第一篇：“網絡環境下學習能力研究”課題結題報告

網絡課題結題報告

依托網絡教育，提高學習能力，促進素質發展 ——“網絡環境下學習能力研究”課題結題報告

昌黎縣周慶恩中學課題組

一、課題的緣起：網絡對教育的巨大沖擊

我校承擔的《網絡環境下學習能力研究》課題，是“中小學信息技術教育實驗區教育信息化發展研究”總課題下的一個子課題，課題研究任務書編號為4-06-25-162。我們選擇并開展了這一課題的研究，主要是基于以下考慮：

1、從教育發展的宏觀背景看，我們已步入了全新的信息時代，網絡已經成為人類最重要的工具了，它對教育的影響是巨大而且深遠的，有人在對教育發展史進行了深入分析后，得出一個結論：教育技術的每一次進步，都會帶來教育方法和學習方式的革命性的變革。這啟示我們，21世紀的教育是一種五彩繽紛的信息化教育，應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求,是教育改革的需要。主動適應這一趨勢，就必須研究網絡這一工具對教育和學習的影響機制。

2、從學校的發展角度看，我校是浙江省首批現代教育技術實驗學校，近年來我校一直在積極推動和促進現代教育技術在學校工作中的應用和開發，確立了創建e校園并以此促進學校教育現代化的奮斗目標。我們在教育教學改革的實踐中早就開始了充分運用現代教育理論和現代教育技術，優化教學過程，高效益地造就出一大批適應社會需求的現代化人才的探索。確立這一課題是我們實踐的深化，它構成了是學校未來發展的重要部分，也是學校文化價值的重要因素。

3、從廣大教師教育教學改革實際看，在我校，運用網絡技術，優化教學過程，提高教學質量的意識已深入廣大教師的人心，在常規教學活動中廣泛使用網絡技術，已經成為課堂教學不可或缺的主要手段，網絡在教學中應用已從輔助教學開始走向學科教學的整合階段，這對傳統教學觀念、教學方法產生了強大的沖擊，同時也為教學改革開辟了新的天地。網絡運用于教育教學，促進學生自主化的學習已成為一種課堂教學改革的必然選擇。研究如何有效地利用網絡提高教學效益，促進學生發展是廣大教師實踐的需要。

總之，網絡對教育教學的影響是全面而且深刻的，學校必須認真應對這一沖擊。由于教育教學中最重要的關系是教師的教與學生的學這一對交往關系，所以，網絡教育對教師的教、對學生的學的影響，是教育實踐中首先要弄清楚的問題。

在教師的教與學生的學這一交往關系中，學生的學是矛盾的主要方面，教師的教是為學生的學服務的，教的目的是為了學。因此，研究網絡教育對學生學習的作用，研究網絡環境下學生學習的規律，研究網絡環境下如何幫助學生更好地學，提高學生的學習能力，有著極為重要的實踐意義和理論意義。

二、研究的現狀：網絡引發了教育行為、觀念的深刻變革

隨著網絡在教育實踐中運用的擴展和加深，教育理論界和教育實踐者對網絡教育也進行了廣泛的探討和研究，據不完全統計，從2000年起至今，每年國內報刊上發表的有關網絡與教育的研究論文都在200篇以上，出版了一批有影響的專著，如《網絡教育應用教程》、《網絡社會與學校教育》、《信息化校園：大學的革命》、《空中校園：網絡傳播與教育》、《逃出束縛：“賽博教育”的社會學解讀》等。

綜觀國內目前已有的研究（由于條件限制，對國外網絡教學研究情況，我們沒有進行研讀和分析），在網絡對教與學的影響方面，已經取得了相當的成果，形成了一些共識： 網絡對教育的影響是全方位的，既有教育方式的意義，又有教育觀念的意義。

在教育觀念方面，網絡改變著人們關于學習和教育的觀念，教育過程在本質上成為一種選擇過程，學習過程成為了信息獲取、選擇，進而進行知識自我建構的過程。在這樣的情景下，教學過程無論在內容上、時間上、空間上，還是學習方法上，都應當從以教師為核心轉為以學生為核心，由繼承式教育轉向創新式教育。

在教育方式方面，有論者認為，當網絡教學可能向學習者提供大量信息的背景下，學習者的主體建構必然成為學習的突出矛盾和問題，建構主義突顯了它的意義，它將成為網絡教學模式轉換的理論根據。

在網絡環境下的教學，具有開放性、綜合性、及時性和高效性的特點，教學時間、層次更靈活，教學手段、資源更豐富，教學反饋、知識更新更及時，教學管理、互動與協作更高效。指導性自主學習、師生合作學習、個別教學將成為教學的主要模式，教學模式會發生革命性的變革：教學目標由維持走向創新，教學時空由封閉走向開放，教學內容由間接走向直觀，教學方法走向個性化、多樣化。

