第一篇：淺談信息技術環境下小學語文教學的創新策略

淺談信息技術環境下小學語文教學的創新策略

十堰經濟開發區白浪小學——王洪峰

【摘 要】 傳統的小學語文課堂教學模式、教學方法等已不再適應全社會倡導的“以培養創新精神和創新能力、實踐能力為核心的素質教育”的要求，不再適應新課程改革的要求，必須對傳統小學語文教學進行創新研究，探索課堂教學如何在新的信息技術環境下、突出主動探索精神，促進學生自主地、能動地、創造性的學習，以實現未來人的發展。本文從運用現代信息技術，創設教學情景，激發說話興趣，解決知識難點，培養想象、創造能力，引導自主學習，制作生動形象的多媒體課件幾個方面進行了闡述。

【關鍵詞】 信息技術環境 小學語文教學 創新策略

信息化時代，信息技術成為應用最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術之一，“學會學習”成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號，信息技術的發展以其自身不可估量的影響力極大地拓展教育的時空界限，改變著教育和學習方式，空前地提高人類的學習興趣、效率和能動性。國家新一輪基礎教育課程改革和教師的繼續教育都十分強調現代信息技術在當代教育中作用和功能的發揮，通過在各學科教學中有效地使用信息技術，來促進各科教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教師教學方式的變革。信息技術環境下課堂教學是實現這些變革目標的重要方式，是基礎教育教學改革中的一大新視點。因此，傳統的小學語文課堂教學模式、教學方法等已不再適應全社會倡導的“以培養創新精神和創新能力、實踐能力為核心的素質教育”的要求，不再適應新課程改革的要求，必須對傳統小學語文教學進行創新研究，探索課堂教學如何在新的信息技術環境下、突出主動探索精神，促進學生自主地、能動地、創造性的學習，以實現未來人的發展。一句話，在信息技術環境下，傳統的小學語文“教”和“學”正在發生重大的變革，這場教育大變革將深刻影響并極大促進課堂教育教學的思想、觀念、模式、內容和方法等實現“質”的飛躍。

一、運用現代信息技術，創設教學情景

學習興趣是學生學習活動的一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用多媒體的音像技術，創設情景，激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望。如教學《鬧花燈》時，我首先展現元宵節花燈展的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒燈似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲、歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的音響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了?！薄霸沟慕诸^是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋??”聲畫并茂、視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養了學生良好的學習心態。

二、運用現代信息技術，激發說話興趣

現代教育媒體正是創設情境的有效手段。如投影、錄像、多媒體等輔助設備的運用，可以使學生很快進入情境，在情感上產生共鳴，從而饒有興趣地投入到口語交際訓練中去。在教學《黃山奇石》這課時，我以美麗的黃山風光為背景，將各種奇石的圖片投放到屏幕上。文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現于學生的眼前，再配以舒緩流暢的音樂，學生如臨其境，盡情徜徉在優美、生動的意境中，對課文中所寫的景物有了較直觀的感知。在此基礎上，再積極進行誘導：“誰來做做小導游，帶我們去看看黃山的一絕——奇石？”學生個個興趣盎然、躍躍欲試，小導游做得有聲有色。

三、運用現代信息技術，解決知識難點

在課堂教學中，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體教學與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。在閱讀教學中，多媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化了學生的感知，促進了學生的記憶、想象，激活了思維。如《月光曲》一課，讓學生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學的重點。于是，我在課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅圖片，顯現了課文所描述的內容。特別是講到窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲音、畫面同步作用于學生的視聽器官，使學生由對優美樂曲的無意注意轉變為對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。

四、運用現代信息技術，培養想象、創造能力

想象是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。

1、教學有情有景的課文，教師要啟發學生進行針對性的想象，邊學課文邊在頭腦中構畫出畫面，然后合理地利用信息技術把想象的畫面展示出來。比如，教學《燕子》一文，先讓學生理解課文，想象春天的景象：春風吹拂著柔柳，花、草、葉、樹聚成斑斕的色彩，伶俐可愛的燕子斜著身子飛來了??讓學生在充分想象之后，與電腦上教師收集的畫面進行對比，入情入鏡。再讓學生看圖復述課文。這樣，圖文結合，既培養了讀寫能力，又培養了想象能力，更加培養了創新意識，使學生在以后的閱讀學習中能自然而然地進入閱讀材料的情景中，發揮自己的想象力來更好的理解閱讀材料的內容！

