的基礎上，開展信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新課題研究，對于推進新課程改革的實施，提高課堂教學質量，全方位營造學校教育的數(shù)字化環(huán)境，具有十分重要的意義。

二、研究內容：

1、探究信息技術環(huán)境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現(xiàn)代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術環(huán)境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術環(huán)境下為師生創(chuàng)設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究不斷深入。

4、結合我校實際和已有特色，把信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究與“心靈藝術教育”、“數(shù)字化校園”有機結合。

三、研究目標：

1、綜合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息教學，運用現(xiàn)代教育理論，應用現(xiàn)代教學手段，探索適合我校實際的教學模式和教學方法。創(chuàng)建信息技術環(huán)境下的教育教學新模式。推動我校創(chuàng)建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索信息技術環(huán)境下的教學模式和教學方法。

3、通過課題實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法，培養(yǎng)學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

4、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養(yǎng)成信息技術環(huán)境下的全新的學習習

慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。在全國有影響的報刊發(fā)表相關的研究成果。

5、課題研究深入進行，出版相關專著，在省內外產生較大影響，涌現(xiàn)一批相關課題的研究型教師，學生學習成績明顯提高。

四、理論的指導

任何一種教學模式的建立都需要有成熟的理論基礎，符合一定的教育理念。當前信息技術環(huán)境下的教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究活動的開展，主要依據(jù)現(xiàn)代信息論、建構主義理論和現(xiàn)代認知心理學。

1、現(xiàn)代信息論認為：學生學習知識的過程就是信息獲得的過程。傳統(tǒng)課堂教學過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術具有傳輸信息量大、速度快、質量高、交互性強等優(yōu)點，優(yōu)化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學生三者間立體、交互的傳遞，能使學生在教學活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗、和諧發(fā)展。

2、建構主義認為：學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。它強調認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，老師是意義建構的幫助者和促進者，而不應是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息獲得的主體。從此理論來看，學習環(huán)境能有效地形成意義建構。而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。

3、現(xiàn)代認知心理學：現(xiàn)代認知心理學把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者，同時，在人腦與計算機之間進行類比，把人腦看作為一個類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。它認為人的認知過程就是人對外部或內部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個信息加工系統(tǒng)，從信息加工的觀點來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點出發(fā)，把學生學習知識，培養(yǎng)能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環(huán)節(jié)發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現(xiàn)實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環(huán)境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應用信息技術創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統(tǒng)地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的教育教學方法。

4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。

（三）創(chuàng)新程度

本課題的研究順應了時代發(fā)展的要求，適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的需要。

1、具有革新性，強調教學理念和教學過程的革新。

2、具有系統(tǒng)性，要求用系統(tǒng)科學的思想和方法進行實驗研究，強調軟件和硬件的整合，技術和課程的整合，理論和實踐的整合。教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯(lián)系的產物，它以結合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預見教學活動所預期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構建信息技術環(huán)境下教師獨特的教學風格和彰顯人文精神的學科課堂教學模式。

第三篇：信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究

信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究

計算機科學的迅猛發(fā)展,特別是 多媒體技術和網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)改變了社會各個領域運行和發(fā)展的模式,改變了社會成員的生活方式和教育方式。面對21世紀的挑戰(zhàn),教育必須以現(xiàn)代教育技術為工具和手段,采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。本文將運用現(xiàn)代教育技術和建構主義的理論,在網(wǎng)絡環(huán)境下提出一種新的主體性教學模式 —“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式。這種教學模式將自主探究學習、基于情境的合作學習和研究性學習結合起來,從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、教學模式和方法研究過程

隨著教育技術理論的發(fā)展,人們逐漸認識到,應拋棄純主觀主義的認識論,提倡“主客觀相統(tǒng)一”的認識論,教學過程中應將教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的 體現(xiàn)相結合。一方面,教師在教學過程中應充分發(fā)揮其主導地位,有效調控教學進程,把握教學目標,保證學生基本知識、基本技能的掌握;另一方面,學生在教師 為之創(chuàng)設的與學習主題相關的學習情境、信息資源以及有組織的自主、合作和探究性學習環(huán)境中,利用自主、合作和探究性學習策略,進行主動、積極的學習,使他 們的主體地位得到充分體現(xiàn),學習動機得到有效激發(fā),從而有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式是根據(jù)建構主義學習理論,遵循學生的認知規(guī)律,以素質教育思想為指導,全體學生參與學習為前提,以個人獨立學習結合小組合作 學習為形式,以培養(yǎng)學生學習的能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為目標而構建的新型教學模式。

1、該模式的實施分為四個階段:準備階段、指導與監(jiān)控階段、重點講授 階段和組織評價階段。

（1）、在實踐研究中論述了“自主—合作—創(chuàng)新”教學模式是利用多媒體教學網(wǎng)絡,圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—解決問題”為主線展開學習,是一種教師與網(wǎng)絡、學生與 網(wǎng)絡、教師與學生、學生與學生之間多元互動、教與學相結合的新型教學模式。該教學模式依據(jù)不同研究階段采用了理論研究法、行動研究法和問卷調查法等不同研 究方法,其中行動研究是主要的研究方法。正近幾年來,我校積極探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促進了教師專業(yè)化發(fā)展,全面提升了學校品質。

（2）、具體來說,就是學校采取“靠教研打基礎、以科研為路標”的教育研究策略,鼓勵 教師投入到教育教學的研究當中,并從研究問題發(fā)展到研究課題,不斷提出新問題、研究新思路、制定新方法,直至出現(xiàn)新成果。現(xiàn)將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅動式課題研究”、“教師自主學習”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，把信息技術主要作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。在課題研究中，強調信息技術服務于具體的任務，完全為數(shù)學學科的教學服務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，使對信息技術的應用成為一種需求，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學生搭建了一個開放性的實踐平臺，促進學生學習方式的變革。基于學生自主學習、合作學習、探究學習的理念，任務驅動式是其基本的教學模式，這樣可以使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行自主學習。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，能培養(yǎng)學生自主學習能力，動手能力，創(chuàng)新能力。

