第一篇：大班環境下的小班教學的幾點做法 Word 文檔

大班環境下的小班教學的幾點做法

江蘇省大豐市第二小學 秦國和

在新課程改革的今天，規模比較大的班級（有的班級人數甚至超過80人）遇到了比較嚴重的挑戰。它不適應現代社會尊重個性、發展個性的趨勢，不適應現代教育以學習者為中心的趨勢，也不利于師生間的直接、有效的交流。顯然，傳統的大班教育無法站在學生個體“生命發展”的高度來實施教學，改革傳統的大班教學勢在必行。

近年以來，我在教學上大膽改革，不斷創新，走大班環境下的小班化教學模式，收到了一定的教學效果。

1教室布置

教室是學生生活學習的重要場所。由于我班學生多（89人）而活動場地小，所以學生大部分時間在教室里活動，我就把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”

為了讓教室的墻面、四角、壁櫥都能“說話”，使之成為一個富有情趣的兒童天地，我在教室后面安設了墻報專欄。教室是四角和壁櫥上設計成圖書角、生物角、玩具角等。我們在圖書角擺放個各種少兒讀物，供學生閱覽擴大視野；生物角里放著花草蟲魚，供學生觀察增加生機??教室的另幾面墻布置成評比欄或榮譽角、學習園地，學生優秀的作業包括寫字、作文、數學、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們隨時在感受成功的滋味。

我在墻上辟出一塊天地，名曰“我的酸甜苦辣”或“說說我的心里話”，孩子們在生活學習中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。

在植物角的布置上，教室里不但擺放了各式盆栽植物，并且指導孩子們通過各種途徑查找了有關資料，制作成卡片置于盆邊，用來介紹該植物的名稱、生長特點等，學生得到了生物學方面的知識。同時為教室的生物角安排護理人員，每天給植物澆水，為小動物喂食，在此過程中增強了集體觀念，增進了友誼，鍛煉了能力。

2小組學習

小組學習法最大的優點就是可以更好地發揮學生的集體智慧，增進學生之間的合作與競爭。

我以座位安排和學生的學習情況，把學生分成若干個學習小組。安排小組時以均衡、自愿為主，教師適當調整結構，以異質分組、同質分組、動態分組為原則，小組人數一般上安排4—6人。讓學生學習合作，參與集體競爭，學生發言時，總強調“我代表本小組”或“我們小組”語言，同時讓學生學習相互評價。學習活動以游戲活動、角色扮演、戲劇表演、創意練習等為主。

分班學習中要求學生學會聆聽，告訴學生小組合作學習實際上是一個集思廣益，博采眾長的過程。聆聽別人的發言才會有所發現、發散、創新乃至創造。合作交流時不隨便打斷別人的發言，記住別人的要點，聽懂別人的意見，教給學生一些發表意見的模式。如“我認為××同學回答得很好??”。“我覺得××同學的意見是對的，但是我有補充??”。“我認為××同學的意見是錯的，我們看法是??”。“請問××同學??”等，在課堂教學中，用一定時間進行這樣的訓練，學生語言表達能力提高了，同時傾聽與反應能力也有一定提高。

3尊重學困生

尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作一有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人。”教師要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信學困生都有追求成功的心理傾向，只要老師方法對頭，學困生就可以獲得成功。我常說的一句話是“只要你盡自己最大努力你就是成功的”在教學中必須以尊重學因生為前提，努力創設良好的教學氣氛，讓愛充滿學生學習的每一個角落。同時注意激發學困生的學習興趣，給學困生創造參與合作競爭的機會。

美國心理學家詹姆士說過：“人類最本質的需要是渴望被肯定。”每個人都渴望被別人贊美，同樣學會贊美別人也是一門藝術。教育學生對成功者不要吝嗇贊美之詞，認識到這是調節人際關系的粘合劑，而且在相互鼓舞激發中可以增強學生力量；對暫時失敗者更不能嘲笑，要以朋友式的友善，寬容的態度，使他們走出暫時失敗的陰影。

4教師角色

新課程理念下，師生關系應該是平等對話的關系。教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。師生都是課程的資源，也是課程的建構者。因此我努力營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關系。活動中我重點參與一個組的活動，傾聽學生的發言，加強了師生之間的情感交流和教學信息的傳遞。

我常常看到這樣的情況：當學生就提出的問題嘰嘰喳喳討論時，有些教師要么倒背雙手，鶴立雞群般踱來踱去；要么象征性地在這一組插一言，在那一組提一句，只待預先設定此環節所花時間一到，便迫不及待地命令：“大家各就各位，現在開始交流。”這樣的合作學習純屬形式，學生學習顯得被動且興趣不濃。因此，在合作學習中，我把自己作為普通一員置身于學生群體之中，參加討論。教學中我注意把導課藝術、溝通情感、提問技巧、語言體態，板書設計和組織管理和諧地交融在一起，把動口、動手、動腦結合在一起，啟發學生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態，讓學生的交流能真正碰出智慧的火花。使課堂教學活化為動態結合。

我將自己的辦公桌搬進了教室，自己的一言一行完全呈現在學生面前。良好的教師形象會使學生心悅誠服地接受老師的教育。我以朋友的形象出現在學生面前，這樣消除了師生間的距離，使學生對我有更多親近感，甚至產生某種依戀。