2、對課文中寫得精練，但有著豐富內涵的段落，教師要借助多媒體引導學生有依據地進行延伸性想象。例如：《白楊》一文中，父親給子女介紹白楊的一段話，寫得精練概括，每一句都寫出白楊的一個特點。教學時，教師可抓住“哪兒??哪兒??”，讓學生想象具體是哪些地方需要白楊；教師再根據學生想象，利用多媒體播放邊防哨所、沙漠等圖片（若有合適的動態錄像則更加好），讓想象變成形象可見的情景；然后讓學生進一步想象這些地方如何“呼喚”白楊的到來。若是采用童話形式，學生想象思維會更活躍。又如“不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強”一句，可用多媒體展示風沙對白楊的襲擊，再次讓學生想象，用童話式語言描述風沙的襲擊，以及白楊在風沙面前毫不畏懼的樣子，并當場讓學生給白楊配上畫外音。通過這樣的形式，讓學生充分體會的該段的主旨，從雨雪、洪水、干旱的襲擊體現出白楊樹的精神。多媒體激活了學生的想象思維，學生意猶未盡，還會繼續想象白楊是如何面對雨雪、洪水、干旱的侵襲。這樣，既使學生加深了對白楊品格的理解，又達到了激發學生展開想象和培養創新意識的目的，這是普通教學手段不易達到的效果。

3、對于課文的空白處，教師要鼓勵學生展開想象和聯想，推測結果。這樣的推理性想像能使學生發揮寫作或口語表達才能。在此過程中，學生的想象力就可得到充分培養。例如《月光曲》一文中“??他好像面對著大?！钡健俺哆呌窟^來??”寫的是《月光曲》的內容。這“涌過來”后面的省略號，蘊含著豐富的語意。教師在教學時，可將自制的課件“月光下的大?！敝小袄擞窟^來”的鏡頭定格，讓學生推測想象。由于創設了情境，學生很容易地撥動了想象思維這根弦，具體想象了浪涌向岸邊沙灘的情景、浪沖向岸邊巖石的情景，以及浪退去的情景。這樣，學生不僅領略了美景，還充分發揮了想象力。通過這些想象的情景，再讓他們回到課文中，就能夠把握好課文蘊藏著的意味。之后，可以配上《月光曲》這首音樂，發揮想象力，融入課文情景，體會課文的意境。

4、對于有些順向思維的課文，教學時要借用多媒體，引導學生用逆向性思維去創造想象，這樣，一是能培養表達能力，二是能培養想象能力。例如《時光老人的禮物》，它訴說了少年兒童對時光老人的感激之情和對他所送禮物的珍愛之心。課文前四小節寫的都是時光老人贈給小朋友的禮物。教學時，可制作多媒體課件，形象展示時光老人的“禮物”，激發情趣，再引導學生反向想象：我們為表達感激之情，可回贈時光老人什么禮物？不久，多媒體電腦出示一位睿智的時光老人模樣，教師引導：時光老人就在我們面前，你想送什么禮物？時光老人會樂意接受嗎？學生面對活生生的“時光老人”，便展開豐富的想象。不多時，學生輸入“禮物名”并模仿本課寫法寫明原因。時光老人對有些“禮”微笑收下，對有些“禮”謝絕了。再讓學生說說自己喜歡什么禮物。這樣，極大地豐富了學生的想象力，同時也培養了學生的表達能力，這也是一種創新意識，更是一種創新教育。

五、運用現代信息技術，引導自主學習

計算機教育發展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學生也不是課件的“看客”要充分發揮其學習工具的作用，為發展學生學習的主動性和創造性提供更廣泛的學習環境。比如，《一次比一次有進步》一課的教學，可將教學內容設計為一個表格，讓學 生在閱讀的同時，在計算機上完成下面的內容：小燕子的發現“第一次、第二次、第三次”設計這樣的訓練，學生對課文內容的理解可以有多個切入點，學生可以根、據自己對課文內容的理解填上自己體會到的內容?？梢允菚系默F成的話，也可、以是自己理解后的話，可以是一個詞語，也可以是一個句子。讓不同程度的學生、都能在平等參與的過程中有所得。教師可將學生對課文內容不同層次、不同側面、的多元理解切換到大屏幕上，利用計算機這一學習工具激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創新能力。

