第一篇：小學大班、小班環境下信息技術教學之比較

小學大班、小班環境下信息技術教學之比較

[摘要]小班是相對大班而言的，是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育形式，我們常稱之為“小班化教育”，是未來教育的發展趨勢。本文中的小班環境，就是指的小班化教育環境。這樣的環境，是否更適合信息技術教學活動的開展？與大班環境相比，有什么不同？本文將從教學的幾個方面進行分析，闡述小班環境下如何開展信息技術學科的教與學的一點思考。關鍵詞：小班化

信息技術

教學

信息技術學科是一門年輕的、不斷發展的學科，在它普及于學校之初，往往是兩個學生一臺計算機的。就是到了現在，教室擁擠、氣味混濁，幾乎是大班環境的特色。當小班化教育出現之后，信息技術課像脫去了厚重的棉襖，立刻喚發了春天般的活力。你看：在漂亮、寬敞的機房里，學生幾個人一小組，時而聚在一起討論，時而獨立操作，教師穿梭于小組之間，呈現一個溫馨、和諧的課堂畫面……

小班環境是非常適合開展信息技術教學活動的。一是信息技術學科需要給學生足夠的上機操作的時間；二是小班環境方便師生、生生互動的開展，有利于教學目標的有效達成。小班環境在教學上還有許多優勢，許多在大班環境中不能解決的問題，在這里得到很好落實。

一、從省綱要1中，尋找小班化教育的理念

“立足學生信息素養的養成，著眼學生的終身發展。”、“堅持把信息技術既作為學習內容，又作為學習工具。”等這些省綱要中提出的信息技術課程的理念，是我們進行信息技術教學設計的依據，無論是對大班，還是小班都是適用的。仔細研讀綱要中提出的理念，把“學生信息素養”、“學生的生活實際”、“學生的終身發展”等關鍵詞，落實到小班化教育之中，可以進一步細化為“關注每一個”、“幸福每一個”、“發展每一個”的小班化教育理念。大、小班的信息技術教育理念是相通的，在小班環境下，這些理念才變得更容易落實，更有真正實現的可能。

二、與大班教學相比，尋找小班教學的優勢 1江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》2007年印發

1、物理環境舒展。學生一人一機，甚至于還有備用的，從容應對突發硬件故障。另外，教室有較為寬裕的活動空間，學生下位交流方便，在此機房上課沒有壓抑感。

大班機房環境之一 小班機房環境之一

2、教師權威控制性降低。要組織一個40、50人的班級進入機房開展學習活動，每一個有經驗的老師都會首先控制好課堂紀律。然而，控制好又談何容易啊！各種高壓措施應運而生，師生關系緊張。那么面對20多人的小班，情況又是如何呢？也許學生還是調皮，排隊到機房還是走得歪歪扭扭，就算調皮學生所占的比例一樣，但畢竟人數少了，這時也許你只要握住調皮孩子的小手，情況就不一樣了。

3、教學互動性加強。教師對學生的個別化關照程度較之大班教學有了很大的提高，學生有較多表現和發展才能的機會，參與活動的密度、強度、效度得到提升。比如在指法教學中，教師可以掌握每一個孩子的練習情況，及時幫助糾正。

4、學習形式多樣、靈活。新課程以“自主、合作、探究”為核心理念，確立了以自主學習、合作學習、探究學習等為具體形式的學習方式。在實際操作層面，大班存在諸多困難，教師往往力不從心，勉強為之，效果自然也不好。在小班環境下，多樣、靈活的學習方式才能從容地開展。由于活動空間大，由合作學習到自主學習、探究學習，可以轉換自如，大大提高了課堂教學效率。

5、四維教學目標的全面實現。

新課程倡導課堂教學實現學生知識與技能、過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標，在省綱要中提出了四維目標（多一個“行為與創新”目標），傳統的大班教學注重知識的傳授，對其他三維目標缺乏應有的重視。小班化以新的時空組合方式形成適于學生發展的教學環境，給個性差異的學生提供更多的選擇和實現自我價