通過努力我們80多人的大班真正成了孩子快樂生活、求知長進的樂園。

《新課程研究》（教師教育）2008年12月136期

總

第二篇：小學大班、小班環境下信息技術教學之比較

小學大班、小班環境下信息技術教學之比較

[摘要]小班是相對大班而言的，是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育形式，我們常稱之為“小班化教育”，是未來教育的發展趨勢。本文中的小班環境，就是指的小班化教育環境。這樣的環境，是否更適合信息技術教學活動的開展？與大班環境相比，有什么不同？本文將從教學的幾個方面進行分析，闡述小班環境下如何開展信息技術學科的教與學的一點思考。關鍵詞：小班化

信息技術

教學

信息技術學科是一門年輕的、不斷發展的學科，在它普及于學校之初，往往是兩個學生一臺計算機的。就是到了現在，教室擁擠、氣味混濁，幾乎是大班環境的特色。當小班化教育出現之后，信息技術課像脫去了厚重的棉襖，立刻喚發了春天般的活力。你看：在漂亮、寬敞的機房里，學生幾個人一小組，時而聚在一起討論，時而獨立操作，教師穿梭于小組之間，呈現一個溫馨、和諧的課堂畫面……

小班環境是非常適合開展信息技術教學活動的。一是信息技術學科需要給學生足夠的上機操作的時間；二是小班環境方便師生、生生互動的開展，有利于教學目標的有效達成。小班環境在教學上還有許多優勢，許多在大班環境中不能解決的問題，在這里得到很好落實。

一、從省綱要1中，尋找小班化教育的理念

“立足學生信息素養的養成，著眼學生的終身發展。”、“堅持把信息技術既作為學習內容，又作為學習工具。”等這些省綱要中提出的信息技術課程的理念，是我們進行信息技術教學設計的依據，無論是對大班，還是小班都是適用的。仔細研讀綱要中提出的理念，把“學生信息素養”、“學生的生活實際”、“學生的終身發展”等關鍵詞，落實到小班化教育之中，可以進一步細化為“關注每一個”、“幸福每一個”、“發展每一個”的小班化教育理念。大、小班的信息技術教育理念是相通的，在小班環境下，這些理念才變得更容易落實，更有真正實現的可能。

二、與大班教學相比，尋找小班教學的優勢 1江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》2007年印發

1、物理環境舒展。學生一人一機，甚至于還有備用的，從容應對突發硬件故障。另外，教室有較為寬裕的活動空間，學生下位交流方便，在此機房上課沒有壓抑感。

大班機房環境之一 小班機房環境之一

2、教師權威控制性降低。要組織一個40、50人的班級進入機房開展學習活動，每一個有經驗的老師都會首先控制好課堂紀律。然而，控制好又談何容易啊！各種高壓措施應運而生，師生關系緊張。那么面對20多人的小班，情況又是如何呢？也許學生還是調皮，排隊到機房還是走得歪歪扭扭，就算調皮學生所占的比例一樣，但畢竟人數少了，這時也許你只要握住調皮孩子的小手，情況就不一樣了。

3、教學互動性加強。教師對學生的個別化關照程度較之大班教學有了很大的提高，學生有較多表現和發展才能的機會，參與活動的密度、強度、效度得到提升。比如在指法教學中，教師可以掌握每一個孩子的練習情況，及時幫助糾正。

4、學習形式多樣、靈活。新課程以“自主、合作、探究”為核心理念，確立了以自主學習、合作學習、探究學習等為具體形式的學習方式。在實際操作層面，大班存在諸多困難，教師往往力不從心，勉強為之，效果自然也不好。在小班環境下，多樣、靈活的學習方式才能從容地開展。由于活動空間大，由合作學習到自主學習、探究學習，可以轉換自如，大大提高了課堂教學效率。

5、四維教學目標的全面實現。

新課程倡導課堂教學實現學生知識與技能、過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標，在省綱要中提出了四維目標（多一個“行為與創新”目標），傳統的大班教學注重知識的傳授，對其他三維目標缺乏應有的重視。小班化以新的時空組合方式形成適于學生發展的教學環境，給個性差異的學生提供更多的選擇和實現自我價

值的機會。

三、于教學實踐中，展現小班教學的獨特魅力

1、目標恰當，適應每一個

合理制定一節課的教學目標，需要對教材及學情進行正確的分析。并注意教學目標的層次性，讓每一個學生都被關注，每一個都有不同程序的提高，下面以鄧婕老師執教的《遨游因特網》一課為例，本節課的教學目標是這樣寫的：

1．知識與技能

(1)了解因特網的作用，學會打開IE瀏覽器；(2)認識IE瀏覽器窗口的組成及各部分名稱；(3)學會在地址欄中輸入網址，利用IE瀏覽器瀏覽網頁。

2．過程與方法

以小組活動的形式，通過談話、討論的方式，了解因特網在生活中的作用，通過指導學生看書，認識IE瀏覽器，在學生獨立探索中，掌握IE瀏覽器工具欄的初步用法。

3．情感態度與價值觀

體驗計算機網絡對學生生活的幫助，樂于利用網絡獲得有用信息，培養學生正確的因特網價值觀。

4．行為與創新

（1）能利用工具欄瀏覽網頁；（2）使學生有利用網絡瀏覽網絡的意識。不難看出：鄧老師制定的教學目標表述準確、規范到位，體現出層次性，比如情感目標的“體驗……樂于……培養”。行為與創新目標又體現對部分學生有個別化的要求。

蘇教版信息技術教材上冊第17課

2、過程靈動，激活每一個

在小班環境下，教學的過程應該是靈動的、充滿溫馨的師生互動。它的預設是要從關注每一個學生出發，生成要達到激活每一個學生的效果。還是以鄧婕老師《遨游因特網》這一課為例：