（1）借助網(wǎng)絡這個虛擬平臺, 學生與老師之間和同學之間進行順暢坦誠的交流。在網(wǎng)上參與交流學習體會，可以使平時比較內向不敢發(fā)言，表現(xiàn)欲較低的同學積極大膽地發(fā)表自己地看法，通過網(wǎng)絡為他們提供了一個寬松自然的學習環(huán)境。

（2）自主學習過程中，教師舉例講解后，設立一個情景讓學生自主學習創(chuàng)作。通過激發(fā)學生的求知欲和好奇心，啟發(fā)，引導學生自行創(chuàng)作，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，有助于學生的創(chuàng)作性思維活動。

（3）分組合作，把全班分幾個小組，定期或不定期布置一些較平時難的作業(yè)，讓每個小組內部成員間配合完成。每個學生信息技術水平不一樣，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。各個小組成員之間相互協(xié)調分工，有的負責上網(wǎng)收集資料，有的文本輸入，有的負責圖片處理等等，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

（4）把學生完成的比較出色的各類作品在網(wǎng)上向其他同學展示，利用學生的自豪心理，培養(yǎng)學生對該教育課程的興趣；讓學生通過比較其他同學優(yōu)秀的作品，從同學中學習，培養(yǎng)學生從不同角度，方向思考問題，解決問題的能力。

3、信息技術環(huán)境下的教學積極構建多向互動的學習活動流程。（1）教師根據(jù)學科課程教學的需要，選擇有關課件，或根據(jù)教材特點，結合學生實際，自行編制課件，并在系統(tǒng)科學理論的指導下，教學過程和組織的各個環(huán)節(jié)進行精心的設計和安排。

（2）教師向學生提出明確的教學目標和學習要求，包括學習方法指導。

（3）教師通過媒體授課或指引學生利用媒體學習，師生與媒體實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的多向互動。學生通過網(wǎng)絡自學，自創(chuàng)，教師巡回輔導，因材施教；必要時，教師面向學生群體進行指導，把教師的講授和學生個別自學結合起來，把個別指導與群體指導結合起來。可以在師生之間，生生之間開展討論，還可以進行形成性練習和自測自評，開展反饋——矯正活動。

（4）歸納，總結，并提出課外自學要求。

二、研究效果

1、通過研究，教育觀念得到轉變，一是把信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是把信息技術作為輔助教學的手段轉變成了學習的方式，發(fā)揮了信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

2、通過研究，初步建構了在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式，學生具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；創(chuàng)新能力和實踐精神得到不斷提高；新的學習習慣、學習興趣不斷養(yǎng)成。學生在信息技術環(huán)境下學習方式發(fā)生了重要的變化，學會了利用資源進行學習；學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習；學會利用網(wǎng)絡進行協(xié)商交流，合作討論式的學習等。

4、在玩游戲中上好信息技術課。由于小學生的年齡特點，游戲是他們學習生活中一種不可缺少的樂趣，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡游戲走進了許多孩子的課余生活，得到了很多孩子的青睞。在當今社會下，也只有興趣才是促使學生持久學習的動力。因此，我們應讓電腦課的學習應成為學生學習的樂園，能夠“寓學習于游戲”，從游戲中開始，把電腦操作的技能訓練寓于游戲當中，使小學生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作，掌握各種操作技能，真正使電腦成為小學生的良師益友。

5、信息技術環(huán)境下開展以課題教學為主線的研究性學習更有利于學生自主學習能力和終身學習習慣的培育與養(yǎng)成。

第四篇：信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究階段（范文模版）

《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》階段工作報告

062711187-94 中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題

《區(qū)域互動促進全省基礎教育信息化均衡發(fā)展行動研究》的子課題

常熟市實驗中學 朱永發(fā)執(zhí)筆

一、課題的提出

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。”

我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術實驗學校、蘇州市教育信息化示范學校。在“十五”期間承擔了江蘇省教育學會現(xiàn)代教育技術專業(yè)委員會和江蘇省電化教育館批準設立的江蘇省“十五”現(xiàn)代教育技術研究課題招標課題《數(shù)字化校園建設的研究》，我們采用了行動研究法經過四年時間的研究，完成了數(shù)字化校園基礎設施建設，實現(xiàn)了多媒體教學進入每一間教室。教學資源初步形成規(guī)模，為教務管理、教學應用提供了支撐。在建設的基礎上，課題組人員還重視應用與研究，各學科度開展了信息技術與課程整合的實踐與研究，實驗教師形成了一部分研究成果，部分作品在各級各類評比中屢屢獲獎或者在出版物上發(fā)表。其中有兩個網(wǎng)絡課件分別獲全國一、二等獎；《學攝影》獲全國專題網(wǎng)站二等獎；兩篇論文分別獲全國、省三等獎；一個教學案例獲大市一等獎；10篇文章在出版物上發(fā)表。并于2005年3月31日由江蘇省教育學會現(xiàn)代教育技術專業(yè)委員會和省電教館組織專家到校進行驗收結題。為了進一步鞏固研究成果，進一步豐富“數(shù)字化校園”的內涵，真正把建成的數(shù)字化校園環(huán)境創(chuàng)新應用，使數(shù)字化校園建設真正成為學校教育教學發(fā)展的亮點。所以我們進行信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究。

