第一篇：《信息技術環境下小學語文數學英語教學方法的創新研究

《信息技術環境下小學語文數學英語教學方法的創新研究》

中期研究工作報告

武漢市漢陽區德才小學課題組

《信息技術環境下小學語文數學英語教學方法的創新研究》是我校行政辦公會決定申報的中央電教館“十一·五”青年課題，在省電教館領導和專家的關心、指導下，于2006年獲準正式立項，現將立項以來課題研究工作作如下匯報。

一、對前期主要工作的回顧

1、建立、健全學校課題研究的管理網絡與管理制度

課題的正常與有效開展離不開課題的管理。正式實施時，學校建立了課題的組織、管理網絡和管理制度。由校長直接領導，教科室具體組織安排各項任務、收集各項資料。

先后制訂了：課題研究研討制度、課題研究工作例會制度、教師外出學習匯報制度。

2、加強理論學習，不斷更新教育觀念

課題研究開展以來，教科室通過專門的業務刊物或網絡收集理論資料，組織課題組成員學習，采取分散學習和集中學習相結合的方式。認真閱讀并撰寫讀書隨筆和心得體會，并將此列入學期末的課題組評比內容。同時，加強校本教研的力度是我校本年度教學工作的重中之重，教科室將課題研究的開展情況明確列入了活動范圍。另外，課題組還鼓勵教師將自己的研究學習心得撰寫為論文和案例，作為研究成果。在理論學習的同時，我們還注重實踐的學習，采用“走出去，請進來”的形式，先后組織課題組成員參加了省電教館組織的專家專題報告會，積極參加區電教科技中心組織的教研活動，每學期向全區展示一次我校課題研究情況。

3、聘請專家定期到校指導

為了讓課題研究更加有效，更順利地推進，出更多更好的成果，我校特聘省特級教師、市管專家涂宏國老師定期到校指導課題研究，涂老師和課題組成員一起深入教學一線聽課，了解教學現狀，有針對性地評課，對教學中存在的問題認真分析，找出解決辦法，既從理論上加以剖析，又從實踐上加以指導，促進老師們的教學水平、教學能力不斷提高。

涂老師還定期和學校行政一起討論課題研究情況，總結課題研究成果，指出課題研究需要下功夫的地方，從管理角度對課題研究進行指導。

4、明確“從微觀層面實踐，再到宏觀層面提煉”研究思路

課題組成員在交流中產生思維的碰撞，在交流中進一步明晰了課題研究的思路、重點，從而確定了“從微觀層面實踐，再到宏觀層面提煉”的研究方向。開題伊始，在校長室、教科室和涂專家的指導下，經過課題組成員的共同討論，我們制定了“從微觀層面實踐，再到宏觀層面提煉”的研究思路?！拔⒂^層面實踐”是指課題研究以課堂教學為落腳點，扎根課堂，開展課堂教學中操作活動的實踐和研究?！昂暧^層面提煉”是指將課堂教學中所獲得的一些細小的案例、思考等進行整合，反復研討，結合理論知識，加以提煉，從而生成操作的策略。隨著課題研究工作的深入，我們也發現了研究思路的不足。“微觀層面實踐，宏觀層面提煉”不應該是隔裂的。通過微觀層面實踐，宏觀層面提煉出的操作策略不是我們課題研究的結束,這些生成的策略應該再回過來指導我們的課堂教學，然后在此基礎上再提煉、再指導，如此形成一個不斷重復、不斷提高、循序漸進、螺旋上升的過程。

5、及時提煉，加以推廣

課題研究不能僅僅停留在實踐層面，最終要形成有效操作的策略，從而提升課題研究的水平，放大研究的實際價值。經過近一年的的研究，我們總結探索出了信息技術環境下小學語文、數學、英語有效教學策略，并將這一研究成果及時在課堂教學中加以推廣，取得了較好成效。

二、前期主要研究成果

（一）培訓與學習，促進了教師專業化成長。

我們進行課題研究不企求在理論上有什么突破，主要追求的是將最新、最前沿的理論加以消化和運用。通過校本培訓、教研活動、課題研討活動，我們系統地學習了有關教學法理論以及信息技術與教學整合的有關理論，通過學習和實踐探索，一批骨干教師脫穎而出，有2位教師課例獲省級一等獎，2篇論文在國家級論文比賽中獲獎，1篇文章刊載于《軟件教育技術導刊》上，1篇文章收錄于《湖北省教科研成果集》，我們還將老師們的研究成果匯編成集，目前已完成一集《論文集》。在課題研究中，課題組成員的理論素養和操作能力都有了質的提高，同時帶動了學校信息化整體水平的提升。

（二）對信息技術環境下小學語文、數學、英語教學方法在理論和實踐上進行了探索，進行了總結。

1、信息技術環境下小學語文有效教學的策略

基礎教育階段的語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，正是具有如此眾多的特點，使得小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術環境下，小學語文教學的基本流程則如下表所示：

教師：創設情境→啟發思考→指導求新→激勵創新 學生：進入情境→自主探索→協作學習→效果評價

在這種模式下，小學語文教學要達到有效直至高效可以采用以下策略：（1）、利用多媒體課件，激發興趣，培養學生的創新意識

能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。

（2）、利用網絡拓展知識面，培養學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力

在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索信息的能力。

（3）、利用計算機工具，自主創作，培養學生實踐與創造能力

培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。信息技術環境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。

2、信息技術環境下小學數學有效教學的策略

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，因此學生學習過程中既覺得有趣、有用，但又覺得很難。經過研究，我們總結出數學學習方法大致有以下幾種：聯系實際；循序漸進；善于觀察、及時歸納；深入思考，加深理解；突出重點、精益求精；自求自得；博約結合；舉一反三；知行統一、善于應用。信息技術環境下小學數學有效策略有：

（1）促進教師改變教育觀念，實現職能轉變。

由傳統教育的“傳道授業解惑”者轉化為學生學習活動的組織者與協調者、數字化學習的引導者。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要，善于學習，勤于研究，勇于創新，不斷提高自身素質。

（2）虛擬現實情境，改變教學方式

在數學教學中虛擬生動逼真現實情境，讓學生在課堂上獲得真實生活的體驗，可以使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的問題簡單化，為學生主體參與教學活動自主學習提供廣闊的空間，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，提高學生學習的層次和效率。

（3）探求創新，再現知識發現過程

我們在實踐中發現，如果再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，不但大大提高學習積極性，而且有助于深刻理解、牢固掌握數學知識，培養學生獨立思考能力、創新能力。

（4）合理利用CAI課件，突破教學難點

突破難點的有效方法是變革教學手段，利用信息技術本身對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，取得傳統教學方法無法取得的教學效果。

（5）利用計算機的高性能，突破繁點

繁點是指傳統方式下費時費力的教學部分，如復雜圖形的繪制、繁瑣的計算、冗長的板書，計算機的高性能具體指其強大的計算功能、作圖功能、動畫功能等，可以把教師從大量繁瑣、重復、機械的勞動中解放出來。

總之，信息技術的應用強以彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感方面的不足，處理其他教學方法難以處理的問題，提高課堂效率和教學效果，但信息技術環境下的小學數學教學并不排斥傳統的教學手段，信息技術不能完全代替人的教學活動。