網絡使學生的學習行為發生的巨大的改變，促使學生在學習上更具有主動性、互動性、創造性等方面的特征，基于網絡的“協作式”和“發現式”學習為學生學習能力的發展提供了便利，自主學習、問題解決學習、互動學習、資源型學習等全新的學習方式將取代傳統的接受式學習。

但在現實中，網絡對教育教學的影響遠沒有達到理論研究者所期望的水平，據《青少年互聯網使用狀況及影響的調查報告》[2]的調查結果，“互聯網使用基本上不影響學生的學習活動。用戶與非用戶在學習成績、是否擔任社會工作、做作業時間長短、上特長班課外學習時間長短等方面沒有顯著差異。但是用戶比非用戶更有學習壓力。”但是，“互聯網通常可以滿足青少年的好奇心，使他們了解時代潮流等，這也會對學習活動會產生積極的影響。比如，互聯網需求研究說明，青少年用戶與非用戶在提高課程學習效率方面沒有顯著差異，但用戶（均值＝3.77,N=738）比非用戶（均值＝3.61,N=1377）更喜歡使用互聯網進行課外學習或研究感興趣的問題（P=.004）。這不能不說是對青少年學習活動的積極影響。”

在學校，我們進行的學生訪談中，也發現網絡環境對學生的學習的影響不如理論推測的那樣有效。我們仔細地分析了其中的原因：一是互聯網上提供的學習資源還不夠豐富，不能滿足學生學習的需要；二是學生利用網絡進行學習所需要的學習能力還有待提高，傳統條件下的接受學習的方式方法和能力，是不足以應付網絡環境下的學習的；三是我們的教師在教學中還沒有對網絡教學、網絡學習給予足夠的重視，網絡在教學過程中的利用還僅僅停留在輔教的階段，還沒有成為輔學、助學的工具，這制約了學生學習能力，特別是網絡環境下的學習能力的發展。

針對這一情況，在已有研究的基礎上，我們在學校教學改革的實踐中，展開了網絡環境學生學習能力培養的研究。

三、我們的研究與實踐：通過網絡促進教學與學習行為的改變

學習行為與學習方式的改變，學習能力的提高，其本身是一個學習的過程，教師的教學行為對這一過程發揮著重要的影響。所以，提高學生網絡環境下的學習能力，是一個在網絡環境下，在教師引導與幫助下，教師與學生互動的學習過程。為此，我們在課題研究中把研究的重點確定在：利用網絡這一工具和載體，改變教師的教學行為和模式，從而改變學生的學習方式，實現提高學生的學習能力和學習效率的目的。

在研究與實踐中，我們以建構主義學習理論為指導，以主體教育理論為思想基礎，采取了行動研究法和反思性教學相結合的研究方法，在教學改革的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進和完善我們的教學實踐和課題研究。

在研究中，我們認識到，網絡的最大的優勢在于拓展了教學、學習的時間與空間，使得教學與學習不再局限于有限的學校課堂之中，教育教學資源不再局限于教師和學校。學生可以隨時隨地地進行學習，可以自主地確定學習進度的方式，可以利用最優的教育資源開展學習活動。但是要發揮這些網絡的教育優勢，學生必須掌握相應的網絡學習技術，形成良好的學習能力，具備一定的信息甄別、選擇、批判能力。而這些學習能力是需要學校、教師培養的。對此，我們在研究和實踐的過程中，找到了三條培養學生網絡環境下學習能力的基本途徑：

1、通過信息技術科學與學科教學的整合，培養學生的計算機和網絡應用的技術素養。要讓學生把網絡的教育優勢轉化為自己的學習優勢，需要學生掌握必要的計算機和網絡的操作技術，信息搜索、選擇的技術。網絡化教育中，師資和軟件不是最重要的因素，最重要的是學生要能適應計算機和網絡，只有這樣，網絡化教育才能成為現實。這需要學生具備基本的信息學素養。

培養學生的基本信息素養，信息學科擔負著主要的任務。而不同學科所需要的有自己特點的信息提取技能，則是學科教學中應當加以培養的，這就應該實現信息技術與學科教學的整合。我們的研究和實踐表明，學生在網絡教育中所需要的基本信息素養是：

（1）計算機基本操作技能：熟練有效地利用計算機的能力，利用計算機及相關應用軟件完成實際學習任務的能力。

（2）利用資源的能力：能夠在網上搜尋自己所需要的資源進行自學，可以熟練地運用標題搜索、主題搜索和關鍵詞搜索技術。

（3）信息利用的素養：確定、提取、評價和利用網絡信息的能力。

（4）主動學習的能力：能合理地安排自己的學習計劃，進行學習的自我管理和評價。具備了以上素養，學生才可能從接受學習轉向建構學習，從維持性學習轉向創新學習。所以我們在教學中非常注意學生基本信息素養的培養。

