第一篇：信息技術環境下農村中小學教學模式和教學方法的創新研究

《信息技術環境下農村中小學教學模式和教學方法的創新研究》

課題研究報告

〔關鍵詞〕信息技術、農村中小學、教學模式、教學方法、創新研究

1.引言

自2008年4月起，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮店子學校課題組，在學校的大力支持下，進行了為期2年的甘肅省教育科學“十一五”規劃重點課題《信息技術環境下農村中小學教學模式和教學方法的創新研究》（甘教規辦[2008]年04號）的教學實驗。我們的研究從現實存在的問題入手，以教師為主導,學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，突出教學系統四個要素(教師、學生、教材、教學媒體)的地位與作用，探索如何充分發揮農遠項目資源，合理利用信息技術，形成基于信息技術環境下的農村中小學課堂教學模式和教學方法創新的新模式。

2.課題背景及理論依據

2.1背景

《基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的信息工具。”國家農村中小學現代遠程教育工程項目的全面實施，為農村中小學教學模式的變革提供了有力的條件。在此背景下，我們申報的《信息技術環境下農村中小學教學模式和教學方法的創新研究》，被確立為省級規劃重點課題。這對于推動我省國家農村中小學現代遠程教育工程項目的有效實施，提高農村中小學教學質量具有十分重要的意義。

2.2理論依據

新課程強調讓教師和學生都卷入創造性的學習過程。它一改傳統教育抽象、枯燥的教學模式，使學生在形象而生動的情景中獲取知識，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。信息時代的到來，改變了教育生存與發展的環境，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。因此探究信息技術環境下課堂教學新模式是現代教育思想的具體體現，是提高學生創新精神和實踐能力，促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的有效舉措。

3.課題的設計及實施

3.1課題的設計

3.1.1總體目標通過課堂教學模式和教學方法的創新研究，打破農村中小學學科教學的傳統模式，以農遠項目為契機，以信息技術與學科整合為出發點，以優化資源配置為特征，以提高學生綜合素養為目標，旨在探索符合農村中小學實際的信息技術與學科教學有機整合的教學新模式。

3.1.2階段目標

3.1.2.1改革傳統教學方法，探索運用信息技術于課堂教學中的新策略、新模式，提高課堂教學質量。

3.1.2.2在各學科課堂教學中充分、合理地運用信息技術，改進教學信息傳遞的方式、手段，有效地調動學生學習的積極性，營造自主、合作、探究的學習氛圍，給學生提供廣闊的思維空間和時間，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.1.2.3 加強教育科研，促進教師專業發展，涌現一批相關課題的研究型教師。

3.2課題的實施

3.2.1首選實驗班級和教師店子學校三至九年級均有兩個平行班，我們通過抽簽方式與公平競爭，確定首選實驗班級及教師為：四年級1班，英語—王艷輝、信息技術—李變強、音樂—郭強；八年級2班、語文—高小崗、物理—王虎德、地理—魏小舟、體育—呼志峰；九年級1班，數學—王凱輝、化學—王瓛、歷史—張曉宏。

3.2.2觀摩交流為促進課題研究的順利開展，學校定期邀請市縣級骨干教師進行信息技術與學科教學整合示范交流活動。同時，教導處組織實驗教師進行觀摩評估。認為課堂教學中能夠突出教學系統四個要素的地位與作用，充分發揮信息技術環境下的資源優勢，調動不同學生學習的積極性，營造自主、合作、探究的學習氛圍，幫助他們進入輕松愉快的最佳學習狀態，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.2.3課題推廣在第一輪實驗結束后，我們將課題實驗向縱深推廣，除店子學校三至八年級各平行班分別均為實驗班與對照版之外，實驗工作還輻射到店子學校九年級兩個班及平襄鎮安川學校九年級兩個班與七年級一個班。在實驗班級，嚴格要求科任教師做到運用信息技術與學科整合進行教學。實驗結果顯示，實驗班級學生的學習習慣、課堂參與意識、創新意識與實踐能力都高于非實驗班；實驗班學生的整體水平明顯高于一個層次。其中，九年級畢業會考中，店子學校與安川學校的全科合格率分別為27%、40%，遠遠高于中林學校與徐川初中，名列全縣前列及前茅。

4、課題研究成果與反思

4.1課題研究成果

4.1.1初步構建了信息技術環境下課堂教學新模式

4.1.1.1情境預設模式充分運用現代信息技術的優勢，在學科教學中，通過電影、圖片、文字等將學生帶入到學習情境，激發學生興趣，鼓勵學生神入。

4.1.1.2自主探究模式此模式的目標是使通過應用信息技術加深學生對概念和規律的理解，培養科學方法的應用能力和實際問題的解決能力。在復習課尤其是九年級復習階段，摸索自主探究模式。即用投影顯示本課或專題應把握的主要問題，學生自主復習。然后，老師請學生回答，并點評。老師用屏幕顯示知識結構。最后，屏幕顯示練習題，一般五道選擇體，二道開放題。

4.1.1.3對抗比賽模式對章節復習、理科概念和原理、文科閱讀材料、語文略讀課文等內容的教學，課前安排學生預習教材內容、搜集相關資料，教師準備問題；課堂上，老師用屏幕顯示學習提綱，學生分小組自主學習、探論，然后組織小組對抗比賽：按四個小組，由組長負責，每組在賽前臨時抽簽選出代表兩2名；必答題每組2道，由組長抽簽確定，一人一題；自由提問（搶答）每組1個問題，由其他組的同學搶答；大屏幕一一出示問題，各組學生代表按抽簽題號回答，每題限定1分鐘，本組同學在1分鐘內可補充回答；教師評分。最后老師點撥、小結，并兌現獎懲。【詳見甘肅省“首屆多媒體課件評選”活動獲獎課件《愛護水資源》（編號KJ-DX-2008023，甘肅省“首屆多媒體課件評選”活動獲獎結果的通知，甘肅省教育科學研究所甘肅省教育科學研究所-powered by dedecms）。】