值的機會。

三、于教學實踐中，展現小班教學的獨特魅力

1、目標恰當，適應每一個

合理制定一節課的教學目標，需要對教材及學情進行正確的分析。并注意教學目標的層次性，讓每一個學生都被關注，每一個都有不同程序的提高，下面以鄧婕老師執教的《遨游因特網》一課為例，本節課的教學目標是這樣寫的：

1．知識與技能

(1)了解因特網的作用，學會打開IE瀏覽器；(2)認識IE瀏覽器窗口的組成及各部分名稱；(3)學會在地址欄中輸入網址，利用IE瀏覽器瀏覽網頁。

2．過程與方法

以小組活動的形式，通過談話、討論的方式，了解因特網在生活中的作用，通過指導學生看書，認識IE瀏覽器，在學生獨立探索中，掌握IE瀏覽器工具欄的初步用法。

3．情感態度與價值觀

體驗計算機網絡對學生生活的幫助，樂于利用網絡獲得有用信息，培養學生正確的因特網價值觀。

4．行為與創新

（1）能利用工具欄瀏覽網頁；（2）使學生有利用網絡瀏覽網絡的意識。不難看出：鄧老師制定的教學目標表述準確、規范到位，體現出層次性，比如情感目標的“體驗……樂于……培養”。行為與創新目標又體現對部分學生有個別化的要求。

蘇教版信息技術教材上冊第17課

2、過程靈動，激活每一個

在小班環境下，教學的過程應該是靈動的、充滿溫馨的師生互動。它的預設是要從關注每一個學生出發，生成要達到激活每一個學生的效果。還是以鄧婕老師《遨游因特網》這一課為例：

導入是從聊天開始的，分組討論生活中的幾個話題，引出因特網在生活中的運用。（一個單元起始課，對于因特網在活中的意義，要多加些份量。）（學生參與率100%）

新授環節，預設三個學習任務，以活動的形式呈現。活動一：與“神奇小鵝”做朋友

目的：學習IE瀏覽器的啟動及認識IE瀏覽器窗口組成。

過程：（1）看一看（指導學生閱讀教材P78）；（2）說一說（教師檢驗學生看書效果）；（3）拖一拖（小游戲：還原小鵝的家）。（學生參與率100%）

活動二：春游我做主

目的：認識網址，并能輸入網址訪問網站

過程：（1）選擇要春游的地點；（2）了解目的地的地址（網址）；（3）正確輸入網址；（4）觀察網頁，準備交流自己的發現；（5）在交流中解決學生的發現與問題：出現小手（鏈接）、工具欄的使用（師生、生生交流率100%）

活動三：遨游因特網

目的：提供幾個優秀的適合學生閱讀的網站，供學生瀏覽，使學生進一步認識到因特網的用途，并在此過程中，熟悉IE瀏覽器的使用。

過程：（1）分小組，有選擇地瀏覽提供的網站；（2）說一說自己的瀏覽后所獲得的信息；（3）解決老師事先所設的陷井（比如，點擊后打不開等）；（4）師小結，幫助學生提高。（學生關注率100%）

整個教學過程，既考慮到學生的獨立學習，又以小組合作貫穿其中，學生參與率、互動率、關注率都達到100%。

3、輔導適性，支持每一個

小學生對于信息技術的接受能力是很強的，不過，在學習之初也有許多學生會轉不過彎來，這時老師的個別輔導是必要的。

案例1：在教學《申請電子郵箱》一課時，學生注冊郵箱會遇到重名問題（不允許注冊）。這里的教學我是分三步走的：一是讓學生寫出自己名字的拼音字母（寫在紙上，小組內互相看一看，有無錯誤。）；二是嘗試通過檢測。多數人的用戶名已被注冊，組織學生討論：如何與別人區分，又使自己的郵箱好記，將結果寫在紙上，并再次嘗試直到成功；三是完成注冊，并將郵箱名稱發送給老師。

