第一篇：《信息技術環境下教學方法的創新研究》結題報告

《信息技術環境下教學方法的創新研究》結題報告

一、問題的提出

教學方法是教學改革中最活躍的因素之一。傳統的教學方法多以傳授現成知識為主要目的，主要是傳遞式教學法。它強調教師的教，束縛了學生主動性和積極性的發揮，忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。近十年來，學校教育改革深入到課堂教學模式、教學方法的改革，進行了許多探索、實踐，取得了很大的進展，成績明顯。但是大量事實也表明傳統教學模式的影響根深蒂固。

當今社會已進入信息時代。以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著我們的學習方法。《基礎教育課程改革綱要》第11條明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的顯現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”但是，事實上，信息技術輔助教學的過程中也出現著一些偏差，并未完全脫離教師講，學生聽的傳遞式教學。因此，我們不能只是將信息技術作為一個形式，而是要深入的去研究新的教學方法，讓信息技術融入教學中，和教學相整合，借助現代信息技術的巨大優勢，改變教學方法，改變傳統的師生角色，變學生被動學習為主動學習。

二、基本概念的界定

運用信息技術環境進行教學方法創新的過程，是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教育方法進行小學教學活動的一個整體概念，是在現代教育思想、方法的指導下把文字（TEXT）、圖形（GPQPHICS）、影像（IMAGES）、聲音（AUDIO）、視訊（VIDEO）、動畫（ANIMLATION）等多媒體技術以及網絡技術納入小學課堂教學中，使課堂教學過程動態化、情境化、具體化，形成聲、像、圖、文過程并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，彌補傳統教學方式在直觀性、主體性和動態性等方面的弱點，這樣創新的教學方法使一些抽象的、靜態的內容變得易于理解和掌握，使學生能夠利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，從而提高課堂教學效率，促使教學質量大幅度提高。

三、課題研究的意義和價值

近幾年來，國內外有關多媒體技術在學科教育、教學中的應用論述應當是比較多的。如：陸天池的《多媒體教學的實踐與思考》從多媒體教學的效果、發展歷程、多媒體課件的制作原則以及對傳統教育的挑戰等方面進行了具體論述。馬惠平的《多媒體課件在優化課堂教學中的功能及其策略研究》從多媒體課件在課堂教學中的功能、應用策略兩方面進行論述。多媒體、信息技術環境在學科教學中的作用論述得較多并比較透徹，而“如何根據小學學科的特點，運用信息技術環境創新教學方法，提高課堂教學效率”等方面的論述很少，這也是教師在課堂教學過程中運用信息技術環境時所必須解決的最關鍵問題，也正是我校開展的“信息技術環境下教學方法的創新研究”課題研究的中心內容。

通過課題實驗研究，就是要通過運用現代信息技術構建適合學生主動發展的教學方法，優化教師隊伍、優化教育條件、優化學習過程，為學生創造相對寬松的時間和空間，促進學生主動、生動、活潑地發展。

教學方法是教學改革中最活躍的因素之一。信息技術在教學中的廣泛應用，逐步實現了教學方法的變革，而變革中出現的新的學習方法，也將存在這其優勢和弊端。在本研究中，從教學方法著眼，對教學方法進行取優去弊。這樣所總結出一些教學方法將會是高效的。

四、課題的研究措施、方法和手段

我們以借助現代信息技術，探索在多媒體輔助和網絡環境下進行教學的新途徑、新方法，使教師的教學方法、學生的學習方法發生根本的改變，從而促進課堂教學結構的改革，優化課堂教學為目標。以公開 1

課、教研課為研究的形式，突出對公開課、教研課中新的教學方法的效率、作用、并進行集體評價與研討。

同時實驗班的教師及時進行自我反思和積累。

具體方法有：

1、資料法。搜集、閱讀、研究多媒體輔助教學理論和基于網絡環境的課堂教學理論及成功的課例，從中借

鑒經驗，進行積累。

2、觀摩法。組織觀看多媒體輔助教學和網絡環境下的課堂教學示范課，從中汲取經驗，進行思考和創新。

3、對比法。以對比研究的形式，組織同年級教師就同一課題以不同的教學方法上研究課，通過對比研究，形成、改進新的教學方法。

4、經驗總結法。及時總結經驗，概括提煉出具體、有效的教學方法。

五、課題研究的過程

第一階段（前期準備階段）：2006.2.－2006.10.制定研究方案，組織課題組成員，討論落實各層面具體工作。

第二階段（初步探索階段）：2006.10－2007.6.完成信息中心設備安裝，建好網絡平臺，安裝有關軟件；利用網絡平臺及其資源實施有關教學方案，追蹤記錄整個教學設計思路、教學實施過程。

第三階段（中期研究階段）：2007.6－2008.2.選擇優秀教學案例，召開優秀教學經驗展示現場會。全面實施實驗教學方案，同時積累材料。進行階

段總結。

第四階段（反思推廣階段）：2008.2.－2009.10

整理分析研究結果，結題匯報。

（一）添置設備，提供研究保障

我校的電教設備和電教研究有一定的基礎，但是如果要研究好課題，學校現有的設施和設備就顯得不

足了。學校領導高度重視本課題，為了給課題研究提供更好的保障，學校在資金非常短缺的情況下，增加

電教投入，組建了信息組，建起了校園網、2個多媒體教室、電子閱覽室等，添置了與學科教學相配套的課件。參加課題研究的教師都配備了筆記本。

（二）組織培訓，提高應用水平

教師的教育科研水平和信息技術環境的利用、計算機應用能力直接關系著課題研究的成敗，為此，學

校多次組織信息組成員，對全校教師進行信息技術的培訓，提高教師的教科研水平和現代教育技術的應用

能力。同時，還通過請進來、走出去的辦法，組織課題組教師進行計算機應用能力培訓并進行測試。課題

組每月進行一次活動，共同學習探討。每學期組織課題研究觀摩課一至兩次。在近兩年的實踐研究中，課

題組成員都能做到：制定教學目標選擇教學方法時選擇信息技術環境；設計教案時研究方案；實施教學時

展示功能。并結合研究課、觀摩課、等教學活動展示課題研究成果。

（三）找準信息技術環境的作用點，避免“裝飾”的誤區

近年來，信息技術環境在教學過程中被廣泛使用，但是有部分教師在課堂教學中只是利用信息技術環

境來作秀，教學雖然方式多樣，卻效率不高，甚至有的還對學生的學習產生負影響。或者舉著信息技術的牌子，進行著傳統教學模式的翻版，利用信息技術環境可有可無，教師仍然是教學的中心，學生仍舊是被

動的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。這就要求教師在課堂教學中，首先明

確“用信息技術環境干什么”，找準信息技術環境的最佳作用點，創新教學方法，優化教學過程，提高課

堂教學效率。

1、情境的創設，讓學生要學

“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，教師利用信息技術環境，根據信息技術的形象性、再現性的特點，創設教學情境，拉近距離，使學生在身臨其境的體驗中，激發學習的興趣，變傳統課堂教學“要我學”為“我要學”。

