第一篇：信息技術環境下的小學數學教學實踐

信息技術環境下的小學數學教學實踐

黑龍江省齊齊哈爾市克東縣實驗小學

孫洪美

摘要：數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學應該在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。在具體課堂教學過程中，遵循課堂教學環節，靈活利用多媒體網絡等信息技術教學手段，在引入時激活學生探究動機；在探究時引導學生自主建構；在練習中提高學生學習實效；從而提升學生的信息整合能力和自我認知能力。積極利用信息技術手段發揮數學學科優勢，創造機會讓學生參與實踐，促進學生主體全面發展。從而提高教學效率。

關鍵詞： 信息技術；小學數學； 課堂教學

現代信息技術對于數學課堂教學具有很多優勢：首先是多媒體情景優勢，它以文本、圖形、圖像、動畫及影視等多種視頻信息與音樂、解說、擬音等多種音頻信息相結合，將枯燥的數學語言還原成學生熟悉的生活情境；其次是具有多媒體信息同步呈現的優勢，它可以使學生眼看、耳聽、腦想、手動、口述等感官同時開展活動，學生身臨其境于生活中，這樣有利于發展學生的思維。還可以創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學環境，可以將枯燥抽象的概念、復雜曲折的思維過程，以直觀形象的教學信息展現在學生面前。從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和自主性。讓學生主動參與、自主選擇、自主探索，使學生真正學會學習，真正體驗到學習的快樂！因此，運用信息技術輔助教學過程設計是教師引導學生主動學習、快樂學習的有力武器！

《數學新課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已知的知識出發，創設生動的數學情境??.”因此，數學教學的內容應當力求從學生熟悉的生活情景出發，讓學生熟悉親近的生活數學走進學生的視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，讓學生帶著數學走進生活，理解生活中的數學，從而感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。

信息技術對教師的教也將產生深刻影響，有利于教師對數學語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音視頻等教學信息進行有效的組織與管理，能使過去難以實現的教學設計變為現實，將信息技術與數學課堂有機地結合，用信息技術手段模擬生活故事，創設生活情境，激發興趣，把枯燥的數學語言變為生動、形象的貼近小學生活的直觀語言，將大大改變現有數學課堂呆板、單調的課堂結構，教師教起來有激情，學生學起來有動力。

一、利用信息技術創設教學情境

（一）貼近生活實際——情景引入

根據小學生的心理特點設置問題情景。小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合兒童心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了

學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。數學知識源于生活，教學中關注學生已有的知識和生活經驗，利用現代技術積極創設與學生生活環境密切相關的學習情境，接通生活的源頭活水，可以讓原本枯燥的知識鮮活生動起來，使學生情感上產生共鳴，情緒上得以共振，為學生自主探究做好鋪墊。

例：在《小數加法》課例比較研究中，由于我校沒有標準的運動場地，原設計用教材中擲實心球情境學生雖然經歷過，但不熟悉，尤其是用小數以米作單位表示的數量，對學生來說比較陌生，部分學生難以理解這些數量表示的真正含義。改進設計后我們采用上超市買東西的場景，孩子對上超市買東西的場景是再熟悉不過了，他們通過平時日常生活中的購物也熟知以元作單位的小數所表示的意義。因此從捐物獻愛心入手，帶學生進入熟悉的生活場景，引出小數的加法,既激發了學生的學習興趣，也為下一環節的教學作好鋪墊。

（二）設置問題情景

問題情境既要有趣味性又要有啟發性。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，但是僅有趣味是不夠的，還必須具有啟發性，還必須能夠引發學生積極的思考，寓教于樂、讓學生在快樂中學習！

例：在教學“圓的認識”時，可創設這樣一個虛擬的場景：六只小動物在動物樂園舉行騎車比賽，這些車的輪子有的是長方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的、不規則形狀的。隨著發令槍一響，屏幕上出現各種車開動的動畫，很多車子上下顛簸，車上的小動物苦不堪言、丑態百出，只有坐在圓輪車上的小猴美滋滋的、四平八穩舒服極了。這時畫面嘎然而止，老師問：“同學們，你們認為誰能奪得第一名呢？”學生在開心、詼諧的情境中興致盎然，在笑聲中他們不禁思考著這樣一個問題：為什么圓輪的車子跑得既快又平穩，而其它的車子卻不能呢？這樣就揭開了問題探究的序幕。