二、課題的價值

建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。信息技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境(有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn))，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規(guī)律與內在聯(lián)系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系)，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環(huán)境無法比擬的。

信息技術在教育中的應用是為學生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是為了提高學生和教師的生活質量，促進人的全面發(fā)展。強調教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生活質量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。計算機和網(wǎng)絡在教學中的應用，需要從過去更多地關注電腦，轉向關注人腦，著眼于為師生創(chuàng)造一個充滿生命活力的信息化學習環(huán)境。所以我們對信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究是符合建構主義學習理論的。

三、研究的方法

我們對信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究方法是行動研究法，學者卡爾與凱米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定義：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、情境（或組織內）之實踐工作能夠付之實施而有成效。”

行動研究法認為行動研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實踐本身的改進。它把解決問題放在第一位，強調問題來自實踐中，在實踐中解決問題。行動研究強調解決問題的實踐者必須意識到所進行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思，不斷提高行動質量，改進實際工作。本課題于2006年2月開始啟動，有二位副校長直接參與課題研究，這樣保證了課題研究的經費，并可以協(xié)調各部門之間的關系和開展課題研究進行業(yè)務指導。信息中心主任擔任課題組負責人，全面負責課題研究工作。由各學科骨干教師，組成課題組研究人員，信息技術老師對課題研究進行技術支撐，分工明確，各司其責。每年制定一次研究計劃和做好小結，定期召開課題組成員會議（每年2－3次），及時收集課題研究成果和反思階段工作的經驗和教訓，在實踐中解決問題，不斷提高研究質量。

四、階段研究主要成果

經過三年的課題研究，我們根據(jù)上級的要求和結合本校實際，依托學校優(yōu)越的信息技術環(huán)境，（附網(wǎng)絡拓撲圖）著眼于教師、學生的各方面素養(yǎng)的提高，不斷增強廣大教師和學生信息化意識和開發(fā)廣大教師和學生信息技術應用創(chuàng)新的能力。促進了教育教學質量的提高，收到了良好的效益。一部分教師和學生取得了較好的成績，在各級各類論文、課件、教案、科技活動等獲獎。其中國家級的有徐晨老師的論文《利用有利環(huán)境，促進專業(yè)成長——談新課改下信息技術教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎等8項；江蘇省級的有鄧輝老師的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學優(yōu)秀課評比中獲二等獎等14項；蘇州市級的有我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術能力競賽暨十佳網(wǎng)絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎并獲初中組十佳網(wǎng)絡教學團隊等14項；常熟市級的有丁方老師的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學信息技術與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎等22項。（詳見附表：階段研究主要成果一覽表）

五、小結與反思

1、課題研究促進了師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質，是創(chuàng)造力的源動力，決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。

創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學目標的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。

傳統(tǒng)的教育是一種守成性、維持性的教育，創(chuàng)新教育一方面牢固地系統(tǒng)掌握科學知識，同時以展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型同時發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術具備大容量的教學信息儲存和多樣化的教學信息顯示，運用信息技術，能夠實現(xiàn)教育信息源一定時間內大量高速率地傳輸，同時映 2 象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性。信息技術不僅顯示出教育內容的創(chuàng)新，更在教育界的實踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想，解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學研究的量化過程，展示知識的形成過程，內在聯(lián)系和運動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實驗等虛擬現(xiàn)實仿真教學，通過信息技術環(huán)境下教學的演示，在動態(tài)中觀察，使問題的結論迅速形象地展示，提高了教學速度的同時，使問題的解決具有準確性和深刻性。這些教育方式激發(fā)學生的學習興趣，提供學生認知的學習情景，提高了學生的觀察能力、想象能力，有利于培養(yǎng)思維能力。例如：丁方老師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，課件以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結晶在沖天火光中化為殘垣斷壁??這是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發(fā)學生情感體驗。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯(lián)軍。這使學生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯(lián)軍的借口是因為雙方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林。他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學生感到哀。今天象圓明園這樣奇跡應該是全人類共同的財產。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：“落后就要挨打！”此時無聲勝有聲。這就是老師精心設計，巧妙安排的開場白。一下子，吸引了學生的眼光，“吊足了胃口”，使學生欲罷不能。這為本課內容的開展奠定了良好基礎。然后老師可以層層剝筍，潤物無聲中達到教學目標。

另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結構更加清晰，提高了教育的效果。教育的質量不僅體現(xiàn)在教育內容和教育過程，必須經過教育過程才能實現(xiàn)。信息技術大大地擴展了教育過程的內涵外延。從而達到促進師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的目標。例如我校化學組的老師由主備課收集資料制作課件，其他老師集思廣益充實課件內容，制作了一整套化學教學的課件，然后全體化學老師資源共享，教學質量不斷提高，我校的化學中考成績始終名列前茅。

2、課題研究促進了信息技術與學科教學的整合

信息技術與課程整合——改變教學結構 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授認為，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學模式與教學方法的變革。

我校老師人手一臺筆記本電腦，大部分老師都能使用Word來制作教案、制作講義、出測驗題；使用PowerPoint制作教學內容的課件進行上課；利用因特網(wǎng)搜尋相關教學主題的資源并作整理分類，形成自己的教學材料資源庫；或使用網(wǎng)頁編輯軟件如FrontPage和DreamWeaver來制作自己的專題網(wǎng)站（目前有十個）進行網(wǎng)絡課堂教學并向課外延伸。還整理資源并提供分享，這樣不但自己下次準備類似的課程內容時可以事半功倍，而且校園網(wǎng)的特性，也可以讓其他教授相同課程的教師有豐富的資源參考使用。

實踐表明，信息技術與學科教學的整合，教育技術在課堂教學中的應用，不但應用了計算機、網(wǎng)絡、課件或網(wǎng)絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的教與學的質量。