導入是從聊天開始的，分組討論生活中的幾個話題，引出因特網在生活中的運用。（一個單元起始課，對于因特網在活中的意義，要多加些份量。）（學生參與率100%）

新授環節，預設三個學習任務，以活動的形式呈現。活動一：與“神奇小鵝”做朋友

目的：學習IE瀏覽器的啟動及認識IE瀏覽器窗口組成。

過程：（1）看一看（指導學生閱讀教材P78）；（2）說一說（教師檢驗學生看書效果）；（3）拖一拖（小游戲：還原小鵝的家）。（學生參與率100%）

活動二：春游我做主

目的：認識網址，并能輸入網址訪問網站

過程：（1）選擇要春游的地點；（2）了解目的地的地址（網址）；（3）正確輸入網址；（4）觀察網頁，準備交流自己的發現；（5）在交流中解決學生的發現與問題：出現小手（鏈接）、工具欄的使用（師生、生生交流率100%）

活動三：遨游因特網

目的：提供幾個優秀的適合學生閱讀的網站，供學生瀏覽，使學生進一步認識到因特網的用途，并在此過程中，熟悉IE瀏覽器的使用。

過程：（1）分小組，有選擇地瀏覽提供的網站；（2）說一說自己的瀏覽后所獲得的信息；（3）解決老師事先所設的陷井（比如，點擊后打不開等）；（4）師小結，幫助學生提高。（學生關注率100%）

整個教學過程，既考慮到學生的獨立學習，又以小組合作貫穿其中，學生參與率、互動率、關注率都達到100%。

3、輔導適性，支持每一個

小學生對于信息技術的接受能力是很強的，不過，在學習之初也有許多學生會轉不過彎來，這時老師的個別輔導是必要的。

案例1：在教學《申請電子郵箱》一課時，學生注冊郵箱會遇到重名問題（不允許注冊）。這里的教學我是分三步走的：一是讓學生寫出自己名字的拼音字母（寫在紙上，小組內互相看一看，有無錯誤。）；二是嘗試通過檢測。多數人的用戶名已被注冊，組織學生討論：如何與別人區分，又使自己的郵箱好記，將結果寫在紙上，并再次嘗試直到成功；三是完成注冊，并將郵箱名稱發送給老師。

一開始，我也想為了教學方便，想統一采取在姓名前面加座位號，但考慮到郵箱代表了學生的個性，也有可能伴隨著他以后的生活。所以采取上面的三個步驟，支持每一個。

即使是小班，學生的個性差異也會很大，甚至會出現1-2個智力或行為方面有缺陷的學生，課堂教學功夫在課外：

案例2：五（3）班有一個有自閉傾向的學生，每天上學來得都很早，每次從他們班門口經過，我都發現他在看外面。如果此時不上課，我就會大喊他的名字，這樣在課堂上，他就不排斥我。無論是練習打字，還是學習LOGO語言，我都會在其他學生練習時，與他一起做。當他自己操作，發現能讓海龜移動時，也會露出難得的微笑來。

4、效果明顯，發展每一個

信息技術的操作方法，往往有多種選擇，學生希望能得到老師及時的肯定或建

議。這樣，他們對于信息技術的學習就會更有信心。能否讓學生學獲得幸福感，一定要做好多元評價。這里的多元，除了評價對象多元以外，還有評價的層次多元。例如：本次教研的兩節課，除了小組評價表以外，還有學生個體的學習評價表。無論是小組評，還是學生自評，都落實到具體的個體上（表上都有學生的姓名）。

結束語

小班環境下教學的研究，對于我來說，這才剛開頭。一些個想法，要在實踐中去嘗試、去檢驗，小班化教育的未來需要多方面的關注，讓我們一起努力吧！參考文獻：

1、江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）2007印發

2、《小班化課堂教學基礎性研究》 汪笑梅主編 2010.11 6

第三篇：大班額下實施有效教學的幾點做法

大班額下實施有效教學的幾點做法

張 兵

所謂“大班額”，就是超出額定人數，像咱們學校的每一個班好像都在70人以上，準確的說應該叫“特大班額”。從生源上看，這些學生90%以上都是來自于農村，一個班里最多有6、7個學生的家長在機關、事業單位。很多學生的家長通過外出打工、做生意等形式已經逐步富裕起來，他們不再滿足在農村勞作的生活方式和孩子的入學條件，根據自身家庭的收入情況，分別向城區快速流動，這就造成城區學校存在嚴重“大班額”現象。

“大班額”現象對我們的教學影響非常大，存在著很多的弊端。比如課堂教學中不利于紀律的管理，增加了教師組織的難度，限制了師生交流的頻率，減少了學生在課堂上表達的機會；課后不利于作業的批改、檢查與學困生的輔導等。

由于班額過大，生源等問題導致的學生自身存在的差異性更大，存在的問題更多，這就給我們的教育教學帶來了更多更大的困難。在這種情況下，如何提高大班額小學數學教育教學質量的有效性，成了我們教師思考和探索的迫切現實問題。下面，我主要從課堂教學、課后輔導、作業的檢查等方面就提高大班額小學數學教育教學質量的有效性，談談幾點淺見。其實下面我談的，大家也已經做了。

一、盡量提高“大班額”數學課堂教學有效性

首先，以“做好課前的充分準備”為前提，提高大班額數學課堂教學有效性。比如精心備課，充分準備好教具，靜心想課（就是充分利用上課前的學生在晨讀的時間里，想想本節課的大體過程，重點、難點等），盡量做到課前侯課，這些我不再細說了。用個流行詞，就是“你懂的”。