二、利用信息技術揭示知識的形成過程，幫助學生理解掌握知識。

我們都知道：教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其強大的信息處理能力、智能模擬能力、易于操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的支持。

例：在教學平面圖形的面積公式時，首先讓學生動手將學具拼成平行四邊形、矩形、三角形、梯形，然后教師啟發學生怎樣由平行四邊形變成矩形、三角形、梯形。最后用多媒體動畫演示這些圖形的割補變化，推導面積公式。這樣處理這個教學片段形象生動直觀，學生手腦并用、樂于參與，對所學知識易于理解吸收。

例：在教學立體圖形的體積時，為了使學生深刻理解圓柱的概念，可以讓學生想象以長方形的長所在的直線為軸旋轉一周，所得的幾何圖形是什么？ 由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，教學起來比較困難。這時多媒體課件便能夠發揮它的優勢，通過Flash動畫演示，顯現出長方形旋轉時的軌跡，從而啟動學生思維的閘門，發展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出問題的答案。

三、利用信息技術突破教學難點

一堂課是否成功往往看老師對重難點的處理是否恰當，在信息技術環境下如何處理好教學重難點呢？由于多媒體具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辯的困難。培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

例：在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，品嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂。

例：“圓面積公式的推導”這節課的教學難點是面積公式的推導，如何突破難點呢？運用課件演示，首先把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、比較學生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了學生推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設通道。

四、利用信息技術增加教學容量，提高課堂教學效率。

一堂課的教學效果怎么樣，關鍵看學生能力素質是否得到發展提高，對教材內容是否理解掌握。因此，對學生的能力訓練也是教學中非常重要的一環。運用多媒體對學生進行變式訓練是形成技能，培養創新能力的有力手段。

例：教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系最后列式解答，一節課就會很緊張，鞏固練習也很難完成了。運用多媒體演示可以很快在例1的基礎上改變第三個條件、繪制線段圖，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學內容，還能對教材適當補充變式練習內容，既節省了時間，又豐富了教學內容,既加大了練習密度，又變換了練習形式，高了課堂教學效率。

五、利用信息技術聯系生活實際，領悟數學內在價值。

學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的目的，因此在教學中可以運用信息技術可以把生活中的數學問題有意識地集中組合，溝通兒童生活的源頭活水，讓學生看到生活中處處充滿數學，學起來也感到親切、自然、輕松。學生運用所學知識和方法研究、探索、解決一些實際問題，用生活中的例子來加強知識的建構，可以讓學生真正認識到數學能力與現實問題之間的密切聯系，體會到數學的內在價值。

例：在五年級《可能性》中，在練習時老師先用媒體補充生活例證，請學生用“一定”、“不可能”，“可能”說說自己的想法。如烏云密布，燕子低飛；小學生在馬路上踢球，迎面開過來一輛汽車；大力士韓智磊和徐豪迪拔河比賽??學生在愉悅的氛圍中對可能性這種一種不確定的思維方式和辯證的思想觀念有了感性的認識。

總之利用多媒體教學手段可以根據教學需要，把教學內容在大與小、遠與近、虛與實、部分與整體之間相互轉化，可以挖掘數學知識內在的聯系使數學規律形象地顯現出來，從而縮短認識過程，起到化抽象為具體、化難為易的作用。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現信息技術環境下的時代特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

參考文獻：

[ 1 ]

數學新課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2001.[ 2 ] 徐斌.推敲新課程課堂[M].廣西：廣西教育出版社，2006.[ 3 ] 李克東，謝幼如.信息技術與課程整合的理論與實踐 [M].培訓教材，2002.作者簡介：

孫洪美：小學高級教師，本科，研究方向為數學教學。

第二篇：信息技術環境下數學教學的幾點體會

信息技術環境下數學教學的幾點體會

【摘要】 信息技術不僅作為教師的教學工具、學生的學習工具，更重要的帶來了教育思想、教學方式、教育手段的改變，為新一輪課程改革的實施提供了教學技術和教學手段的支持，實現課程的教學內容改革、教學目標改革和教學手段改革的三重任務.本文從信息技術在數學教學中的五大作用、六個誤區和如何實現信息技術與數學教學三個最佳結合等方面談了幾點個人體會.【關鍵詞】 信息技術；數學教學；作用；誤區；結合信息技術的發展已經深刻地改變了數學世界.數學與信息技術的相互促進與緊密結合，使數學思想容易表達了，數學方法容易實現了，數學與現實的聯系更加密切了.因此，信息技術不僅可以完成數學老師在傳統教學中未能實現的工作，而且可作為教師的教學工具、學生的學習工具，更重要的是帶來了教育思想、教學方式、教學手段的改變.本文以教學經歷為基礎，結合新課標對數學教學的新要求，嘗試從信息技術在數學教學中的作用、誤區和結合三方面談幾點個人體會.一、信息技術在數學教學中的作用