六、善于利用平時學生的活動材料，掌握相關信息技術，制作生動形象的多媒體課件 如：在教學《回聲》和《植物媽媽有辦法》這兩課之前，可先讓學生參與社會實踐活動，利用秋游時間到有山洞的景點，讓學生體會現實的回聲；帶學生游覽公園，觀察花草樹木，觀察蒼耳、蒲公英、豌豆之類的植物，訪問自然老師和園林工人叔叔等等，讓學生親臨其境認識植物，了解植物傳播種子的辦法。然后，分別把學生參觀訪問的情景制成了錄像。上課時，讓全體學生觀看，課堂頓時活躍起來，親自參與活動中的學生，看到了自己的樣子，聽到了自己的聲音，既感驚奇又自豪，沒有親自參與的學生看到自己班上的同學在錄像中，又驚奇又羨慕，議論紛紛，興趣盎然??正如美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！贝藭r，學生的學習積極性和求知欲高漲，學生會有不少疑問迸發而出：“哪些地方有回聲？”“為什么會產生回聲？”“植物傳播種子還有哪些辦法？”等等，這就激發了學生的學習興趣，開拓學生的想象空間，從而達到培養學生創新意識和創新能力的目的。

總之，運用先進的教學輔助手段來提高課堂教學的效果是十分必要的，也非常符合新課程標準下小學語文的創新教育是十分有效的，極有利于培養小學生的創新意識和創新能力。在新課程提倡創新教育的背景下，信息技術輔助教學給學生提供了豐富的色彩，生動活潑的動態變化，以及學生學習情況及時反饋等，發揮了寓教于樂的學習優勢，從而使學生學習變得更主動，變學會為會學、樂學。我們的教師只有不提高自身的素質，熟練應用信息技術，才能為創新教育開辟一片藍天！

參考文獻：

1、《信息技術與學科整合-網絡時代的教學模式與教學方法》 上海教育出版社。

2、《信息技術與課程整合的理論與實踐》 北京師范大學出版社

3、《精心設計語文課堂教學，努力培養學生創造性思維》 海南出版社

第二篇：信息技術環境下語文教學模式的創新

信息技術環境下語文教學模式的創新

臨澧縣新安鎮中心小學

涂杰

[內容摘要]：

在科學技術迅猛發展的知識經濟時代，隨著計算機多媒體技術﹑網絡技術的逐漸普及和新課程理念的更新，推進信息技術環境下語文教學過程的整合，不斷創新教學模式和教學方法，也將是農村初中語文課堂教學改革的趨勢和方向。利用網絡環境、多媒體技術，以任務驅動為手段，改變傳統的單一的教學模式，強化學生課堂主體意識，有利于培養學生的實踐、探究能力，能更加突出學生的主體地位及語文教育的人文性。本文主要從網絡和多媒體教學兩個方面來論證語文教學模式的轉變。

[關鍵詞]：教學模式 語文教學 語文教育 創新 信息技術環境

隨著社會的發展和知識經濟的到來，社會對知識﹑對人才﹑對人的綜合素質都提出了更高的要求。知識離不開教育，而語文教育又是教育中的入門學科、基礎學科。在新的世紀里，社會對語文教育也就提出了新的要求和新的目標。知識經濟的發展迫切需要培養具有開拓性﹑創造性思維的人才，在這種形勢下，促使語文教學模式由傳統的單一的教學模式向新的教學模式的轉變，由單純的教授知識轉變為能充分體現學生的認知主體作用，培養其創造性的新型教學模式。這就要求教師教學觀念的轉變。大家知道，教育現代化是社會主義現代化建設的重要內容，鄧小平同志早在1983年就提出教育工作要堅持“三個面向”，其中之一就是要“面向現代化”。教育現代化包括教育觀念現代化、教學方法和手段現代化、教育內容現代化、教育管理現代化等四個方面。隨著人們生活水平的提高，教學條件也不斷得到改善，多媒體運用于教學之中已見諸現實，傳統的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式受到沖擊，面臨反思，教師必須轉變教育觀念，自覺運用現代科學技術于語文教學之中。從這個意義上說，運用多媒體教學也是一場革命。