其次，化“大班額”為“小班額”。既然“大班額”直接限制了師生交流的頻率，減少了學生在課堂上表達的機會，我們就化“大班額”為“小班額”，就是把整個班分成很多小組，相當于很多小班，我將學生按優中差搭配，在小組內，讓優等生帶學困生，以增加交流的頻率，增加學困生表達的機會；小組之間進行比學習、比紀律，這樣既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序。比如新授課提問一般以接受能力較強的優生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，然后小組內交流總結性的語言時，優等生負責學困生的掌握；而練習課與復習課則讓學困生充分表

達自己的見解，優等生和中等生加以補充、修正。

第三、養成良好的課堂常規。良好的課堂常規是提高大班額數學課堂教學有效性的重要保證。在大班額的課堂上，本來學生課堂紀律就難以管理，如果教師課堂上允許學生隨意插嘴、喝水、上廁所，勢必會影響正常的課堂學習秩序，干擾正常的課堂學習活動。因此，平時我定期進行專門的常規訓練，一般都是抽課上前幾分鐘的時間進行專門的訓練。再就是課上實行小組內監督，讓好習慣的孩子監督差的。當發現課上不遵守紀律的，及時提醒，課下及時進行思想教育。

二、盡量提高“大班額”數學作業的有效性

作業的質量直接影響我們的教學質量。一直以來，我們數學教師都是擔任兩個班的數學教學，一百四十多個學生，我們每天至少要批改一百四十多本作業。批改后又要讓學生訂正錯題，然后再批改。這樣，在批改作業上花費很多時間。我們每天的教學總是囿于一個不變的程序：上完兩節課后，除了批改訂正還是批改訂正。導致沒有充足的時間鉆研教材、更沒有充足的時間閱讀教育書籍。所以我就想能否在批改上來點減負增效，以“批改”為切入點提高學生的作業質量。我想到了學生和家長，學生和家長是可利用的兩大人力資源，非常具有開發潛力。下面我說說我的做法。

1、課堂作業盡量做到面批。

大家都知道，課堂作業必須全批全改，這個是沒法改變的。因此平時，我都是趁下課前的幾分鐘，先注意觀察部分低差生的作業進行批改，發現問題當堂解決，然后盡量利用課上、課下及課間操的時間里在教室里批改，當面進行，針對每個學生的情況，及時糾正與評價。作業做的較好的，給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的學困生，給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能讓學生及時訂正，及時掌握。

2、課本中的練習題采用部分批改、共同訂正的方法。具體可以這樣做：（1）先抽一部分學生（其中好中差均有）的作業全面批改，大概了解學生這部分知識的運用情況，做到心中有數。（2）把事先準備好的答案（包括算式、計算過程和

結果以及一題多解答案等）直接展示給大家、然后同位之間相互批改，有普遍問題時，在告訴答案時就指出來。這樣既省時，反饋及時，又能當堂解決問題。

3、家庭作業，家長批改，數學組長作監督與檢查。

頭一天的家庭作業，家長負責檢查批改并簽字，第二天到校，交予數學組長，組長負責監督檢查并匯報給我。從一年級下學期就開始著手培養一批“批改督查能手”作為數學組長，經過一學期的培養，這部分同學已初步具備檢查能力和互相監督能力，有效提高了批改效率。

三、提高學困生轉化的有效性

隨著年級的升高，低差生人數會有增多的傾向。學困生的成績對整體來說影響很大，因此學困生的轉化顯得尤為重要。對于學困生的轉化，我是這樣做的：

第一、課堂中盡量關注學困生。在給學生排位置時，盡量把學困生放在靠走道的位置，以便在動手操作、做練習時，更方便地看到。在匯報總結性的知識時，我先讓優等生準確描述幾次后，再讓學困生試著描述糾正。

第二、安排優差生結對子。“大班額”下，老師沒有時間和精力關注較多的低差生，因此，盡量發揮優等生的作用。我要求優等生既要起到答疑解惑的作用，又要起到監督、督促學習的作用，發揮優等生的力量來幫助他們，讓他們在互幫互學中共同提高。

第三、充分利用家長資源。通過短信平臺，多與家長溝通交流，及時反饋信息，讓家長明確教育目的，掌握家教方法，做好家庭教育的輔導，讓學校教育與家庭教育形成合力，幫助他們進步。

其實我所談的這些總結起來就兩點：第一，教師自身盡量做到做事有準備、有目標，爭取在有限的時間內，做到高效。第二，盡量調動學生、家長的力量，利用一切可利用資源。

第四篇：淺談小班環境下小學英語分層教學

淺談小班環境下小學英語分層教學

濱江小學 朱海平

【內容摘要】

英語課程標準指出，英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。然而，每個學生在英語學習上所表現的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，他們對英語的需求也是不同的。而英語教學的關鍵在于面向全體學生，使不同的學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在各自的基礎上發揮特長，使個性的發展和交際能力的提高得到和諧的統一。