在數學課程教學過程中，應用多媒體信息技術組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力，進一步優化課堂結構，提高課堂教學質量.1.利用信息技術創設情境，可以激活學生探究的興趣

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、影像、動畫等綜合處理及其強大互交式特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具，真正改變傳統教育單調模式.如初三幾何“圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系”這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎、轉動的水車，還有快速旋轉的風車等，展示現實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節課的內容.通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知欲，這樣可以激起學生對所學知識的研究與學習欲望，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，激發學習興趣，使樂學落到實處.2.利用信息技術創設情境，可以突破教學難點

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點教學，達到事半功倍的效果.如“圓冪定理”的教學，教師可以用“幾何畫板”或Authorware將這四個命題的聯系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察它們的內在關系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對它們的認識與理解和應用.平面圖形中的平移、翻折、旋轉的位置變化，用多媒體能夠發揮它們的特有的優勢，如拋物線的平移、旋轉，可以通過動態演示，學生能夠一目了然；還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解.3.可以再現過程，培養學生的創新精神

數學教學中要培養學生的創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力.如“三角形內角和”的教學，我用“幾何畫板”先畫出任意三角形ABC，再度量每一個內角的度數并求它們的和，學生發現它們的和為180°，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使三角形ABC的形狀或位置發生改變，學生發現每個內角的大小雖然發生了改變，但是它們的和還是180°，并且將剛才的數據列成表格，便于進一步比較與發現規律.于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°.最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確.同樣用“幾何畫板”將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角構成一個平角，通過演示，再次展示定理的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識和創新精神.4.運用審美法則在一定程度上可以幫助我們提高解題和研究問題的能力

數學美感，能喚起良好的情感.幾何中的中心對稱、軸對稱、鏡像對稱能給人以一種舒適美觀之感，這里我們可以應用Directore軟件并結合實際圖形，切實給學生一種對稱美的感覺.又比如在講黃金數時，可以插入建筑物的窗戶，其寬與高的比；人們的大腿與小腿的比及肚臍所在的位置；用影像輔助分析為什么當氣溫為23攝氏度時，人感到最舒服等等，讓學生體會數在現實世界中美的反映.又如通過計算機模擬等距的平行線并做一長度為平行線間距一半的小針，進行投擲實驗，以求的π的近似值，使學生體驗多么奇妙的概率，從而領會數學中奇異與突變的美.利用“幾何 畫板”描繪橢圓、雙曲線、拋物線的圖形，并隨著e的變換而表示不同的曲線，可以看出在極坐標中有著統一的公式，這是數學雅致、統一之美.重視與中學數學相關的美學素材在教學中的作用，要利用現代教育，創設美的數學情境，這個情境是優美而激動人心的，能激發學生的學習興趣，強化他們探索研究的動機，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味.5.可以互動學習，培養學生合作自主精神

輔助的反饋系統可以使教學評價更加科學及時，有利于學生意志的培養.如在平面直角坐標系的教學中，有坐標描點，如學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅.還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣.當然還可以減輕教師重復的教育和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流.二、信息技術輔助數學教學中的誤區

從上可以看出，信息技術輔助數學教學是隨著計算機的發展、普及而出現的一種現代化教學手段，與傳統的教學方式相比，具有巨大的優越性.但是，信息技術輔助數學教學目前尚處于“初級階段”，據本人了解，不少教師在認識與實踐上存在較大的誤區，集中表現為：