4.1.1.4網絡互動模式在網絡狀態下，利用網絡教室學生根據老師設計的課件或其他資源庫，自主學習、自我檢測，積極多向交流。

4.1.1.5光盤輔助模式即根據實際教學需要，由教師和教學光盤交替授課，教師在恰當的時候根據教學光盤創設的情景組織學生活動。該模式要求教師在反復觀看光盤的基礎上，根據教學內容和學生學習情況確定光盤的播放方式、播放時機和播放次數，幫助學生取得最佳的學習效果。

4.1.1.6網站共建模式網站共建式教學的主要思路為教師針對某個研究性學習主題，搭建一個輔助式的教學開放網站，利用網絡中的網絡課件或其他資源完成對課本知識的學習，結合網站主題內容，在老師的參與下，小組協作，查閱資料，并以網頁形式歸納上傳至網站。學生學習完成研究性課題之日，也就是該專題網站搭建完成之時。師生共同搭建的該主題性網站，不僅使學生在邊學邊建中對主題內容有了全面深刻的理解，且為以后的復習鞏固準備了系統資料。這種模式，具有開放性、探究性，尚處于探索階段。

4.1.2課題研究取得了預期的成果

4.1.2.1教師方面教師角色發生變化，從課程單一的傳授者，逐步向學習活動的組織者、引導者和合作者轉換，教和學開始向和諧統一的方向發展。教師不再只是“講演者”，而是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于學習、善于合作的探究者。注重多學習，多研究，積極學習信息技術方面的知識，利用信息技術更好的開展教學工作。一部分教師取得了較好的成績，在各級各類論文、課件等方面獲得成果。其中課題負責人王瓛的論文《空氣成分測定實驗的改進》發表于《中學化學教學參考》2008年（5B）、多媒體課件《愛護水資源》在“甘肅省首屆多媒體教學課件評選”活動中獲二等獎、論文《貧困地區化學實驗教學之我見》發表于甘肅教育社《甘肅教育》2009年（5B），王凱輝老師在2008年10月“全省初中數學優質課比賽”活動中獲得二等獎；高小崗老師的論文《信息技術環境下小學語文教學的方法初探》《學習方法報》（教研版）2008年（215）；呼志峰老師的論文《多媒體課件在體育教學中的互補作用》《成才之路》2008年（7上）；王宏老師的論文《信息技術環境下農村中小學語文教學改革初探》、王虎德老師的《論文信息技術環境下農村初中物理演示驗教學之我見》發布于《成才之路》2009年（10上）；張曉宏老師的論文《新時期應加強農村中學歷史教育的教和學》發表于《探索與交流》2008年（1）

4.1.2.2學生方面合作學習、自主學習和探究學習等新的學習方式被普遍運用，學生體驗到了成功的樂趣，學習興趣高漲。在課題實施過程中，學生的學習積極性和主動性不斷提高，思維能力和實踐能力不斷提高。兩年來，我校教學質量明顯提高，在省市的各類學科競賽中，有數名學生獲獎。其中，王建兵、李雙社在2008年全國初中生化學素質和實驗能力

競賽中獲甘肅賽區三等獎；冉金門在2009年全國初中生化學素質和實驗能力競賽中獲甘肅賽區三等獎；李金溫在2009年全國初中生數學素質和實驗能力競賽中獲甘肅賽區三等獎；何雪妹在2009年全國小學生英語能力競賽中獲甘肅省賽區三等獎（六年級組）

4.2研究后的反思

總之，經過兩年的課題研究，我們依托農遠項目資源，著眼于教師、學生各方面素養的提高，促進了教育教學質量的提高，收到了良好的效益。不但形成了基于信息技術環境下的農村中小學課堂教學模式和教學方法創新的新模式，而且我們認識到了課題研究的必要性和重要性。在課題研究中我們也發現，并不是每一節課都須用現代教育技術，反對用機灌代替人灌。我們認為，應把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環境的創設工具，全面地應用到各學科教學過程中，并結合、借鑒傳統課程教學的優勢和經驗，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節相互滲透，相互補充，相互融合，形成協調一致的有機統一體，從而產生“聚焦效應”，發揮最大的整體效益。今后，我們將一如既往、繼續加強教師的信息技術教育理論和應用技能的培訓，不斷促進教師專業化發展，使學校教育教學趨于信息化。促進農村教學改革，提高農村中小學教學質量。參考文獻

1、基礎教育課程改革綱要（試行），中華人民共和國教育部，2001年7月；

2、莊木齊,《信息技術環境下教學模式與教學方法的創新研究》，《甘肅教育》，甘肅教育社,2006年(5B)；

3、張濤，《化學教學中學生學習興趣的培養和鞏固》，《甘肅省教育科學成果鑒定表》，甘肅省教育科學研究所，2006年9月19日。

第二篇：《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

實施方案

一、課題研究的背景：

信息技術的飛速發展促使教育觀念發生了根本性的改變。信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了教育信息化，從而促進了教學模式、教學方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術的支持下，教學內容以及教學資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現，使得教學內容多元化。信息技術能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內容，使教學內容始終保持科學性、直觀性、趣味性、系統性和綜合性等特點。

教師可以通過網絡進行教學，輔導答疑，批改作業，學生則可以通過網絡聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時空的界限限制，使教育形式更加開發化。

為學生的自主學習與教師的個性化教學提供了條件和保障。在教學過程中，學生可以根據自己的實際情況和需求，決定學習的內容及順序，學生成為學習的主人，學生的學習具有鮮明的自主性。教師可以根據教學內容、個人的習慣和技能，選擇有個性化的教學方法。如采用多媒體課件教學、利用網絡進行教學等。這些教學形式和手段能根據教學內容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生，加深學生對新知識的理解，促進學生綜合素質的全面提高。