3、信息技術環境下小學英語教學形成有效教學策略的優勢

小學英語重在對學生綜合語言能力的培養，教師在教學過程中要重視培養學生的語言實踐能力和創新精神。通過一段時間的研究，我們總結出信息技術環境下的小學英語教學形成有效教學策略具有很大優勢。

（1）能更好地激發學生英語的學習興趣。傳統教學中雖然有錄音機的應用，但作用較為單一，易使學生厭倦，而信息技術環境下的英語教學內容，有文本、音像、動畫，有靜態的，有動態的，有分散的，有合成的，有視覺的，有聽覺的，更能提高學生的學習興趣。

（2）提供生動、直觀、形象、新穎的英語信息。信息技術環境下的英語教學情境豐富，把生活的實景搬到課堂，讓學生能更快地進入角色，產生情感體驗。

（3）增大英語教學容量，優化教學過程。信息技術環境下的小學英語課堂，教師能在有限的40分鐘里充分發揮信息技術優勢，節省教師書寫時間，呈現更多的知識，既清楚又規范，圖文并茂，開闊了學生的視野。

（4）開拓獲取信息的途徑，提高英語教學效率。信息技術集聲、像、動畫為一體，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量，使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然，從而易于接受、理解和掌握新的語言材料和學習內容。

5、提供英語交互性、個性化的訓練方式。計算機具有強大的交互功能，可使教師設計全新交互性、個性化的訓練方式供學生學習，使學生能在更真實的情境中運用英語進行操練，培養學生的口語交際能力。

（6）促進英語學習方式的變革。運用現代科技所創造的條件，對英語學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價，改變教育者的教育理念和教學模式，進而促進學習者學習方式的轉變。

經過研究，我們發現根據各學科的不同特點，充分發揮和運用信息技術的優勢，能有效地促進各學科教學方式和學習方式的改革，促使學生學習自由度的提高，幫助學生自主、合作、探究地學習，使學生在獲取知識的過程中，培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和研究能力。

三、研究思考

1、信息技術環境下的教學較之傳統環境下的教學教學有效性有了極大提高，但并不能摒棄傳統教學中直觀教具的應用。

2、借助信息技術能將傳統教學方法進行有機融合，但不能將信息技術等同于教學方法。

3、教師的研究具有草根性，但如果不能用理論加以闡釋與系統化，研究的價值就會打折扣。

四、下階段研究計劃

下階段，按照研究方案，具體落實研究任務，進行相關具體研究。繼續做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實踐基礎上的理性思考，形成信息技術環境下小學語文、數學、英語的有效教學策略，撰寫實驗研究報告。組織結題鑒定。具體工作為：

1．根據教師專業發展需求，科學的、有針對性地組織開展更多形式的促進教師專業發展的校本學習、研究活動。

2．積極創設有利時機，鼓勵教師外出聽課，聽講座，參加各級專業技能培訓和比賽，豐富教師學習活動氛圍，促使教師專業水平和素養內涵的有利提升，使教師充分課題研究帶來的快樂。

4．利用學校各種學習研究形式，組織教師學習有關課題研究方面的理論文章，并進行探討與交流；鼓勵教師收集相關學習資料，定期開展課題研討活動，使大家在自學與互動中不斷感悟與提升。

5．加強課題研究的規范管理，要組織課題組成員深入學習課題研究方案與計劃，進一步明晰本課題的研究目標、研究任務、研究內容，明確每階段的研究工作重點。課題組教師要認真實施課題計劃，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經驗總結。教科室要進一步重視課題研究的全程化、規范化建設和管理，加強課題的主體管理、過程管理和評價管理，確保課題實施質量，提高課題研究的水平。

第二篇：教育論文—信息技術環境下小學語文數學英語教學方法的創新研究

《信息技術環境下小學語文數學英語教學方法的創新研究》中期研究報告

武漢市漢陽區德才小學課題組

一、課題研究的基本情況

（一）、課題的提出

人類進入新世紀，科學技術突飛猛進，特別是信息技術和網絡技術的迅速發展和廣泛應用，使我們進入了“信息時代”，目前的社會可以說是一個“信息社會”。信息技術成為當今世界嶄新的生產力，信息產業也已經成為全球第一大產業，信息在經濟、軍事、教育等社會各領域中所起的作用是無法取代的。

到90年代中后期，國際教育界認識到信息技術可以在教學中發揮更重要的作用。在美國教育技術論壇第三個報告中，第一次從數字化學習環境的營造來看待信息技術與課程整合，并對整合作出了比較系統、全面的論述。這就表明整合的內涵、實質不是將信息技術僅僅作為一種工具、手段，而是強調要營造一種全新的數字化教學環境。學習過程中學習主體以外的都是環境，傳統教育中教師主要依靠粉筆、黑板、幻燈、錄音機等，通過講授、板書、演示等來營造，在信息技術支持的環境下就能創設一種全新的教學方式。在這一種環境下，教師的角色要發生變化，但教師的地位不可取代。在我國中小學比較常用的教學方法一般分為五大類，一類是以語言傳遞為主的教學方法，一類是以直接知覺感受為主的教學方法，第三類是以情景渲染為主的教學方法，第四類是以訓練為主的教學方法,最后一類是對前四類教學方法的綜合?，F代教學的方法對于完成教學任務、達成教學目標有著重要意義。為了激發學生的學習積極性和主動性，發展他們的三維目標，必須要深入分析理解自己所教學科知識，研究在信息技術環境下有效的教學方法。

教學方法的選擇沒有固定模式，要因人因生因時因材而制宜，但在研究過程中，我們發現在信息技術環境下教學方法的選擇與使用呈現出一種模式化趨向，重情境的營造，忽視語言的運用與調節功能，重視人機互動，忽視師生互動。在信息技術環境下，我們的教學容量可以得到極大的擴充，但這些資源都應圍繞教學目標而用，不要強加給學生過多的不易接受的信息。正是基于這些因素的存在，我們認為在信息技術環境下有效地組合各種教學方法，使教學方式得以轉變，教學效率得以提高，這是一個十分重要而且必要進行研究的課題。

（二）、理論依據

1、各學科課程標準

小學各學科課程標準中均提到要大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。

2、人本主義理論。海涅克認為，技術和人本主義可以以各種方式共存或各自獨立存在，教學媒體能夠有助于提供一個學習環境，在這樣一個環境中學生能夠積極地參與學習過程。因為處于某種壓力下，高度憂慮的學生容易出錯，學習的效率也就比較低，如果根據學生的需要運用教學媒體進行相同序列的教學，就可能減少環境帶來的壓力。

3、教育傳播理論。教育傳播是指運用媒體技術，傳遞、共享和反饋教育信息，以實現教育教學效果最優化。一般教學理論將教育者、學習者和學習材料作為教學系統的構成要素。現代教育傳播活動認為，媒體是構成教學傳播系統的必然要素之一，從而產生了教育傳播系統四元模型。