第一，通過信息學科的教學，對學生實施系統的信息教育，培養學生基本信息素養。其內容應該包括：一是掌握信息科學技術的基本原理，如計算機原理、網絡原理、多媒體技術原理、信息傳遞及接收與控制的原理；二是掌握信息技術基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術硬件，掌握信息技術常識和常用軟件的使用方法，掌握網絡上學習資源的搜集方法，熟悉計算機和網絡以外的其它信息科學技術知識；三是了解信息科學技術的發展史，了解信息技術發展。也就是要培養學生運用電腦、網絡等信息設備的能力，掌握有關信息化社會的有關知識，能熟練運用門戶網站、搜索引擎、專用搜索工具進行信息搜尋；培養學生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創造、傳遞信息的基本能力，正確對待網絡對學習影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術與各學科的有效整合，培養學生學科信息收集和處理的能力。在基于網絡的課堂教學實施過程中，教師必須意識到，除常規的教學任務和目標外，還應該關注學生信息素養和網絡使用技能的養成教育。在教學中要教會學生利用專業網站，利用專業術語、關鍵詞進行信息搜索；教會學生在浩如煙海的網絡信息中，迅速、準確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實踐中，在以網絡為依托的課堂教學中，各學科教師都意識地應將學生信息素養的教育和培養理念及意圖整合到各學科課程教學活動的各個環節中去，讓學生以信息技術作為工具來學習各學科課程知識。比如在語文課中網絡搜索學習材料、用計算機寫作文與修改作文、用多媒體CAI課件進行情景教學；在數學課中用計算機學習算數、用多媒體技術繪幾何圖形、用計算機解題；在物理、化學、生物、地理課中用計算機動畫表現大千世界微觀或宏觀物理現象、借助網絡進行虛擬實驗；在政治、歷史等社會課中，利用網絡搜尋社會材料，歷史資料，開展課堂研究性學習；在研究性學習中，運用網絡開展調查研究，搜尋研究素材，向專家討教，與同伴進行討論和互動學習等等。

第三，重視網絡使用中的倫理道德修養問題。信息時代的信息素養教育必須強調對學生責任心、自尊心、社會責任感、自我管理、誠實等品質的培養。在教學中，必須培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不從事非法活動，同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。必須使學生具備信息時代的正確的道德感，面對各種各樣價值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網絡進行學習活動。

實施網絡教育，我們必須重視迅速提高學生的信息素養，關注學生對信息的需求，培養學生查找、評估、有效利用、交流和創造各種信息的能力，并由此拓展學生對信息本質的認識。同時，我們還應該高度關注與信息素養密切相關的媒體素養、計算機素養、視覺素養、藝術素養、數字素養等的培養，以期造就適應網絡時代需要的人的整體信息素質。

以上這些基本信息素養的形成，是進行網絡教學，開展在線學習的重要的基礎條件。[1] 課題組組成：組長：趙碧野，主要成員：張永誼、倪望躍、黃津成、虞國強、余慧珠、葉素梅、金建偉、李毅、盧華、李建江

結題報告執筆：黃津成

[2] 《青少年互聯網使用狀況及影響的調查報告》http://ec.cycnet.com/ce/itre/index1_.htm

基于信息技術環境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究》

課題研究實驗方案

一、課題的提出：

隨著信息技術的迅猛發展和廣泛深入的應用，它推動了各行各業的技術進步，也向傳統教育提出了嚴峻的挑戰，推動著一場新的教育革命。而新課程改革在全國各地普遍展開的今天，我們的學科教學還存在著一些與新課程理念極不相襯的地方，教師還是在課堂中主宰一切，凌空指揮，肆意的權威控制，學生只是被動地接受知識。雖然有一些教師已經帶著新課標的理念走入自己的課堂，會用些生動活潑、色彩艷麗，又能吸引學生的音像材料或課件來刺激學生的感官，調節學生學習的興奮點，但在教學中還不能準確把握課堂中的角色，不能輕松調動和利用課程資源信息，盡管也能關注學生在課堂中師生之間的交流，但這只是在教師操縱下進行的“皮影游戲”，讓學生“帶上鐐銬跳舞”其實這還是背叛了新課標，忽視學生的真實感受，學生個性體驗。

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。《基礎教育課程改革》關于“教學過程”也明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。”在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間，實現師生間互動，生生間互動，人機(計算機)間互動，顯得尤其重要。