第三篇：信息技術環境下的數學教學設計初探

信息技術環境下的數學教學設計初探

壽光市紀臺二中 朱炳明

[摘 要] 隨著當代信息技術的發展，網絡教學作為一種全新的教學方式進入教學活動，為當今教育的發展提供了挑戰和機遇。信息技術環境下數學教學設計的交互性、整合性、系統性、探究性，比傳統的數學教學設計更具優勢。信息技術環境下，將信息技術與數學課程有效整合，可以實現課堂創新，改變學生的學習方式，提高課堂教學效率。然而，我國信息技術環境下的數學教學設計面臨一系列問題，需要教育主管部門及教育工作者采取相應的改進策略。本文對信息技術環境下教學設計的含義、優勢、面臨的問題及主要策略進行了初步探索，以期對信息技術環境下的數學課堂教學有所裨益。[關鍵詞] 信息技術環境 數學教學設計 優勢及策略

教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧在全國信息技術教育研討會上指出——新一輪基礎教育課程改革，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。要把信息技術從作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。信息技術在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內容體系的改革，推動教學方法的革新，改變學生學習方式，實現課堂創新。

在信息技術環境下，如何轉變教師的教育觀念、教育模式，將信息技術環境與數學教學有效地整合，營造良好的信息技術環境；如何進行課堂教學設計，有機地把握信息技術與課堂設計的關系，改變學生學習方式，提高課堂效率，是教育工作者比較關心和需要注意的問題。

一、信息技術環境下教學設計的含義

教學設計是指根據教學對象和教學目標，將教學諸要素有序、優化地安排，將學習理論和教學理論內化到教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等環節，最終形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法，科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

信息技術環境下的教學設計是指在進行教學活動時，利用網絡作為基本媒介，進行的教學設計活動。信息技術環境下的教學設計，實質就是借助網絡這個新興的媒體，把我們的課堂教學變的更加豐富多彩，讓我們的課堂內容更加緊湊，節奏更加明快，更加適應學生的心理需求。

二、信息技術環境下數學教學設計的優勢

教學設計是數學課堂教學的重要環節，信息技術環境下的數學教學設計更是一項復雜的教學技術。在信息技術迅速發展的今天，信息技術環境下，數學課的教學設計比傳統環境下的教學設計具有更大的優勢，主要表現在以下幾個方面。

(一)信息技術環境下的數學教學設計更富交互性 多媒體網絡教學打破了傳統的以教師、課本、課堂為中心的教育模式，借助信息技術環境，實現了學生與教師的交互，學生與計算機的交互，學生與知識的交互。

多媒體教學、網絡輔助教學軟件及多媒體教學工具，使學生更主動地參與到教學活動之中，成為學習的主體。師生間的交互，使教師就可以實時地與學生建立聯系，了解學生的學習活動，據此來調控教學過程。學生與學生之間通過多媒體，可以相互交流、發表自己的意見，合作探究來解決數學問題。通過計算機信息技術環境，教師、學生可以靈活地利用信息技術環境下的聲、像、圖、文、視頻、工具等教育信息和資源，教師的教學方式、內容更豐富，學生則主動參與到教學活動中，激發學生的求知欲、創造欲，增強他們對知識的認識和理解。

（二）信息技術環境下數學教學設計富有整合性

信息技術環境下的教學設計，能夠將數學知識與信息技術進行深入的整合。信息技術強大的數學作圖、運算、演算功能等，可以將數學知識、各種教育資源等原本在傳統教學下不能整合，不好整合的內容，輕而易舉的整合在一起，使教學內容更豐富，教學過程更緊湊，教學方式更合理。網絡技術成為一種全新的教學環境，在數學教學內部是不可或缺的重要組成部分。

在信息技術環境下進行數學教學設計，教師首先要具有使用信息技術的意識和能力，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，與所教內容合理地整合在一起，力求實現數學教學過程和效果的最優化。

（三）信息技術環境下數學教學設計具有系統性

信息技術環境下的教學設計是一項系統工程，它由對教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇、教學評價以及多媒體信息技術的利用等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。信息技術環境下數學教學設計，可以通過多媒體信息技術的應用，將各個子系統更好的整合在一起，協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，使教學過程更系統、更條理、更有針對性，更適合學生思維與認知習慣，最終達到教學系統的整體優化。

在信息技術環境下的數學教學設計不僅要考慮數學教學本身的規律，也要考慮信息技術環境的特點，更需要教師在進行教學設計時，要有全局性、系統性，全面考慮，系統設計，使教學的各個要素能夠組成優秀的教學系統，最大限度地發揮網絡教學的優勢。