3、課題研究的反思和今后的設想

①我們工作做得很多，但理論學習不夠，今后要加強教育理論、教育技術研究理論 學習，使研究工作有指導、有方向，少走彎路。

②有些師生由于升學壓力過大，信息技術掌握得不夠，制約了信息技術環(huán)境下教學模式與教學方法的研究。

③我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學的管理，今后要加強資料的歸類做好便捷檢索工作，使現(xiàn)有研究成果發(fā)揮最大作用。

鑒于上述問題，我們繼續(xù)要認識到課題研究必要性和重要性，繼續(xù)加強教師的信息技術教育理論和技術的培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展。繼續(xù)深入扎實的開展信息技術環(huán)境下教學模式與教學方法的創(chuàng)新研究，促進學校教育教學信息化。為整個社會信息化培養(yǎng)后備力量作出更大的貢獻。加強課題過程管理，及時把研究資料收集整理，充實課題網(wǎng)站，爭取更多的研究成果迎接專家們驗收。

2009.3．

課題階段研究成果

2006.2-----2009.2 國家級： 1、2006.2 我校蔣雯老師的論文《信息技術課堂教學語言要求》在《中國教育與教學》2006年第3卷第4期上發(fā)表，該論文被該刊學術評審委員會評審為優(yōu)秀論文一等獎。2、2006.7 夏梅芳在“首屆全球ET學術峰會—2006”信息技術與學科整合說課評比活動中榮獲一等獎。3、2006.7 蔣雯的《數(shù)字化校園建設的研究》網(wǎng)站在“2006全國中小學特色教育主題網(wǎng)站展評活動”中榮獲網(wǎng)站評選二等獎暨特色教育主題網(wǎng)站。4、2007.4 朱永發(fā)《數(shù)字化校園建設的研究》——研究報告論文在《中國名優(yōu)校長創(chuàng)新全書》評獎中獲一等獎，并錄用出版。5、2007.6 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進專業(yè)成長——談新課改下信息技術教師專業(yè)發(fā)展》榮獲中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎。6、2007.6 蔣雯在第十二屆全國中小學生繪畫、書法作品比賽中獲電腦繪畫類指導工作二等獎。

附：學生在第十二屆全國中小學學生繪畫、書法作品比賽中 盧婷二等獎、梅雅婷二等獎。7、2007.7 蔣雯的論文《運用現(xiàn)代教育技術實施創(chuàng)新教育的氛圍》被《中國教育改革與教學研究》雜志錄用，并獲一等獎。8、2008.5 張明亞的論文《新課程下中學信息技術課程中的探究性學習及注意點》在“中小學信息技術優(yōu)秀論文及教案評選”活動中榮獲二等獎，并入編《2008中小學信息技術優(yōu)秀論文與教案選》

省級： 1、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》獲第四屆蘇州市信息技術與課程整合優(yōu)秀課評比中學組二等獎。2、2006.7 蔣雯指導鄭純在2006年江蘇省中小學電腦制作活動應用競賽中獲初中組二等獎。3、2007.1 二00六年江蘇省中學數(shù)學優(yōu)秀教研成果評選活動張建良《通過網(wǎng)絡延伸與學生交流》二等獎。4、2007.4 徐晨的《信息技術課堂教學情境創(chuàng)設淺談》在“DELL杯”第五屆江蘇省現(xiàn)代教育技術教學論文、方案及課件評比中獲初中組論文類三等獎。5、2007.4 朱永發(fā)老師在江蘇省第十四屆青少年科技模型競賽活動中被評為活動優(yōu)秀科技輔導員

附：朱永發(fā)、徐晨老師輔導學生獲獎江蘇省第14屆青少年科技模型競賽活動

投籃機器人：溫李延

一等獎張本騫、二等獎、葉敏超

二等獎

趙凌洋

三等獎

足球機器人：鄒戴曉

三等獎、張佳匯

三等獎、顧

磊

三等獎 6、2007.8 二00七年課改優(yōu)秀論文評比活動徐

晨《新課標下信息技術教學如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)》優(yōu)秀論文。7、2007.11 鄧輝的《人體的激素調節(jié)》獲二00七年江蘇省優(yōu)秀教學案例三等獎 8、2007.12 鄧輝的《消化系統(tǒng)》課在2007年江蘇省初中生物教學優(yōu)秀課評比中獲二等獎。9、2008.11 我校被評為創(chuàng)建教育部《教育管理信息化標準》應用示范區(qū)先進學校 10、2008.3 徐晨的論文《談新課改下信息技術教師專業(yè)發(fā)展》獲2007年江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎 11、2008.8 2008年江蘇省課改優(yōu)秀教育論文評比

二等獎：蔣

雯《信息技術課程改革的思考》 12、2008.10 徐晨的《數(shù)據(jù)的篩選》獲二00八年江蘇省優(yōu)秀教學案例三等獎 13、2008.5 江蘇省第十五屆青少年科技模型（軍艦拼裝）競賽活動：

初中組

二等獎：錢亦翔

三等獎：錢子安、殷梓勛 指導教師：蔣雯、張明亞 14、2008.6 江蘇省第十五屆青少年科技模型競賽

投籃機器人：第一名

支宇航

第二名

秦陽光、祁志豪

第三名

朱經煒、唐學范

足球機器人：第一名

蘇

健 指導教師：蔣雯、張明亞

蘇州級： 1、2006.2 蘇州市第二十三屆化學教學年會交流論文

夏梅芳《對初中化學新教材實驗改革的思考和探索》一等獎； 徐文琴《信息技術應用于化學教學的初探》一等獎；

徐步田《信息技術與中學化學課程整合實踐活動的體會》三等獎； 盛培紅《淺議化學教師在信息技術中對學生的引導》三等獎； 2、2006.10 蔣雯被評為蘇州市教育信息化先進個人。3、2006.10 鄧輝《消化系統(tǒng)》課獲蘇州市教育科學研究院2006年中學生物評優(yōu)活動初中組一等獎。4、2006.12 徐晨在2006年蘇州市第三屆中學信息技術優(yōu)秀課評比中獲初中組二等獎。5、2007.6 孫霞執(zhí)教的《新聞專題》一課榮獲“蘇州市第五屆信息技術與課程整合優(yōu)秀課評選活動”二等獎。