信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時，對教育提出了前所未有的挑戰。各個國家都把發展信息化教育作為國家發展的戰略，比如美國啟動了“國家教育技術工程”，歐盟發布了“信息社會中的學習：歐洲教育創新行動規劃”，新加坡推出了全國教育信息化計劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃，我們國家啟動了現代遠程教育工程、“校校通”工程、新基礎教育課程改革工程等。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調了信息技術了的重要性，明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

信息技術有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術的呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構過程；利用信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。

信息技術為教育教學的發展插上了騰飛的翅膀，教師應借助信息技術對教學模式和教學方法進行研究。從而促進教學質量的提高，培養學生創新能力。在這種大的發展背景下，在我校“十五課題”——《信息技術與學科整合的教學模式》成功結題的基礎上，開展信息技術環境下教學模式和教學方法的創新課題研究，對于推進新課程改革的實施，提高課堂教學質量，全方位營造學校教育的數字化環境，具有十分重要的意義。

二、研究內容：

1、探究信息技術環境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術環境下為師生創設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創新研究不斷深入。

4、結合我校實際和已有特色，把信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究與“心靈藝術教育”、“數字化校園”有機結合。

三、研究目標：

1、綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，探索適合我校實際的教學模式和教學方法。創建信息技術環境下的教育教學新模式。推動我校創建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索信息技術環境下的教學模式和教學方法。

3、通過課題實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的教學模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法，培養學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

4、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養成信息技術環境下的全新的學習習

慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。在全國有影響的報刊發表相關的研究成果。

5、課題研究深入進行，出版相關專著，在省內外產生較大影響，涌現一批相關課題的研究型教師，學生學習成績明顯提高。

四、理論的指導

任何一種教學模式的建立都需要有成熟的理論基礎，符合一定的教育理念。當前信息技術環境下的教學模式和教學方法的創新研究活動的開展，主要依據現代信息論、建構主義理論和現代認知心理學。

1、現代信息論認為：學生學習知識的過程就是信息獲得的過程。傳統課堂教學過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創新能力的培養。信息技術具有傳輸信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學生三者間立體、交互的傳遞，能使學生在教學活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗、和諧發展。

2、建構主義認為：學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。它強調認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，老師是意義建構的幫助者和促進者，而不應是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息獲得的主體。從此理論來看，學習環境能有效地形成意義建構。而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。

3、現代認知心理學：現代認知心理學把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者，同時，在人腦與計算機之間進行類比，把人腦看作為一個類似于計算機的信息加工系統。它認為人的認知過程就是人對外部或內部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個信息加工系統，從信息加工的觀點來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點出發，把學生學習知識，培養能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環節發展學生思維能力，培養學生發現和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應用信息技術創設信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的教育教學方法。

4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

（三）創新程度

本課題的研究順應了時代發展的要求，適應培養學生創新人格的需要。

1、具有革新性，強調教學理念和教學過程的革新。

2、具有系統性，要求用系統科學的思想和方法進行實驗研究，強調軟件和硬件的整合，技術和課程的整合，理論和實踐的整合。教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯系的產物，它以結合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預見教學活動所預期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構建信息技術環境下教師獨特的教學風格和彰顯人文精神的學科課堂教學模式。

第三篇：信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究

信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究

計算機科學的迅猛發展,特別是 多媒體技術和網絡技術的出現改變了社會各個領域運行和發展的模式,改變了社會成員的生活方式和教育方式。面對21世紀的挑戰,教育必須以現代教育技術為工具和手段,采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。本文將運用現代教育技術和建構主義的理論,在網絡環境下提出一種新的主體性教學模式 —“自主—合作—創新”教學模式。這種教學模式將自主探究學習、基于情境的合作學習和研究性學習結合起來,從而有效培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

一、教學模式和方法研究過程

隨著教育技術理論的發展,人們逐漸認識到,應拋棄純主觀主義的認識論,提倡“主客觀相統一”的認識論,教學過程中應將教師主導作用的發揮和學生主體地位的 體現相結合。一方面,教師在教學過程中應充分發揮其主導地位,有效調控教學進程,把握教學目標,保證學生基本知識、基本技能的掌握;另一方面,學生在教師 為之創設的與學習主題相關的學習情境、信息資源以及有組織的自主、合作和探究性學習環境中,利用自主、合作和探究性學習策略,進行主動、積極的學習,使他 們的主體地位得到充分體現,學習動機得到有效激發,從而有效地培養他們的創新精神和創造能力。

“自主—合作—創新”教學模式是根據建構主義學習理論,遵循學生的認知規律,以素質教育思想為指導,全體學生參與學習為前提,以個人獨立學習結合小組合作 學習為形式,以培養學生學習的能力、實踐能力和創新精神為目標而構建的新型教學模式。

1、該模式的實施分為四個階段:準備階段、指導與監控階段、重點講授 階段和組織評價階段。

（1）、在實踐研究中論述了“自主—合作—創新”教學模式是利用多媒體教學網絡,圍繞“發現問題—合作探究—解決問題”為主線展開學習,是一種教師與網絡、學生與 網絡、教師與學生、學生與學生之間多元互動、教與學相結合的新型教學模式。該教學模式依據不同研究階段采用了理論研究法、行動研究法和問卷調查法等不同研 究方法,其中行動研究是主要的研究方法。正近幾年來,我校積極探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促進了教師專業化發展,全面提升了學校品質。

（2）、具體來說,就是學校采取“靠教研打基礎、以科研為路標”的教育研究策略,鼓勵 教師投入到教育教學的研究當中,并從研究問題發展到研究課題,不斷提出新問題、研究新思路、制定新方法,直至出現新成果。現將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅動式課題研究”、“教師自主學習”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，把信息技術主要作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。在課題研究中，強調信息技術服務于具體的任務，完全為數學學科的教學服務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，使對信息技術的應用成為一種需求，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學生搭建了一個開放性的實踐平臺，促進學生學習方式的變革。基于學生自主學習、合作學習、探究學習的理念，任務驅動式是其基本的教學模式，這樣可以使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行自主學習。