一開始，我也想為了教學方便，想統一采取在姓名前面加座位號，但考慮到郵箱代表了學生的個性，也有可能伴隨著他以后的生活。所以采取上面的三個步驟，支持每一個。

即使是小班，學生的個性差異也會很大，甚至會出現1-2個智力或行為方面有缺陷的學生，課堂教學功夫在課外：

案例2：五（3）班有一個有自閉傾向的學生，每天上學來得都很早，每次從他們班門口經過，我都發現他在看外面。如果此時不上課，我就會大喊他的名字，這樣在課堂上，他就不排斥我。無論是練習打字，還是學習LOGO語言，我都會在其他學生練習時，與他一起做。當他自己操作，發現能讓海龜移動時，也會露出難得的微笑來。

4、效果明顯，發展每一個

信息技術的操作方法，往往有多種選擇，學生希望能得到老師及時的肯定或建

議。這樣，他們對于信息技術的學習就會更有信心。能否讓學生學獲得幸福感，一定要做好多元評價。這里的多元，除了評價對象多元以外，還有評價的層次多元。例如：本次教研的兩節課，除了小組評價表以外，還有學生個體的學習評價表。無論是小組評，還是學生自評，都落實到具體的個體上（表上都有學生的姓名）。

結束語

小班環境下教學的研究，對于我來說，這才剛開頭。一些個想法，要在實踐中去嘗試、去檢驗，小班化教育的未來需要多方面的關注，讓我們一起努力吧！參考文獻：

1、江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）2007印發

2、《小班化課堂教學基礎性研究》 汪笑梅主編 2010.11 6

第二篇：信息技術環境下初中語文教學

信息技術環境下初中語文教學

《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備運用現代技術搜集和處理信息的能力。”

所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。所謂“信息技術與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法與學科內容、教學模式、教學方法有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式，就是把各種技術手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。傳統課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創新能力的培養。信息技術具有信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術環境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質量的提高。那么怎樣將信息技術與初中語文學科教學有機整合，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面我就此談談淺顯的認識。

一、轉變教育觀念、提高教學技能是信息技術與初中語文課程整合的前提。

信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構過程；信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰。教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。因此，要將信息技術與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學習建構主義、創建教育理論、主體學習理論、多元智能理論、新課程標準，對傳統教育模式、教學方法進行反思，轉變教育觀念；學習微機操作，網上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術為語文教學插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現的問題，不斷提高業務水平。

（一）重新定位師生角色，充分發揮教師引導與組織作用。

建構主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。從此理論來講，學習環境能有效地形成意義建構，而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。因此，在信息技術與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、激勵者，充分體現學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協作交流”真正體現“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當地運用信息技術。現代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，面向全體學生，激發學生的學習興趣。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學需要的課件。備課要充分，應在上課前做好準備，將與該課有關的資料進行整理或者做成課件，甚至網頁、網站。選擇恰當的工具制作適合自己要求的課件、制作符合學生發 展水平的課件。同時注重增強網站的價值和效益，注重知識的科學性、準確性、直觀性、思想性，注重網絡導航、知識的遷移，專題網頁要體現動態生成和管理，讓學生參與到網站建設中來。

（四）充分利用網上資料，但又要有自己的特色。互聯網給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有；農村中小學現代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網上資源、合理運用網上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫對別人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本。加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。

三、探索教學模式與教學方法是信息技術與初中語文課程整合的關鍵。

（一）運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。

傳統的學習方式忽視了發現和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。轉變教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。

（二）運用信息技術，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用FLASH展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生學習的欲望。

（三）運用信息技術，擴展交流空間，培養學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑。”傳統的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創造靈感被扼殺。建構主義認為，為支持學習者的主動探索以完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網上則可以自由的發表看法。家里有電腦的學生利用晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，通過交流，讓學生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發揮示范作用，加強朗讀訓練，有助于培養學生的語感。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”讀是閱讀教學的基礎，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環節，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現代教育技術的應用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養學生良好的語感。

（五）、運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平。《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。”學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術，師生全員參與評改作文。

從小學階段起已經開設了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學生對此不屑一顧，很少有同學讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發布在網絡上，老師引導學生讀其他同學的文章，幫著同學對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區別引起作者注意。老師再將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學生真正成為了學習的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學生也參與到文章修改的行列中來，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。農村中小學現代遠程教育資源內容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預習，課后練習，在網上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養學生的閱讀能力和自學能力。