2008.1 張暐的論文《網(wǎng)絡對初中學生的影響》在2007年蘇州市教育學會中學數(shù)學教學分會的論文評審中被認定為交流論文 6、2007.7

2007年蘇州市中小學生信息技術應用素質競賽

初中組：鄭

純

一等獎

指導教師：朱永發(fā)

陶

微

二等獎

指導教師：蔣雯

吳沁祺

三等獎

指導教師：蔣雯

王瑩姿

三等獎

指導教師：蔣雯

王怡嘉

三等獎

指導教師：朱永發(fā) 7、2007.12 沈嘉駿在2007年蘇州市”星海杯”中小學生科技模型制作競賽活動中兩棲動力組個人二等獎。8、2007.12 徐晨的論文《利用有利環(huán)境，促進專業(yè)成長——談新課改下信息技 術教師專業(yè)發(fā)展》在2007蘇州市教育技術研究論文評比中獲一等獎。9、2008.1 我校英語團隊在2007年蘇州市教師教育技術能力競賽暨十佳網(wǎng)絡教學團隊評比中獲初中組十佳網(wǎng)絡教學團隊。10、2008.1 我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術能力競賽暨十佳網(wǎng)絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎。11、2008.1 蘇州市教育科研優(yōu)秀論文評比

蔣雯《信息技術課程教學中的活動設計研究》三等獎。12、2008.4 蘇州市教育學會二00七年優(yōu)秀教案評選 徐

晨《數(shù)據(jù)的篩選》

二等獎

張明亞《WORD中表格制作與數(shù)據(jù)規(guī)劃》三等獎 13、2008.11 《常熟實驗中學校園網(wǎng)》網(wǎng)站在第二屆蘇州市優(yōu)秀教育網(wǎng)站評比中獲教育門戶網(wǎng)站類一等獎

常熟級： 1、2006.2 朱永發(fā)主持的課題“數(shù)字化校園建設研究”在常熟市“十·五”教育科學研究優(yōu)秀成果評獎中獲二等獎。2、2006.5 丁方的《傳媒的發(fā)展》在2006年常熟市中學信息技術與課程整合評優(yōu)課中獲一等獎。3、2006.8

2006年常熟市中小學課件論文評比結果：

信息技術論文：吳慶豐《對信息技術與物理新課程整合的一些探討》二等獎； 多媒體課件：吳慶豐《聲音》一等獎；

丁

方《傳媒的發(fā)展》二等獎。4、2006.12 常熟市初、高中學校信息技術青年教師評優(yōu)課決賽： 初中組：一等獎

徐

晨 5、2006.12 2006年常熟市中學教師信息技術與課程整合評優(yōu)課比賽

一等獎： 孫霞

初一語文《七顆鉆石》。6、2006.8 朱永發(fā)被命名為常熟市第六批教育科研學術帶頭人。7、2007.5 常熟市首屆青少年科技節(jié)——科學幻想電腦繪畫比賽

陳

玥《太空漫步》二等獎

指導老師：徐晨 8、2007.12 常熟市首屆青少年科技創(chuàng)新大賽：

科學幻想畫：瞿乃雋《海底之城》初中組一等獎

指導老師：卓

佳

顧凌楓《新世界》初中組二等獎

指導老師：顧君瑜、顧建平

張

求《太空火車站》初中組優(yōu)秀獎指導老師：顧君瑜、顧建平

拱橋模型制作：胡晨迪、孫子豪 三等獎

指導老師：吳慶豐 9、2007.12 我校被命名為常熟市科技教育特色學校。10、2、2008.1 我校獲2007常熟市中小學生鍵盤操作比賽中學組團體二等獎。11、2008.1 2007常熟市中小學生鍵盤操作比賽中學組

個人一等獎：李穎佶、倪雨婷

個人二等獎：平蓀藝 12、2008.1

2007年常熟市現(xiàn)代教育技術論文評比

中學組 一等獎：徐

晨《利用有利環(huán)境促進專業(yè)成長》

蔣

雯《運用現(xiàn)代教育技術實施創(chuàng)新教育的氛圍》

二等獎：陶劍華《數(shù)字化教學環(huán)境的實踐與探索》

三等獎：張明亞《信息技術與課程整合雛論》 13、2008.1 我校被評為2007年常熟市中小學教師遠程非學歷教育先進學校。14、2008.1 2007常熟市中小學教師遠程非學歷教育活動優(yōu)秀學員：倪紹棠、田心馨、卓佳、季葉紅、王蕾、宋韌、吳慶豐、陸曉丹、薛梅、周瑋賢、沈燕 15、2008.1 2007常熟市中小學教師遠程非學歷教育“遠程學習伴我行”征文活動中獲優(yōu)秀獎