2、以“講”變“學”，化靜為動

在課堂教學中，針對部分教師難以講清、學生難以聽懂的知識，通過多媒體技術直觀演示，為學生提

供探索知識的機會，讓他們在觀察、演示、操作、討論的過程中進行思考和交流，掌握知識。

3、重視教學反饋，變“單向反饋”為“多向反饋”

課堂教學是師生信息輸出和交換的過程，要實現教學過程的最優化，教學方法的就必須重視課堂教學的反饋。運用信息環境進行課堂教學反饋，可以增大課堂反饋容量，拓展反饋的深度，給每個學生提供均

等的機會，使傳統學生與教師間的單向反饋，轉化為師生之間、學生之間、人機之間的多向反饋，并實現

對學生課堂練習的即時反饋，使教師及時掌握學生的反饋信息，及時調整課堂教學思路。

4、呈現形式多樣，興趣提升狀態

小學生的年齡特征決定著：有意注意持續的時間較短。在課堂活動中，由于他們的思維活動比較緊張，時間一長，極易感到疲倦，很容易出現注意力不集中、學習效率下降等現象，這時選用合適的多媒體呈現

方式來刺激學生，創設新的學習興奮點，激發學生的思維動力，使他們繼續保持最佳學習狀態。

（四）創新教學方法，選擇合適的方法，避免“展示”的誤區

在課堂教學中，部分教師為追求多媒體信息技術的快節奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，忽略了學生的認知規律，課件過多展示的是與教學內容無關的圖像、音樂、動畫，使學生的注意力都集中到精彩的畫

面、悅耳的音樂，忽視這些畫面、音樂所蘊含的數學知識；快節奏的教學頻率，使學生的學習節奏跟不上

教師的教學節奏，課堂得益的是少數學生，荒廢的卻是絕大部分。課堂教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員，是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學過程。在課堂教

學中，教師只有根據教學實際，選擇適當的教學方法，組織教學，才能提高教學效率，實現課堂教學最優

化。

1、利用信息技術環境講解法：教師通過信息技術環境中的技術手段，利用視頻、圖畫、聲音等，向學

生傳授知識的方法。這種方法的是通過多媒體技術的直觀形象，促進學生對知識的理解和掌握。

2、游戲實踐法：教師通過信息技術環境提供富有趣味性、競爭性的游戲環境，把教學內容溶于游戲之

中，使學生在目標明確的游戲中進行實踐，完成教學目標。如教學“拼音大小寫字母”時，教師設計“字

母王國旅行記”的闖關游戲過程，通過闖“大小寫字母手拉手”、“排排坐”、“搶球”等關，把準備練

習、新課教學、練習鞏固三個教學環節都溶于游戲之中。

3、活動研討法：教師以信息技術為教學組織工具，給學生創設各種活動機會，讓他們參與知識探索的過程，在與老師、同學之間的交流中，了解知識的來源，掌握知識、形成技能，寓知識體驗、能力培養于

活動之中。

（五）及時處理各教學因素間的關系，避免“低效”的誤區

現在的“多媒體風”，使教師在教學中過重的追求使用信息技術環境，甚至形成“無多媒體不成課”的局面。而其所用的信息技術，只是簡單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠實現的。這種“殺

雞用牛刀”的做法是不可取的，著名的施蘭姆公式說到：如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一

樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。因此，教師在課堂教學中運用信息技術，必須遵循“低成本、高效能”的原則，及時處理各教學因素間的關系，創設能引導學生主動參與的學習環境，提高信息技術在課堂教學中的效益。

1、處理好傳統教學手段與信息技術的關系：在教學過程中要注意將傳統教學手段與信息技術有機結合，作為現代教學手段的代表信息技術有著較多優點，但傳統教學手段也有著自身的特色，而且至今仍被廣泛地使用。因此，在教學方法的選擇上，要注意將傳統教學手段與信息技術有機結合，當能用“一支粉筆”、“一幅掛圖”、“一次簡單實驗”就能解決的問題，不要為追求時髦而使用信息技術。

2、處理好硬件與軟件的關系：信息技術中的硬件與軟件是相輔相成、缺一不可的兩個重要部分。學校在添置硬件和軟件時，應該根據學校的實際，做到量力、實用和功效的結合，把錢用在刀刃上；同時，加強培訓，提高教師的多媒體技術使用水平和軟件制作技術，使他們能根據自己課堂教學的實際需要制作教學軟件，充分發揮信息技術環境在課堂教學中的最大功效。

3、處理好信息技術“用來干什么”與“怎么用”的關系：教師在課堂教學時首先要清楚信息技術“用來干什么”，才能根據使用目的來選擇合適的教學手段、制作相關的教學軟件；接著要明確“怎么用”，選擇合適的教學方法，使信息技術在課堂教學中發揮最大功效，服務于教學、服務于學生。

4、處理好“取”與“舍”的關系：針對現成的課件多、不適合自己的教學與自己制作的課件好、但化時間精力較多的矛盾，教師要學會根據教學需要及時處理好“取”與“舍”的關系。

六、研究的效果分析

經過三年多的實踐與研究，使教師在小學課堂教學中運用信息技術的目的，由原來的“為信息技術而運用”轉向“為優化教學方法而運用”，使教師由原來的“為創新教學方法而創新”轉向“為提高教學效率而創新教學方法”并初步取得成效。

（一）提高了課堂教學的效率

信息技術在小學課堂教學中的運用，創新了教學方法，優化了課堂教學過程，對激發學生學習興趣、降低教學難度、豐富教學內容、減輕學生的學習負擔、提高了課堂教學的效率，都起到十分重要的作用。

1、創新教學方法使知識形象化：信息技術充分發揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優勢，動態地顯示出知識的演變過程，這樣創新出的教學方法讓抽象的知識形象化，便于學生理解和掌握。

2、創新教學方法使難點簡單化：信息技術使抽象知識直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學生難以理解的文字表述轉化為圖形、影片，變靜為動，變無聲為有聲，使教學難點由復雜變為簡單，便于學生的學習。

3、創新教學方法使教學進程自由化：信息技術運用于小學課堂教學，在一定程度上可以適應不同層次學生的發展需要。在教學過程中，學生與計算機對話，按著自己的速度學習和練習，遇到難題向計算機求教，使課堂教學“個性化”、教學進程“自由化”，這種輔助教學形式大面積提高了教學質量。

4、創新教學方法教學過程探索化：建構主義理論和知識本身都要求教學要創設一種教學情境來幫助學生學習。以計算機為核心的信息技術為學生創設知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，掌握知識。

我們對信息技術環境下小學語文、數學、美術、音樂教學方法在理論和實踐上進行了探索，進行了總結。

1、語文教學方面

小學語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時也具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，這些特點，讓小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教

學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。

利用信息技術環境創新的教學方法有：

（1）、利用多媒體課件，激發興趣，培養學生的創新意識

能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。

（2）、利用網絡拓展知識面，培養學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力

在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索信息的能力。

（3）、利用計算機工具，自主創作，培養學生實踐與創造能力

培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。

信息技術環境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。

2、數學方面

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，因此學生學習過程中既覺得有趣、有用，但又覺得很難。經過研究，我們總結出數學學習方法大致有以下幾種：引導觀察，聯系實際，及時歸納，循序漸進，深入思考，加深理解，舉一反三，能夠應用。