2、網絡環境下開展自主學習，能培養學生自主學習能力，動手能力，創新能力。

（1）借助網絡這個虛擬平臺, 學生與老師之間和同學之間進行順暢坦誠的交流。在網上參與交流學習體會，可以使平時比較內向不敢發言，表現欲較低的同學積極大膽地發表自己地看法，通過網絡為他們提供了一個寬松自然的學習環境。

（2）自主學習過程中，教師舉例講解后，設立一個情景讓學生自主學習創作。通過激發學生的求知欲和好奇心，啟發，引導學生自行創作，讓學生充分發揮自己的想象力和思維空間，培養學生的獨立思考能力，創造力和創新意識，有助于學生的創作性思維活動。

（3）分組合作，把全班分幾個小組，定期或不定期布置一些較平時難的作業，讓每個小組內部成員間配合完成。每個學生信息技術水平不一樣，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。各個小組成員之間相互協調分工，有的負責上網收集資料，有的文本輸入，有的負責圖片處理等等，培養學生團結協作精神。

（4）把學生完成的比較出色的各類作品在網上向其他同學展示，利用學生的自豪心理，培養學生對該教育課程的興趣；讓學生通過比較其他同學優秀的作品，從同學中學習，培養學生從不同角度，方向思考問題，解決問題的能力。

3、信息技術環境下的教學積極構建多向互動的學習活動流程。（1）教師根據學科課程教學的需要，選擇有關課件，或根據教材特點，結合學生實際，自行編制課件，并在系統科學理論的指導下，教學過程和組織的各個環節進行精心的設計和安排。

（2）教師向學生提出明確的教學目標和學習要求，包括學習方法指導。

（3）教師通過媒體授課或指引學生利用媒體學習，師生與媒體實現網絡環境下的多向互動。學生通過網絡自學，自創，教師巡回輔導，因材施教；必要時，教師面向學生群體進行指導，把教師的講授和學生個別自學結合起來，把個別指導與群體指導結合起來。可以在師生之間，生生之間開展討論，還可以進行形成性練習和自測自評，開展反饋——矯正活動。

（4）歸納，總結，并提出課外自學要求。

二、研究效果

1、通過研究，教育觀念得到轉變，一是把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是把信息技術作為輔助教學的手段轉變成了學習的方式，發揮了信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。

2、通過研究，初步建構了在網絡環境下學生自主學習的方式，學生具有一定的發現問題、提出問題和解決問題的能力；創新能力和實踐精神得到不斷提高；新的學習習慣、學習興趣不斷養成。學生在信息技術環境下學習方式發生了重要的變化，學會了利用資源進行學習；學會在數字化情境中進行自主發現的學習；學會利用網絡進行協商交流，合作討論式的學習等。

4、在玩游戲中上好信息技術課。由于小學生的年齡特點，游戲是他們學習生活中一種不可缺少的樂趣，隨著互聯網的飛速發展，網絡游戲走進了許多孩子的課余生活，得到了很多孩子的青睞。在當今社會下，也只有興趣才是促使學生持久學習的動力。因此，我們應讓電腦課的學習應成為學生學習的樂園，能夠“寓學習于游戲”，從游戲中開始，把電腦操作的技能訓練寓于游戲當中，使小學生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作，掌握各種操作技能，真正使電腦成為小學生的良師益友。

5、信息技術環境下開展以課題教學為主線的研究性學習更有利于學生自主學習能力和終身學習習慣的培育與養成。

第四篇：信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究階段（范文模版）

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》階段工作報告

062711187-94 中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題

《區域互動促進全省基礎教育信息化均衡發展行動研究》的子課題

常熟市實驗中學 朱永發執筆

一、課題的提出

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。”

我校是江蘇省現代教育技術實驗學校、蘇州市教育信息化示范學校。在“十五”期間承擔了江蘇省教育學會現代教育技術專業委員會和江蘇省電化教育館批準設立的江蘇省“十五”現代教育技術研究課題招標課題《數字化校園建設的研究》，我們采用了行動研究法經過四年時間的研究，完成了數字化校園基礎設施建設，實現了多媒體教學進入每一間教室。教學資源初步形成規模，為教務管理、教學應用提供了支撐。在建設的基礎上，課題組人員還重視應用與研究，各學科度開展了信息技術與課程整合的實踐與研究，實驗教師形成了一部分研究成果，部分作品在各級各類評比中屢屢獲獎或者在出版物上發表。其中有兩個網絡課件分別獲全國一、二等獎；《學攝影》獲全國專題網站二等獎；兩篇論文分別獲全國、省三等獎；一個教學案例獲大市一等獎；10篇文章在出版物上發表。并于2005年3月31日由江蘇省教育學會現代教育技術專業委員會和省電教館組織專家到校進行驗收結題。為了進一步鞏固研究成果，進一步豐富“數字化校園”的內涵，真正把建成的數字化校園環境創新應用，使數字化校園建設真正成為學校教育教學發展的亮點。所以我們進行信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究。

二、課題的價值

建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。信息技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境(有利于學生的主動探索、主動發現)，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利于發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系)，因而對學生認知結構的形成與發展，即對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環境無法比擬的。

信息技術在教育中的應用是為學生和教師創造一個現代化的生存環境，其目的是為了提高學生和教師的生活質量，促進人的全面發展。強調教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生活質量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。計算機和網絡在教學中的應用，需要從過去更多地關注電腦，轉向關注人腦，著眼于為師生創造一個充滿生命活力的信息化學習環境。所以我們對信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究是符合建構主義學習理論的。

三、研究的方法

我們對信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究方法是行動研究法，學者卡爾與凱米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定義：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在促發社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、情境（或組織內）之實踐工作能夠付之實施而有成效。”