信息技術及其網絡環境是實現互動過程的載體，是展示個性教學的舞臺。我們只有很好地，恰如其分地發揮其媒介的作用，我們才有可能收到事半功倍的效果。信息技術與學科課程的整合教學要求我們改變傳統的教學方式、手段，而采用適合時代特點、學生學習特點的現代化教育方式。以其時空上的超越性構成了一個生態式的學習環境，為學習者提供了更為自由的開放環境。信息技術滲透整合學科課程，打破各種學習空間的封閉性，可以實現在各種環境下更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換。因此，我們可以通過改變教師和學生之間原有的“權威一依存”關系，建立平等、互促、互助、對話、交叉與融合的師生關系、生生關系、人機關系、學科關系甚至異地遠程關系。如何利用信息技術以及網絡環境，實現高中課程改革的新課程藍圖，是我們必須認真思考和探索的事情。因此，我們申報“基于信息技術環境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究”的實驗課題。以期通過對課題的研究，創設和諧互動

整合創新的教學模式，優化學科課堂教學，促進教學質量的提高。

二、二、研究的主要內容：

1、指導思想：通過本課題的研究，結合我校教育教學改革與發展、課程改革與深化的實際，探索并總結利用信息技術和網絡資源，形成我校基于信息技術條件下的課堂互動教學模式。

2、課題界定：

本課題所說的“信息技術”指在我校已建成的多媒體電教平臺和校園網的基礎上，通過 10M帶寬的寬帶網和衛星接收系統共享INTERNET資源的教學網絡環境。

“基于信息技術環境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究”是指基于多媒體技術和網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發多媒體及網絡環境下課程資源的研究。

研究重點：信息技術條件下“導、學、評、構”互動模式的建構。

研究難點：我校教師的觀念更新、對現代教育理論和現代教育技術的掌握水平；現代教育思想和理論及現代信息技術與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究采用新的研究方法，主要以行動研究法為主，輔之文獻法、經驗總結法，倡導應用教學敘事和案例分析等研究方法。研究過程中結合我校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發揮網絡環境的優勢，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發揮信息技術的優勢，理論實際相結合，總結提煉、形成試驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。

四、研究條件：

早在90年代初期，我校就把電化教育引入課堂教學，站在教育的前沿，確立了“以現代信息技術引領教學改革”的教學理念。首批進入全國現代教育技術實驗學校行列，相繼參與國家“八五”、“九五”和“十五”規劃課題的實驗項目。在多年的工作實踐中，我們始終把信息技術與學科課程的“整合”作為教育教學和科研工作的重點研究工作內容之一。正是我們正確的選擇，走出一條以現代教育技術為依托的學校發展之路，才有了我校近十幾年來的跨越式發展，教師素質和教育質量的穩步提高。幾年來，通過“九五”、“十五”電教課題的行動研究，我們將信息技術應用到學科教學中去，對教師教學方式的改變、學生學習方式的改變，提高課堂教學效果，起到了有力的促進作用，積累了一定的經驗，為本課題的研究提供了深厚的基礎。

本課題以陳相泉校長為組長，主管教學的石深敏校長為本課題副組長，參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學科教育教學經驗，在一定程度上具備了現代教學思想和理論，同時能較熟練的運用信息技術開展學科教學工作，能熟練地運用多媒體和網絡技術制作課件和開展教育教學工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學現代教育技術實驗學校，成立現代教育技術中心。本課題由現代教育技術中心朱國斌同志專職負責。近年來，我校相繼投入了100余萬元，建成了使用方便、功能較完善的信息化網絡環境，三臺高端服務器，內聯各辦公室、教室，外用光纖高速接入Interner網；現擁有電腦教室三間，配備了電腦180臺；電教中心還購置有攝像機2臺、500萬像素的數碼相機一臺、高檔多媒體計算機還隨機配備了刻錄機、專業級視頻采集卡、DVD、掃描儀、打印等專用設備，為教師制作課件、錄制課例提供了便利的條件；建成的兩個多媒體教室一次最多可容納學生200余人。為保障信息技術與學科教學的整合需要，我們還購置了內容豐富的多媒體資源庫。主要包括以《中教育星資源》和《數理平臺》、《理、化仿真實驗室》、《幾何畫板》、《風暴》等應用軟件，擁有教學錄像帶、VCD片、多媒體光盤、錄音帶等2333余件。所有這些均為我校開展課題研究提供一個有利的條件和環境。

五、實施步驟： 1、2001年11月-2002年7月

①、學校總課題組成立，申報《現代教育技術促進高中課堂教學優化提高教學效率的研究》課題。

②、校內各學科子課題組的成立和子課題申報。

③、結合2001-2002年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開展學科的課題開題研究活動。

④、組織有關人員開展校際參觀、訪問和交流。2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關培訓和交流以及全校性的教師技能培訓，②、完善自2000年以來形成的常規管理制度，對全校教師運用現代教育技術開展教學研究提出新的要求。

③、建構成果框架(教學資源庫、課件庫等)和基本內容。

④、結合2003-2004學年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動開展學科的課題研究。3、2003年7月---2004年6月