在數學教學中虛擬生動逼真現實情境，讓學生在課堂上獲得真實生活的體驗，可以使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的問題簡單化，為學生主體參與教學活動自主學習提供廣闊的空間，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，提高學生學習的層次和效率。

3、音樂教學方面

能夠結合教學，升華創造性想象。由于音樂的抽象性與通感性，因而人們在欣賞音樂時可以展開想象和聯想，隨著音樂旋律的起伏，腦海里的情與景在不斷地變幻，人的想象也不斷地升化，無論是學唱歌曲還是欣賞音樂作品，都要引導學生往廣處想造成“言有盡而意無窮”的廣闊的想象空間，從而對音樂引發了更深層次的興趣。

經過研究，我們發現根據各學科的不同特點，充分發揮和運用信息技術的優勢，能有效地促進各學科教學方式的改革，提高了課堂的效率

（二）轉變了學生的學習行為

信息技術環境的運用，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了信息技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養創新思維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。

（三）提高了教師的業務水平和創新精神

在開展課題研究之初，我們就認識到，實現信息技術環境下教學方法的創新首先要解決的問題有兩個，一是教師教育教學觀念的創新問題，二是切實提高師生掌握運用以計算機為核心的信息教育技術的能力。在有了明確認識的基礎上，我校把此次課題研究活動作為培養提高教師終身學習能力，培養造就能適應時代要求的骨干教師，探索信息時代全新教學方法，推進教育現代化進程的有效途徑，為此我們在全校范圍內積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊伍，成員集中了我校語文、數學、美術、音樂等多學科的教師，他們工作認真，勇于創新，勇于實踐。在課題研究的準備階段，我們課題組借助網絡、圖書廣泛查閱資料，了解國內外信息化教育的最新動態，尤其是關注信息技術在學科教學中應用的發展進程；學校還組織課題組成員參加培訓，學習課題研究的基本方法；開研究課涉及4個學科；制作完成了學校主頁、課題網頁，并且，課題組絕大部分教師都能掌握應用計算機等先進的信息技術教學手段。

（四）積累了利用信息技術環境教學的資料

在課題的研究中，探索了“信息技術環境下教學方法的創新”，較好地處理了教學新舊方法的轉變，信息技術與課堂教學各要素間的關系，做到了創新更要有效。為信息技術環境在小學各學科教學中的應用進行了有益的嘗試，積累了信息技術環境下創新教學方法課程的成功案例和課件。

七、課題研究反思

1、在教學上我們工作做得很多，但理論學習不夠，今后要加強教育理論、教育技術研究理論學習，使研究工作有指導、有方向，少走彎路。繼續加強教師的信息技術教育理論和技術的培訓，促進教師專業化發展。繼續深入扎實的開展信息技術環境下教學模式與教學方法的創新研究，促進學校教育教學信息化。

2、我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學的管理，在保存的過程中有所遺失，今后要加強資料的歸類管理，做好便捷檢索工作，使現有研究成果發揮最大作用。

3、通過課題研究，要讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，更好的幫助其他教師參與到建設學習型、信息化的校園文化中去。從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。由于條件限制，信息技術環境下創新的教學方法還沒有推廣開來，如何將這些有效的新教學方法推廣是我們以后繼續要做。

第二篇：《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》結題報告

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

結題報告

吳

岫

蒲城縣電力學校

2015.7

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》結題報告

本課題屬于渭南市基礎教育科研課題，在課題組全體成員的共同努力下，經過一年多的研究取得了可喜的成績，圓滿地完成了研究任務。使我校的教研教改工作取得了新的突破，課堂效率大大提高，全面提高了教學成績。

一、課題提出的背景

目前，信息技術環境下的教學模式和教學方法的研究上，國內正處在方興未艾的階段，各地區尤其是經濟發達地區的學校，正從理論和實踐兩個方面開始了研究，但對信息技術環境下采取何種具體的教學模式和教學方法缺少理論指導和實踐范例；國際上以美國為代表的發達國家已經取得一定成果，探索并總結出了如“支架式教學”、“探索式學習”、“項目研究式學習”等教學方法，但這些研究主要應用于課前及課后，而較少在課堂上去進行認真研究，縱觀國際國內尤其是我省對本課題的研究現狀，缺少有效的、可操作性的適合我省學生的教學理論和范例。我們擬結合課程改革實驗對此項研究作探索、研究。

二、課題研究的意義

教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方法。把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師教學辦法。如今，課件制作室、電子閱覽室、數字投影教室、多媒體語音實驗室、多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，使教學模式有了新的發展方向。充分發揮信息技術優勢，提高課堂教學效率和質量已成為當務之急。信息化融入教學，一改傳統教育抽象、枯燥的教學模式，使學生在形象而生動的情景中獲取知識。注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。同時能真正實現高效課堂，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。

三、課題研究的理論依據

現代教育技術的理論：當代信息技術的發展使人們的學習方式發生了根本的變革，使靜止、封閉、模式化的東西變為“虛擬現實”、“開放的”、“參與式”、“有個性和創造性”的，讓學生有了“思維實驗室”與“理想空間”。

現代心理學：認知領域與情感領域的學習活動中，情感興趣以及興趣的動機雖然不是直接承擔認知任務，卻是動力因素。學生學習積極性的心理因素，是提高教學效率不可缺少的。而利用信息技術下的網絡與學科課程整合的探究，使師生課堂互動，無疑將更好地發揮學生的主體作用，調動學習的積極性，走向自主創新的學習之源，實現真正意義上的運用信息技術培養學生的創新能力，學習、實踐能力。

四、課題研究目標：

本課題我們將研究如何集合教學實際，探索并總結利用信息技術資源，形成基于信息技術環境下的課堂教學模式和教學方法創新的新模式。具體形成以下三個目標：

1）在各學科的課堂教學中，充分利用信息技術資源，改進教學信息傳遞的方法和手段，有效地調動學生學習的積極性，營造自主、合作探究的學習氛圍，給學生提供廣闊的思維空間和時間，培養學生的創新精神和實踐能力。

2）改革傳統教學方法，探索運用信息技術于課堂教學中的新策略、新模式，提高課堂教學質量。

3）加強教育科研，提高教師在課堂教學中運用信息技術的水平和能力。

五、課題研究的主要內容

1）研究在現代信息技術環境下，如何通過教育科研，促進教師專業發展，充分發揮學生的主體性作用。

2）研究信息技術環境下的教師角色轉換，探索出符合中小學實際的信息技術環境下的教學模式和新方法。

3）研究信息技術環境下學生科學的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促成學生綜合素質的提高并形成重視學習的習慣。

六、課題研究的方法

本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機統一起來。同時與文獻研究法、經驗總結法、調查研究法等相結合。

七、課題研究的主要過程

1、準備階段（2014年3月——2014年4月）①組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。②選擇、確立實驗教師和班級。③制定實驗研究方案。

2、實施階段：（2014年5月——2014年10月）

自2014年5月起，在實驗班級開展“信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究”的實驗研究教學并接受課題組的評估。