總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。”在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的初中語文教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，努力激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，讓信息技術更好地為推動教育教改服務。

第三篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第四篇：信息技術環境下的小學數學教學實踐

信息技術環境下的小學數學教學實踐

黑龍江省齊齊哈爾市克東縣實驗小學

孫洪美

摘要：數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學應該在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。在具體課堂教學過程中，遵循課堂教學環節，靈活利用多媒體網絡等信息技術教學手段，在引入時激活學生探究動機；在探究時引導學生自主建構；在練習中提高學生學習實效；從而提升學生的信息整合能力和自我認知能力。積極利用信息技術手段發揮數學學科優勢，創造機會讓學生參與實踐，促進學生主體全面發展。從而提高教學效率。

關鍵詞： 信息技術；小學數學； 課堂教學

現代信息技術對于數學課堂教學具有很多優勢：首先是多媒體情景優勢，它以文本、圖形、圖像、動畫及影視等多種視頻信息與音樂、解說、擬音等多種音頻信息相結合，將枯燥的數學語言還原成學生熟悉的生活情境；其次是具有多媒體信息同步呈現的優勢，它可以使學生眼看、耳聽、腦想、手動、口述等感官同時開展活動，學生身臨其境于生活中，這樣有利于發展學生的思維。還可以創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學環境，可以將枯燥抽象的概念、復雜曲折的思維過程，以直觀形象的教學信息展現在學生面前。從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和自主性。讓學生主動參與、自主選擇、自主探索，使學生真正學會學習，真正體驗到學習的快樂！因此，運用信息技術輔助教學過程設計是教師引導學生主動學習、快樂學習的有力武器！

《數學新課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已知的知識出發，創設生動的數學情境??.”因此，數學教學的內容應當力求從學生熟悉的生活情景出發，讓學生熟悉親近的生活數學走進學生的視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，讓學生帶著數學走進生活，理解生活中的數學，從而感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學應用意識。

信息技術對教師的教也將產生深刻影響，有利于教師對數學語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音視頻等教學信息進行有效的組織與管理，能使過去難以實現的教學設計變為現實，將信息技術與數學課堂有機地結合，用信息技術手段模擬生活故事，創設生活情境，激發興趣，把枯燥的數學語言變為生動、形象的貼近小學生活的直觀語言，將大大改變現有數學課堂呆板、單調的課堂結構，教師教起來有激情，學生學起來有動力。

一、利用信息技術創設教學情境

（一）貼近生活實際——情景引入

根據小學生的心理特點設置問題情景。小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合兒童心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了

學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。數學知識源于生活，教學中關注學生已有的知識和生活經驗，利用現代技術積極創設與學生生活環境密切相關的學習情境，接通生活的源頭活水，可以讓原本枯燥的知識鮮活生動起來，使學生情感上產生共鳴，情緒上得以共振，為學生自主探究做好鋪墊。

例：在《小數加法》課例比較研究中，由于我校沒有標準的運動場地，原設計用教材中擲實心球情境學生雖然經歷過，但不熟悉，尤其是用小數以米作單位表示的數量，對學生來說比較陌生，部分學生難以理解這些數量表示的真正含義。改進設計后我們采用上超市買東西的場景，孩子對上超市買東西的場景是再熟悉不過了，他們通過平時日常生活中的購物也熟知以元作單位的小數所表示的意義。因此從捐物獻愛心入手，帶學生進入熟悉的生活場景，引出小數的加法,既激發了學生的學習興趣，也為下一環節的教學作好鋪墊。

（二）設置問題情景

問題情境既要有趣味性又要有啟發性。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，但是僅有趣味是不夠的，還必須具有啟發性，還必須能夠引發學生積極的思考，寓教于樂、讓學生在快樂中學習！

例：在教學“圓的認識”時，可創設這樣一個虛擬的場景：六只小動物在動物樂園舉行騎車比賽，這些車的輪子有的是長方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的、不規則形狀的。隨著發令槍一響，屏幕上出現各種車開動的動畫，很多車子上下顛簸，車上的小動物苦不堪言、丑態百出，只有坐在圓輪車上的小猴美滋滋的、四平八穩舒服極了。這時畫面嘎然而止，老師問：“同學們，你們認為誰能奪得第一名呢？”學生在開心、詼諧的情境中興致盎然，在笑聲中他們不禁思考著這樣一個問題：為什么圓輪的車子跑得既快又平穩，而其它的車子卻不能呢？這樣就揭開了問題探究的序幕。