【關鍵詞】小班環境 分層教學 【正

文】

一、實施分層教學的必要性與可能性

1.現狀分析

2001年9月，我校小學三年級學生開始開設英語課程，由于本市英語教育處于起步階段，大部分學生的思想觀念尚未轉變，普遍認為在小學階段只要學好語文、數學，萬事就OK了，還沒有意識到學習英語的重要性。剛剛接觸英語時，由于對新事物的好奇，興趣高昂，隨著教材難度的增加，學習了一段時間的英語后，部分學生開始感到學習有困難，課堂中無法跟上教師的步伐，時間一長，對英語失去了興趣，對自己也逐漸失去信心。課堂教學中經常出現這種現象：部分學生因接受能力強，學習習慣良好，加上家長的重視，課堂上感到“吃不飽”，而有些學生則相反，上課感到“吃不了”或“消化不了”。同一班的學生在學習上存在十分明顯的差異，而且是越到高年級這種差異越嚴重。因此在教學中必須區別對待不同層次的學生，針對不同層次的學生進行有的放矢地教學，力求滿足不同類型不同層次學生的需求，避免兩極分化的現象進一步擴大，基于這種情況實施分層教學就非常有必要。2．理論支持

“因材施教”“最近發展區”理論為分層教學提供了理論支持。維果茨基的“最近發展區”理論認為：理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉化成新的現有水平，不斷創造新的最近發展區。教學既要走在學生獨立發展的前面，又不能脫離學生的最近發展區。

分層教學是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論及維果茨基的“最近發展區”理論在現代教學實踐中的一種新的嘗試。分層教學強調“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層，推進教學。

3.小班環境為分層教學提供了平臺

從2003年10月開始，學校進行了小班化教學的嘗試，要求實驗班的學生人數控制在30人左右，這為分層教學提供了很好的施展平臺。國內外一項“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。大量的研究表明：小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果，對改變教育觀念，改進教學方法，優化教育資源等有革命性的突破。小學英語隨著年段的上升，普遍存在著兩極分化擴大的趨勢，給教學帶來很大的困難，同時在一定程度上挫傷了部分學生的學習熱情。原因之一是大班教學下，部分學生長期受到冷遇，得不到老師和同學的認同，體驗不到學習英語的樂趣，逐漸失去了學習英語的信心，致使英語成績越來越差；而少部分優生由于思維敏捷，上課頻頻得到老師的贊賞與鼓勵，學習興趣高漲，加之良好的學習習慣，他們的英語成績進步顯著，學習興趣與日俱增，因此，兩極分化現象嚴重。小班環境 2 下的分層教學兼顧各個層次學生的發展，倡導讓學生享有平等的教育 機會，充分發展他們的個性。

二、實施分層教學的具體步驟

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”“使每一個學生得到發展” “力求滿足不同類型不同層次學生的需求”那么如何在每一節課中落實這些要求，避免差距進一步加大呢？在教學實踐中，我利用小班化教育的契機，在五（5）班進行了分層教學的嘗試：

1.對學生進行分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。首先根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優秀生，五（5）班共有學生36人，可分成6個小組，每組6人，各個小組中兼有A、B、C層學生各2名，小組中能力不同的學生在同一組能夠互相學習、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標簽效應”，避免學生一些潛在心理因素的作用，保證了學生的自尊心不受傷害。另外，學生的層次和組不是靜止不可變的，而是動態可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模的調整。

2.教學目標分層

目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。因此我在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同 3 基礎目標，就是通過本節課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是A層學生的目標。預備內容目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備。擴展內容目標，適合少數學有余力的C層學生，為其提供發展的空間。

在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的教學中,我要求A層學生能夠聽、說、讀、寫動詞短語sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water，并能對單詞卡片上的圖案進行描述，如，The Koalas are sleeping.能夠完成共同基礎目標即可；要求B層學生在完成共同基礎目標時，能作適當的發揮和想象，如，I’m a dog baby…,I’m sleeping like this.并能做出相應的動作等；要求C層學生能夠對本單元的主情景圖進行綜合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look,The ducks are swimming.The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基礎目標時，讓學生展開想象，發散思維，并著重培養他們的綜合語言表達能力。

3.課堂教學內容分層

課堂教學內容分層是分層教學中的重要環節。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，有針對性地分層指導。我采取的方法是：對A層學生著重培養基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現初步的語言交際；對B層學生著重培養他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學生著重培養他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。

現以PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Read and write為例，在教學的熱身環節，首先我要求C層學生對前面學過的對話進行角色朗讀并作適當的擴展，為小組活動作示范。然后要求小 4 組內部根據組員的實際能力進行角色分工，最后請兩組作為代表匯報。在導入環節，我讓各組出示自己課前合作完成的Animals’Day的圖片，然后選取其中的一副圖片進行提問，T:1.Where are the animals?2.How many animals can you see?3.What are they?4.What are …s doing ?5.Can …really…?要求A、B層學生能夠回答問題1-4，允許不全會，要求C層學生在教師的提示下能夠回答問題5，并能模仿問題5進行提問。在操練環節，首先要求各個小組圍繞自己的作品進行內部討論，C

層學生負責提問，What are the…doing?Can…really …? A、B層學生自由選擇自己能夠回答的問題；然后要求每個小組就其他組的作品進行提問，各組之間可以互相補充，被選中的一組成員要合作回答其他組提出的問題。最后要求每個小組結合本組討論的結果以及其他組的提問描述自己的作品，并小組分工合作寫一篇介紹Animals’Day各個動物的活動的小短文，由本組C層的同學進行演講，全班參與評價哪一組的Animals’Day最熱鬧，最有吸引力。

當然，同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是規定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰。

4.作業分層

作業分層是分層教學的另一重要環節。由于課堂教學目標不同,為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同。如在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的作業布置中,我要求A層學生能夠結合圖片寫出四會單詞，要求B層學生能夠根據錄音把對話內容補充完整，要求C層學生能夠圍繞給出的語境，進行語篇練習。并鼓勵各層次的學生在完成本層次作業的同時，根據自己的實際情況 5 選做其他層次的作業。