①、在我國推進高中課程改革的進程中，為了適應學科課堂教學改革的需要，使本校課題實驗研究工作良性運作，經我校相關學科教師的反復醞釀，校十五科研課題領導小組認真研究決定：原《現代教育技術促進高中課堂教學優化提高教學效率的研究》項目更改《信息技術條件下”導、學、評、構”互動教學模式的實踐與研究》，報省課題組批準于2004年5月對現課題方案進行實踐與研究。

②、各學科子課題課題第一階段總結工作，進行優秀子課題的評選和表彰。評選本總課題的重點子課題，以2-4個學科子課題為龍頭，帶動其他學科子課題的研究工作。

③、結合學校的教育教學模式，開展各學科進行本課題研究的經驗交流，體現和總結各學科的教研成果，匯編教育教學論文集。

④、完成教育教學資源庫(含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等)的初步建構。

4、2004年7月--2005年6月

①、《基于信息技術環境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究》課題中期評估工作，擬邀請省課題組的姜新華等課題研究專家、領導蒞臨指導。②、第二階段總課題和子課題的開題工作。③、繼續完善教育教學資源庫的建設。

④、匯集各學科相關的課例集(含課程設計、教案、腳本及教學錄像等)，完成視頻數字化和系統化。5、2005年7月--2006年6月

①、《基于信息技術環境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究》課題各學科子課題的結題工作。

②、初步完成教育教學資源庫的初步建構。

③、結合本學年的青年教師創優課、特色課和示范課三次公開教學、評課和說課活動，評選出本課題優秀課例。校內優秀學科子課題的評選和表彰工作。匯編《咸寧高中(基于信息技術環境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究)課題研究教案、論文集》。

④、總課題結題的準備工作并做好總課題結題工作，邀請有關領導和專家召開結題現場

五、組織與管理：

組

長：陳相泉

副組長：石深敏

主管課題研究承擔專項研究實驗

朱國斌：中心課題研究的策劃、各項目實驗的指導以及研究實驗的管理 毛文子

協調課題研究，承擔專項研究實驗

顧

問：姜新華

省教育信息化發展中心課題研究專家 金

鋼：負責課題實驗理論研究和實驗活動的指導

研究小組成員：

蘇

曉：課件制作指導、信息技術培訓、項目研究實驗 黃庭發：課件制作指導、信息技術培訓、項目研究實驗 葉

艷：實驗資料的收集整理、數據的統計分析。實驗教師：

1、語文學科

潘龍友

錢

虹

昌立文

方

芳

2、數學學科

石深敏

曾曉琴

謝余波

毛文子

郭建斌

3、物理學科

吳漢城

4、生物學科

陳

軍

5、政治學科

金

葉 專項研究實驗成員

1、基于幾何畫板數學實驗模式的研究 石深敏，毛文子，郭建斌，曾曉琴

2、博客平臺下高中語文讀寫訓練模式的研究 錢

虹，潘龍友

六、預期成果

1、咸寧高中教育教學資源庫(含教育教學公共素材庫和各學科課件庫、課例庫、學科素材庫、教案庫、學科論文庫等)的建構。

2、完成《咸寧高中(基于信息技術環境的“導、學、評、構”互動教學模式的實驗與研究)課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現和總結各學科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關論文評選。

3、部分重點研究學科子課題推出的觀摩課及相關的課件、課程說明、腳本、數字化視頻成果。

第二篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發展特點和學習規律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養體系、寫作能力培養體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發育過程、認知發展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變為自己的寫作技能，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發，將把握學生寫作能力發展的客觀規律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創造性思維得到空前的激發，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第三篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第四篇：課題研究結題報告

快樂周末 快樂語文

-------課題研究報告

學校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報告——

快樂周末 快樂語文

一、課題研究的背景

1、許多初中語文教師仍受傳統教學思想的約束，對學生學習行為和結果表現出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生主體地位的發揮。周末作業重復性、機械性的較多，學習成效很低，不能真正訓練學生的能力。這種語文教學的現狀，與現代教育理論的嚴重脫節，已明顯不能適應新課程基礎教育改革的需要。

2、語文這門學科,不僅包含跨越時空的天文、地理、歷史、哲學等知識，而且是培養學生人文情感、塑造學生思想道德觀念的一門功課。如何讓我們的學生學好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實踐語文教學新路，效果顯著。

3、針對語文與生活密不可分的關系，我們從2006年7月開始，實踐“課堂內外”這一教學模式，并充分利用周末這個大好時光，使語文學習與社會生活鏈接，讓學生在快樂的時光快樂的學習，讓他們的語文世界因為生活而更加精彩，讓他們的語文能力因為實踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會的語文實踐,是學生學好語文,增加積累,培養審美情趣的有效途徑。引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養學生主動探究的興趣和積極求知、努力創新的意識.培養學生傾聽、發問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養學生的全面綜合素質。