二、利用信息技術揭示知識的形成過程，幫助學生理解掌握知識。

我們都知道：教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其強大的信息處理能力、智能模擬能力、易于操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的支持。

例：在教學平面圖形的面積公式時，首先讓學生動手將學具拼成平行四邊形、矩形、三角形、梯形，然后教師啟發學生怎樣由平行四邊形變成矩形、三角形、梯形。最后用多媒體動畫演示這些圖形的割補變化，推導面積公式。這樣處理這個教學片段形象生動直觀，學生手腦并用、樂于參與，對所學知識易于理解吸收。

例：在教學立體圖形的體積時，為了使學生深刻理解圓柱的概念，可以讓學生想象以長方形的長所在的直線為軸旋轉一周，所得的幾何圖形是什么？ 由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，教學起來比較困難。這時多媒體課件便能夠發揮它的優勢，通過Flash動畫演示，顯現出長方形旋轉時的軌跡，從而啟動學生思維的閘門，發展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出問題的答案。

三、利用信息技術突破教學難點

一堂課是否成功往往看老師對重難點的處理是否恰當，在信息技術環境下如何處理好教學重難點呢？由于多媒體具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辯的困難。培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

例：在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，品嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂。

例：“圓面積公式的推導”這節課的教學難點是面積公式的推導，如何突破難點呢？運用課件演示，首先把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、比較學生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了學生推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設通道。

四、利用信息技術增加教學容量，提高課堂教學效率。

一堂課的教學效果怎么樣，關鍵看學生能力素質是否得到發展提高，對教材內容是否理解掌握。因此，對學生的能力訓練也是教學中非常重要的一環。運用多媒體對學生進行變式訓練是形成技能，培養創新能力的有力手段。

例：教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系最后列式解答，一節課就會很緊張，鞏固練習也很難完成了。運用多媒體演示可以很快在例1的基礎上改變第三個條件、繪制線段圖，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學內容，還能對教材適當補充變式練習內容，既節省了時間，又豐富了教學內容,既加大了練習密度，又變換了練習形式，高了課堂教學效率。

五、利用信息技術聯系生活實際，領悟數學內在價值。

學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的目的，因此在教學中可以運用信息技術可以把生活中的數學問題有意識地集中組合，溝通兒童生活的源頭活水，讓學生看到生活中處處充滿數學，學起來也感到親切、自然、輕松。學生運用所學知識和方法研究、探索、解決一些實際問題，用生活中的例子來加強知識的建構，可以讓學生真正認識到數學能力與現實問題之間的密切聯系，體會到數學的內在價值。

例：在五年級《可能性》中，在練習時老師先用媒體補充生活例證，請學生用“一定”、“不可能”，“可能”說說自己的想法。如烏云密布，燕子低飛；小學生在馬路上踢球，迎面開過來一輛汽車；大力士韓智磊和徐豪迪拔河比賽??學生在愉悅的氛圍中對可能性這種一種不確定的思維方式和辯證的思想觀念有了感性的認識。

總之利用多媒體教學手段可以根據教學需要，把教學內容在大與小、遠與近、虛與實、部分與整體之間相互轉化，可以挖掘數學知識內在的聯系使數學規律形象地顯現出來，從而縮短認識過程，起到化抽象為具體、化難為易的作用。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現信息技術環境下的時代特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

參考文獻：

[ 1 ]

數學新課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2001.[ 2 ] 徐斌.推敲新課程課堂[M].廣西：廣西教育出版社，2006.[ 3 ] 李克東，謝幼如.信息技術與課程整合的理論與實踐 [M].培訓教材，2002.作者簡介：