3、課題研究的推廣階段：（2014年10月——2015年3月）① 擴大實驗規模，進行具有驗證性的實驗班級第二階段實驗研究教學。

② 實驗教師分學科進行實驗總結。

4.課題研究的結題階段（2015年3月-----2015年7月）① 課題組進行實驗研究工作總結，撰寫研究報告。② 匯編實驗教師在本課題研究過程中所設計的優秀教案、撰寫的論文，匯編自制教學課件等。

③結合實驗教師的教學案例，完成該課題的教學案例分析。

八、課題研究成果

實踐表明，信息技術與學科教學的整合，教育技術在課堂教學中的應用，不但應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習和培養能力，提高師生的教與學的質量。

（一）提高了課堂教學的效率

信息技術在課堂教學中的運用，創新了教學方法，優化了課堂教 學過程，對激發學生學習興趣、降低教學難度、豐富教學內容、減

輕學生的學習負擔、提高了課堂教學的效率，都起到十分重要的作用。

1、創新教學方法使知識形象化：信息技術充分發揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優勢，動態地顯示出知識的演變過程，這樣創新出的教學方法讓抽象的知識形象化，便于學生理解和掌握。例如初三化學中的“氫氣爆炸實驗” “電解水的微觀圖解”等，利用信息技術，展示其動態的變化過程，能夠加深學生的理解。在初中數學中，畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用多媒體教學手段既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

2、創新教學方法使難點簡單化： 信息技術使抽象知識直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學生難以理解的文字表述轉化為圖形、影片，變靜為動，變無聲為有聲，使教學難點由復雜變為簡單，便于學生的學習。例如：在“軸對稱”概念的教學中，老師先利用Flash制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用動畫

和閃爍，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。這樣的例子在其他學科中的應用也很多，收到了良好的教學效果。

3、創新教學方法使教學進程自由化：信息技術運用于課堂教學，在一定程度上可以適應不同層次學生的發展需要，使課堂教學“個性化”、教學進程“自由化”，這種輔助教學形式大面積提高了教學質量。

數學是一門基礎學科，是學好物理、化學等學科的基礎。它對一個人的邏輯思維能力和理解能力都具有較高的要求。因為個體差異，學生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學生在數學學科的學習過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統的方式——講解法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術與數學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優勢。

例如：在八年級教學《變化的魚》時，書本上舉了一些例子，有一些圖片，但看上去蒼白無力。在教學過程中，可以通過網絡和教學光盤查找到更多的圖形變化的素材，豐富學生的感性認識。用多媒體

播放照哈哈鏡的動畫片，一會兒人變得像長絲瓜一樣的細長人，一會兒又變成熊貓一樣的胖墩，一會兒又變成高大無比的巨人，一會卻變成矮小的侏儒。讓學生在欣賞哈哈鏡的同時，為創新思維提供豐富的想象空間。

又如：在九年級教學《結識拋物線》時，課堂上一開始用電腦播放美軍用炮彈轟炸伊拉克陣地的新聞畫面，然后用Flash動畫模擬炮彈從發射到落地的整個過程，讓學生觀察炮彈的運行軌跡（拋物線），炮彈飛行的最高點（頂點）、發射點到落地點的距離等。接著告訴同學，這是一個物理問題，這些問題都能用二次函數的知識得以充分解決。課件把復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，靜止的內容運動化，使學生在課件的引導下，總結學習方法和解題技巧，激發學生創新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑，從而開拓學生思維。

同樣在其他學科中，利用課件進行分層教學，最大限度地顧及到每位學生，起到了良好的教學效果。

4、創新教學方法使教學過程探索化：建構主義理論和知識本身都要求教學要創設一種教學情境來幫助學生學習。以計算機為核心的信息技術為學生創設知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，掌握知識。在初中化學實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環境中進行實驗。例如：2.1《空氣的成分》中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗探究不能在教室里做演示實驗，需要在通風櫥里進行實驗。教師用相關微課視頻代替實驗，使學生不僅同樣能觀察到明顯的實驗現象，而且安全，也減少了對空氣的污染。又如，5.1《潔凈的燃料—氫氣》中“氫氣的燃燒和爆炸”實驗探究中，氫氣的爆炸實驗，現象震撼，能吸引學生的注意力。但是氫氣爆炸很容易傷著學生，在教室里做此演示實驗很不安全。此時鏈接相關實驗視頻，不僅安全，效果也很好。

（二）轉變了學生的學習行為

信息技術環境的運用，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了信息技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養創新思維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。

互聯網的發展，為教學中實時查詢提供了方便。在講解《走進圖形世界》單元時，教學主要內容是從生活中常見的立體圖形入手，展開研究圖形的形狀、構成、特征和圖形的展開與折疊，使學生在豐富的現實情境中，在展開與折疊的活動過程中，認識常見幾何體及點、線、面的一些性質，發展學生的空間觀念、識圖能力，動手操作能力及豐富的想象能力。課前，老師根據教學目標對教材進行分析和處理，要求學生在課前的預習中利用網絡查找各種幾何圖形。上課時，教師以課件或網頁的形式將內容呈現給學生，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或學生自己查找信息進行個別

化和協作式相結合的自主學習，并利用計算機完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

通過實時查詢，使學生體會到所學知識是來源于實踐、應用于實踐的，同時也使學生了解到互聯網具有巨大的信息資源。

（三）提高了教師的業務水平和創新精神

在開展課題研究之初，首先解決了兩個問題：一是教師教育教學觀念的創新問題，二是切實提高師生掌握運用以計算機為核心的信息教育技術的能力。我校借此契機，在全校范圍內進行微課的開發和模式研究，通過對學校教師進行知識講座、計算機能力培訓等活動，培養提高教師終身學習能力，培養造就能適應時代要求的骨干教師，探索信息時代全新教學方法，推進教育現代化進程的有效途徑，為此我們在全校范圍內積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊伍。我們經過努力探索，研究出適合我們農村學校的兩種微課模式，視頻模式和PPT模式，給信息技術教育注入了新的生機。

（四）積累了利用信息技術環境教學的資料

在課題的研究中，探索了“信息技術環境下教學方法的創新”，較好地處理了教學新舊方法的轉變，信息技術與課堂教學各要素間的關系，做到了創新更要有效。為信息技術環境在各學科教學中的應用進行了有益的嘗試，積累了信息技術環境下創新教學方法課程的成功案例和課件。同時，我們還建立了我校的微課資源庫。

（五）、開展對比性課程教學實驗，研究傳統課程教學和信息技術整合課程教學在培養學生積極主動獲取信息，合理高效運用信息技術，提高學習能力方面的差異。得出了如下結果：

1、傳統課程教學是以“傳遞——接受”為特征，強調教師的主導作用，傳統課程教學在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

2、而信息技術環境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養。教學內容得到豐富和發展，它包括了文本、網絡視頻，網絡教學課件、學習工具軟件等多種形式。在信息技術環境下，能充分體現學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到更多的關注與激發。

3、信息技術在課堂運用中的幾點思考（1）、用幕布代替黑板，摒棄黑板

有的教師認為既然使用現代媒體進行教學，就意味著實行“無板化”教學，那還用黑板干什么。因此他們在講課時就把所有內容全部用現代教育媒體（如投影、電腦）來顯示，把幕布當成黑板，而如果