三、課題研究的步驟、內容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進行資料收集，研究分析，宣傳發動，建立組織，組織教師學習綜合實踐活動課程材料。使廣大教師在思想上、內容上做好充分準備。老師改變傳統的教學模式，將課堂內所學與課堂外興趣實踐相結合，讓學生用語文學語文。成果形式：理論記錄、學習體會、討論研究。負責人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實踐活動課程中如何培養學生的個性，建立新型綜合實踐活動課程體系，形成有效的評價體系。成果形式：階段分析、經驗交流、公開課、學生課題研究報告、學生個性培養數據分析。老師鼓勵學生周末參加社會實踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達出來。“主題閱讀”納入課堂內外，學生隨時摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負責人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對研究成果進行總結，進行數據處理、分析，寫出實驗報告，并制訂出長期進行的方案，進一步鞏固提高。成果形式：各項研究記錄、評價分析表、論文、結題報告。通過師生、家長和社會的有效配合，通過豐富多彩、靈活多樣的語文生活實踐，使學生體驗到外面世界的精彩，嘗試到學習語文的樂趣，從而在語文能力上得到更高的提升。使“大語文觀”、“語文學習生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實的教育方法和學習習慣。負責人：景慧鴿

活動內容

第一學年活動重點：

1.推薦閱讀名著、詩歌、小說的閱讀；指導閱讀方法。

（1）加強閱讀習慣的培養，養成不動筆墨不讀書的習慣。

（2）加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個時段制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達到新課標規定的不少于260萬字的要求。

（4）學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富有表現力的語言。（6）逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2.社會調查。

引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養學生主動探究的興趣和積極求知、努力創新的意識.培養學生傾聽、發問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養學生的全面綜合素質。第一學期具體安排

（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈爾的代表作。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現場作文筆會，通過校廣播展示學生優秀作品。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學校櫥窗、宣傳欄等展示優秀作品。

第二學期具體安排

走進生活。通過 社會調查、現象觀察、廣泛收集信息、發現問題、尋找問題的解決方案。

1.選擇你最關心的、最熟悉的某一特產(人物,名勝等)進行調查；選擇你最關心的一些時事進行采訪調查；選擇你最關心的一些社會問題進行調查思考等。

2.可采用訪問法、查找資料法、實地調查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個周一利用匯報課進行成果展示。

（二）第二學年活動重點：語文走進生活,又從生活中走進課堂。這其間,老師是細心的觀察者和耐心的引導者。要及時發現學生的進步,要用心傾聽學生的心聲。還要及時與學生對話,用真誠的態度與他們溝通。讓學生在學習語文的整個過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學習者和愛好者。

第一學期具體安排：將語文與日常生活鏈接

1.看報刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫留言等,聽說讀寫能力都能運用,適時指導學生寫生活隨筆,努力把語文學習自然而然由課堂擴展到生活天地。

2.家庭是小社會。細心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。與父母等溝通并記錄交流過程。

3.收看有益的電視節目。

4.綜合利用各科知識技能,在社會大課堂里學語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。

第二學期具體安排寫調查報告、推薦閱讀名著、美文·時文的閱讀；用自己喜歡的方式表達自己想要說的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報刊，（2）編選《優秀讀書筆記》，（3）“發現”報告會等。

保障措施：

（1）快樂周末語文學習活動，不能只表現在理論和口頭上，應真正付諸與實踐。語文走進生活,培養學生的全面綜合素質,需要一個較長的過程。在這個較長的語文實踐過程中,需要老師幫助學生不斷總結升華,強化有效的正確習慣,糾正無效的錯誤做法。學會總結反思,學會交流共享,通過課堂匯報,同學交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學習經驗有益的指導。不斷進步,提升語文能力,提高語文成績

（2）在時間安排上，以學期為單位，利用好每個周末

（3）本課題是在充分研究文獻、了解目前周末語文學習及作業設計現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

（4）課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。（5）加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。

（6）聘請市教研室領導及有關專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

（7）我校是市級規范化學校、安裝了校園網，各項報刊、雜志種類豐富，電教設備齊全。學校充足的硬件設施，為實施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區，是有名的旅游景區，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學課題工作以來取得了較為可喜的收獲：

1、培養了一批積極創新、善于反思，向理論型轉變的教師隊伍。課題研究近三年來，教師通過理論學習，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于周末語文教學實踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價值在活動中得以張揚。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學理論與經驗在各級刊物中發表匯篇。馮春霞老師的《新課程語文教學過程中存在的誤區》獲省優秀教育論文三等獎；《如何培養農村學生的學習主動性》獲省課改優秀論文三等獎；《淺談語文課堂生成性資源的開發與利用》獲省課改優秀論文優秀獎；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉變學生學習方式的一點思考》獲課改優秀論文優秀獎；《語文教學中探究性學習的運用與探索》發表與省《考試》理論與實踐版雜志；《新課改下學校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學習在課堂教學中的運用與探索》獲省課改優秀論文三等獎；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優秀論文優秀獎。

