第一篇：信息技術環境下的小學古詩教學改革嘗試

達州市中小學教師現代教育技術論文大賽

信息技術環境下的小學古詩教學改革嘗試

——《鳥鳴澗》教學例談

開江縣實驗小學 李國林 蔣家琴

內容提要：

小學古詩教學中，引進信息技術，按“創境激趣，輕叩詩扉——營造氛圍，入境悟情——搭建平臺，遷移應用”進行教學，取得了實質性的進展，突破了“講解法”舊窠。理念與技術的相得益彰，可以讓漸行漸遠的古詩文走近學生，嵌入學生腦子，成為中華民族的文化基因。

關 鍵 詞：

古詩教學 創境激趣 營造氛圍 搭建平臺

中國是一個詩的國度，尤其是在唐朝進入登峰造極的境界。古詩有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，具有很大的跳躍性。它靈活運用多種表現手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情。千百年來，它以其精湛語言、深邃意境、美好情感，滋養著炎黃子孫。古詩是小學語文教學中的一個重要組成部分，對于培養學生語感、發展學生語言素養很有幫助。古詩學習既是小學語文教學的一個重點，也是一個難點。[1]

一、古詩教學現狀

2014年，第30個教師節來臨之際，習主席到北師大看望教師學生。在考察過程中，習主席最關心兩個問題，一是傳統文化，另一個就是師德。此前一些地區的一年級語文課本刪掉了舊版本中全部8首古詩，引起爭議。習主席表示：我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。

“一些地區的一年級語文課本刪掉了舊版本中全部8首古詩”一定層面折射出“厚今薄古”。隨著市場經濟大潮的沖擊，人們視角更多地關注到現代文化與西方文化上，中國傳統文化幾乎無暇顧及。傳統文化的湮滅，人文精神的缺失，令人不禁扼腕痛惜。除此之外，也與古板的教學方式不無關系。當今，絕大多數教師沿襲傳統采用“講解法”，即“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；談思想，齊背誦”，亦步亦趨解剖古詩詞。如此教學，重內容、輕意蘊，重講解、輕感悟，重背默、輕吟誦。詩文的意蘊、情趣、美感蕩然無存，課堂了無神采、索然無味。久而久之，學生厭煩之，老師敬畏之。古詩文難教、教不好，干脆就拿掉。

為此，學校專門進行了古詩文教學探究，以突破“講解法”舊窠，摸索出情趣盎然、妙趣橫生的教學方式。

二、《鳥鳴澗》教學探究

（一）創境激趣，輕叩詩扉

開課時，播放舒緩優美的古箏曲，課件一一呈現悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、飄飄桂花，教師伴之以深情敘述：讓我們隨著低回婉轉的音樂，去沐浴一片月色，去聆聽幾聲鳥鳴，去感受縷縷清風，片片落花。此時，學生進入了一個唯美的情境，強烈的學習欲望被喚起。

緊接著，老師以“此時此刻，你最想說什么？就一句。”打開學生情感和思維的閘門，既訓練了學生的語言表達，又讓學生獲得初步的情感“陶醉”。老師順勢導入：是呀，身臨其境，能不陶醉嗎？同學們，唐代詩佛王維沉醉于這樣的美景中，揮毫賦詩一首——《鳥鳴澗》。今天讓我們一起走進畫一般的《鳥鳴澗》。

古詩教學伊始，沒有讓學生匆忙解詩意，也不必帶著問題。讀就是讀，自由地讀，讓學生自己讀通讀順全文，讀得字正腔圓。學生可以搖頭晃腦，可以拈須吟哦，可以引吭高歌，可以自顧欣賞，可以邀伴唱和，全憑他們喜歡。此時，老師既要放得開，也要巧于引領。如通過師生合作分開讀前倆字，后三字來感覺和感受其節奏，通過男女生前后兩句一唱一和來感覺和感受詩文平仄，直到學生有點感覺地囫圇吞棗似的背誦詩文。

看似簡簡單單、平平淡淡，實則意味深長，讓學生獲得對于詩文節奏與平仄的“口感”。此處讓學生“好讀書，不求甚解”，待到“徜徉詩境”或是“品悟詩情”時“每有會意，便欣然吟誦”。[2]