（四）信息技術環境下數學教學設計要富有探究性

傳統的數學教學設計是教師提前預設的，教師對教材的認識過程代替了學生對學習內容的認知過程，教師的講解傳授過程取代了學生的自主學習、合作探究。傳統的數學教學模式機械化、程式化，師生的創造性得不到充分發揮，數學教學的主動性，趣味性、科學性、探究性和實效性低。信息技術環境下數學教學設計，更為開放，把教學內容化靜態的知識為動態，化抽象為具體，化枯燥為生動，化單調為豐富。為數學的自主學習、探究合作，提供了前提和條件。教師要充分利用信息技術環境，構建開放的學習環境，設計富有探究性的問題，引領學生的探究性學習，通過直觀的體驗和深入的合作探究，加強學生對數學的基本理解，促進學生數學認知水平的發展。

三、信息技術環境下數學教學設計的存在的主要問題 網絡教學大大促進了教育的改革與發展，受到了教育界的普遍重視，成了教育改革的熱點。我國的信息網絡技術、網絡教學技術與國外相比，起步晚，信息技術環境下教學設計的理論研究相對滯后；在發展過程中，部分教育工作者急功近利，生搬硬套，出現了很多誤區和問題。主要表現在以下幾個方面。

1、教學設計的程序化的操作模式使教學設計流于形式，傳統說教式的教學順序影響教師在教學活動中的創造發揮。

2、我國的教學設計理論與方法，過分強調技術的支持作用，忽略教學設計理論的更新與研究。現行的教學設計理論與方法難以促進高層次的學習目標、學習模式及策略的實現。

3、教學設計理論研究缺乏行動研究的探索，多數人注重教學設計理論和模式的構建，忽視了對教學設計實踐的反思性教學探索，難以走出理論研究的層面，難以發現教學設計理論與方法研究中存在的問題。

四、信息技術環境下數學教學設計的主要策略 信息技術環境對數學教學內容、教學模式、教學過程和教學評價等方面都賦予了新的內涵。因此，在信息技術環境下，教師所進行的教學設計也應采取相應的應對策略，以更好地體現新一輪數學課程改革的思想，發揮信息技術環境的優勢。

（一）信息技術環境下的數學課程內容要與信息技術進行深層次的完美整合。

數學教育的靈魂是數學思想與方法的教育，在思想與方法的層面上的整合，才是信息技術與數學課程的深層次的整合。教師要將信息技術與數學教育本身內在的特點相結合，為學生的自主學習設計具有思維層次的問題，提供問題解決活動的理想的工具與環境，進一步讓學生掌握利用數學思想和方法去進行數學實驗，探究數學問題，發現數學知識的基本方法，從而達到徹底改變學生獲取知識的方式，使數學學習的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是培養學生數學素養、數學思維方式和問題解決能力的過程。信息技術與數學課程整合，其主體是數學課程，應以課程目標為最基本的出發點，以改善學生數學學習為目的，選用合適的技術。

（二）信息技術環境下的數學教學要變革教學模式。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間穩定關系和活動進程的結構形式。傳統的課堂教學模式是以“教師、課堂、教材”為中心的傳遞講授型教學模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，忽略了學生的主動精神，一定程度上壓抑了學生的思維，桎梏了學生的思考方式，導致課堂氣氛的窒息。在信息技術環境下，教學結構較傳統的教學結構有了改變和完善，教師由原來的中心變成教學活動引領者，學生的被動接受變為主動參與，教學內容由課本變為教材及各種信息資源的綜合體。教師要變革教學模式，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，思想和方法。

（三）信息技術環境下的數學要對教學過程進行針對性設計。

新的數學課程標準明確指出了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標，這就要求教師在設計教學過程時，要把數學知識傳授與學生的個性、情感相結合。

信息技術環境下中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解傳授，轉變為自主互助、合作交流的協作學習，教師成為學生學習的指導者、幫助者、促進者。因此，教師應重新設計自己的教學過程，利用包括網絡在內的各種媒體、信息資源等方式來呈現數學知識，使學生的數學學習真正經歷具體感知、抽象概括和實際應用這樣一個完整的過程，讓學生體驗數學的發生與應用過程。

（四）信息技術環境下勿忘對教學評價進行設計。

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價對于教育教學具有診斷、激勵和調節作用。因此，在進行教學設計時，不能將教學評價拋之腦后。