4、行為主義理論。行為主義的代表人物有桑代克、斯金納等，他們認為學習是由于經驗的反復練習而引起的行為的比較持久的變化，行為的變化實質是“刺激——反應”聯結的形成。行為主義的基本思想對計算機輔助教學的設計起到了一定的指導作用。

5、認知主義學習理論。認知主義的代表人物有布魯納、奧蘇伯爾等，他們認為學習個體本身作用于環境，人的大腦的活動過程可以轉化為具體的信息加工過程，人作為認知主體，相互間也會不斷交換信息。人總是以信息的追求者、傳遞者甚至信息的形成者的身份出現，人們的認知過程實際上就是一個信息加工過程。

6、建構主義理論。建構主義的代表人物有皮亞杰、維果斯基。建構主義理論認為人們通過經驗和反思經驗來建構對這個世界的理解和關于這個世界的知識。知識是個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經驗有關，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情境的交互作用過程中自行建構的。

（三）、有關概念界定 信息技術從廣義上是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。從狹義上指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備、軟件工具與科學方法，對圖像、聲音、文字等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。綜上所述，本課題研究中信息技術是指與信息獲取、傳遞、處理和執行有關的現代科學技術的總稱。如電子技術、計算機技術、網絡技術、通信技術、多媒體技術、衛星廣播電視技術等。以信息技術為主或輔助手段構成的教學環境稱為信息技術環境。

（四）、研究目標

1、利用信息技術建構良好的教學環境，使小學語文、數學、英語教師能真正成為學生學習的組織者、參與者、建構者，學生能進行自主、探究、合作地學習；

2、教師在信息技術環境下能更全面、深入、準確理解小學語文、數學、英語學科知識，研究信息技術與不同學科教學整合的規律；

3、研究傳統教學方法如何在新環境中進行重新整合；

4、信息技術環境下教師選擇教學方法的主要依據；

5、為信息技術環境下其它學科教學方法的研究提供借鑒。

（五）、研究內容

1、建構好的教學環境，使師生共同完成學習任務。

主要研究利用信息技術建構一種全新的教學環境，使信息技術不再是一種教具，而成為教學環境的一個組成部分，師生在這種環境中能一起參與知識的學習與建構過程，學生能最大限度地自主、合作地完成學習任務。

2、信息技術與小學學科教學整合的研究

主要研究信息技術與小學語文數學英語學科教學整合的規律。

3、傳統教學方法與現代教學方法的整合研究

研究信息技術環境下如何吸收傳統教學方法中的精華，將現代教學方法和傳統教學方法有效地進行整合。

4、研究信息技術環境下教師選擇教學方法的主要依據

主要研究信息技術環境下選擇最優教學方法的依據是什么，如何評價教學方法的選擇優化程度。

5、信息技術環境下其它學科教學方法的研究。在三門學科教學方法研究的基礎上總結出一些共性規律，為其它學科的教學方法研究提供有益參考。

（六）、研究方法

以“確定學科，由點及面，層層推進，普及推廣”為原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之以教育實驗法、文獻檢索法、調查法、對比法等研究方法。

本課題研究前期和后期主要采用文獻法為主，組織課題組成員學習理論，在課題研究的實施階段以行動研究法為主，輔以調查法、經驗總結法和案例分析法，在教學實踐中總結規律，聘請大專院校和省、市、區教育教學研究機構的研究人員參與課題研究，結合校本培訓，通過現狀調查，提出問題，形成課題，有步驟地開展研究性教學，落實課題研究任務。

二、前期研究工作

2006年10月，該課題經中央電教館審定同意立項為“十一·五”全國教育技術研究青年課題。2007年11月我校又派課題組主要成員參加了湖北省電教館組織的課題研究培訓。

自課題立項以來，我們明確課題組成員及其分工，然后按方案進行課題研究，做好課題過程性資料的積累、分析等工作，每年對課題研究工作進行總結，形成一套比較完整的課題研究資料。

（一）規范課題研究過程

1．完善課題網絡。本課題成立子課題組三個，子課題組長分別由具有較強業務能力和科研能力的骨干教師擔任。規范課題操作，堅持一切從實際出發，力求通過課題研究，從各個方面、各個層次解決學校教育、教學、管理領域內的實際問題，著力點放在課堂，最后的落腳點在教師素質的提高上。

2．強化課題管理。在課題研究中，我們要求各課題組成員，善于在實踐的基礎上，加強過程研究，注重理性思考，及時總結，及時作好階段成果匯報。

3.加強協作研討。學校課題組定期召開課題會議，總結、部署研究工作。各子課題組利用學習時間，采用各種形式，加強協作研討。形成學校內多層次、多領域的科研局面，充分調動廣大教師的科研積極性，通過科研實踐的探索和錘煉，促進教師素質的全面提高。

4．作好成果匯報。為使本課題研究順利地開展，并取得預期的效果，我校遵循教育科研的運行規律，運用科學的決策、有序的計劃、良好的組織、足夠的經費等基本條件，用科學的方法來管理課題研究工作，有效地發揮課題研究的重要作用，圓滿地完成了課題前期研究任務。

（二）積極開展校本培訓

1.加強理論學習研討。學校定期和不定期組織相關繼續教育內容的專題講座，邀請專家到校講學或和外派學習，作為促進學校教師專業發展的一個很好的途徑。這種“走出去，請進來”的方式，促進了廣大教師理論修養的提高。

2.構建各種交流平臺。為了進一步促進教師的專業發展，促進教師之間的交流和學習，提高全校教師的專業知識、專業技能和專業修養，學校努力構建各種交流平臺：校優質課競賽、區“四優”競賽、省市區“五優”競賽等。

（三）開展課堂教學實踐

１．立足課堂教學。課堂是教育教學的第一陣地，是學校提高教育教學質量的關鍵。學校以課程改革實驗為核心和重點，組織廣大教師認真學習新課程標準，進一步加強課堂教學研究，改革課堂教學方法，進一步探索現代式的課堂教學模式。學校每學期組織開展課堂教學大練兵活動，強化新課程標準意識，認真貫徹執行了新課程標準內容和要求，積極開展課程實驗研究活動。

2.加強教育教學管理。學校分別修訂了一系列課堂教學規范、細則和制度。從實施的情況來看，教師們在教育思想、教學行為、課堂駕馭能力上得到了很大提高，極大地促進了教師專業知識和技能的發展，學校教學質量也不斷進步。

3．積極開展教學研討。每學期組織骨干教師觀摩課、青年教師評優課、新上崗教師匯報課。

三、前期主要研究成果

（一）培訓與學習，促進了教師專業化成長。

我們進行課題研究不企求在理論上有什么突破，主要追求的是將最新、最前沿的理論加以消化和運用。通過校本培訓、教研活動、課題研討活動，我們系統地學習了有關教學法理論以及信息技術與教學整合的有關理論，通過學習和實踐探索，一批骨干教師脫穎而出，有2位教師課例獲省級一等獎，2篇論文在國家級論文比賽中獲獎，1篇文章刊載于《軟件教育技術導刊》上，1篇文章收錄于《湖北省教科研成果集》，我們還將老師們的研究成果匯編成集，目前已完成一集《論文集》。在課題研究中，課題組成員的理論素養和操作能力都有了質的提高，同時帶動了學校信息化整體水平的提升。