吳慶豐《遠程學習伴我行》 錢

維《遠程學習伴我行》 范

溈《遠程學習伴我行》 蔣

雯《遠程學習伴我行》 季葉紅《遠程學習伴我行》 殷

歌《遠程教育學習心得》 許

歡《遠程學習伴我行》

張

暐《遠程學習伴我行》 周瑋賢《遠程學習伴我行》 16、2008.1 常熟市2007年中學信息技術與課程整合優(yōu)秀課評比

一等獎：許

科

初三物理《變阻器》

二等獎：徐文琴

初三化學《鐵的冶煉——合金》 17、2008.7 秦陽光在“奧運在心中”2008年“我愛祖國海疆”蘇州市青少年航海模型競賽中獲中學組電動遙控快艇項二等獎 18、2008.12 周沁心的“理想家園”在常熟市第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲科學幻想畫三等獎 19、2009.2 我校被評為2008年常熟市中小學教師遠程非學歷教育先進學校 20、2009.1 2008常熟市中小學教師遠程非學歷教育優(yōu)秀學員：劉英、顧潔、蔣雯、陳建平、薛梅、李艷、馮新 21、2009.1 第二期常熟市中小學教師“遠程學習伴我行”征文比賽

二等獎：蔣

雯《遠程教育學習心得》

三等獎：殷

歌《遠程教育伴我行》 22、2009.1 2008年中小學生鍵盤操作比賽

二等獎：周洽、龐宇洋

三等獎：湯嘉豪

第五篇：《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》結題報告

《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》

結題報告

吳

岫

蒲城縣電力學校

2015.7

《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》結題報告

本課題屬于渭南市基礎教育科研課題，在課題組全體成員的共同努力下，經過一年多的研究取得了可喜的成績，圓滿地完成了研究任務。使我校的教研教改工作取得了新的突破，課堂效率大大提高，全面提高了教學成績。

一、課題提出的背景

目前，信息技術環(huán)境下的教學模式和教學方法的研究上，國內正處在方興未艾的階段，各地區(qū)尤其是經濟發(fā)達地區(qū)的學校，正從理論和實踐兩個方面開始了研究，但對信息技術環(huán)境下采取何種具體的教學模式和教學方法缺少理論指導和實踐范例；國際上以美國為代表的發(fā)達國家已經取得一定成果，探索并總結出了如“支架式教學”、“探索式學習”、“項目研究式學習”等教學方法，但這些研究主要應用于課前及課后，而較少在課堂上去進行認真研究，縱觀國際國內尤其是我省對本課題的研究現(xiàn)狀，缺少有效的、可操作性的適合我省學生的教學理論和范例。我們擬結合課程改革實驗對此項研究作探索、研究。

二、課題研究的意義

教學模式是教師進行教學的行動方式，體現(xiàn)教師的教學方法。把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師教學辦法。如今，課件制作室、電子閱覽室、數(shù)字投影教室、多媒體語音實驗室、多媒體網(wǎng)絡教室等教學設備的投入使用，使教學模式有了新的發(fā)展方向。充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，提高課堂教學效率和質量已成為當務之急。信息化融入教學，一改傳統(tǒng)教育抽象、枯燥的教學模式，使學生在形象而生動的情景中獲取知識。注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。同時能真正實現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。

三、課題研究的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育技術的理論：當代信息技術的發(fā)展使人們的學習方式發(fā)生了根本的變革，使靜止、封閉、模式化的東西變?yōu)椤疤摂M現(xiàn)實”、“開放的”、“參與式”、“有個性和創(chuàng)造性”的，讓學生有了“思維實驗室”與“理想空間”。

現(xiàn)代心理學：認知領域與情感領域的學習活動中，情感興趣以及興趣的動機雖然不是直接承擔認知任務，卻是動力因素。學生學習積極性的心理因素，是提高教學效率不可缺少的。而利用信息技術下的網(wǎng)絡與學科課程整合的探究，使師生課堂互動，無疑將更好地發(fā)揮學生的主體作用，調動學習的積極性，走向自主創(chuàng)新的學習之源，實現(xiàn)真正意義上的運用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學習、實踐能力。

四、課題研究目標：

本課題我們將研究如何集合教學實際，探索并總結利用信息技術資源，形成基于信息技術環(huán)境下的課堂教學模式和教學方法創(chuàng)新的新模式。具體形成以下三個目標：

1）在各學科的課堂教學中，充分利用信息技術資源，改進教學信息傳遞的方法和手段，有效地調動學生學習的積極性，營造自主、合作探究的學習氛圍，給學生提供廣闊的思維空間和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2）改革傳統(tǒng)教學方法，探索運用信息技術于課堂教學中的新策略、新模式，提高課堂教學質量。

3）加強教育科研，提高教師在課堂教學中運用信息技術的水平和能力。

五、課題研究的主要內容

1）研究在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，如何通過教育科研，促進教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體性作用。

2）研究信息技術環(huán)境下的教師角色轉換，探索出符合中小學實際的信息技術環(huán)境下的教學模式和新方法。

3）研究信息技術環(huán)境下學生科學的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促成學生綜合素質的提高并形成重視學習的習慣。

六、課題研究的方法

本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機統(tǒng)一起來。同時與文獻研究法、經驗總結法、調查研究法等相結合。

七、課題研究的主要過程

1、準備階段（2014年3月——2014年4月）①組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。②選擇、確立實驗教師和班級。③制定實驗研究方案。

2、實施階段：（2014年5月——2014年10月）

自2014年5月起，在實驗班級開展“信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究”的實驗研究教學并接受課題組的評估。

3、課題研究的推廣階段：（2014年10月——2015年3月）① 擴大實驗規(guī)模，進行具有驗證性的實驗班級第二階段實驗研究教學。

② 實驗教師分學科進行實驗總結。

4.課題研究的結題階段（2015年3月-----2015年7月）① 課題組進行實驗研究工作總結，撰寫研究報告。② 匯編實驗教師在本課題研究過程中所設計的優(yōu)秀教案、撰寫的論文，匯編自制教學課件等。