等獎；賽獲優秀輔導獎；教師們的教學能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養出一大批善于自主學習，自主發展，自信樂觀，積極向上的學生。

由于課題的研究深入和實施，我校近三年來有眾多的學生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學年，同學在

我們培養出來的學生不但在初中階段成績優異，而且具有很強的發展后勁。在進行對畢業的學生訪談中，發現現在很多學生在高中學習優異。

3、促進了教學行為和方式的轉變，使學生得以全面的發展 隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學生的學習方式發生了巨大的變革，每當我們走進課堂時，我們都發現，學生已經從傳統的被動接受式，轉化為自主探索的學習方式。課堂上，學生合作探究、師生積極互動情形多了，被動聽講的局面少了；敢于質疑問難、敢于挑戰教材的學生多了，“默默無聞”接受的人數少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學中呈現出了生生互動，師生互動的多向交互的生命平臺，學生在學習方式中優勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學校的課堂充滿了朝氣，凸現出了新課改的鮮活、靈動。這源于周末活動給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：

1、如何處理好“主體”與“主導”兩者的關系。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學，提倡大膽實踐。但在具體操作中也出現我們的老師在教學中還不敢放手或者完全放手的現象。

2、我們的課題雖然經過了不少理論學習和教學教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學者給我們進行高層次的引領，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實踐研究缺少深刻性。總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題來指導我們的語文教學，我們還有一個大膽的設想，就是把這種快樂學習模式適用于任何學科的教學，打造每一個快樂課堂，同時與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的教師與學生的生命價值得以更充分的體現。

第五篇：課題研究結題報告

南山中心學校

“探究數學學習中生活資源開發與利用的策略”

縣級課題研究結題報告

一、課題研究背景和意義

隨著時代的發展，新的課程理念與人的可持續發展教育動態已被世人認同。目前發達國家如美國、日本的數學教學都十分貼近兒童生活，體現了數學知識來源于生活，數學課堂教學必須為兒童的未來生活服務。我國目前全面展開的國家新課程改革的基本思想是：強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在課堂教學中，引導小學生參與生活問題的學習已成為我國數學教育改革的基本趨勢。在新課改背景下，教師在教學中應做有心人，重視生活化教學資源的開發與利用，把課堂教學與學生生活實際緊密聯系起來，以此來激發學生學習興趣。

這一課題的研究有利于培養學生的創新意識和實踐能力，挖掘學生的內在學習潛力，培養學生學習的興趣和學習能力，從小樹立學習有價值的數學的思想，對他們的終身學習和發展都具有重大的意義；這一課題的研究有利于教師進一步更新教育觀念，改變教學行為方式，提高自身知識結構，充分挖掘教師在教學上的創新能力，全面提高教師綜合素養；這一課題的研究，對于我們教育工作者立足校本教研，提高研究理論與實踐水平，提高教學質量具有一定的研究意義和價值。

因此，我們寄希望于通過進行“探究數學學習中生活資源開發與利用的策略”的研究來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題研究理論依據

1、根據數學學科的特點。數學是從生活中來，又服務于生活，數學學習的任務之一就是探索現實世界中的各種模式。

2、根據小學生的心理特點。小學生對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動欲望。正如蘇霍姆林斯基所說兒童希望自己是發現者、研究者、探索者。

3、根據小學生的學習特點。有效的數學學習活動不能單純的依賴教材，小學數學學習應該具有一定的生活性和鮮活性。

4、根據陶行知的生活教育理論。他提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認為生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無時不變，教育應隨生活的變化而變化，即教育生活化。

5、根據盧梭的活動建構理論。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌

所學，增強其解決問題的能力。

（2）、教學過程生活化：

①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐活動等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生的數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生的非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養成學生生活自主性學習的學習品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

2、探索數學學習中生活資源開發與利用的課堂教學模式

通過查閱資料、調查問卷和具體實施，探索出能體現生活——數學——生活的回歸，適合數學教學生活化的課堂教學模式。

五、課題研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

六、課題研究方式與策略

1、研究方式

本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組在每學期針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節或幾節優質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

2、教學策略

2、在每學期和每一學年分別進行一次階段性總結的基礎上，收集整理有關研究資料和實用經驗，探索出生活化數學課堂教學的模式。

3、為了保證課題富有成效，我們成立了分工明確的課題組網絡。設立了實驗專門電子郵箱，對實驗資料進行統一管理，方便老師之間相互交流，老師們收集整理的各種資料（如案例、教學反思、教學論文、教學資源包等）可隨時放入電子郵箱，定期組織課題組成員的數學教師進行課題研討，我們規定：每月必須舉行一次實驗教師課題研討活動；每學期實驗教師至少上交一篇課題案例；每學期課題組成員召開一次課題總結會，整理有關資料并作出認真分析；每學年至少舉行一次課題階段匯報，總結、提升、推廣課題研究成果。