5.評價分層

新課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整…..評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。以往的教學評價不允許學生有差異，老師所講的內容、課本上的練習不允許學生不會。好象學生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的。如，在教experiment這個復合單詞時，A層學生可能當堂掌握不了其正確發音，B層學生在教師對單詞分解成ex-peri-ment分別示范的情況下，才能正確掌握其發音，C層學生可能在教師示范幾次的基礎上就能掌握其正確發音，這些都是允許的，并且都應得到鼓勵。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。三．實施分層教學的效果

在小班環境下進行分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。通過一年多的實踐，分層教學已初見成效。由于從教學目標-課堂教學內容-作業-評價都進行了分層，每個層次的學生圍繞自己的“最近發展區”展開學習活動，充分發揮了自己的最大潛能。各個層次的學生在學習的過程中學會了學習，發展了思維能力，形成了良好的學習習慣，提高了學習的積極性和主動性。五年級段的學生從三年級開始一直是由本人執教的，五（5）班在分層前平均成績不大理想，兩極分化情況特別嚴重，在進行了將近3個學期的分層教學后，學生的成績有了比較明顯的進步，兩極分化的趨勢逐漸縮小，在去年的期末考試中，總平均分由原來的全段第5名升至第1名，優秀率達到88%,及格率達到96%，總平均分超出全段平均分7分。

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務。小班教學是現代教育發展的產物，如何結合小班教學的契機，更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。

參考文獻：

1.《英語課程標準(試行)解讀》

北京師范大學出版社 2002年5月 2.《外語教育學》章兼中主編 華東師范大學出版社 2002年2月 3.《瑞安教育》瑞安市教育局課題組 2004年3月

4.《略談初中英語分層教學在任務型教學模式中的運用》戴詩君

第五篇：小班環境下高效學習組織形式研究

小班環境下高效學習組織形式研究

小班環境下高效學習是為學生提供優質教育的一種無可替代的先進教學組織形式。在十七世紀夸美紐斯基于工業化發展，提出了班級授課制，發展到今天，教育歷史重任已變成讓每個學生都獲得充分的教育，個性獲得充分的發展，這必然要求學習組織形式的改革。小班環境下高效學習組織形式正是教學改革與發展的必然，是對傳統的揚棄，優質的發展，目標是個性發展和創新能力的一次深刻而靜悄悄的變革。

一、小班環境下高效學習組織形式的蘊涵

“組織形式”這個概念是由德國教育家沃爾夫閃〃舒爾茨提出的。在1965年發表的文章“課堂教學——分析和規劃”中,他寫道:“學習組織形式”使學生學習內容和與他人一起學習之間的關系發生變化。” 這個定義強調了學習內容和教師與學生之間的相互影響關系。不過這個定義尚不明確,因為根據這個定義,事實上課堂教學中的每種可能行為方式都可以被稱為學習組織形式。蘇聯教育學家季亞琴科將學習組織形式劃分為直接教學的組織形式(包括個別教學、小組或小隊課業形式、集體教學形式)和間接的教學組織形式(獨立作業)。

我國教育界對學習組織形式的解釋也觀點各異,李秉德認為,學習組織形式“是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式也就是學習活動中師生相互作用的結構形式”;王策三認為,學習組織形式是“教師以什么形式把學生組織起來,并通過什么形式與之發生聯系,是個別的、小組的,還是班級的?是固定的,還是靈活變動?如何安排教學活動?如何規定和分配教學時間等。”

綜上所述：小班環境下高效學習組織形式,是指在學生人數30人以下的小班環境下為高效率完成特定的教學任務,教師和學生科學的利用教學條件,按照一定要求組合起來進行學習活動的結構。

二、小班環境下高效學習組織形式的分類

1.個別教學。它的出現可以追溯到原始社會,是歷史最為悠久的學習組織形式。個別教學的特點在于受教育人數少,且學生的知識起點和年齡層次有較大差異,教師須根據不同學生的水平個別教授。因此反映出個別教學具有狹小的教育規模;2.班組教學(個別一小組教學)。它產生于個別教學向班級教學的過渡時期,班組學生的學習活動和學習課堂具有某些共同性,這種學習組織形式下,教師可能同時教一組學生而且班組人數不固定,對學生年齡、文化程度、學習內容和學習進度沒有明確要求;3.班級教學(班級授課制)。班級教學是捷克著名教育家夸美紐斯在總結當時的教育實踐經驗的基礎上,在他的名著《大教學論》中首先對班級教學進行研究總結,論述了成立固定班級的適宜性,主張把年齡和知識程度相同或相近的學生編成有固定人數的教學班,由教師根據課程計劃中統一規定的課程內容和教學時數,按照學校的課程表進行授課,教師系統講授教材,保證學習活動循序漸進,啟發學生思維、想象力以及學習熱情,并直接指導學生學習的全過程的教學組織形式;4.分組教學。分組教學大致有兩種類型:外部分組和內部分組。外部分組是改變傳統按年齡編班為按學生的學習能力或學習興趣來分組,按學生學習能力分組就是按學生智力或學習成績來分組,興趣分組也叫選修分組,是跨班級跨年級的,如各種課外的活動小組、興趣小組等等;內部分組時在按年齡編班的班級內部按學生學習能力或成績編班。