行動研究法認為行動研究的根本目的不是為了理論的發現以及推廣普及，而是為了實踐本身的改進。它把解決問題放在第一位，強調問題來自實踐中，在實踐中解決問題。行動研究強調解決問題的實踐者必須意識到所進行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思，不斷提高行動質量，改進實際工作。本課題于2006年2月開始啟動，有二位副校長直接參與課題研究，這樣保證了課題研究的經費，并可以協調各部門之間的關系和開展課題研究進行業務指導。信息中心主任擔任課題組負責人，全面負責課題研究工作。由各學科骨干教師，組成課題組研究人員，信息技術老師對課題研究進行技術支撐，分工明確，各司其責。每年制定一次研究計劃和做好小結，定期召開課題組成員會議（每年2－3次），及時收集課題研究成果和反思階段工作的經驗和教訓，在實踐中解決問題，不斷提高研究質量。

四、階段研究主要成果

經過三年的課題研究，我們根據上級的要求和結合本校實際，依托學校優越的信息技術環境，（附網絡拓撲圖）著眼于教師、學生的各方面素養的提高，不斷增強廣大教師和學生信息化意識和開發廣大教師和學生信息技術應用創新的能力。促進了教育教學質量的提高，收到了良好的效益。一部分教師和學生取得了較好的成績，在各級各類論文、課件、教案、科技活動等獲獎。其中國家級的有徐晨老師的論文《利用有利環境，促進專業成長——談新課改下信息技術教師專業發展》榮獲中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎等8項；江蘇省級的有鄧輝老師的《消化系統》課在2007年江蘇省初中生物教學優秀課評比中獲二等獎等14項；蘇州市級的有我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術能力競賽暨十佳網絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎并獲初中組十佳網絡教學團隊等14項；常熟市級的有丁方老師的《傳媒的發展》在2006年常熟市中學信息技術與課程整合評優課中獲一等獎等22項。（詳見附表：階段研究主要成果一覽表）

五、小結與反思

1、課題研究促進了師生創新精神和創新能力

創新精神，即創造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業的無限熱愛的品質，是創造力的源動力，決定了人們對創造寄予無限的希望。

創新能力，即教師解決教育教學模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復合體。一般來說，創新能力是由創造性地確定教育教學目標的能力，創造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。

傳統的教育是一種守成性、維持性的教育，創新教育一方面牢固地系統掌握科學知識，同時以展創新能力。創新教育要求這種新型同時發展創新能力。創新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術具備大容量的教學信息儲存和多樣化的教學信息顯示，運用信息技術，能夠實現教育信息源一定時間內大量高速率地傳輸，同時映 2 象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性。信息技術不僅顯示出教育內容的創新，更在教育界的實踐過程中體現了創新教育思想，解決了傳統教育中難以解決的問題。如科學研究的量化過程，展示知識的形成過程，內在聯系和運動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實驗等虛擬現實仿真教學，通過信息技術環境下教學的演示，在動態中觀察，使問題的結論迅速形象地展示，提高了教學速度的同時，使問題的解決具有準確性和深刻性。這些教育方式激發學生的學習興趣，提供學生認知的學習情景，提高了學生的觀察能力、想象能力，有利于培養思維能力。例如：丁方老師在講授《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，課件以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結晶在沖天火光中化為殘垣斷壁??這是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發學生情感體驗。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯軍。這使學生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯軍的借口是因為雙方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林。他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學生感到哀。今天象圓明園這樣奇跡應該是全人類共同的財產。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：“落后就要挨打！”此時無聲勝有聲。這就是老師精心設計，巧妙安排的開場白。一下子，吸引了學生的眼光，“吊足了胃口”，使學生欲罷不能。這為本課內容的開展奠定了良好基礎。然后老師可以層層剝筍，潤物無聲中達到教學目標。

另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結構更加清晰，提高了教育的效果。教育的質量不僅體現在教育內容和教育過程，必須經過教育過程才能實現。信息技術大大地擴展了教育過程的內涵外延。從而達到促進師生創新精神與創新能力的目標。例如我校化學組的老師由主備課收集資料制作課件，其他老師集思廣益充實課件內容，制作了一整套化學教學的課件，然后全體化學老師資源共享，教學質量不斷提高，我校的化學中考成績始終名列前茅。

2、課題研究促進了信息技術與學科教學的整合

信息技術與課程整合——改變教學結構 北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授認為，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學模式與教學方法的變革。

我校老師人手一臺筆記本電腦，大部分老師都能使用Word來制作教案、制作講義、出測驗題；使用PowerPoint制作教學內容的課件進行上課；利用因特網搜尋相關教學主題的資源并作整理分類，形成自己的教學材料資源庫；或使用網頁編輯軟件如FrontPage和DreamWeaver來制作自己的專題網站（目前有十個）進行網絡課堂教學并向課外延伸。還整理資源并提供分享，這樣不但自己下次準備類似的課程內容時可以事半功倍，而且校園網的特性，也可以讓其他教授相同課程的教師有豐富的資源參考使用。

實踐表明，信息技術與學科教學的整合，教育技術在課堂教學中的應用，不但應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的教與學的質量。

3、課題研究的反思和今后的設想

①我們工作做得很多，但理論學習不夠，今后要加強教育理論、教育技術研究理論 學習，使研究工作有指導、有方向，少走彎路。

②有些師生由于升學壓力過大，信息技術掌握得不夠，制約了信息技術環境下教學模式與教學方法的研究。

③我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學的管理，今后要加強資料的歸類做好便捷檢索工作，使現有研究成果發揮最大作用。

鑒于上述問題，我們繼續要認識到課題研究必要性和重要性，繼續加強教師的信息技術教育理論和技術的培訓，促進教師專業化發展。繼續深入扎實的開展信息技術環境下教學模式與教學方法的創新研究，促進學校教育教學信息化。為整個社會信息化培養后備力量作出更大的貢獻。加強課題過程管理，及時把研究資料收集整理，充實課題網站，爭取更多的研究成果迎接專家們驗收。