（二）信息技術環境下小學語文有效教學的策略

基礎教育階段的語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，正是具有如此眾多的特點，使得小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術環境下，小學語文教學的基本流程則如下表所示：

教師：創設情境→啟發思考→指導求新→激勵創新 學生：進入情境→自主探索→協作學習→效果評價

在這種模式下，小學語文教學要達到有效直至高效可以采用以下策略：

1、利用多媒體課件，激發興趣，培養學生的創新意識

能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。

2、利用網絡拓展知識面，培養學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力

在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索信息的能力。

3、利用計算機工具，自主創作，培養學生實踐與創造能力

培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。

信息技術環境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。

（三）信息技術環境下小學數學有效教學的策略 數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，因此學生學習過程中既覺得有趣、有用，但又覺得很難。經過研究，我們總結出數學學習方法大致有以下幾種：聯系實際；循序漸進；善于觀察、及時歸納；深入思考，加深理解；突出重點、精益求精；自求自得；博約結合；舉一反三；知行統一、善于應用。信息技術環境下小學數學有效策略有：

1、促進教師改變教育觀念，實現職能轉變。

由傳統教育的“傳道授業解惑”者轉化為學生學習活動的組織者與協調者、數字化學習的引導者。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要，善于學習，勤于研究，勇于創新，不斷提高自身素質。

2、虛擬現實情境，改變教學方式

在數學教學中虛擬生動逼真現實情境，讓學生在課堂上獲得真實生活的體驗，可以使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的問題簡單化，為學生主體參與教學活動自主學習提供廣闊的空間，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，提高學生學習的層次和效率。

3、探求創新，再現知識發現過程

我們在實踐中發現，如果再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，不但大大提高學習積極性，而且有助于深刻理解、牢固掌握數學知識，培養學生獨立思考能力、創新能力。

4、合理利用CAI課件，突破教學難點

突破難點的有效方法是變革教學手段，利用信息技術本身對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，取得傳統教學方法無法取得的教學效果。

5、利用計算機的高性能，突破繁點

繁點是指傳統方式下費時費力的教學部分，如復雜圖形的繪制、繁瑣的計算、冗長的板書，計算機的高性能具體指其強大的計算功能、作圖功能、動畫功能等，可以把教師從大量繁瑣、重復、機械的勞動中解放出來。

總之，信息技術的應用強以彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感方面的不足，處理其他教學方法難以處理的問題，提高課堂效率和教學效果，但信息技術環境下的小學數學教學并不排斥傳統的教學手段，信息技術不能完全代替人的教學活動。

（四）信息技術環境下小學英語教學形成有效教學策略的優勢

小學英語重在對學生綜合語言能力的培養，教師在教學過程中要重視培養學生的語言實踐能力和創新精神。通過一段時間的研究，我們總結出信息技術環境下的小學英語教學形成有效教學策略具有很大優勢。

1、能更好地激發學生英語的學習興趣。傳統教學中雖然有錄音機的應用，但作用較為單一，易使學生厭倦，而信息技術環境下的英語教學內容，有文本、音像、動畫，有靜態的，有動態的，有分散的，有合成的，有視覺的，有聽覺的，更能提高學生的學習興趣。

2、提供生動、直觀、形象、新穎的英語信息。信息技術環境下的英語教學情境豐富，把生活的實景搬到課堂，讓學生能更快地進入角色，產生情感體驗。

3、增大英語教學容量，優化教學過程。信息技術環境下的小學英語課堂，教師能在有限的40分鐘里充分發揮信息技術優勢，節省教師書寫時間，呈現更多的知識，既清楚又規范，圖文并茂，開闊了學生的視野。

4、開拓獲取信息的途徑，提高英語教學效率。信息技術集聲、像、動畫為一體，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量，使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然，從而易于接受、理解和掌握新的語言材料和學習內容。

5、提供英語交互性、個性化的訓練方式。計算機具有強大的交互功能，可使教師設計全新交互性、個性化的訓練方式供學生學習，使學生能在更真實的情境中運用英語進行操練，培養學生的口語交際能力。

6、促進英語學習方式的變革。運用現代科技所創造的條件，對英語學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價，改變教育者的教育理念和教學模式，進而促進學習者學習方式的轉變。

經過研究，我們發現根據各學科的不同特點，充分發揮和運用信息技術的優勢，能有效地促進各學科教學方式和學習方式的改革，促使學生學習自由度的提高，幫助學生自主、合作、探究地學習，使學生在獲取知識的過程中，培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和研究能力。

四、下階段研究計劃

下階段，按照研究方案，具體落實研究任務，進行相關具體研究。繼續做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實踐基礎上的理性思考，形成信息技術環境下小學語文、數學、英語的有效教學策略，撰寫實驗研究報告。組織結題鑒定。具體工作為：

1．根據教師專業發展需求，科學的、有針對性地組織開展更多形式的促進教師專業發展的校本學習、研究活動。

2．積極創設有利時機，鼓勵教師外出聽課，聽講座，參加各級專業技能培訓和比賽，豐富教師學習活動氛圍，促使教師專業水平和素養內涵的有利提升，使教師充分課題研究帶來的快樂。

4．利用學校各種學習研究形式，組織教師學習有關課題研究方面的理論文章，并進行探討與交流；鼓勵教師收集相關學習資料，定期開展課題研討活動，使大家在自學與互動中不斷感悟與提升。

5．加強課題研究的規范管理，要組織課題組成員深入學習課題研究方案與計劃，進一步明晰本課題的研究目標、研究任務、研究內容，明確每階段的研究工作重點。課題組教師要認真實施課題計劃，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經驗總結。教科室要進一步重視課題研究的全程化、規范化建設和管理，加強課題的主體管理、過程管理和評價管理，確保課題實施質量，提高課題研究的水平。

第三篇：《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》

實施方案

一、課題研究的背景：

信息技術的飛速發展促使教育觀念發生了根本性的改變。信息技術在教育領域的廣泛應用，促進了教育信息化，從而促進了教學模式、教學方法乃至教育理論、教育體制的根本性變革。

在信息技術的支持下，教學內容以及教學資料可以采用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式呈現，使得教學內容多元化。信息技術能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內容，使教學內容始終保持科學性、直觀性、趣味性、系統性和綜合性等特點。

教師可以通過網絡進行教學，輔導答疑，批改作業，學生則可以通過網絡聽課、搜集資料、請教問題等，打破了時空的界限限制，使教育形式更加開發化。

為學生的自主學習與教師的個性化教學提供了條件和保障。在教學過程中，學生可以根據自己的實際情況和需求，決定學習的內容及順序，學生成為學習的主人，學生的學習具有鮮明的自主性。教師可以根據教學內容、個人的習慣和技能，選擇有個性化的教學方法。如采用多媒體課件教學、利用網絡進行教學等。這些教學形式和手段能根據教學內容，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生，加深學生對新知識的理解，促進學生綜合素質的全面提高。