孫洪美：小學高級教師，本科，研究方向為數學教學。

第五篇：《信息技術環境下小學作文教學模式研究》

《信息技術環境下小學作文教學模式研究》

實驗工作總結

焦作市山陽區塔南路小學課題組

一、研究方案的執行與落實

（一）實驗目標的確立

2002年9月，《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究》課題作為省電教館“十五”教育技術研究子課題在省電教館作為批準立項后，我校開展了此項實驗。

實驗之初，學校課題組在對學校的作文批改現狀進行認真調查、論證的基礎上，制定了《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究實驗方案》，加強對實驗的指導。方案確定了實驗目標，即：

以加強語文實踐活動，培養學生學習的自主、合作、創造精神以及收集、整理、運用信息能力，解決教學實際問題為理念，以《語文課程標準》對小學各年級段習作的要求為依據，以培養習作批改小老師為核心，以循序漸進為原則，以興趣小組為基礎，以語文教師的密切指導為保障，以提高學生的習作能力為目標，探索信息環境下多種多樣且行之有效的小學生習作批改的方式方法。

在實驗過程中，吳奮海負責本課題的總體規劃、管理，肖方方、梅素霞、徐凈馨分管課題資料文獻、實驗方案的制定、實驗報告的撰寫等工作，以張梅艷、柳莉萍為重點實驗教師，徐冬蕓提供信息技術方面的支持。我校接受市教研室王思明老師的建議，吸收了一至六年級的師生參加，課題實驗在全校全面開展。

（二）研究過程的實施

學校課題組，按照方案的要求，從實驗目標、實驗內容、實驗方法、實驗步驟等方面對參加實驗的教師進行了認真地培訓，然后展開了有序的實驗工作。

實驗分兩個階段進行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養學生收集、整理信息的能力，探索小學生習作批改的方式方法。第二階段（2003年9月——2005年7月）將信息技術同習作批改實驗密切結合，培養小學生運用信息的能力，進一步探索小學生習作批改的方式方法。

第一階段的實驗過程如下：

1.培養小老師，奠定習作批改實驗的基礎。（1）

挑選和確定習作批改小老師。

按照實驗方案的要求，學校課題組確定柳麗萍和張梅艷為主要實驗教師，六一班和五四班為主要實驗班級。一至六年級的語文教師和學生全部參加實驗。學校課題組和語文教師研究，挑選喜愛習作、習作水平較高的學生作為習作批改小老師。根據我校班額人數（每班平均近90人），低年級段每班確定八名，中年級段每班確定十六名，高年級段每班確定三十二名。學校課題組為每班的小老師建立了檔案。在實驗中，吸收了一、二年級的師生參加，這樣從低年級抓起，分階段、循序漸進，又做到了全面整體推進。

（2）培訓習作批改小老師。

被確定下來的小老師都是各班習作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個性品質也有很大差異，很必要對他們進行實驗前的培訓。

首先，是激發小老師的批改興趣，培養良好的批改習慣和個性品質。學校課題組要求全體實驗教師根據自己班的實際情況，采用多種多樣的激勵方法，調動小老師的批改積極性，培養小老師高度的責任感，引導他們在批改時要尊重同學的習作，要求統一用紅色的鋼筆批改，在習作固定的地方作批語和評語等。習作批改是一項艱苦的勞動，實驗教師建立了評選“優秀批改小老師”和“優秀評講小老師”制度，定期評選“優秀批改小老師”和“優秀評講小老師”，以此來肯定小老師的辛勤勞動，激勵小老師在習作批改實驗中不怕困難，持之以恒。

其次，是使小老師明確批改的范圍和具體內容。根據實驗方案的要求，學校課題組要求實驗教師堅持指導學生準確把握各年級段小老師批改的范圍和內容。低年級段教師主要指導小老師批改學生作業中寫錯的拼音、生字；中年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句方面的內容；高年級段教師指導小老師批改學生習作中字、詞、句及標點等內容。第三，修改符號的規范運用培訓。學校課題組制定了《塔南路小學小學生批改符號使用說明》，每位實驗教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓練重點參照使用。