2009.3．

課題階段研究成果

2006.2-----2009.2 國家級： 1、2006.2 我校蔣雯老師的論文《信息技術課堂教學語言要求》在《中國教育與教學》2006年第3卷第4期上發表，該論文被該刊學術評審委員會評審為優秀論文一等獎。2、2006.7 夏梅芳在“首屆全球ET學術峰會—2006”信息技術與學科整合說課評比活動中榮獲一等獎。3、2006.7 蔣雯的《數字化校園建設的研究》網站在“2006全國中小學特色教育主題網站展評活動”中榮獲網站評選二等獎暨特色教育主題網站。4、2007.4 朱永發《數字化校園建設的研究》——研究報告論文在《中國名優校長創新全書》評獎中獲一等獎，并錄用出版。5、2007.6 徐晨的論文《利用有利環境，促進專業成長——談新課改下信息技術教師專業發展》榮獲中國教育學會《中國教育學刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎。6、2007.6 蔣雯在第十二屆全國中小學生繪畫、書法作品比賽中獲電腦繪畫類指導工作二等獎。

附：學生在第十二屆全國中小學學生繪畫、書法作品比賽中 盧婷二等獎、梅雅婷二等獎。7、2007.7 蔣雯的論文《運用現代教育技術實施創新教育的氛圍》被《中國教育改革與教學研究》雜志錄用，并獲一等獎。8、2008.5 張明亞的論文《新課程下中學信息技術課程中的探究性學習及注意點》在“中小學信息技術優秀論文及教案評選”活動中榮獲二等獎，并入編《2008中小學信息技術優秀論文與教案選》

省級： 1、2006.5 丁方的《傳媒的發展》獲第四屆蘇州市信息技術與課程整合優秀課評比中學組二等獎。2、2006.7 蔣雯指導鄭純在2006年江蘇省中小學電腦制作活動應用競賽中獲初中組二等獎。3、2007.1 二00六年江蘇省中學數學優秀教研成果評選活動張建良《通過網絡延伸與學生交流》二等獎。4、2007.4 徐晨的《信息技術課堂教學情境創設淺談》在“DELL杯”第五屆江蘇省現代教育技術教學論文、方案及課件評比中獲初中組論文類三等獎。5、2007.4 朱永發老師在江蘇省第十四屆青少年科技模型競賽活動中被評為活動優秀科技輔導員

附：朱永發、徐晨老師輔導學生獲獎江蘇省第14屆青少年科技模型競賽活動

投籃機器人：溫李延

一等獎張本騫、二等獎、葉敏超

二等獎

趙凌洋

三等獎

足球機器人：鄒戴曉

三等獎、張佳匯

三等獎、顧

磊

三等獎 6、2007.8 二00七年課改優秀論文評比活動徐

晨《新課標下信息技術教學如何培養學生的信息素養》優秀論文。7、2007.11 鄧輝的《人體的激素調節》獲二00七年江蘇省優秀教學案例三等獎 8、2007.12 鄧輝的《消化系統》課在2007年江蘇省初中生物教學優秀課評比中獲二等獎。9、2008.11 我校被評為創建教育部《教育管理信息化標準》應用示范區先進學校 10、2008.3 徐晨的論文《談新課改下信息技術教師專業發展》獲2007年江蘇省優秀教育論文二等獎 11、2008.8 2008年江蘇省課改優秀教育論文評比

二等獎：蔣

雯《信息技術課程改革的思考》 12、2008.10 徐晨的《數據的篩選》獲二00八年江蘇省優秀教學案例三等獎 13、2008.5 江蘇省第十五屆青少年科技模型（軍艦拼裝）競賽活動：

初中組

二等獎：錢亦翔

三等獎：錢子安、殷梓勛 指導教師：蔣雯、張明亞 14、2008.6 江蘇省第十五屆青少年科技模型競賽

投籃機器人：第一名

支宇航

第二名

秦陽光、祁志豪

第三名

朱經煒、唐學范

足球機器人：第一名

蘇

健 指導教師：蔣雯、張明亞

蘇州級： 1、2006.2 蘇州市第二十三屆化學教學年會交流論文

夏梅芳《對初中化學新教材實驗改革的思考和探索》一等獎； 徐文琴《信息技術應用于化學教學的初探》一等獎；

徐步田《信息技術與中學化學課程整合實踐活動的體會》三等獎； 盛培紅《淺議化學教師在信息技術中對學生的引導》三等獎； 2、2006.10 蔣雯被評為蘇州市教育信息化先進個人。3、2006.10 鄧輝《消化系統》課獲蘇州市教育科學研究院2006年中學生物評優活動初中組一等獎。4、2006.12 徐晨在2006年蘇州市第三屆中學信息技術優秀課評比中獲初中組二等獎。5、2007.6 孫霞執教的《新聞專題》一課榮獲“蘇州市第五屆信息技術與課程整合優秀課評選活動”二等獎。

2008.1 張暐的論文《網絡對初中學生的影響》在2007年蘇州市教育學會中學數學教學分會的論文評審中被認定為交流論文 6、2007.7

2007年蘇州市中小學生信息技術應用素質競賽

初中組：鄭

純

一等獎

指導教師：朱永發

陶

微

二等獎

指導教師：蔣雯

吳沁祺

三等獎

指導教師：蔣雯

王瑩姿

三等獎

指導教師：蔣雯

王怡嘉

三等獎

指導教師：朱永發 7、2007.12 沈嘉駿在2007年蘇州市”星海杯”中小學生科技模型制作競賽活動中兩棲動力組個人二等獎。8、2007.12 徐晨的論文《利用有利環境，促進專業成長——談新課改下信息技 術教師專業發展》在2007蘇州市教育技術研究論文評比中獲一等獎。9、2008.1 我校英語團隊在2007年蘇州市教師教育技術能力競賽暨十佳網絡教學團隊評比中獲初中組十佳網絡教學團隊。10、2008.1 我校英語團隊（張明亞、奚建新、鄒惠云）在2007年蘇州市教師教育技術能力競賽暨十佳網絡教學團隊評比活動中獲初中組一等獎。11、2008.1 蘇州市教育科研優秀論文評比