信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性。同時，對教育提出了前所未有的挑戰。各個國家都把發展信息化教育作為國家發展的戰略，比如美國啟動了“國家教育技術工程”，歐盟發布了“信息社會中的學習：歐洲教育創新行動規劃”，新加坡推出了全國教育信息化計劃，馬來西亞啟動了多媒體走廊計劃，我們國家啟動了現代遠程教育工程、“校校通”工程、新基礎教育課程改革工程等。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調了信息技術了的重要性，明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

信息技術有著強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術的呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；利用信息媒體強大的交互功能，可以完成知識的自我建構過程；利用信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。

信息技術為教育教學的發展插上了騰飛的翅膀，教師應借助信息技術對教學模式和教學方法進行研究。從而促進教學質量的提高，培養學生創新能力。在這種大的發展背景下，在我?！笆逭n題”——《信息技術與學科整合的教學模式》成功結題的基礎上，開展信息技術環境下教學模式和教學方法的創新課題研究，對于推進新課程改革的實施，提高課堂教學質量，全方位營造學校教育的數字化環境，具有十分重要的意義。

二、研究內容：

1、探究信息技術環境下各學科教師角色的轉換，把學科教學和信息技術結合起來，探索出現代先進的符合新課程理念的教學模式和教學方法。

2、研究信息技術環境下學生良好的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促進學習質量的提高并形成學生終身學習的習慣。

3、研究學校如何在信息技術環境下為師生創設條件，營造氛圍，以推動教學模式和教學方法的創新研究不斷深入。

4、結合我校實際和已有特色，把信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究與“心靈藝術教育”、“數字化校園”有機結合。

三、研究目標：

1、綜合傳統教學和網絡信息教學，運用現代教育理論，應用現代教學手段，探索適合我校實際的教學模式和教學方法。創建信息技術環境下的教育教學新模式。推動我校創建市級名校、省級名校。

2、通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索信息技術環境下的教學模式和教學方法。

3、通過課題實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的教學模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法，培養學生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。

4、完善課題實施方案，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，獲得初步的研究成果，尤其是學生普遍養成信息技術環境下的全新的學習習

慣，在學習興趣、合作學習、探究學習、自主學習等方面取得較大突破。在全國有影響的報刊發表相關的研究成果。

5、課題研究深入進行，出版相關專著，在省內外產生較大影響，涌現一批相關課題的研究型教師，學生學習成績明顯提高。

四、理論的指導

任何一種教學模式的建立都需要有成熟的理論基礎，符合一定的教育理念。當前信息技術環境下的教學模式和教學方法的創新研究活動的開展，主要依據現代信息論、建構主義理論和現代認知心理學。

1、現代信息論認為：學生學習知識的過程就是信息獲得的過程。傳統課堂教學過程中，知識以信息形式存在，教師是唯一的信源，是以教師為中心的單一輻射模式，這樣不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，更談不上創新能力的培養。信息技術具有傳輸信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，建立教師、媒體、學生三者間立體、交互的傳遞，能使學生在教學活動中主動參與、積極思考、愉快合作、成功體驗、和諧發展。

2、建構主義認為：學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。它強調認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，老師是意義建構的幫助者和促進者，而不應是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息獲得的主體。從此理論來看，學習環境能有效地形成意義建構。而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。

3、現代認知心理學：現代認知心理學把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者，同時，在人腦與計算機之間進行類比，把人腦看作為一個類似于計算機的信息加工系統。它認為人的認知過程就是人對外部或內部信息的加工過程。因此把人腦看作為一個信息加工系統，從信息加工的觀點來探討人類是怎樣獲取信息，存儲、操作和使用信息的。而“信息獲得模式”正是從這點出發，把學生學習知識，培養能力的過程視為信息獲得、加工的過程，通過接收、存儲、處理、檢索、傳送等環節發展學生思維能力，培養學生發現和信息獲得的能力。

五、本課題研究的思路及方法：

（一）思路：

從現實存在問題入手，以教師為主導，學生為主體，改變填鴨式、灌輸式的課堂教學模式，注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式，應用信息技術創設信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。

（二）方法：

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的教育教學方法。

4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

（三）創新程度

本課題的研究順應了時代發展的要求，適應培養學生創新人格的需要。

1、具有革新性，強調教學理念和教學過程的革新。

2、具有系統性，要求用系統科學的思想和方法進行實驗研究，強調軟件和硬件的整合，技術和課程的整合，理論和實踐的整合。教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯系的產物，它以結合具體的教學實踐的簡化形式，表述一種教學理論或教學思想，容易被教師掌握，并能具體應用于自己的教學實踐之中；同時，它是將教學組織形式、教學方法、教學手段等融為一體的綜合體系，可以幫助教師預見教學活動所預期的效果，把比較抽象的理論化為具體的操作策略。從而，構建信息技術環境下教師獨特的教學風格和彰顯人文精神的學科課堂教學模式。

第四篇：信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究

信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究

計算機科學的迅猛發展,特別是 多媒體技術和網絡技術的出現改變了社會各個領域運行和發展的模式,改變了社會成員的生活方式和教育方式。面對21世紀的挑戰,教育必須以現代教育技術為工具和手段,采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。本文將運用現代教育技術和建構主義的理論,在網絡環境下提出一種新的主體性教學模式 —“自主—合作—創新”教學模式。這種教學模式將自主探究學習、基于情境的合作學習和研究性學習結合起來,從而有效培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

一、教學模式和方法研究過程

隨著教育技術理論的發展,人們逐漸認識到,應拋棄純主觀主義的認識論,提倡“主客觀相統一”的認識論,教學過程中應將教師主導作用的發揮和學生主體地位的 體現相結合。一方面,教師在教學過程中應充分發揮其主導地位,有效調控教學進程,把握教學目標,保證學生基本知識、基本技能的掌握;另一方面,學生在教師 為之創設的與學習主題相關的學習情境、信息資源以及有組織的自主、合作和探究性學習環境中,利用自主、合作和探究性學習策略,進行主動、積極的學習,使他 們的主體地位得到充分體現,學習動機得到有效激發,從而有效地培養他們的創新精神和創造能力。

“自主—合作—創新”教學模式是根據建構主義學習理論,遵循學生的認知規律,以素質教育思想為指導,全體學生參與學習為前提,以個人獨立學習結合小組合作 學習為形式,以培養學生學習的能力、實踐能力和創新精神為目標而構建的新型教學模式。

1、該模式的實施分為四個階段:準備階段、指導與監控階段、重點講授 階段和組織評價階段。

（1）、在實踐研究中論述了“自主—合作—創新”教學模式是利用多媒體教學網絡,圍繞“發現問題—合作探究—解決問題”為主線展開學習,是一種教師與網絡、學生與 網絡、教師與學生、學生與學生之間多元互動、教與學相結合的新型教學模式。該教學模式依據不同研究階段采用了理論研究法、行動研究法和問卷調查法等不同研 究方法,其中行動研究是主要的研究方法。正近幾年來,我校積極探索有效 的教研模式,取得了一定的成效,促進了教師專業化發展,全面提升了學校品質。