要運用相關知識來解決問題時，就不停地切換內容，造成學生的反應跟不上上課節奏，使聽課變成負擔，降低了學習效果。

（2）、課件的合理選擇設計和使用

在設計制作課件時，存在著誤區，有許多教師不適當地追求“多媒體”，只注重課件的“外在美”，忽視“內在美”，一些用簡單的投影或Powerpoint就可以方便解決的問題，非得用Authorware來做。還有的老師不喜歡用幾何畫板，說是做出的課件沒有Authorware來得漂亮。課件做得漂亮華麗，卻少了科學性和實效性，況且課件的色彩過分鮮艷亮麗，往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察思考，不利于看清問題的本質，削弱了課堂教學效果。

（3）、要給學生思考的時間

有的教師利用信息技術時過分追求大容量、高密度，忙于將更多東西呈現給學生，而忽略了學生思考的過程，如一位教師在教學《一元一次方程解應用題》一節時，用電腦出示了課本上的一個具有實際應用意義的例子及解題的每一個步驟，從分析到示范解法，前后不到5分鐘，例子講解就結束了。表面上看課堂信息量大，學生反映也不錯，實際上則出現“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現象，由原來的“人灌”變為更高效的“機灌”。

4、解決的對策

要解決以上問題，我覺得教師應做到以下幾點：

（1）多媒體課件的設計應與學科特點相結合，突出各個學科的思維特點。

多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢。

（2）多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

（3）適度使用課件。

課堂教學的核心問題是要突出重點、突破難點，激發學生的學習熱情。如果教者從舊知識的復習、問題的引入、問題的探究、知識的歸納、知識的應用、知識的小結等教學過程自始至終都使用課件。從教學的結構形式上看，不能體現教學的科學性；從學生的生理特點上看，不能充分調動學生的學習熱情。另外，并不是每一節課都要使用

課件輔助教學。

通過研究認為，信息技術環境下教學與傳統課程教學優勢互補，其實質是一種在基于信息技術環境下的教學與傳統課程教學整合對接的教學。基于信息技術環境下的教學與傳統課程教學的優勢互補，其本質與內涵就是把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環境的創設工具，全面地應用到各學科教學過程中，并結合、借鑒傳統課程教學的優勢和經驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節相互滲透，相互補充，相互融合，形成協調一致的有機統一體，從而產生“聚焦效應”，發揮最大的整體效益。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過研究，雖然取得了可喜的成績，完成了預期目標。但也存在一些問題，具體表現在：

1、為了一堂公開課，極少數教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時的教學中則敬而遠之了，這固然有目前相關軟件匱乏以及制作的困難，但更主要的是教師缺少了追求現代化教學手段的思想和意識。

2、學校配制的計算機、電子閱覽室等需要加強硬件建設

3、教師的課件制作質量還需進一步提高等

今后我們課題組成員，一如既往地進行課題的完善工作，首先，取得校領導的大力支持，繼續加強學校的硬件建設。其次，在課件、視頻等制作方面，我們可以發動教師，采用分工協作，各司其職的方

式，由多名教師共同完成。由學識水平深，教學經驗豐富的教師確定教學內容，提出教學方案；由計算機應用技術較為熟練的教師負責編制教學軟件。另外，更可借助于網絡這一信息化手段，這樣倘能將現有條件充分利用，還是大有潛力可挖的。

參考文獻：

1、《新課程標準》 2011版

2、胡俊《網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究》.3、《電化教育研究》

4、陳松 《有關多媒體教學常見誤區與矯治策略》

5、《中國電化教育》 中國電化教育雜志社出版

6、《中國電腦教育報》 電子工業出版社

第三篇：信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究結題報告

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

結題報告

課題單位：寶應縣小官莊鎮中心小學

一、課題研究的研究背景

教育能否經受和應對信息時代的沖擊和挑戰，正是我們這一代教育工作者要面對和回答的時代命題。學校教育必須充分認識信息技術的偉大力量，認識到它給教育從目的、內容到形式、方法及組織上可能帶來的全面變革，才能使自己走在社會發展的前沿，擔負起培養21世紀的建設者的任務。當今社會已進入信息化社會，信息技術已經成為拓展人類能力的創造性工具，國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要“大力推進信息技術在教育過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。而運用信息技術教學具有“多信息、高密度、快節奏、大容量”的特點，雖然剛剛走進課堂，帶給我們的卻是一片全新的天空，其所提供的數字化學習環境，表征著一種非常有前途的個性化教育組織形式，可以超越時間和空間的限制，使教學變得靈活、多變和有效。處在教育第一線的我們，必須加強對現代化教育技術前沿問題的研究，努力探究如何運用信息技術，尤其是在課堂上將基于信息技術條件下的多媒體、計算機網絡與學科課程整合，創新教學模式、教學方法，更好地激發學生的學習興趣，調動積極性，使課堂教學活動多樣化、趣味化、生動活潑、輕松愉快，提高教學效率。

二、課題研究的理論依據

現代教育技術的理論：當代信息技術的發展使人們的學習方式發生了根本的變革，使靜止、封閉、模式化的東西變為“虛擬現實”、“開放的”、“參與式”、“有個性和創造性”的，讓學生有了“思維實驗室”與“理想空間”。

現代心理學：認知領域與情感領域的學習活動中，情感興趣以及興趣的動機雖然不是直接承擔認知任務，卻是動力因素。學生學習積極性的心理因素，是提高教學效率不可缺少的。而利用信息技術下的網絡與學科課程整合的探究，使師生課堂互動，無疑將更好地發揮學生的主體作用，調動學習的積極性，走向自主創新的學習之源，實現真正意義上的運用信息技術培養學生的創新能力，學習、實踐能力。

三、課題研究的目標

1、構建教學過程信息化的課堂教學模式。使教師積極探索開放教學的新路，提高運用信息技術的能力，在課堂中處理好知識與能力的關系，傳授與探索的關系，適應信息時代對教師的要求，努力運用信息技術的網絡使師生互動，追求課堂教學的最優化。形成適合學生探究學習的信息，探究課堂教學的互動型模式。

2、研究教學過程中，教師、學生角色與地位的轉變。變教師“主講”為“主導”，學生“被動”為“主動”，媒體由“教具”為“學具”，教學過程由“描述”為“流程”。培養學生運用信息技術下的網絡，發現、提出、解決問題的能力，培養合作精神、探索精神，提高學生的實踐能力，提高學習效率。

3． 在課題研究的實施過程中，充分利用計算機教學突出的交互特點，構建以學生為主

體的師生互動型的課堂教學結構，使信息技術環境下的網絡與學科課程相結合，改革傳統教育形式，實現教育的根本改革，形成課題研究報告，撰寫相關的研究論文，使現代教育技術成為學校教育教學的重要組成部分。