現代科學技術日新月異，計算機技術在社會的各個領域得到廣泛應用。新課程改革背景下，教師專業發展要求現代教師必須具備掌握和運用現代教學技術的能力。網絡技術的出現并迅速得到普及和發展，為人們提供了廣闊的﹑平等的﹑自由的﹑開放式空間，構建了新型的交互式教學平臺。同時又提供了多種多樣的﹑無窮無盡的教學資源，為教育和學習提供了豐富的資源庫。多媒體技術的廣泛使用也為語文教學提供了包括音頻﹑視頻超文本等多種媒體的刺激，特別是精心制作的多媒體課件能夠集圖象、文字、聲音、動畫于一體，可以全方位的展示學習內容。將學習材料、教學材料演繹得聲情并茂，出神入化，如：課文中的自然知識和情境創設，都能生動、直觀的展示在學生面前，使學生獲得豐富的感性材料和理性思維，充分調動學生的積極性和創造性，發揮其想象力。同時還將大大增加語文課堂教學的容量，使學生在有限的時間內接受的信息量成倍的增加，不僅開闊了學生的視野，還節省了因過渡等環節而耗費的時間，使課堂教學節奏緊湊，變繁為簡，變抽象為具體，給學生以美的享受，既“賞心”，又“悅目”，極大地激發了學生學習的興趣，使學生思維活躍，手、心、口并用，在輕松愉快的教學情景氛圍中接受教育、掌握知識、發展智力、鍛煉能力，符合學生的心理特點和認知規律。

一﹑傳統語文教學模式的轉變 １﹑傳統語文教學模式

長期以來，我國傳統語文教學模式是注重以“教”為中心的教學設計，即在教學活動過程中，以教師的教學為主，向學生傳授知識。學生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，在這種講授式的教學模式中，以教師為中心，而學生處于被動地位。這種模式有利于教師對教學過程的把握，對學生的管理和控制。在一定時期內，對我國人民的文化素質的全面提高起到了一定的作用。但是，由于在教學過程中，學生過分依賴于教師，受教師主觀上的影響，學生難以培養其主動性。所以，隨著時間的推移，社會的進步，經濟的發展，對人的素質要求也提出更高的要求，未來社會需要具有創造性思維﹑創新能力的人，而傳統的語文教學模式滯后于社會的發展。

根據行為主義學習理論的基本觀點，人類學習過程是被動接受外界刺激的過程。教師的任務是提供外部刺激，即向學生灌輸知識，學生的任務是接受外部刺激。學生是被動的灌輸對象，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生是具有創造性思維的主體。長期以來，這種理論使語文教育深受其害。近幾年來，關于語文教育的大討論在教育界乃至全社會引起重視。２﹑語文教育應突出其人文性的特點

語文是語與文的結合體。學習語文，不僅僅要掌握漢語語言和正確使用漢語，還要學習其中的“文”。這里的“文”突出其人文性，包括中華民族源遠流長的文化底蘊，傳統的儒家文化。我國古代的語文教育一直重視人的道德修養，重視“德育”。同時，也重視語文教育的功用性，注重文以載道﹑文道合一﹑文以致用。但是受許多方面的影響，社會上普遍缺乏對文化底蘊的重視，缺乏良好修養。如：長期以來“左”的思想影響，新文化運動以來過多否定傳統文化，新時期改革開放帶來的西方思潮以及港澳臺思想文化的影響。

隨著社會的進一步發展，社會需要人文性基礎來支持、維護。人文性是衡量一個國家，一個民族素質的一個重要標準。在徐州舉行的葉圣陶教育研討會上，專家們指出，葉圣陶先生很早就提出要以學生為本，要尊重學生，尊重學生的人格，充分發展學生的主動性，創造性。但在一些學?，F有的教學模式中，教師和學生是兩個不同的等級，界限分明，教師是不容置疑的權威，很容易導致學生盲目迷信于書本，迷信于教師的思想，從而學生的發散性思維和逆向思維被束縛、被禁錮。語文教學模式迫切需要轉變，由以教師為主體，逐漸轉變為以學生為主體，教師起主導作用的教學模式。