（2）、具體來說,就是學校采取“靠教研打基礎、以科研為路標”的教育研究策略,鼓勵 教師投入到教育教學的研究當中,并從研究問題發展到研究課題,不斷提出新問題、研究新思路、制定新方法,直至出現新成果。現將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅動式課題研究”、“教師自主學習”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，把信息技術主要作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。在課題研究中，強調信息技術服務于具體的任務，完全為數學學科的教學服務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，使對信息技術的應用成為一種需求，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學生搭建了一個開放性的實踐平臺，促進學生學習方式的變革?；趯W生自主學習、合作學習、探究學習的理念，任務驅動式是其基本的教學模式，這樣可以使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行自主學習。

2、網絡環境下開展自主學習，能培養學生自主學習能力，動手能力，創新能力。

（1）借助網絡這個虛擬平臺, 學生與老師之間和同學之間進行順暢坦誠的交流。在網上參與交流學習體會，可以使平時比較內向不敢發言，表現欲較低的同學積極大膽地發表自己地看法，通過網絡為他們提供了一個寬松自然的學習環境。

（2）自主學習過程中，教師舉例講解后，設立一個情景讓學生自主學習創作。通過激發學生的求知欲和好奇心，啟發，引導學生自行創作，讓學生充分發揮自己的想象力和思維空間，培養學生的獨立思考能力，創造力和創新意識，有助于學生的創作性思維活動。

（3）分組合作，把全班分幾個小組，定期或不定期布置一些較平時難的作業，讓每個小組內部成員間配合完成。每個學生信息技術水平不一樣，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。各個小組成員之間相互協調分工，有的負責上網收集資料，有的文本輸入，有的負責圖片處理等等，培養學生團結協作精神。

（4）把學生完成的比較出色的各類作品在網上向其他同學展示，利用學生的自豪心理，培養學生對該教育課程的興趣；讓學生通過比較其他同學優秀的作品，從同學中學習，培養學生從不同角度，方向思考問題，解決問題的能力。

3、信息技術環境下的教學積極構建多向互動的學習活動流程。（1）教師根據學科課程教學的需要，選擇有關課件，或根據教材特點，結合學生實際，自行編制課件，并在系統科學理論的指導下，教學過程和組織的各個環節進行精心的設計和安排。

（2）教師向學生提出明確的教學目標和學習要求，包括學習方法指導。

（3）教師通過媒體授課或指引學生利用媒體學習，師生與媒體實現網絡環境下的多向互動。學生通過網絡自學，自創，教師巡回輔導，因材施教；必要時，教師面向學生群體進行指導，把教師的講授和學生個別自學結合起來，把個別指導與群體指導結合起來?？梢栽趲熒g，生生之間開展討論，還可以進行形成性練習和自測自評，開展反饋——矯正活動。

（4）歸納，總結，并提出課外自學要求。

二、研究效果

1、通過研究，教育觀念得到轉變，一是把信息技術從學習對象轉變為學習工具，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是把信息技術作為輔助教學的手段轉變成了學習的方式，發揮了信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。

2、通過研究，初步建構了在網絡環境下學生自主學習的方式，學生具有一定的發現問題、提出問題和解決問題的能力；創新能力和實踐精神得到不斷提高；新的學習習慣、學習興趣不斷養成。學生在信息技術環境下學習方式發生了重要的變化，學會了利用資源進行學習；學會在數字化情境中進行自主發現的學習；學會利用網絡進行協商交流，合作討論式的學習等。

4、在玩游戲中上好信息技術課。由于小學生的年齡特點，游戲是他們學習生活中一種不可缺少的樂趣，隨著互聯網的飛速發展，網絡游戲走進了許多孩子的課余生活，得到了很多孩子的青睞。在當今社會下，也只有興趣才是促使學生持久學習的動力。因此，我們應讓電腦課的學習應成為學生學習的樂園，能夠“寓學習于游戲”，從游戲中開始，把電腦操作的技能訓練寓于游戲當中，使小學生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作，掌握各種操作技能，真正使電腦成為小學生的良師益友。

5、信息技術環境下開展以課題教學為主線的研究性學習更有利于學生自主學習能力和終身學習習慣的培育與養成。

第五篇：《信息技術環境下教學方法的創新研究》結題報告

《信息技術環境下教學方法的創新研究》結題報告

一、問題的提出

教學方法是教學改革中最活躍的因素之一。傳統的教學方法多以傳授現成知識為主要目的，主要是傳遞式教學法。它強調教師的教，束縛了學生主動性和積極性的發揮，忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。近十年來，學校教育改革深入到課堂教學模式、教學方法的改革，進行了許多探索、實踐，取得了很大的進展，成績明顯。但是大量事實也表明傳統教學模式的影響根深蒂固。

當今社會已進入信息時代。以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著我們的學習方法。《基礎教育課程改革綱要》第11條明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的顯現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！钡?，事實上，信息技術輔助教學的過程中也出現著一些偏差，并未完全脫離教師講，學生聽的傳遞式教學。因此，我們不能只是將信息技術作為一個形式，而是要深入的去研究新的教學方法，讓信息技術融入教學中，和教學相整合，借助現代信息技術的巨大優勢，改變教學方法，改變傳統的師生角色，變學生被動學習為主動學習。

二、基本概念的界定

運用信息技術環境進行教學方法創新的過程，是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教育方法進行小學教學活動的一個整體概念，是在現代教育思想、方法的指導下把文字（TEXT）、圖形（GPQPHICS）、影像（IMAGES）、聲音（AUDIO）、視訊（VIDEO）、動畫（ANIMLATION）等多媒體技術以及網絡技術納入小學課堂教學中，使課堂教學過程動態化、情境化、具體化，形成聲、像、圖、文過程并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，彌補傳統教學方式在直觀性、主體性和動態性等方面的弱點，這樣創新的教學方法使一些抽象的、靜態的內容變得易于理解和掌握，使學生能夠利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，從而提高課堂教學效率，促使教學質量大幅度提高。

三、課題研究的意義和價值

近幾年來，國內外有關多媒體技術在學科教育、教學中的應用論述應當是比較多的。如：陸天池的《多媒體教學的實踐與思考》從多媒體教學的效果、發展歷程、多媒體課件的制作原則以及對傳統教育的挑戰等方面進行了具體論述。馬惠平的《多媒體課件在優化課堂教學中的功能及其策略研究》從多媒體課件在課堂教學中的功能、應用策略兩方面進行論述。多媒體、信息技術環境在學科教學中的作用論述得較多并比較透徹，而“如何根據小學學科的特點，運用信息技術環境創新教學方法，提高課堂教學效率”等方面的論述很少，這也是教師在課堂教學過程中運用信息技術環境時所必須解決的最關鍵問題，也正是我校開展的“信息技術環境下教學方法的創新研究”課題研究的中心內容。

通過課題實驗研究，就是要通過運用現代信息技術構建適合學生主動發展的教學方法，優化教師隊伍、優化教育條件、優化學習過程，為學生創造相對寬松的時間和空間，促進學生主動、生動、活潑地發展。

教學方法是教學改革中最活躍的因素之一。信息技術在教學中的廣泛應用，逐步實現了教學方法的變革，而變革中出現的新的學習方法，也將存在這其優勢和弊端。在本研究中，從教學方法著眼，對教學方法進行取優去弊。這樣所總結出一些教學方法將會是高效的。