基于信息技術環境的教學評價是一個動態的過程，既有對學生學習效果的評價，更有對學生學習過程的評價。既要有形成性評價，也要有總結性評價。教師要把握和利用網絡教學中的積極因素，促進學生個性的發展。信息技術環境下，教師要建立多種教學評價系統，不斷反思、總結、改進、完善，從而客觀、公正地對學生、教學質量進行跟蹤、監測、考核，提高網絡課堂教學的教學效果。

參考文獻：

[1]馬穎峰, 《現代教育技術研究》, 2005.10 [2]楊開城，李文光，現代教學設計理論體系初探，《中國電化教育》，2002.1 [3]金建生等, 構建生命發展生態課堂[J].成都：《教育科學論壇》，2005.12.[4]王光生, 信息技術環境下基于問題解決的數學教學設計研究, 2011.10 [5]駱魁敏,洪育平等,探索信息技術環境下高中數學教學模式，《中國電化教育》,2002(6)[6]楊開城,對信息技術環境下教學設計的幾點看法.[7]百度百科，信息技術與課程整合，http://baike.baidu.com/view/428083.htm [8]百度百科，教學設計，http://baike.baidu.com/view/428083.htm [9]百度百科，教學模式，http://baike.baidu.com/view/290597.htm [10]百度百科，教學評價，http://baike.baidu.com/view/429190.htm

第四篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第五篇：信息技術環境下初中語文教學

信息技術環境下初中語文教學

《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備運用現代技術搜集和處理信息的能力。”

所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。所謂“信息技術與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法與學科內容、教學模式、教學方法有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式，就是把各種技術手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。傳統課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創新能力的培養。信息技術具有信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術環境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質量的提高。那么怎樣將信息技術與初中語文學科教學有機整合，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面我就此談談淺顯的認識。

一、轉變教育觀念、提高教學技能是信息技術與初中語文課程整合的前提。

信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構過程；信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰。教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。因此，要將信息技術與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學習建構主義、創建教育理論、主體學習理論、多元智能理論、新課程標準，對傳統教育模式、教學方法進行反思，轉變教育觀念；學習微機操作，網上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術為語文教學插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現的問題，不斷提高業務水平。

（一）重新定位師生角色，充分發揮教師引導與組織作用。

建構主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。從此理論來講，學習環境能有效地形成意義建構，而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。因此，在信息技術與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、激勵者，充分體現學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協作交流”真正體現“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當地運用信息技術。現代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，面向全體學生，激發學生的學習興趣。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學需要的課件。備課要充分，應在上課前做好準備，將與該課有關的資料進行整理或者做成課件，甚至網頁、網站。選擇恰當的工具制作適合自己要求的課件、制作符合學生發 展水平的課件。同時注重增強網站的價值和效益，注重知識的科學性、準確性、直觀性、思想性，注重網絡導航、知識的遷移，專題網頁要體現動態生成和管理，讓學生參與到網站建設中來。

（四）充分利用網上資料，但又要有自己的特色。互聯網給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有；農村中小學現代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網上資源、合理運用網上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫對別人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本。加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。

三、探索教學模式與教學方法是信息技術與初中語文課程整合的關鍵。

（一）運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。

傳統的學習方式忽視了發現和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。轉變教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。

（二）運用信息技術，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用FLASH展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生學習的欲望。

（三）運用信息技術，擴展交流空間，培養學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑。”傳統的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創造靈感被扼殺。建構主義認為，為支持學習者的主動探索以完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網上則可以自由的發表看法。家里有電腦的學生利用晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，通過交流，讓學生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發揮示范作用，加強朗讀訓練，有助于培養學生的語感。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”讀是閱讀教學的基礎，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環節，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現代教育技術的應用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養學生良好的語感。

（五）、運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平。《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。”學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術，師生全員參與評改作文。

從小學階段起已經開設了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學生對此不屑一顧，很少有同學讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發布在網絡上，老師引導學生讀其他同學的文章，幫著同學對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區別引起作者注意。老師再將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學生真正成為了學習的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學生也參與到文章修改的行列中來，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。農村中小學現代遠程教育資源內容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預習，課后練習，在網上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養學生的閱讀能力和自學能力。

總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。”在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的初中語文教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，努力激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，讓信息技術更好地為推動教育教改服務。