5.開放教學(開放班級或開放課堂)。其最大特點是放棄了班級教學的形式,在開放教學形式下,教學沒有固定形式和結構,學校和教師都沒有固定的教學計劃和教材。兒童以興趣為中心,在活動中學習教師的任務是為學生提供學習情境,引導、鼓勵、建議和幫助,而不直接介入學生的學習活動。

小班環境下高效學習組織形式的合理運用是高效教學得以實現的基本保證。我們研究小班環境下高效學習組織形式,所要解決的問題教學質量隨班級縮小而提高,小班級課堂使得教師更多的關注每個學生,從而提高學生成績與教學效率。而美國早在20世紀60年代的早期研究大都認為,課堂教學有效性程度與班級的大小沒有直接關系或關系不大。而到20世紀末一項田納西洲的實驗叫STAR(student/teacher achievement ratio)證明,小班化教育對提高學生學業成績有明顯促進作用,尤其是對于那些處境不利的學生。同時還發現曾接受小班化教育的學生回到正常班額中學習時,仍表現出明顯的優勢,從而證實小班化教育的效果具有長效性。1999年,美國聯辦政府證實啟動了中小學“縮小班級規模”(class size reduction)的行動,極大推動了小班化教育。

小班環境下高效學習組織形式的合理選擇直接影響教學質量與教學效率。因此,教學質量和教學效率也相應受制約于所選的學習形式。如果將學習形式的選擇固定化或絕對化,不僅不能達到有效的教學結果,還會對教學質量造成阻礙。國內外眾多教學實踐對這點也有證實,例如進步主義教育家杜威主張活動教學,以分組教學和現場教學等活動為主的學習形式代替傳統的班級教學,否定班級教學對文化科學知識技能傳授的作用,結果導致教學效率低下教學質量嚴重下降。

小班環境下高效學習組織形式中的交往關系對教學有效性具有重要影響。學習組織形式中形成的交往關系包括師生關系與生生關系,它影響課堂的心理氣氛與情感狀態。我們可以把有建設性的教育氣氛看作是達到有價值的教育目標的方法和途徑,或把它本身看作是教育的一個有價值的目標。良好的課堂交往關系對教師發展和學生學業影響是重大的,教師對學生充滿愛的感情可以形成教師良好的心境,激起對工作的熱情,提高對事業的興趣,激勵自己克服困難,更好更有創造性的投入教學工作。同時教師對學生的積極情感,也轉化成學生學習的內部動力,強化學生積極向上的信心,對他們的積極性和主動性都產生很大影響。另一方面,學生之間的互動交往也是是教學活動中的重要因素,在課堂上,學生之間的關系比任何其他因素對學生成績、身心及社會化發展都有強有力的影響。學生之間的合作不僅能夠為使學生產生對集體性學習活動本身的內心需要,還能培養學生參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識與自我表現意識等社會意識及在群體中的表達能力、理解能力、評價能力、綜合協調能力等社會能力;通過學生組間競爭,能夠培養學生的集體競爭意識、榮譽意識以及“代表”能力、自制能力等社會能力。總之,課堂教學中的交往關系對學生的個性、品德等后續發展產生深遠影響。

另外小班環境下教學物理環境的設計也對學習產生一定影響。教學物理環境是教學中有形的、靜態環境部分,如教學場所、教學設施、教室中的色彩、照明度、溫度、背景、噪音、班級規模、座位編排方式等。如何對課堂教學中時空資源加以充分利用和合理的組織,盡量減少損耗,是關系到教學效率提高的重要因素,也是教學能否實現最優化的一個重要方面。高效的學習是各種因素綜合起作用的,教學空間的大小、形狀、座位的構造、靈活變化的程度、光線等都可能影響到師生創造性的發揮。為了有效促進學生學習,對教室質量也有一定要求。

三、區域小班環境下高效學習組織形式及特點 歸納了我區小班環境下常見的五種課堂學習組織形態：（1）正列型

僅是在使用時根據教室的空間來決定，如果教室較長，可以采用 A型，縱向組數多一點；教室較寬，則可以采用 B型，橫向組數多一點。這種正列式的特點改變了全班的插秧式，全體學生面朝黑板的局面，而是以小組為主排列教室的整體。其特點是有利于全班學習與小組學習的轉換，學生只要稍改變坐的方向就可以使全班學習與小組學習互相轉換。在實際中發現教師在這種形態下仍然以講臺為中心。如我區大部分的中學呈現的就是這樣的形式

（2）星狀型

這是一種正列式的變種，為了改變正列式的呆板，以及減小教學空間的過長或者過寬，以中心散開形態排列。這種形態現在使用最多，比較適應教室的空間形狀。這種形式的最明顯特點是可以促使教師走下講臺，走向學生，在學生間進行講解、提問、聽回答、用動作暗示學生等。一般這種星狀型教學組織形態適合分五組，全班人數在25人較合理，否則小組人數過多就失去小班化教學優勢。如：長春路小學

（3）U字型

這種形態主要特征是按照學習內容，學生可以分成三個部分，每一部分分別在左中右三個方向，但每一部分不一定是3 個小組，可以是1—2個組，也可以不等，主要依據學生的學習需要及其選擇。U字型形態各組學習內容由于空間距離較大，干擾較少，可以充分展開自己小組的學習活動，例如，音樂課上，學生學習某一段歌譜時，可以讓學生自由選擇簡譜視唱、五線譜視唱、用樂器演奏，分別安排在U字型的三邊。這個形態的排列使學生可以容易面對面觀察其他部分學生，也有較大的中間空間可以利用，讓站在U字中間的學生的學習活動提供表現的空間。例如，在學習舞蹈的音樂課堂上，可以讓U字型的三部分學生在中間表演舞蹈。如白云新村小學