四、課題的研究措施、方法和手段

我們以借助現代信息技術，探索在多媒體輔助和網絡環境下進行教學的新途徑、新方法，使教師的教學方法、學生的學習方法發生根本的改變，從而促進課堂教學結構的改革，優化課堂教學為目標。以公開 1

課、教研課為研究的形式，突出對公開課、教研課中新的教學方法的效率、作用、并進行集體評價與研討。

同時實驗班的教師及時進行自我反思和積累。

具體方法有：

1、資料法。搜集、閱讀、研究多媒體輔助教學理論和基于網絡環境的課堂教學理論及成功的課例，從中借

鑒經驗，進行積累。

2、觀摩法。組織觀看多媒體輔助教學和網絡環境下的課堂教學示范課，從中汲取經驗，進行思考和創新。

3、對比法。以對比研究的形式，組織同年級教師就同一課題以不同的教學方法上研究課，通過對比研究，形成、改進新的教學方法。

4、經驗總結法。及時總結經驗，概括提煉出具體、有效的教學方法。

五、課題研究的過程

第一階段（前期準備階段）：2006.2.－2006.10.制定研究方案，組織課題組成員，討論落實各層面具體工作。

第二階段（初步探索階段）：2006.10－2007.6.完成信息中心設備安裝，建好網絡平臺，安裝有關軟件；利用網絡平臺及其資源實施有關教學方案，追蹤記錄整個教學設計思路、教學實施過程。

第三階段（中期研究階段）：2007.6－2008.2.選擇優秀教學案例，召開優秀教學經驗展示現場會。全面實施實驗教學方案，同時積累材料。進行階

段總結。

第四階段（反思推廣階段）：2008.2.－2009.10

整理分析研究結果，結題匯報。

（一）添置設備，提供研究保障

我校的電教設備和電教研究有一定的基礎，但是如果要研究好課題，學?，F有的設施和設備就顯得不

足了。學校領導高度重視本課題，為了給課題研究提供更好的保障，學校在資金非常短缺的情況下，增加

電教投入，組建了信息組，建起了校園網、2個多媒體教室、電子閱覽室等，添置了與學科教學相配套的課件。參加課題研究的教師都配備了筆記本。

（二）組織培訓，提高應用水平

教師的教育科研水平和信息技術環境的利用、計算機應用能力直接關系著課題研究的成敗，為此，學

校多次組織信息組成員，對全校教師進行信息技術的培訓，提高教師的教科研水平和現代教育技術的應用

能力。同時，還通過請進來、走出去的辦法，組織課題組教師進行計算機應用能力培訓并進行測試。課題

組每月進行一次活動，共同學習探討。每學期組織課題研究觀摩課一至兩次。在近兩年的實踐研究中，課

題組成員都能做到：制定教學目標選擇教學方法時選擇信息技術環境；設計教案時研究方案；實施教學時

展示功能。并結合研究課、觀摩課、等教學活動展示課題研究成果。

（三）找準信息技術環境的作用點，避免“裝飾”的誤區

近年來，信息技術環境在教學過程中被廣泛使用，但是有部分教師在課堂教學中只是利用信息技術環

境來作秀，教學雖然方式多樣，卻效率不高，甚至有的還對學生的學習產生負影響?；蛘吲e著信息技術的牌子，進行著傳統教學模式的翻版，利用信息技術環境可有可無，教師仍然是教學的中心，學生仍舊是被

動的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。這就要求教師在課堂教學中，首先明

確“用信息技術環境干什么”，找準信息技術環境的最佳作用點，創新教學方法，優化教學過程，提高課

堂教學效率。

1、情境的創設，讓學生要學

“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，教師利用信息技術環境，根據信息技術的形象性、再現性的特點，創設教學情境，拉近距離，使學生在身臨其境的體驗中，激發學習的興趣，變傳統課堂教學“要我學”為“我要學”。

2、以“講”變“學”，化靜為動

在課堂教學中，針對部分教師難以講清、學生難以聽懂的知識，通過多媒體技術直觀演示，為學生提

供探索知識的機會，讓他們在觀察、演示、操作、討論的過程中進行思考和交流，掌握知識。

3、重視教學反饋，變“單向反饋”為“多向反饋”

課堂教學是師生信息輸出和交換的過程，要實現教學過程的最優化，教學方法的就必須重視課堂教學的反饋。運用信息環境進行課堂教學反饋，可以增大課堂反饋容量，拓展反饋的深度，給每個學生提供均

等的機會，使傳統學生與教師間的單向反饋，轉化為師生之間、學生之間、人機之間的多向反饋，并實現

對學生課堂練習的即時反饋，使教師及時掌握學生的反饋信息，及時調整課堂教學思路。

4、呈現形式多樣，興趣提升狀態

小學生的年齡特征決定著：有意注意持續的時間較短。在課堂活動中，由于他們的思維活動比較緊張，時間一長，極易感到疲倦，很容易出現注意力不集中、學習效率下降等現象，這時選用合適的多媒體呈現

方式來刺激學生，創設新的學習興奮點，激發學生的思維動力，使他們繼續保持最佳學習狀態。

（四）創新教學方法，選擇合適的方法，避免“展示”的誤區

在課堂教學中，部分教師為追求多媒體信息技術的快節奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，忽略了學生的認知規律，課件過多展示的是與教學內容無關的圖像、音樂、動畫，使學生的注意力都集中到精彩的畫

面、悅耳的音樂，忽視這些畫面、音樂所蘊含的數學知識；快節奏的教學頻率，使學生的學習節奏跟不上

教師的教學節奏，課堂得益的是少數學生，荒廢的卻是絕大部分。課堂教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員，是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學過程。在課堂教

學中，教師只有根據教學實際，選擇適當的教學方法，組織教學，才能提高教學效率，實現課堂教學最優

化。

1、利用信息技術環境講解法：教師通過信息技術環境中的技術手段，利用視頻、圖畫、聲音等，向學

生傳授知識的方法。這種方法的是通過多媒體技術的直觀形象，促進學生對知識的理解和掌握。

2、游戲實踐法：教師通過信息技術環境提供富有趣味性、競爭性的游戲環境，把教學內容溶于游戲之

中，使學生在目標明確的游戲中進行實踐，完成教學目標。如教學“拼音大小寫字母”時，教師設計“字

母王國旅行記”的闖關游戲過程，通過闖“大小寫字母手拉手”、“排排坐”、“搶球”等關，把準備練

習、新課教學、練習鞏固三個教學環節都溶于游戲之中。

3、活動研討法：教師以信息技術為教學組織工具，給學生創設各種活動機會，讓他們參與知識探索的過程，在與老師、同學之間的交流中，了解知識的來源，掌握知識、形成技能，寓知識體驗、能力培養于

活動之中。

（五）及時處理各教學因素間的關系，避免“低效”的誤區

現在的“多媒體風”，使教師在教學中過重的追求使用信息技術環境，甚至形成“無多媒體不成課”的局面。而其所用的信息技術，只是簡單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠實現的。這種“殺

雞用牛刀”的做法是不可取的，著名的施蘭姆公式說到：如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一

樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。因此，教師在課堂教學中運用信息技術，必須遵循“低成本、高效能”的原則，及時處理各教學因素間的關系，創設能引導學生主動參與的學習環境，提高信息技術在課堂教學中的效益。