二、新型語文教學模式

1、以現代教育技術為基礎的新語文教學模式

隨著多媒體技術和Internet應用的迅速普及，將先進的信息技術與傳統教育相結合的教學模式在全國范圍內得到重視和發展。這種教學模式是以先進的現代教育技術輔助，以“學”為中心，以學生為主體的教學模式。在這種建構性的教學法中，學生可以接觸到的信息源空前擴展，真實的問題情境在網絡中得到更多地展示。教師可以組織學生進行探索，學習活動會因此而超越教室的界限。為了分析、思考某些問題（比如語文課中的綜合性學習——青春隨想的心愿表白、誦詩、唱歌），學習者不但要現場表演，掌握教材內容，而且要能了解到與課文有關的內容（如舉辦好主題班會），學生們要到圖書館去查閱有關資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯網等直接訪問有關專家或商店工作者，所有這些信息都可能對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴展了。在教學中，我們首先要把即將進行的教學內容展示給學生，根據教學內容，要求學生提前獲得即將要學習的有關信息，然后 在課堂上進行交流，全班資源共享。例如在教語文綜合實踐活動“青春隨想”這一課時，首先告訴學生要舉辦一個“青春頌歌”主題班會并辦一份青春知識的手抄報（可以在電腦上進行設計），要求學生積極準備，同時把相關的資料和網站告訴學生，讓學生自主學習，自己操作，充分準備。這也就解決了如何幫助學生“學”的問題。

這種以“學”為中心的教學設計應包括：學習環境的設計和自主學習策略的設計。其中，學習環境是要創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程。它是外因條件，需要現代教育技術的輔助。這里主要指兩種教育技術：計算機多媒體技術與網絡技術。二者是不同的概念，但二者都基于計算機技術，在某種程度上是可以融匯的。多媒體技術（Multimedia）是指通過計算機操作系統的處理，實現文字、數據、圖形、圖象、聲音、動畫等多種信息的交互傳遞，獲得聲、像、文并茂的教學內容。而網絡技術（Network）是指將計算機相連接，組成網絡，以達到資源共享、信息交流的技術。網絡技術提供了新的教學環境，一個全新的、相對自由、平等、自主的交互式開發平臺。自主學習策略是使學生在學習過程中充分發揮出自身的主動性、積極性與創造性。以“學”為中心，并非是“放羊”教學，并不意味著它將要取代傳統的教學方式，在傳統的教學中，教師所表現出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料，傳統的并不等于落后的。因此，教師在掌握現代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質的提高。一口風趣得體的語言，一筆工整大方的粉筆字，一手清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。

2、以任務驅動為手段，探究網絡環境下的語文教學策略，培養學生的自主、探究能力

在學習方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，以一個明確的學習任務為驅動，啟發和帶動學生進行網絡環境下的自主學習和協作學習。如在《孔乙已》一課的學習中，先設計幾個基本問題（如文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節的安排的？等），任務下達之后，學生運用所學的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需的關鍵詞進行搜索并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，然后存放在自己的文件夾中，通過資源共享進行討論、交流和探究。

我們在探究中力求以建構主義學習理論為指導，為學生創建符合教學內容的學習情境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自己的探索過程。盡管每一個學生提出的觀點、檢索的資料和提交的結果不一定準確、完整，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協作學習中，通過多次的交流，他們的知識的建構將逐漸變得完整。另外，通過計算機網絡可以把抽象的文字的內容轉變成更直觀的感性材料（如圖形、圖像、音頻、視頻等），這樣不僅能大大提高學生學習的興趣，降低學生學習的難度，同時還能使學生多種感官參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶數量及質量均大幅提高，日積月累，想象力自然也得到提高。學生作為自主學習和協作學習的主體，在一定的任務驅動下，運用信息技術教育所提供的“獲得信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”，以知識為內容，以網絡環境和網絡資源為載體，在完成知識學習的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學會了知識的建構，也培養了自主學習和學會學習的能力。在教學網絡中，學生與教師是網絡的各個獨立實體，通過計算機進行自由討論、充分交流，而不會影響其他學生的學習。隨著交流的進行，學生能自然而然地達成共識，而不是靠教師事先的安排、控制來形成的“共識”。