第四，運用計算機能力的培訓。學校把六一班和五四班每周兩節的信息技術教育課充分利用起來，重點對習作批改小老師加強了文字處理、上網查詢等知識的培訓。

2.多渠道探索，構建多級實驗操作保障體系。

第一級是課內。實驗開展以來，我校以課堂作文教學為中心，優化作文教學過程，在王思明老師的指導下實施“信息環境下作文六步課堂教學模式”。（1）教師指導20分鐘，首要任務是通過充分利用網絡資源、多媒體手段激發習作興趣，激活思維，拓寬思路。（2）學生利用計算機習作40分鐘，讓學生獨立習作，這是教師盡量使教室保持安靜，不打擾學生的思路，并嚴格訓練學生40分鐘完成習作。（3）獨立運用計算機修改20分鐘。（4）師生利用網絡評講30分鐘，評價要求有針對性，整體、個別，優點、不足兼顧；要適度，不拔高要求；要鼓勵個性作文；要師生共同參與；要多給學生提供展示自己的機會。（5）通過網絡自由賞析10分鐘。（6）利用計算機加強練寫40分鐘，可寫相同題材，也可換題材練習。雙周作文課，第一周完成1、2、3步，第二周完成4、5、6步。為了使“小老師習作批改指導活動”落到實處，我們非常重視“講評”這一環節的指導。在30分鐘的講評時間中，教師和小老師以及全班同學在多項、互動的交流中，針對習作情況、習作批改情況，各抒己見，取長補短。六步作文教學模式大大增加了學生課堂作文實踐活動，把課堂習作時間最大程度交給學生，使學生真正成為課堂習作活動的主體。

第二級是課外。每周三下午第二節課后，是我校固定的一個小時的習作批改興趣小組活動時間，實驗教師有的放矢地指導小老師進行習作批改活動。

從批改任務的分工上看，低年級段的小老師只要求在教師的指導下運用批改符號指出學生作業中寫錯的拼音、生字，并能訂正過來，逐步提高批改的正確率；中年級段的小老師重點批改錯別字、運用不當的詞語或不通順的句子，并能提出修改意見；高年級段的小老師則增加標點符號的批改。在習作批改活動中，實驗教師還根據小老師的能力差異安排他們完成不同層次的任務。一般的小老師，只要求他們完成計劃內的批改任務，而對能力較強的小老師，則給他們加擔子，適當增加批改的篇數，適當放手讓他們批改一些主觀性的內容。如：中年級的小老師，可增加評改優美詞語、優美句的內容；高年級的小老師，則增加評改選材、優美段落等內容。這樣做，照顧到小老師的個體差異，關注和滿足他們的不同需求，促其主動發展。

從形式上，我們一般采取各班組織小老師自改、教師和小老師合改、家長代表參與批改、運用多媒體批改、計算機網絡批改等形式。

第三級是在校內。為了給學生更多地展示機會，學校要求每班在教室里創辦了習作園地，定期展示本班學生的優秀習作、小老師批改的學生習作；學校的習作長廊分給各個班級，定期展出學生的優秀習作、作文手抄報、小老師批改的學生習作、學生和小老師參加習作批改實驗的心得體會、家長代表參與習作批改的感受等；學校大隊部成立了“紅領巾專欄”，選播各班的優秀習作，并實行積分和頒發班級創新流動紅旗制度。課題實驗組對這些活動進行檢查、評比，評比結果和評選優秀班集體掛鉤。

第四級是校外。學校定期組織實驗教師積極向各級報刊投稿，向各級作文教學評比活動選送實驗教師的實驗體會、實驗論文、習作指導教案、習作評講教案、習作批改實驗方面的下水文、實驗教師和習作批改小老師合作評改的學生優秀習作等。實驗教師還組織學生向《焦作日報》、《小學生拼音報》、《小學生讀寫報》、《關心下一代報》等報社投寄優秀習作、學生和小老師習作批改心得體會、小老師評改的學生習作實例等，為廣大師生提供作文實踐的機會，同時積累了實驗成果。