4、通過信息化的教學，創設主動學習情景，讓信息技術成為學生強大的認知工具。

四、研究的基本內容

1．研究在信息技術環境下如何實現教學內容的顯現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變化。

2．研究在信息技術環境下課堂教學中如何實施因材施教，使分層教學的思想真正得以落實。

3．研究在信息技術環境下如何更好地發展學生的自主性、合作性、創造性。

4．研究在信息技術下的網絡與學科課程整合的基本操作。

5．研究在信息技術下的網絡與學科課程整合之際，如何保持原來學科的特點。

6．研究在信息技術環境下，如何靈活運用各種教育規律、方法、手段。

五、研究的措施

（一）、加強學習，提升課題組成員的科研素質、信息技術素養

我校課題組成立后，全體成員十分重視課題研究的理論學習和培訓。系統地學習了建構主義學習理論、認知主義學習理論、論著《教育科研：從課題申報到成果發表》及《行動研究法》、《關于教育敘事方法之研究》等理論文章，使課題組成員掌握一定的課題研究方法。為課題組成員推薦課題站點，各種相關雜志，讓課題組成員了解現代教育技術發展的狀況及信息技術與課程整合研究的動態。通過學習，教師的科研意識和科研素質有了明顯提高，為保證課題研究內容及研究方向的正確性奠定了扎實的理論基礎。

同時，課題組成員還積極參加各種實踐培訓。大多數成員自學并掌握了Powerpoint、Flash、Dreamweaver等應用軟件，為課題研究的順利開展，奠定了實踐基礎。

（二）、不斷健全完善課題研究組織結構和網絡

課題立項后，我們在學校范圍內介紹了課題研究情況，吸引了更多的教師參與此項研究工作。同時，由于工作調動，根據實際情況，課題組及時作了部分主要人員調整和分工。

（三）、各級教育主管部門和電教館對課題的實施有效的指導與管理

本課題開題以來，市電教館、縣電教站十分關注，對課題研究工作加強了指導和管理。縣電教站也經常深入到我校檢查督促課題研究工作及上級要求的落實

情況。上級部門的具體指導，幫助我們澄清了課題研究中對有關概念的模糊認識，推動了課題研究工作，使課題組織落實、任務明確、人員到位并且經費有保障。

（四）、學校加大投入，不斷改善課題研究的硬環境

在學校長期的發展過程中，學校領導十分重視信息化建設，不斷增大資金投入，使我校教育的信息化環境不斷改善。2009年學校被評為“信息技術道德教育研究與實驗學校實驗學校”。2009年9月學校整體搬遷，學校添置了24臺實物投影儀，建立了2個多媒體教室。到目前為止。我校的信息化建設和發展達到了一個新的水平：學校學校建有2個可容50位學生上課的網絡教室，建有一個電子閱覽室，校園100M寬帶上網。硬件條件的改善為本課題的研究提供了足夠的物質保障。

（五）、加強過程管理，課題研究過程具體化

1、開展行動研究，上好研究課

課題研究過程中，我們要求教師必須嚴格做到：在教學中開展研究，在研究中深化教學。嚴格按照計劃、行動、觀察和反思的螺旋式上升的順序開設每一節教學研究課。

首先，在研究課教學前，上課教師認真研究教學模式和教學方法，準備充足的教學資源，提出研究問題，設計教學方案；

接著，在研究課教學過程中，上課教師進行實證研究，在實證中要注重創設有利于學生意義建構的教學情景，讓學生親身體驗，課題組其他聽課教師仔細觀察實施效果，認真記錄；

最后，在研究課教學后，教師聽取學生意見，認真進行總結并且與課題研究組的其他教師進行交流和研討，概括出研究的結果，形成教學反思，引發新的問題，使研究具有動態性。

當然，研究課仍以課堂教學為中心，我們堅持信息技術和傳統教育方法優勢互補的教學原則，我們追求的是信息技術手段應用的適度與優化。

2．研討制度化，加強橫向聯系

在研究過程中，我們不僅要求教師與教師之間要加強交流與討論，還定期舉行課題組全體成員開展研究專題討論，加強課題組成員之間的橫向聯系。

此外，我們還采取請進來、走出去的辦法，加強與其他學校聯系，交流課題研究情況。通過這些活動，我們開闊了視野，并借鑒到一些有益的課題研究經驗。

六、課題研究的過程

課題立項之后，我們于2006年9月，組織了一批科研熱情高、教學能力強的年輕人組成了課題組，明確了方向，分配了任務。課題組內的計算機老師主要負責理論和技術培訓，其他學科的老師則思考如何將信息技術運用到課堂教學中，并在師生互動中發揮積極的作用，收到理想的成效。為了提高課題教師的信

息技術水平，2006年至2007年我們組織了5期相關教師的技術培訓。2008年9月我們開始對教師進行網絡基礎知識、瀏覽網頁、搜索資料、收發電子郵件等網絡知識的培訓。2008年10月開始在校園網上逐步開設了相關專題的網頁。并在此基礎上信息技術組根據自身的教學特點和需求，開發出了以學生自主學習為主的博客網站。開題至今，我們組織過15次公開課教學，開展了10次針對教學的專題討論，取得了較好的效果。

（一）、整合整體與個體研究以“求實”

課題組成員在調查研究、查閱資料、多次商討的基礎上，制定總課題研究方案。為了調動廣大教師的積極性，使課題研究落到實處。我們組織分管領導、各教研組長、骨干教師認真學習課題方案，廣泛討論，建立了3個小組。每位教師可以自主確定研究方法，明確研究目標和階段研究內容，進行比較系統、深入的理論研究或探索。從而顯現出自主性研究、小組性研究、群體性研究三位一體的良好氛圍，逐步在教師隊伍中樹立四種意識：（1）樹立開展課題研究活動有利于我校實施素質教育、創新教育的意識。（2）樹立開展課題研究活動有利于我校教育教學改革深入的意識。（3）樹立開展課題研究活動有利于我校教師不斷提升自身素養的意識。（4）樹立各項研究活動要成為自己工作的重要組成部分的意識，并努力內化為一種自覺行為。

（二）、整合多種研究方法以“求明”

從某種程度上講，研究方法的科學運用和有機整合，決定著課題研究目標的有效達成。

1、專題研討

進行課題專題研討，有助于促進教師現代教育觀念的更新，有助于在互動研討中通過促發教師思維碰撞，共同解決研究過程中的困難、提供研究經驗、從而使教師們對課題研究的方向更明確，研究方法更明晰，研究過程更理性，并且富有實效。至今我們已針對研究中困惑組織了兩次全體研討，內容包括如：如何把握學習過程中互動的質量、頻率？如何進行合作小組成員間同質與異質的搭配，任務的分工與執行？教學中，學生操作技術要求與學生能力的缺失之間的矛盾，教師如何解決？等實際問題進行研討，教師們集思廣益，出謀劃策，有效地促進了課題向前發展。

2、調查研究

自課題研究實施以來，實驗教師開展了各種形式的調查研究。從中了解我校學生家庭信息技術運用氛圍、學習方式和教師現有網絡知識的現狀，調查結果表明：學生認同運用信息技術學習的主要理由是：（1）網上有豐富多彩的資源，聲情并茂。（2）學生可以根據自己的需要選擇學習主題，為自主學習提供可能。（3）強大的交互性為學生與資源、學生與教師、學生與學生的交流提供了極大的方便。

（三）、整合研究與教學以“求真”

從本課題開題以來，本校教師上了20節教學研究課、公開課。師生共同利用網絡、多媒體上豐富的資源為教育教學服務，起到了很好的效果。在實驗中我們重點對模式構建進行了研究：