蔣雯《信息技術課程教學中的活動設計研究》三等獎。12、2008.4 蘇州市教育學會二00七年優秀教案評選 徐

晨《數據的篩選》

二等獎

張明亞《WORD中表格制作與數據規劃》三等獎 13、2008.11 《常熟實驗中學校園網》網站在第二屆蘇州市優秀教育網站評比中獲教育門戶網站類一等獎

常熟級： 1、2006.2 朱永發主持的課題“數字化校園建設研究”在常熟市“十·五”教育科學研究優秀成果評獎中獲二等獎。2、2006.5 丁方的《傳媒的發展》在2006年常熟市中學信息技術與課程整合評優課中獲一等獎。3、2006.8

2006年常熟市中小學課件論文評比結果：

信息技術論文：吳慶豐《對信息技術與物理新課程整合的一些探討》二等獎； 多媒體課件：吳慶豐《聲音》一等獎；

丁

方《傳媒的發展》二等獎。4、2006.12 常熟市初、高中學校信息技術青年教師評優課決賽： 初中組：一等獎

徐

晨 5、2006.12 2006年常熟市中學教師信息技術與課程整合評優課比賽

一等獎： 孫霞

初一語文《七顆鉆石》。6、2006.8 朱永發被命名為常熟市第六批教育科研學術帶頭人。7、2007.5 常熟市首屆青少年科技節——科學幻想電腦繪畫比賽

陳

玥《太空漫步》二等獎

指導老師：徐晨 8、2007.12 常熟市首屆青少年科技創新大賽：

科學幻想畫：瞿乃雋《海底之城》初中組一等獎

指導老師：卓

佳

顧凌楓《新世界》初中組二等獎

指導老師：顧君瑜、顧建平

張

求《太空火車站》初中組優秀獎指導老師：顧君瑜、顧建平

拱橋模型制作：胡晨迪、孫子豪 三等獎

指導老師：吳慶豐 9、2007.12 我校被命名為常熟市科技教育特色學校。10、2、2008.1 我校獲2007常熟市中小學生鍵盤操作比賽中學組團體二等獎。11、2008.1 2007常熟市中小學生鍵盤操作比賽中學組

個人一等獎：李穎佶、倪雨婷

個人二等獎：平蓀藝 12、2008.1

2007年常熟市現代教育技術論文評比

中學組 一等獎：徐

晨《利用有利環境促進專業成長》

蔣

雯《運用現代教育技術實施創新教育的氛圍》

二等獎：陶劍華《數字化教學環境的實踐與探索》

三等獎：張明亞《信息技術與課程整合雛論》 13、2008.1 我校被評為2007年常熟市中小學教師遠程非學歷教育先進學校。14、2008.1 2007常熟市中小學教師遠程非學歷教育活動優秀學員：倪紹棠、田心馨、卓佳、季葉紅、王蕾、宋韌、吳慶豐、陸曉丹、薛梅、周瑋賢、沈燕 15、2008.1 2007常熟市中小學教師遠程非學歷教育“遠程學習伴我行”征文活動中獲優秀獎

吳慶豐《遠程學習伴我行》 錢

維《遠程學習伴我行》 范

溈《遠程學習伴我行》 蔣

雯《遠程學習伴我行》 季葉紅《遠程學習伴我行》 殷

歌《遠程教育學習心得》 許

歡《遠程學習伴我行》

張

暐《遠程學習伴我行》 周瑋賢《遠程學習伴我行》 16、2008.1 常熟市2007年中學信息技術與課程整合優秀課評比

一等獎：許

科

初三物理《變阻器》

二等獎：徐文琴

初三化學《鐵的冶煉——合金》 17、2008.7 秦陽光在“奧運在心中”2008年“我愛祖國海疆”蘇州市青少年航海模型競賽中獲中學組電動遙控快艇項二等獎 18、2008.12 周沁心的“理想家園”在常熟市第二屆青少年科技創新大賽中獲科學幻想畫三等獎 19、2009.2 我校被評為2008年常熟市中小學教師遠程非學歷教育先進學校 20、2009.1 2008常熟市中小學教師遠程非學歷教育優秀學員：劉英、顧潔、蔣雯、陳建平、薛梅、李艷、馮新 21、2009.1 第二期常熟市中小學教師“遠程學習伴我行”征文比賽

二等獎：蔣

雯《遠程教育學習心得》

三等獎：殷

歌《遠程教育伴我行》 22、2009.1 2008年中小學生鍵盤操作比賽

二等獎：周洽、龐宇洋

三等獎：湯嘉豪

第五篇：《信息技術環境下高中地理教學模式和教學方法的創新研究》

《信息技術環境下高中地理教學模式和教學方法的創新研究》

課題研究方案

江蘇省新沂市第一中學

王廣前

由江蘇省新沂市第一中學申報的《信息技術環境下高中地理教學模式和教學方法的創新研究》研究課題（課題負責人：王廣前）已經被中央電教館批準立項為“十一五”全國教育技術研究項目課題。本課題的研究方案概述如下：

一、研究背景

國外的信息化技術在教育教學中的應用已經普及，國外教育目的是為了幫助學生盡早接觸社會、適應社會，成為適應時代要求與社會發展的人，著重培養學生讀書、愛學習的興趣和習慣，為人的終身學習和發展奠定基礎；我國的信息技術在教育教學中的應用才處于剛剛起步階段，隨著中學新課改在我省的全面推行，新一輪的教學改革把教師帶到了具體的教學實踐當中。《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確指出：“進入新世紀，基礎教育面臨著新的挑戰，深化教育教學改革，必須全面貫徹黨的教育方針，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。”