1、處理好傳統教學手段與信息技術的關系：在教學過程中要注意將傳統教學手段與信息技術有機結合，作為現代教學手段的代表信息技術有著較多優點，但傳統教學手段也有著自身的特色，而且至今仍被廣泛地使用。因此，在教學方法的選擇上，要注意將傳統教學手段與信息技術有機結合，當能用“一支粉筆”、“一幅掛圖”、“一次簡單實驗”就能解決的問題，不要為追求時髦而使用信息技術。

2、處理好硬件與軟件的關系：信息技術中的硬件與軟件是相輔相成、缺一不可的兩個重要部分。學校在添置硬件和軟件時，應該根據學校的實際，做到量力、實用和功效的結合，把錢用在刀刃上；同時，加強培訓，提高教師的多媒體技術使用水平和軟件制作技術，使他們能根據自己課堂教學的實際需要制作教學軟件，充分發揮信息技術環境在課堂教學中的最大功效。

3、處理好信息技術“用來干什么”與“怎么用”的關系：教師在課堂教學時首先要清楚信息技術“用來干什么”，才能根據使用目的來選擇合適的教學手段、制作相關的教學軟件；接著要明確“怎么用”，選擇合適的教學方法，使信息技術在課堂教學中發揮最大功效，服務于教學、服務于學生。

4、處理好“取”與“舍”的關系：針對現成的課件多、不適合自己的教學與自己制作的課件好、但化時間精力較多的矛盾，教師要學會根據教學需要及時處理好“取”與“舍”的關系。

六、研究的效果分析

經過三年多的實踐與研究，使教師在小學課堂教學中運用信息技術的目的，由原來的“為信息技術而運用”轉向“為優化教學方法而運用”，使教師由原來的“為創新教學方法而創新”轉向“為提高教學效率而創新教學方法”并初步取得成效。

（一）提高了課堂教學的效率

信息技術在小學課堂教學中的運用，創新了教學方法，優化了課堂教學過程，對激發學生學習興趣、降低教學難度、豐富教學內容、減輕學生的學習負擔、提高了課堂教學的效率，都起到十分重要的作用。

1、創新教學方法使知識形象化：信息技術充分發揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優勢，動態地顯示出知識的演變過程，這樣創新出的教學方法讓抽象的知識形象化，便于學生理解和掌握。

2、創新教學方法使難點簡單化：信息技術使抽象知識直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學生難以理解的文字表述轉化為圖形、影片，變靜為動，變無聲為有聲，使教學難點由復雜變為簡單，便于學生的學習。

3、創新教學方法使教學進程自由化：信息技術運用于小學課堂教學，在一定程度上可以適應不同層次學生的發展需要。在教學過程中，學生與計算機對話，按著自己的速度學習和練習，遇到難題向計算機求教，使課堂教學“個性化”、教學進程“自由化”，這種輔助教學形式大面積提高了教學質量。

4、創新教學方法教學過程探索化：建構主義理論和知識本身都要求教學要創設一種教學情境來幫助學生學習。以計算機為核心的信息技術為學生創設知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，掌握知識。

我們對信息技術環境下小學語文、數學、美術、音樂教學方法在理論和實踐上進行了探索，進行了總結。

1、語文教學方面

小學語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時也具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，這些特點，讓小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教

學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。

利用信息技術環境創新的教學方法有：

（1）、利用多媒體課件，激發興趣，培養學生的創新意識

能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。

（2）、利用網絡拓展知識面，培養學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力

在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索信息的能力。

（3）、利用計算機工具，自主創作，培養學生實踐與創造能力

培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。

信息技術環境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。

2、數學方面

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，因此學生學習過程中既覺得有趣、有用，但又覺得很難。經過研究，我們總結出數學學習方法大致有以下幾種：引導觀察，聯系實際，及時歸納，循序漸進，深入思考，加深理解，舉一反三，能夠應用。

在數學教學中虛擬生動逼真現實情境，讓學生在課堂上獲得真實生活的體驗，可以使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的問題簡單化，為學生主體參與教學活動自主學習提供廣闊的空間，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，提高學生學習的層次和效率。

3、音樂教學方面

能夠結合教學，升華創造性想象。由于音樂的抽象性與通感性，因而人們在欣賞音樂時可以展開想象和聯想，隨著音樂旋律的起伏，腦海里的情與景在不斷地變幻，人的想象也不斷地升化，無論是學唱歌曲還是欣賞音樂作品，都要引導學生往廣處想造成“言有盡而意無窮”的廣闊的想象空間，從而對音樂引發了更深層次的興趣。

經過研究，我們發現根據各學科的不同特點，充分發揮和運用信息技術的優勢，能有效地促進各學科教學方式的改革，提高了課堂的效率

（二）轉變了學生的學習行為

信息技術環境的運用，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了信息技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養創新思維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。

（三）提高了教師的業務水平和創新精神

在開展課題研究之初，我們就認識到，實現信息技術環境下教學方法的創新首先要解決的問題有兩個，一是教師教育教學觀念的創新問題，二是切實提高師生掌握運用以計算機為核心的信息教育技術的能力。在有了明確認識的基礎上，我校把此次課題研究活動作為培養提高教師終身學習能力，培養造就能適應時代要求的骨干教師，探索信息時代全新教學方法，推進教育現代化進程的有效途徑，為此我們在全校范圍內積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊伍，成員集中了我校語文、數學、美術、音樂等多學科的教師，他們工作認真，勇于創新，勇于實踐。在課題研究的準備階段，我們課題組借助網絡、圖書廣泛查閱資料，了解國內外信息化教育的最新動態，尤其是關注信息技術在學科教學中應用的發展進程；學校還組織課題組成員參加培訓，學習課題研究的基本方法；開研究課涉及4個學科；制作完成了學校主頁、課題網頁，并且，課題組絕大部分教師都能掌握應用計算機等先進的信息技術教學手段。

（四）積累了利用信息技術環境教學的資料

在課題的研究中，探索了“信息技術環境下教學方法的創新”，較好地處理了教學新舊方法的轉變，信息技術與課堂教學各要素間的關系，做到了創新更要有效。為信息技術環境在小學各學科教學中的應用進行了有益的嘗試，積累了信息技術環境下創新教學方法課程的成功案例和課件。

七、課題研究反思

1、在教學上我們工作做得很多，但理論學習不夠，今后要加強教育理論、教育技術研究理論學習，使研究工作有指導、有方向，少走彎路。繼續加強教師的信息技術教育理論和技術的培訓，促進教師專業化發展。繼續深入扎實的開展信息技術環境下教學模式與教學方法的創新研究，促進學校教育教學信息化。

2、我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學的管理，在保存的過程中有所遺失，今后要加強資料的歸類管理，做好便捷檢索工作，使現有研究成果發揮最大作用。

3、通過課題研究，要讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，更好的幫助其他教師參與到建設學習型、信息化的校園文化中去。從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。由于條件限制，信息技術環境下創新的教學方法還沒有推廣開來，如何將這些有效的新教學方法推廣是我們以后繼續要做。