③結合實驗教師的教學案例，完成該課題的教學案例分析。

八、課題研究成果

實踐表明，信息技術與學科教學的整合，教育技術在課堂教學中的應用，不但應用了計算機、網(wǎng)絡、課件或網(wǎng)絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習和培養(yǎng)能力，提高師生的教與學的質量。

（一）提高了課堂教學的效率

信息技術在課堂教學中的運用，創(chuàng)新了教學方法，優(yōu)化了課堂教 學過程，對激發(fā)學生學習興趣、降低教學難度、豐富教學內容、減

輕學生的學習負擔、提高了課堂教學的效率，都起到十分重要的作用。

1、創(chuàng)新教學方法使知識形象化：信息技術充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優(yōu)勢，動態(tài)地顯示出知識的演變過程，這樣創(chuàng)新出的教學方法讓抽象的知識形象化，便于學生理解和掌握。例如初三化學中的“氫氣爆炸實驗” “電解水的微觀圖解”等，利用信息技術，展示其動態(tài)的變化過程，能夠加深學生的理解。在初中數(shù)學中，畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用多媒體教學手段既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

2、創(chuàng)新教學方法使難點簡單化： 信息技術使抽象知識直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學生難以理解的文字表述轉化為圖形、影片，變靜為動，變無聲為有聲，使教學難點由復雜變?yōu)楹唵危阌趯W生的學習。例如：在“軸對稱”概念的教學中，老師先利用Flash制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數(shù)學課的學生這時也活躍起來。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用動畫

和閃爍，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。這樣的例子在其他學科中的應用也很多，收到了良好的教學效果。

3、創(chuàng)新教學方法使教學進程自由化：信息技術運用于課堂教學，在一定程度上可以適應不同層次學生的發(fā)展需要，使課堂教學“個性化”、教學進程“自由化”，這種輔助教學形式大面積提高了教學質量。

數(shù)學是一門基礎學科，是學好物理、化學等學科的基礎。它對一個人的邏輯思維能力和理解能力都具有較高的要求。因為個體差異，學生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學生在數(shù)學學科的學習過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式——講解法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術與數(shù)學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優(yōu)勢。

例如：在八年級教學《變化的魚》時，書本上舉了一些例子，有一些圖片，但看上去蒼白無力。在教學過程中，可以通過網(wǎng)絡和教學光盤查找到更多的圖形變化的素材，豐富學生的感性認識。用多媒體

播放照哈哈鏡的動畫片，一會兒人變得像長絲瓜一樣的細長人，一會兒又變成熊貓一樣的胖墩，一會兒又變成高大無比的巨人，一會卻變成矮小的侏儒。讓學生在欣賞哈哈鏡的同時，為創(chuàng)新思維提供豐富的想象空間。

又如：在九年級教學《結識拋物線》時，課堂上一開始用電腦播放美軍用炮彈轟炸伊拉克陣地的新聞畫面，然后用Flash動畫模擬炮彈從發(fā)射到落地的整個過程，讓學生觀察炮彈的運行軌跡（拋物線），炮彈飛行的最高點（頂點）、發(fā)射點到落地點的距離等。接著告訴同學，這是一個物理問題，這些問題都能用二次函數(shù)的知識得以充分解決。課件把復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，靜止的內容運動化，使學生在課件的引導下，總結學習方法和解題技巧，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑，從而開拓學生思維。

同樣在其他學科中，利用課件進行分層教學，最大限度地顧及到每位學生，起到了良好的教學效果。

4、創(chuàng)新教學方法使教學過程探索化：建構主義理論和知識本身都要求教學要創(chuàng)設一種教學情境來幫助學生學習。以計算機為核心的信息技術為學生創(chuàng)設知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，掌握知識。在初中化學實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環(huán)境中進行實驗。例如：2.1《空氣的成分》中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗探究不能在教室里做演示實驗，需要在通風櫥里進行實驗。教師用相關微課視頻代替實驗，使學生不僅同樣能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且安全，也減少了對空氣的污染。又如，5.1《潔凈的燃料—氫氣》中“氫氣的燃燒和爆炸”實驗探究中，氫氣的爆炸實驗，現(xiàn)象震撼，能吸引學生的注意力。但是氫氣爆炸很容易傷著學生，在教室里做此演示實驗很不安全。此時鏈接相關實驗視頻，不僅安全，效果也很好。

（二）轉變了學生的學習行為

信息技術環(huán)境的運用，很好地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了信息技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教學中實時查詢提供了方便。在講解《走進圖形世界》單元時，教學主要內容是從生活中常見的立體圖形入手，展開研究圖形的形狀、構成、特征和圖形的展開與折疊，使學生在豐富的現(xiàn)實情境中，在展開與折疊的活動過程中，認識常見幾何體及點、線、面的一些性質，發(fā)展學生的空間觀念、識圖能力，動手操作能力及豐富的想象能力。課前，老師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，要求學生在課前的預習中利用網(wǎng)絡查找各種幾何圖形。上課時，教師以課件或網(wǎng)頁的形式將內容呈現(xiàn)給學生，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或學生自己查找信息進行個別

化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用計算機完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

通過實時查詢，使學生體會到所學知識是來源于實踐、應用于實踐的，同時也使學生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。

（三）提高了教師的業(yè)務水平和創(chuàng)新精神

在開展課題研究之初，首先解決了兩個問題：一是教師教育教學觀念的創(chuàng)新問題，二是切實提高師生掌握運用以計算機為核心的信息教育技術的能力。我校借此契機，在全校范圍內進行微課的開發(fā)和模式研究，通過對學校教師進行知識講座、計算機能力培訓等活動，培養(yǎng)提高教師終身學習能力，培養(yǎng)造就能適應時代要求的骨干教師，探索信息時代全新教學方法，推進教育現(xiàn)代化進程的有效途徑，為此我們在全校范圍內積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊伍。我們經過努力探索，研究出適合我們農村學校的兩種微課模式，視頻模式和PPT模式，給信息技術教育注入了新的生機。