二十一世紀是一個知識經濟社會和信息化時代。知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才，人才的培養靠教育。作為一名地理教師，雖然我們對高中地理新教材改革方案經過很長時間的學習與思考，對高中地理新教材的教學模式和教學方法進行了種種假設，但從拿到新教材的那一刻開始，我們仍然感到壓力和疑惑。在信息化時代，隨著信息技術的發展及其在教育領域中的廣泛應用，傳統的教育教學模式正在醞釀著重大的突破，計算機輔助教學的功能逐步完善，其地位也日趨突出。由于地理學科具有空間性、綜合性和實踐性等特點，多年來地理教學研究人員始終在孜孜不倦地研究地理教育的技術和手段，將計算機引入地理教學，可以說是地理教學方式的革命，其繼承和豐富了傳統地理教學方式的優點，使地理教學進入了一個廣闊的新天地。

二、課題研究目標

本課題研究目標是利用信息技術，以培養學生學會學習地理，發展學生的地理創新能力，轉變學習地理方式，充分體現“以學生為主導，教師為主體”的指

導思想，突出探索性、啟發性、討論式教學方法，引入研究性學習機制，積極營造民主和諧的學習地理環境，“突出學生學習過程的主動性，突出綜合能力培養”，努力探索一種讓學生積極參與教學活動過程的高中地理新型課堂教學模式和教學方法。

三、課題研究內容

高中地理教育強調對學生全面素質的教育，在對各種地理知識掌握的基礎上，重視學生能力的培養及地理思維方式的培養，即要求學生既具備地理知識素質，又要具備地理能力素質和地理品德素質。讓學生自己去觀察如何對課堂上學到的東西進行再加工，實現理論與實踐的結合與轉變，優化課堂教學模式，使學生認知水平的再提高成為可能。運用信息技術，構建高中地理課堂教學新模式，著重培養學生主動地吸收、掌握各種地理信息，運用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題，并能將信息深入分析、處理，得出相應的結果。要求學生以主人的身份去發現問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是創造能力；同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性。本著“以學生發展為本”的教學目標，充分貫徹教學過程中“以教師為主導，以學生為主體”的教學規律，創設一種基于網絡的新型“問題—探究—發展”式教學模式和教學方法。

四、課題的研究思路

信息技術環境下的高中地理教學模式和教學方法將改變課程過于重視知識的傳授，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為高中學生學會學習地理和形成正確價值觀的過程。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

五、研究的方法與開發技術路線

研究方法可分為以下三種；

（1）教育調查法：以我校師生為研究對象，通過觀察、訪談和問卷等形式，收集有關資料，加以分析研究，探究高中地理教學模式和教學方法的創新；

（2）行動研究法：利用我校便利的網絡信息化教學資源，通過上網查閱并下載相關理論資料，加以分析研究，在高中地理課堂教學過程中，對高中地理課堂教學模式和教學方法深入開展分析研究，并積極運用于教學實踐中去，同時注重教學經驗的積累和教學反饋總結。

（3）教育實驗法：選取不同的班級作為每次實驗課的實驗班和對照班開展對照實驗。每次實驗均確定一定的實驗目標，設計好各類量表，做好相關記錄、分析、研究、整理、統計，揭示運用網絡信息技術對提高地理學科教學質量的作用。

六、本課題實施步驟：

第一階段：2006年2月至2006年9月，籌建課題組，設計方案，申報立項，落實人員分工，確定研究目標、研究內容、研究方法和實施步驟；

第二階段：2006年10月至2007年5月，課題研究工作全面實施，積累材料，并進行信息技術環境下高中地理課堂教學模式和教學方法創新的理論探索研究和階段性總結；

第三階段：2007年6月至2010年12月，對信息技術環境下高中地理課堂教學模式和教學方法創新進行實踐，并注意積累學生對此課堂教學模式教學方法的反饋意見，撰寫教學經驗和研究成果報告，得出結論，以待論證。

七、完成課題的保障條件

本課題主持人主持的新沂市級課題“高中地理新教材的教與學初探”研究已結題；另外還參與“十五”規劃省級課題“研究性學習教學指導策略”、“運用現代信息技術，培養學生創新思維能力”等課題研究、新沂市級《綜合理念下的高三地理課堂復習模式》課題及《普通投影儀在地理教學中的運用研究》課題研究。本課題參加者主要是江蘇省新沂市第一中學地理教研組的主要成員，都具有五年以上的教育教學經驗，都參與過課題研究，大部分成員有省級以上課題研究經驗，目前我校科研氣氛濃厚，我校已有一個省級“九五”課題、一個國家級子課題和三個縣級課題在“十五”課題研究中已順利結題，另有一個國家級課題和九個省級課題、三個市級課題和十幾個縣級課題正在研究中。

完成課題的保障條件如下：

（1）具有科學的理論作指導。在上級主管部門和校領導的支持和參與下開展研究，確保了研究的科學性、方向性。長期的教育、教學實踐和研究，當代教育學、心理學理論的發展，以及教育部有關“現代教育技術研究”的實驗研究成果等，為本課題研究提供了富有指導意義和時代特征的理論資源。

（2）有較豐富的實踐基礎。我校已有一個省級“九五”課題順利結題，另有一個國家級“十五”課題和六個省級課題及若干個市縣級課題已結題或正在研

究中，本課題組的成員，都參加過課題研究，有一定的研究經驗，并充分認識到現代教育技術在教育教學中的重要地位和作用。

（3）具有良好的研究環境。隨著素質教育的不斷深入，注重教學模式和教學方法的創新精神和實踐能力的培養，已逐步成為廣大教師和學生家長的共識，專題的理論講座和課堂教學研討活動的經常性開展，為本課題研究創造了良好的氛圍和條件。

（4）具有可靠的經費保障。多年來，上級主管部門和我校一直優先保證教育科研活動經費，每年添置必要的科研設備及圖書資料，另外還積極選派人員參加各級教科研培訓，培養科研型人才。