（4）半圓型 這是將教學組織的活動空間圍成半圓型，這種形態的主要特征是圓心與每小組成等距離，不僅使所有學生可以清晰觀察到中心上的教師示范或者學生的表現，而且組際距離較近，容易形成一種組際學生的互相觀摩與激勵。編組時可以根據教學資源把小組分得規模小一點，以便學生獲得充分的學習機會。這種形態較為適宜學生活動較多，需要充分實踐的學科，同時又要觀察教師操作示范的課型。例如體育課上學生學習前滾翻，我們的體育教師把七個墊子圍成半圓型，教師在圓心處做示范，學生觀察學習，然后學生在墊子上練習，教師可以較為容易發現問題并加以指導。如我區多數小學的體育課

（5）環型

這是將學生圍成同心圓形或者正方形。采用環型的同心圓這種形態可以將學生簡單地安排成圓形，沒有桌子椅子，就地而坐，也可以只有椅子。這有利于形成自由的學習氛圍，學生之間容易互動。而正方形這種形態一般擺放課桌，學生坐在課桌之后，較為正規。這比較適用組內討論后的組際交流，而且學生觀點多元較為分散。這種情況下，采用正方形形態有利于組織學生進行團隊討論與辯論，直面對手。如在34中學的辯論課中可以看到

四、改善區域小班環境下高效學習組織形式的研究

在新課程教學改革實施中,傳統的課堂教學形式已經不能適應教學的有效進行和學生的發展,為了實現改革的預期目標,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等領域得到全面和諧、充分自由的發展。必須大力倡導新型的高效學習組織形式,和自主、合作、探究的學習方式,重視學生的主體地位,提供形式多樣的教學方式,創設生動的情境,使得課堂成為教師和學生共同的舞臺。然而,在我們取得教學改革可喜的成績同時,也出現了不容忽視的問題。主要體現在師生關系和地位方面,學習與教學關系方面,教學組織形式運作方面和課堂物理環境方面的問題，因篇幅有限，僅從課堂物理環境方面加以研究。

（一）減小班級規模

減少班級學生人數,班級紀律較好,使教師控制課堂的時間減小,從繁重的日常瑣事中解放出來,有效提高備課率,集中精力搞好教學工作,有利于提高課堂教學的效果和質量。此外,在小班教學中,每個學生均有機會參與討論,師生之間能產生較多的互動,能夠根據學生不同需要及時解答疑難問題,對學生進行個別輔導,以便因材施教,無形中為學生提供了更多學習的機會和公平參與教學的權利。

教學組織形式定義為完成特定的教學任務,教師和學生科學的利用教學條件,按照一定要求組合起來進行教學活動的結構,即師生共同的教學活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。其分類可以通過學生、教師、空間和時間安排這幾個因素來劃分類型。

從目前我區熱點學校來看，我們應創造有利條件,逐步減少班級規模,增加師資、教學設備等條件,由點到面,將班級規模調整至20-30之間為佳。

(二)多樣化座位編排方式

座位編排是小班環境下高效學習形式的重要組成部分,對課堂學生行為、學習動機和學業成績有深刻影響。創造多樣化的座位編排方式可以為學生提供更多的機會與教師和同學進行交流討論,是體現學生作為學習主體的一項有效策略。目前除傳統的秧田式排列方式外,還有“圓形編排方式”、“馬蹄型編排方式”和“ 放式編排方式”等非正式座位模式。圓形編排方式是讓學生圍坐在圓桌周圍,教師處于教室前方的角落,學生進行小組學習交流討論。這種形式可使學生有較多的視覺接觸和非言語交流,有利于消除緊張情緒;馬蹄型編排方式是座談討論時的一種常用空間安排方式,學生按照馬蹄形狀圍坐,教師處于馬蹄的開口端,這種編排方式使教師與學生有更多的視覺交流,適用于學生的自學活動;開放式的座位編排方式,將三種傳統的教學組織形式有機結合,它主要適用于個別教學。教室的設計加入更多元素,如現代化媒體、實驗器材、書柜等,并被分成功能不同的各種區域,如實驗區、學習區、閱讀區、合作區等。課桌可以根據學習需要隨意移動,每個學生都有自己的鉆研課題,專職教師負責學生的學習活動,指導學生進行個別化學習或小組合作學習。這種編排方式有利于學生之間互動,提高學習能力、合作能力以及創造力。

(三)人性化教室設計

教室環境的物理因素包括空氣、溫度、光線、聲音、顏色和氣味,這些因素都對教師和學生的身心活動造成直接影響。一方面他們可以引起教師和學生生理上的不同感覺,另一方面也間接對他們的心理情緒造成影響。目前區內的教室布臵都較為單一,墻壁主要統一刷成白色。學生和教師長久處于呆板的環境,對學生的創造力和學習動力產生阻礙,也一定程度上對教師產生倦怠心理。因此人性化的教室設計是必要的,我們可以借鑒美國中小學的教室設計模式,他們崇尚個性鼓勵創新,教室一般沒有窗戶,室內主要靠燈光和空調調節光線和氣溫。教室四面墻壁被運用的淋滴盡致,貼滿五顏六色的圖片、各類知識卡片表格和地圖,還有學生的創造成果。室內空間較大,學生可以任意選擇座位,教室還設有學生個人學習用品的設施如書架、小柜子等。教室色調一般以暖色(如黃、橘黃)和冷色(如藍、綠)為主。