（四）積累了利用信息技術環(huán)境教學的資料

在課題的研究中，探索了“信息技術環(huán)境下教學方法的創(chuàng)新”，較好地處理了教學新舊方法的轉變，信息技術與課堂教學各要素間的關系，做到了創(chuàng)新更要有效。為信息技術環(huán)境在各學科教學中的應用進行了有益的嘗試，積累了信息技術環(huán)境下創(chuàng)新教學方法課程的成功案例和課件。同時，我們還建立了我校的微課資源庫。

（五）、開展對比性課程教學實驗，研究傳統(tǒng)課程教學和信息技術整合課程教學在培養(yǎng)學生積極主動獲取信息，合理高效運用信息技術，提高學習能力方面的差異。得出了如下結果：

1、傳統(tǒng)課程教學是以“傳遞——接受”為特征，強調教師的主導作用，傳統(tǒng)課程教學在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

2、而信息技術環(huán)境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學內容得到豐富和發(fā)展，它包括了文本、網(wǎng)絡視頻，網(wǎng)絡教學課件、學習工具軟件等多種形式。在信息技術環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到更多的關注與激發(fā)。

3、信息技術在課堂運用中的幾點思考（1）、用幕布代替黑板，摒棄黑板

有的教師認為既然使用現(xiàn)代媒體進行教學，就意味著實行“無板化”教學，那還用黑板干什么。因此他們在講課時就把所有內容全部用現(xiàn)代教育媒體（如投影、電腦）來顯示，把幕布當成黑板，而如果

要運用相關知識來解決問題時，就不停地切換內容，造成學生的反應跟不上上課節(jié)奏，使聽課變成負擔，降低了學習效果。

（2）、課件的合理選擇設計和使用

在設計制作課件時，存在著誤區(qū)，有許多教師不適當?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，只注重課件的“外在美”，忽視“內在美”，一些用簡單的投影或Powerpoint就可以方便解決的問題，非得用Authorware來做。還有的老師不喜歡用幾何畫板，說是做出的課件沒有Authorware來得漂亮。課件做得漂亮華麗，卻少了科學性和實效性，況且課件的色彩過分鮮艷亮麗，往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察思考，不利于看清問題的本質，削弱了課堂教學效果。

（3）、要給學生思考的時間

有的教師利用信息技術時過分追求大容量、高密度，忙于將更多東西呈現(xiàn)給學生，而忽略了學生思考的過程，如一位教師在教學《一元一次方程解應用題》一節(jié)時，用電腦出示了課本上的一個具有實際應用意義的例子及解題的每一個步驟，從分析到示范解法，前后不到5分鐘，例子講解就結束了。表面上看課堂信息量大，學生反映也不錯，實際上則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現(xiàn)象，由原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”。

4、解決的對策

要解決以上問題，我覺得教師應做到以下幾點：

（1）多媒體課件的設計應與學科特點相結合，突出各個學科的思維特點。

多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統(tǒng)手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據(jù)不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢。

（2）多媒體課件的設計應體現(xiàn)“以人為本”的原則，變輔教為輔學。

多媒體課件的設計應體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

（3）適度使用課件。

課堂教學的核心問題是要突出重點、突破難點，激發(fā)學生的學習熱情。如果教者從舊知識的復習、問題的引入、問題的探究、知識的歸納、知識的應用、知識的小結等教學過程自始至終都使用課件。從教學的結構形式上看，不能體現(xiàn)教學的科學性；從學生的生理特點上看，不能充分調動學生的學習熱情。另外，并不是每一節(jié)課都要使用

課件輔助教學。

通過研究認為，信息技術環(huán)境下教學與傳統(tǒng)課程教學優(yōu)勢互補，其實質是一種在基于信息技術環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學整合對接的教學。基于信息技術環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢互補，其本質與內涵就是把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，全面地應用到各學科教學過程中，并結合、借鑒傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢和經驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)相互滲透，相互補充，相互融合，形成協(xié)調一致的有機統(tǒng)一體，從而產生“聚焦效應”，發(fā)揮最大的整體效益。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過研究，雖然取得了可喜的成績，完成了預期目標。但也存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

1、為了一堂公開課，極少數(shù)教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件，而在平時的教學中則敬而遠之了，這固然有目前相關軟件匱乏以及制作的困難，但更主要的是教師缺少了追求現(xiàn)代化教學手段的思想和意識。

2、學校配制的計算機、電子閱覽室等需要加強硬件建設

3、教師的課件制作質量還需進一步提高等

今后我們課題組成員，一如既往地進行課題的完善工作，首先，取得校領導的大力支持，繼續(xù)加強學校的硬件建設。其次，在課件、視頻等制作方面，我們可以發(fā)動教師，采用分工協(xié)作，各司其職的方

式，由多名教師共同完成。由學識水平深，教學經驗豐富的教師確定教學內容，提出教學方案；由計算機應用技術較為熟練的教師負責編制教學軟件。另外，更可借助于網(wǎng)絡這一信息化手段，這樣倘能將現(xiàn)有條件充分利用，還是大有潛力可挖的。

參考文獻：

1、《新課程標準》 2011版

2、胡俊《網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主探究學習及其教學模式研究》.3、《電化教育研究》

4、陳松 《有關多媒體教學常見誤區(qū)與矯治策略》

5、《中國電化教育》 中國電化教育雜志社出版

6、《中國電腦教育報》 電子工業(yè)出版社