（三）課題實驗變更情況

2004年6月，省電教館總課題組對此課題進行了中期評估檢查，認為實驗確有成效，同時建議縮小范圍，找突破點，調整實驗。在實驗中我們也發現，只把實驗重點確定在習作批改方面，的確太狹窄，不利于學生作文能力的提高。同時，由于小學生年齡小、計算機操作能力有限，在上機進行作文修改時，由于沒能解決上機修改符號運用的問題，經常是費時、費力、效果差。為了避免作文實驗走入死胡同，鑒于學校在研究中遇到的實際問題和困難，課題組進行了適當的調整。

研究變更情況：課題名稱由《信息技術環境下小學生習作批改的方式方法研究》更改為：《信息技術環境下小學作文教學模式研究》研究內容調整為：信息技術環境下的作文教學模式的探索，加強多媒體作文教學和學生網絡習作的指導。由于實驗學生升級畢業的變動，重點實驗學生也有所變動。但實驗保持了不間斷性。實驗計劃2006年4月完成。調整后的課題實驗，使實驗師生都感到得心應手，為實驗工作開辟了更為寬泛的領域和實踐的渠道，使《信息技術環境下小學作文教學模式研究》得以順利實施。

二、研究條件的保證

（一）設備、資源：

學校圖書室擁有數百冊有關教育教學理論的書籍供課題組使用，每年學校都新購置有關教育科研理論的書籍。課題組擁有4臺課題實驗教師專用計算機、一個擁有20臺計算機的電子備課室和兩個微機教室以及教育寬帶網，一千多套教學軟件、教學素材庫供師生使用。每學期要新購教育教學軟件，研究資料充足。

（二）研究人員：

課題組負責人吳奮海校長，一直從事小學教學管理工作，對于本課題的實驗給予最大的理論指導和物質支持。課題組成員中均是小學高級教師，肖方方是河南省學科帶頭人，曾長期參與“愉快教學”、“小學生學習方法研究”、“啟發-探究式教學法”等焦作市重點教育科研課題研究。梅素霞是省級骨干教師、全國優秀教師。徐凈馨是省級教育教學專家，曾承擔多項省、市級課題研究。張梅艷等三位實驗教師均是焦作市骨干教師，教學實踐經驗豐富，有較高的教育教學理論水平和較強的教科研能力。

（三）經費： 學校在人力、財力、物力方面給予課題全面的支持，按計劃為課題研究提供課題研究成果現場會、課題實驗公開課、錄像課、座談會、光盤資料等所有費用。

三、課題成果

學校課題組對實驗過程和參加作文教學實驗的學生、教師進行了具體、認真地考察，結果表明，研究實驗已初見成效：

（一）構建了“信息技術環境下小學作文教學模式”。

（二）探索了多種多樣的習作批改方式方法和作文教學評價途徑。

（三）提高了廣大學生的習作興趣。

（四）習作批改小老師具有了一定的發現問題、解決問題的能力和評賞能力，小老師批改習作的正確率逐步提高，一些小老師還創造性地設計了富有個性、激勵性的批語評語。

（五）學生自覺批改習作的習慣正在形成。

（六）習作批改實驗使學生習作能力提高的同時，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。在習作批改活動中，小老師批改一篇習作約為教師節省4分鐘，全校班額平均87人，可為全體語文教師節約124.7小時。事實表明，作文實驗正在逐步實現為教師減負，使教師有更多的時間投入到其他教育教學活動中。

（七）促進教師隊伍專業素質提高。教師通過實驗，教育觀念更新了，教育科研能力提高了。2002年10月以來，教師的190多篇習作批改實驗下水文、征文在省、市、區級大賽中獲獎；實驗教師中有60余人次在省、市、區級各類作文優質課以及作文論文評比中獲獎。塔南路小學被市教育局命名為“作文實驗基地”。

（八）創辦了學校作文網站。

四、存在問題及措施

（一）從實驗管理人員到實驗教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實踐，邊學習”的思路，加強教育科研理論和方法的培訓學習，進一步加強管理，實驗各環節的管理工作不夠科學、規范。

（二）參加實驗的師生運用信息技術的能力還有待提高，網絡環境下的作文教學活動經常會遇到一些較難克服的技術困難，對實驗進一步深入有一定的影響。

（三）如果情況允許，實驗有必要在深入開展，繼續做實，做出更好的成效。

2005年8月