4、針對不同年級的學生有著不同要求。如在低年級，注重啟發引導，讓學生結合數學知識的學習發現數學問題，提出數學問題，理解數學問題，解決數學問題，使學生初步意識到我們的生活離不開數學，生活中處處有數學，從而培養學生初步的問題意識和數學意識；在中高年級，教師設計一些實踐活動，逐步培養學生學會收集、整理數據，運用所學數學知識分析、處理這些數據和信息，用以解決身邊的實際問題。形成有效的生活化數學課堂教學評估方案。

5、實驗班級學生的創新能力和實踐能力得到顯著提高。

第三階段：課題研究總結階段（2012年9月 —— 2013年4月）

1、整理課題相關材料，編輯出版有關論文、教學設計及案例分析。

2、以實驗目標為依據，對實驗進行全面總結，寫出研究性報告，邀請專家作成果鑒定，并申請結題。

八、課題研究成果

1、學生把數學知識的學習與自己多姿多彩的生活有機結合起來，變成在生活中學數學，提高了學生解決實際問題的能力。

（1）借助生活，抽象數學知識，提高了學生學習的主動性。如學習百分數，課前，學生興趣盎然地收集生活中的百分數（有化妝品某些化學含量的百分數；有學生成績優秀率的百分數；有衣服標簽上棉或化纖含量的百分數；食品上標有某種物質含量的百分數；新舊產品對比節能的百分數。有的百分數大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學生設法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學生有了充分的準備，個個變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分數的意義。學生用數學眼光捕捉并提煉數學知識，建立了生活與數學的自然聯系，正是數學學習的現實感，讓學習有了動力，增強了學生學習的自覺性。

（2）借助實踐活動，發現數學問題，提高學生動手動腦能力。數學教學是數學活動的教學，學生在活動中感知、質疑。在操作中思考、釋疑。如人教版第十冊，表面積變化活動課，學生在動手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙越少，也就讓書本堆積的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長、寬、高越接近或相等時，讓生活化的數學激趣，或選取學生身邊的生活問題為例題來設計課堂，吸引學生投入到新知的探索中。

上課時，關注如何引導學生去嘗試、摸索、討論，自己發現問題、研究問題、解決問題。把教師的教與學生的學同探索實際生活問題有機地結合在一起，從而促進學生的自主學習。

練習時，設計形式多樣的課后練習，注重讓學生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題。

評價時，重視對學生發現問題和運用數學知識解決實際問題的能力評價，幫助學生獲得有關解決問題的策略。

4、參與課題研究的教師綜合素質有了不同程度的提高。在各類比賽中，實驗老師表現突出：

（1）撰寫的多篇論文收入縣級匯編：《利用生活資源，提高數學課堂效率》（李鵬輝）、《淺談如何在小學數學教學中開發與利用生活資源》（曾美鳳）、《數學學習中生活資源的開發與利用策略》（鄭麗華）、《合理利用生活資源，提高課堂效率》(賴桂連）、《淺談低年級數學課程資源的開發和利用》(范小金）、《小學數學生活化的幾點做法》（嚴佳梅）、《小學數學生活資源的開發與利用》(邱麗）。

（2）鄭麗華老師執教的《秒的認識》放在長汀縣教育視頻網展示并獲得省級錄像課評比二等獎。

（3）李鵬輝老師制作的《小數的意義和產生》課件在省級競賽中獲三等獎。

5、老師們運用現代教育技術，完成了21個資源包的開發，掛在學校的校園網上，在全校師生中推廣應用，極大豐富了教學資源。

三年來，老師們積極探索，共同努力，查閱了大量的書籍、報紙、網站以及各種資料，通過優選、整理，完成了21個資源包的開發：《我們的校園》（一年級上冊）、《認識鐘表》（一年級上冊）、《10的認識》（一年級上冊）、《找規律》（一年級下冊）、《統計》（二年級上冊）、《9的乘法口訣》（二年級上冊）、《角的初步認識----直角》（二年級上冊）、《克和千克》（二年級下冊）、《兩位數加兩位數》（二年級下冊）、《筆算乘法----不進位》（三年級上冊）、《秒的認識》（三年級上冊）、《認識幾分之一》（三年級上冊）、《重疊問題》（三年級下冊）、《垂直與平行》（四年級上冊）、《小數的產生和意義》（四年級下冊）、《平行四邊形的面積計算》（五年級上冊）、《用字母表示數》（五年級上冊）、《分數除法的意義與分數除以整數》（六年級上冊）、《百分數的意義》（六年級上冊）、《雞兔同籠》（六年級上冊）、《比例的意義和基本性質》（六年級下冊）。

6、研究成果推廣效果好。

為了在本校內進行推廣、擴大實驗，每班每周特增設了一節《生活數學》的校本課程，普遍受到學生、老師、家長的喜愛。

7、形成了一些文本資料。