總之，信息技術環境下進行語文教學，一定要強化學生的參與意識，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，讓學生充分感受到學習的快樂。隨著教學觀念的現代化和教學改革的縱深化，語文教材的多樣化和語文教師的學者化也將逐步成為現實，教學的現代化將成為新世紀中學語文教學的主旋律。

參考文獻：

1、《中國教育史》（修訂版）孫培青編，華東師范大學出版社，2000年版。

2、朱慕菊主編的《走進新課程——與課程實施者對話》。

3、《教育學》，南京師范大學教育系編，人民教育出版社，1984。4、1919年出版的美國心理學家，行為主義的創始人華生的《行為主義心理學》。

第三篇：信息技術環境下有效教學的策略淺析

信息技術環境下有效教學的策略淺析

伴隨著信息技術與教學的深度結合，人們關注的重心也逐步由信息技術與資源建設轉向信息技術在教學中的有效應用。有效教學既是人們長期的追求，也是一種全新的教學理念。教學中如何更好地使用信息技術手段和優質教育教學資源，提高課堂教學的有效性，越來越凸顯出其重要性和緊迫性。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實施，我國學者開始更多地關注有效教學的研究。

對有效教學的界定，學術界目前尚無定論。通常來說，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。由這一概念可知，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。信息技術條件下的有效教學是指在信息技術支持的教學環境中的有效教學。借鑒傳統教學有效性的概念，可以將信息技術條件下有效教學的概念界定為：教師通過信息技術手段，運用現代教育理念，遵循現代教學活動客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現特定教學目標，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。

下面就對信息技術有效教學淺談一下我在教學中的幾點思考。

一、課堂紀律是信息技術有效教學的前提

眾所周知，良好的課堂紀律能使教師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而對于信息技術學科由為突出：從學科地位上來說，和其他學科相比，信息技術學科是不僅是一門小學科，更是一門新學科，先天不足；從學科特點上來說，與其他學科相比，信息技術學科更多的是學生的實踐和操作，在操作中，學生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發事件，產生紀律問題；從學習環境來說，與其他學科相比，信息技術學科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。

這就對我們信息技術教師提出了更高的要求。首先，教學目標、教學內容、教學方法的要縝密；其次，教學反饋的處理要恰當；再次，教學環境的選擇與創建要充分；此外，教師自身的課堂管理能力，人格魅力，威信要不斷提高。

同時，從上第一堂信息技術課開始，就要讓學生習慣任務驅動教學方式。而且老師講解時一定要學生先安靜下來，然后再講，可以通過語音、屏幕顯示或拍手等信號告之學生，形成學生良好的學習習慣。而且，在信息技術的教學過程中，要掌握好教學技巧，在引發同學想知道“怎么回事”，“如何解決”的時候，給予適當的講解。

二、利用電子教室組織教學是信息技術有效教學的方式

與普通的常規教室和多媒體教室相比，電子教室較之更能發揮更大的優勢，它使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發他們學習的興趣，從而達到教學的最優化。通過電子教室進行教學雖然存在了諸多優點，但任何事物都存在兩面性，在充分發揮其優勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學中盡量彌補其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學、學習服務。一方面，在教學中教師要避免一直對學生機進行控制，如黑屏肅靜、廣播教學，要給學生充分的時間進行操作練習、自主探索。而學生在電腦前聽講時的注意力也只能持續十多分鐘，因此，長時間的講解教學效果也不大。另一方面，任務設置要強調學習的目的性，要對學生提出一明確目標，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，從而使學生知道任務的現實意義及與自身水平的差距，提高他們學習的積極性與主動性。

三、發揮“小老師”的作用是信息技術有效教學的手段

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協作學習的方式。

教師根據全班情況進行分組，可以讓操作熟練的同學擔任“小老師”，去幫助老師檢查其他學生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學生，然后匯報給老師。