（1）合作式互動模式。這種模式主要讓同學們各自組成合作學習小組，圍繞同一主題。利用網絡做為通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。如在講授信息技術課中《信息獲取》一章時，安排了“運用網絡學習環境，促進學生協作式學習”這一環節：即在學生了解課本上的基本內容后，根據教材中的要求列出一些主題供學生選擇，主題確定后，學生以小組為單位，在小組長的帶領下，根據各自的主題，上網搜查各種相關資料。

（2）情景探究型互動模式。讓學生深入到虛擬的網絡世界當中，進行網上參觀、導游、表演，使學生在創設的情境中，既張揚了個性，又感受到運用網絡交際的樂趣，輕松愉快地消化了本課的知識。這種根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發現，有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。

（3）自主式互動模式。這種互動活動模式中，學習者可自己安排時間，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，從而有效實現個別化教學。例如：在信息技術課教學中，學生可以在內網中選擇適合自己水平的練習。優秀生選擇一些綜合能力強，具有一定思考價值的探究題庫的內容進行學習；學習基礎差的學生選擇了比較簡單的實踐運用題庫的學習內容，對一次弄不明白且嘗試錯誤的試題，在計算機的提示下可重復操作再做一遍，直至做對再進入下一道題的學習??這樣讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，并決定下一步學習的方向，從而較好地解決尖子生吃不飽，差生吃不了的矛盾，有利于學生的個別化教學和教學的自主化。

（4）師生互動學習模式。在數字化的學習環境中，師生通過交互機制展開討論與協商，最后取得一致意見。在這種互動活動中教師常作為活動的引導者，幫助者，學生是積極的參與者。例如：在信息技術課教學中，學生分成若干個學習小組，組長負責收集學生在學習中遇到的問題，及時向教師反映。又如，每位信息技術教師都擁有自己的一個博客，當孩子們碰到學業上的困難，或有悄悄話想對老師傾訴，孩子們都會把自己的所思所想傳送到老師的電子信箱中或者博客中。學校的網頁上還設置了心理咨詢網站和名師輔導網站，老師們在網上及時地隊學生提出的問題加以輔導，批改和解答。從而進一步提高了教育的育德性、交互性、生動性。

（四）、整合校內外環境資源以“求善”

1、豐富學生在校的學習活動。

2、優化家庭教育環境。校園網站的開通，更加方便了學生、教師、學校、家長之間的聯系，帶動家長轉變觀念，優化學生賴以成長的家庭環境，讓家長自覺配合學校，共同教育學生健康成長。

3、“跳”出課本學習。未來社會是信息社會，學生在學校攝取的知識或信息相對缺乏且狹窄的，這時就要引導學生跳出課本來學習或者說把學習從課內延伸

到課外，比如設計開放型作業，還可圍繞某個主題讓學生依靠課外閱讀、上網開展調查研究、搜索資料。

主要階段成果

經過近4年多的實驗研究，我們已經初步形成了運用信息技術構建課堂教學模式，并在各學科教學中推廣應用，取得了一定的實驗效果，體現在：

1、促進了師生教育學習觀念的更新，使“自主、合作、探究”的新課程理念深入人心，加快了以“教”為中心向以“學”為中心的根本轉變的實現。廣大教師通過實驗、反思、再實驗，寫出了一篇篇有質量的課題論文。近3年來，我校共有實驗研究論文六十多篇，其中四十多篇在評比中發表或獲獎。

2、促進了教學結構的優化，提高了課堂教學的質量和效益。

3、在數字化平臺上增設了課題專項網頁，課題組成員建立了個人主頁、博客，自制和收集的課件眾多，為學生學習架設了有益的橋梁。自制課件上百個（放至數字化平臺，全體教師共享資源），下載課件上百個。

4、提高了學生的信息技術素養。

盡管取得了一定的成績，然而，還有許多需要解決的問題等待著我們在后期的研究中繼續發揮團結協作的精神，努力鉆研。在參與研究、體驗研究的過程中，我們感受到了搞教科研的艱辛，有困難，有壓力，但我們堅信只要多思考多實踐多尋求幫助，教學研究定有收獲！

第四篇：《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

實施方案

一、課題研究的背景：

信息技術的飛速發展促使教育觀念發生了根本性的改變。信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了教育信息化，從而促進了教學模式、教學方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術的支持下，教學內容以及教學資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現，使得教學內容多元化。信息技術能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內容，使教學內容始終保持科學性、直觀性、趣味性、系統性和綜合性等特點。

教師可以通過網絡進行教學，輔導答疑，批改作業，學生則可以通過網絡聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時空的界限限制，使教育形式更加開發化。

為學生的自主學習與教師的個性化教學提供了條件和保障。在教學過程中，學生可以根據自己的實際情況和需求，決定學習的內容及順序，學生成為學習的主人，學生的學習具有鮮明的自主性。教師可以根據教學內容、個人的習慣和技能，選擇有個性化的教學方法。如采用多媒體課件教學、利用網絡進行教學等。這些教學形式和手段能根據教學內容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生，加深學生對新知識的理解，促進學生綜合素質的全面提高。

信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時，對教育提出了前所未有的挑戰。各個國家都把發展信息化教育作為國家發展的戰略，比如美國啟動了“國家教育技術工程”，歐盟發布了“信息社會中的學習：歐洲教育創新行動規劃”，新加坡推出了全國教育信息化計劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃，我們國家啟動了現代遠程教育工程、“校校通”工程、新基礎教育課程改革工程等。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調了信息技術了的重要性，明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

信息技術有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術的呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構過程；利用信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。

信息技術為教育教學的發展插上了騰飛的翅膀，教師應借助信息技術對教學模式和教學方法進行研究。從而促進教學質量的提高，培養學生創新能力。在這種大的發展背景下，在我校“十五課題”——《信息技術與學科整合的教學模式》成功結題的基礎上，開展信息技術環境下教學模式和教學方法的創新課題研究，對于推進新課程改革的實施，提高課堂教學質量，全方位營造學校教育的數字化環境，具有十分重要的意義。

二、研究內容：

1、探究信息技術環境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術環境下為師生創設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創新研究不斷深入。

4、結合我校實際和已有特色，把信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究與“心靈藝術教育”、“數字化校園”有機結合。

三、研究目標：

1、綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，探索適合我校實際的教學模式和教學方法。創建信息技術環境下的教育教學新模式。推動我校創建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索信息技術環境下的教學模式和教學方法。

3、通過課題實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的教學模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法，培養學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

4、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養成信息技術環境下的全新的學習習

慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。在全國有影響的報刊發表相關的研究成果。

5、課題研究深入進行，出版相關專著，在省內外產生較大影響，涌現一批相關課題的研究型教師，學生學習成績明顯提高。

四、理論的指導

任何一種教學模式的建立都需要有成熟的理論基礎，符合一定的教育理念。當前信息技術環境下的教學模式和教學方法的創新研究活動的開展，主要依據現代信息論、建構主義理論和現代認知心理學。

1、現代信息論認為：學生學習知識的過程就是信息獲得的過程。傳統課堂教學過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創新能力的培養。信息技術具有傳輸信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學生三者間立體、交互的傳遞，能使學生在教學活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗、和諧發展。

2、建構主義認為：學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。它強調認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，老師是意義建構的幫助者和促進者，而不應是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息獲得的主體。從此理論來看，學習環境能有效地形成意義建構。而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。