這樣一方面大大減輕了教師的負擔，提高了學生學習的積極性；另一方面，能夠更好的控制課堂紀律，使更多的同學能夠順利完成教師布置的任務；同時，還鍛煉了學生的分工協作能力。

四、激發學生的學習興趣是信息技術有效教學的根本

興趣是學習的最大動力，使學生有興趣學習是保證有效教學的一個重要方面。大多數學生對電腦的學習興趣是非常高的，但感興趣的目的是不一樣的，有的學生為要學習一門新技術而高興，而一部分學生，以為電腦只有游戲才好玩。一旦禁止玩游戲時，就失去了學習的興趣。所以激發學生的學習興趣要從多個方面入手。

第四篇：信息技術環境下的識字教學小策略

信息技術環境下的識字教學小策略

一、創設情景。運用信息技術圖、文、聲、色、光并茂等優勢，依據教學內容、教學要求和低年級學生的認知規律，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，或播放視頻場景表演以及音樂渲染等手段，創設對多種感官形成刺激的有趣環境，把枯燥難懂的漢字形象化、生動化，能極大地激發學生的學習興趣。如教學漢字“日”時，屏幕上首先出現一個圓圓的太陽臉，隨著鼠標的移動，太陽慢慢變成“日”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被調動起來。

二、巧妙演示。每一個漢字都有自己的生命，都有歷史演化變遷的過程。教學中一一講述低年級學生也不易懂，但是運用信息技術，在教學中適時穿插一些漢字的演變，形象直觀，既了解了漢字文化，又加深了記憶。例如：教學“山”字時，先借助多媒體出示連綿起伏的群山圖，讓學生觀察山的樣子，再在計算機上畫出“山”的簡筆畫。然后教師相機出示群山抽象圖、古體“山”字，最后在屏幕上打出楷體“山”字，引導學生把“山”的各部分與群山圖各部位對照，找出實物圖、象形字和現代簡化字之間的聯系。

三、歸類比較。漢字是屬于表意文字，教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。例如“足字旁”的字跟腳有關，“三點水”的字跟水有關，“月字旁”的字跟身體有關等。用同偏旁的字歸類進行識字教學時，更能體現出信息技術的便捷性、交互性。對于許多表示相同或相近意義的形符所構成的字，如“雨”部的雪、雷、霧、霞等，教師有意識地將這類形態的字放置在一起，將相同的部分在大屏幕上做反復閃爍處理，然后比較不同部分的差異，聲旁表音、形旁表義的功能很快就能被學生領悟。

第五篇：信息技術環境下的語文教學心得體會

信息技術環境下的語文教學心得體

會

信息技術環境下的語文教學心得體會

信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。但是，如果教師處于缺乏創造性思維的狀態，要讓學生形成創造性思維是不現實的。同時，如果沒有一個鼓勵學生發展創造性思維的社會環境，不考慮社會環境的現實特征，學生在學校學得再好，也是不可能對社會的發展起多大作用的。特別是在信息技術如此發展、E環境強烈沖擊和改變我們 的教育觀念和教育教學環境的今天，創新能力是與信息的獲取、加工、分析、處理等方面的能力密不可分的。

因此，研究信息技術背景下，特別是在一個變革的時代，人們在對語文教學進行了一場聲勢浩大的口誅筆伐之后，開始了冷靜而深刻的思考。便是面對時代挑戰作出的積極回應。面對語文教學的重要變革，該如何做出自己的應答，是擺在我們每一個語文教師面前的現實課題。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成自主、合作、探究的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。

課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點

有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代名師。

當代，具有新新人類特征的學生已不再迷信教參上對教材的一成不變的傳統的權威理解，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，也必須這樣，我們的語文教育才能沖破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學

生崇拜的大師。

讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，是現代社會所需要的語文實踐能力。強調拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術，改變以往語文教師的老學究形象。

那些只具有語文學科知識的所謂名師將不再適應新的語文教學。而那些掌握了現代教育技術、關注社會變革、不斷學習的新型教師如能在教學方式上創造出適應語文學習的新的教學方式，必將成為時代需要的新型名師。

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