3、現代認知心理學：現代認知心理學把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者，同時，在人腦與計算機之間進行類比，把人腦看作為一個類似于計算機的信息加工系統。它認為人的認知過程就是人對外部或內部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個信息加工系統，從信息加工的觀點來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點出發，把學生學習知識，培養能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環節發展學生思維能力，培養學生發現和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應用信息技術創設信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的教育教學方法。

4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

（三）創新程度

本課題的研究順應了時代發展的要求，適應培養學生創新人格的需要。

1、具有革新性，強調教學理念和教學過程的革新。

2、具有系統性，要求用系統科學的思想和方法進行實驗研究，強調軟件和硬件的整合，技術和課程的整合，理論和實踐的整合。教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯系的產物，它以結合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預見教學活動所預期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構建信息技術環境下教師獨特的教學風格和彰顯人文精神的學科課堂教學模式。

第五篇：信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究

信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究

計算機科學的迅猛發展,特別是 多媒體技術和網絡技術的出現改變了社會各個領域運行和發展的模式,改變了社會成員的生活方式和教育方式。面對21世紀的挑戰,教育必須以現代教育技術為工具和手段,采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。本文將運用現代教育技術和建構主義的理論,在網絡環境下提出一種新的主體性教學模式 —“自主—合作—創新”教學模式。這種教學模式將自主探究學習、基于情境的合作學習和研究性學習結合起來,從而有效培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

一、教學模式和方法研究過程

隨著教育技術理論的發展,人們逐漸認識到,應拋棄純主觀主義的認識論,提倡“主客觀相統一”的認識論,教學過程中應將教師主導作用的發揮和學生主體地位的 體現相結合。一方面,教師在教學過程中應充分發揮其主導地位,有效調控教學進程,把握教學目標,保證學生基本知識、基本技能的掌握;另一方面,學生在教師 為之創設的與學習主題相關的學習情境、信息資源以及有組織的自主、合作和探究性學習環境中,利用自主、合作和探究性學習策略,進行主動、積極的學習,使他 們的主體地位得到充分體現,學習動機得到有效激發,從而有效地培養他們的創新精神和創造能力。

“自主—合作—創新”教學模式是根據建構主義學習理論,遵循學生的認知規律,以素質教育思想為指導,全體學生參與學習為前提,以個人獨立學習結合小組合作 學習為形式,以培養學生學習的能力、實踐能力和創新精神為目標而構建的新型教學模式。

1、該模式的實施分為四個階段:準備階段、指導與監控階段、重點講授 階段和組織評價階段。

（1）、在實踐研究中論述了“自主—合作—創新”教學模式是利用多媒體教學網絡,圍繞“發現問題—合作探究—解決問題”為主線展開學習,是一種教師與網絡、學生與 網絡、教師與學生、學生與學生之間多元互動、教與學相結合的新型教學模式。該教學模式依據不同研究階段采用了理論研究法、行動研究法和問卷調查法等不同研 究方法,其中行動研究是主要的研究方法。正近幾年來,我校積極探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促進了教師專業化發展,全面提升了學校品質。

（2）、具體來說,就是學校采取“靠教研打基礎、以科研為路標”的教育研究策略,鼓勵 教師投入到教育教學的研究當中,并從研究問題發展到研究課題,不斷提出新問題、研究新思路、制定新方法,直至出現新成果。現將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅動式課題研究”、“教師自主學習”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，把信息技術主要作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。在課題研究中，強調信息技術服務于具體的任務，完全為數學學科的教學服務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，使對信息技術的應用成為一種需求，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學生搭建了一個開放性的實踐平臺，促進學生學習方式的變革。基于學生自主學習、合作學習、探究學習的理念，任務驅動式是其基本的教學模式，這樣可以使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行自主學習。

2、網絡環境下開展自主學習，能培養學生自主學習能力，動手能力，創新能力。

（1）借助網絡這個虛擬平臺, 學生與老師之間和同學之間進行順暢坦誠的交流。在網上參與交流學習體會，可以使平時比較內向不敢發言，表現欲較低的同學積極大膽地發表自己地看法，通過網絡為他們提供了一個寬松自然的學習環境。

（2）自主學習過程中，教師舉例講解后，設立一個情景讓學生自主學習創作。通過激發學生的求知欲和好奇心，啟發，引導學生自行創作，讓學生充分發揮自己的想象力和思維空間，培養學生的獨立思考能力，創造力和創新意識，有助于學生的創作性思維活動。

（3）分組合作，把全班分幾個小組，定期或不定期布置一些較平時難的作業，讓每個小組內部成員間配合完成。每個學生信息技術水平不一樣，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。各個小組成員之間相互協調分工，有的負責上網收集資料，有的文本輸入，有的負責圖片處理等等，培養學生團結協作精神。

（4）把學生完成的比較出色的各類作品在網上向其他同學展示，利用學生的自豪心理，培養學生對該教育課程的興趣；讓學生通過比較其他同學優秀的作品，從同學中學習，培養學生從不同角度，方向思考問題，解決問題的能力。

3、信息技術環境下的教學積極構建多向互動的學習活動流程。（1）教師根據學科課程教學的需要，選擇有關課件，或根據教材特點，結合學生實際，自行編制課件，并在系統科學理論的指導下，教學過程和組織的各個環節進行精心的設計和安排。

（2）教師向學生提出明確的教學目標和學習要求，包括學習方法指導。

（3）教師通過媒體授課或指引學生利用媒體學習，師生與媒體實現網絡環境下的多向互動。學生通過網絡自學，自創，教師巡回輔導，因材施教；必要時，教師面向學生群體進行指導，把教師的講授和學生個別自學結合起來，把個別指導與群體指導結合起來。可以在師生之間，生生之間開展討論，還可以進行形成性練習和自測自評，開展反饋——矯正活動。

（4）歸納，總結，并提出課外自學要求。

二、研究效果

1、通過研究，教育觀念得到轉變，一是把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是把信息技術作為輔助教學的手段轉變成了學習的方式，發揮了信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。

2、通過研究，初步建構了在網絡環境下學生自主學習的方式，學生具有一定的發現問題、提出問題和解決問題的能力；創新能力和實踐精神得到不斷提高；新的學習習慣、學習興趣不斷養成。學生在信息技術環境下學習方式發生了重要的變化，學會了利用資源進行學習；學會在數字化情境中進行自主發現的學習；學會利用網絡進行協商交流，合作討論式的學習等。

4、在玩游戲中上好信息技術課。由于小學生的年齡特點，游戲是他們學習生活中一種不可缺少的樂趣，隨著互聯網的飛速發展，網絡游戲走進了許多孩子的課余生活，得到了很多孩子的青睞。在當今社會下，也只有興趣才是促使學生持久學習的動力。因此，我們應讓電腦課的學習應成為學生學習的樂園，能夠“寓學習于游戲”，從游戲中開始，把電腦操作的技能訓練寓于游戲當中，使小學生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作，掌握各種操作技能，真正使電腦成為小學生的良師益友。

5、信息技術環境下開展以課題教學為主線的研究性學習更有利于學生自主學習能力和終身學習習慣的培育與養成。