（二）營造氛圍，入境悟情 1．移步換景，徜徉詩境

詩扉在師生“初讀入味”中被輕輕叩開了。師生將在接下來“質疑貼境”、“想象入境”、“行至境深”、“境出詩外”教學環節中徜徉詩境。

承接學生能有點感覺地囫圇吞棗似的背誦詩文，讓學生提出自己想知道的或疑惑之處。朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。認知發展說認為，問題就是已知到未知的不平衡。學生“我有疑惑”要比老師“我告訴你”更能激發其主體探究欲望。基于這種認識，針對《鳥鳴澗》的詩文特點，給學生提供的是不帶任何注釋的“裸文”。不出所料，學生就“鳥鳴澗”、“閑”、“空”提出疑惑。

“鳥鳴澗”的理解，先讓學生分析是什么給難住了（肯定是“澗”），然后在引導學生從部首試著估計字義基礎上，展示圖片幫助學生理解：澗就是夾在兩山之間的水溝。可以組詞：山澗、溪澗。于是乎，學生輕松理解到“鳥鳴澗”就是鳥兒在山澗中鳴叫。老師相機介紹：王維當時過著半官半隱的生活，借居在朋友皇甫岳云溪別墅（今紹興縣東南五云溪），與青山為伴、澗水為友，寫下了一組詩《皇甫岳云溪雜題五首》。《鳥鳴澗》為其中的第一首。

“閑”的理解，在學生略加思考后，讓學生試著給“閑”組詞，如：閑靜、空閑、悠閑、游手好閑等，然后聯系當時背景和結合上下文，學生很快理解到“閑”有空閑、閑靜、悠閑之義。“閑”義之惑就在擴字成詞中迎刃而解，此所謂“四兩撥千斤”。至于“空”的理解如法炮制，只是存在一個比較而已，因為當時有學生擴詞有：空氣、空閑、天空、空曠、空蕩蕩，在結合上下文中自然是空曠、空蕩蕩。

此時讓學生自己提出疑惑之處，能較好地促進學生“貼境”，掃除詩文理解之字詞障礙。

掃清詩文理解字義障礙后，讓學生閉眼聆聽詩歌朗誦，插上想象翅膀來到云溪旁，你仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？實則調動學生多種感官，數管齊下形象感知古詩文，讓詩文在學生想象中“讀肥”。學生的回答如“大珠小珠落玉盤”，甚是美妙動人。

詩的聲、色、光、味兒全在學生的咀嚼中呼之欲出。于是，讓學生用一個字或一個詞說出讀詩的最大感受，促使學生行至境深，對詩進行整合理解。學生有說“醉”，被桂花飄香、春山空曠、月光皎潔陶醉了；有說“靜”，從花落、山空、月升、鳥鳴足以看出山澗之靜。老師相機點明：花落、月出、鳥鳴看似動景，實則靜至極致！鳥鳴山更幽。這就是我們曾經在《山雨》所學過的“以動襯靜”的方法。更為出奇的是，一位學生用一個“閑”字說出讀詩的最大感受。她如是說道：因為閑，心里才會靜；因為閑，才能留意到米粒般大小的桂花飄落；因為閑，才能感受到春山的空曠；因為閑，才能發覺月亮升起驚動山鳥。

（三）搭建平臺，遷移運用

經過把詩讀肥、讀瘦之后，接下來的“境出詩外”，讓學生嘗試寫現代散文詩，讓詩文美景躍然紙上，不失為一種大膽嘗試。從學生說，他們有自由表達之學習愿望，自由活潑就是詩，散文詩恰好能承載學生的這種學習需求。其二，六年級上冊第六組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，讓學生嘗試寫詩歌，如此一舉兩得，何樂而不為之？！學生們儼然一位位初出茅廬的小詩人，一首首小詩在孩子們激越的筆尖輕輕流淌，或清新淡雅，或瑰麗別致，或樸實真摯。一位學生如是寫道：

夜，靜極了！桂花，徐徐飄落，余香清幽沁人。山，空蕩蕩的。一輪明月，冉冉上升，月色如水。鳥兒，被驚擾，時而鳴叫，余音回蕩在山澗中。

因為相信、尊重、喚醒、引導，學生的散文詩作真令人意想不到！散文詩與古詩兩相呼應，課堂搖曳生輝，恰似“湖光秋月兩相和”。

三、教學改革啟示

“創境激趣，輕叩詩扉——營造氛圍，入境悟情——搭建平臺，遷移運用”古詩教學法取得了實質性的突破。課堂中，學生饒有詩味兒地反復吟詠，輕而易舉地理解詩義，依次經歷“讀肥”詩、“讀瘦”詩，最后在詩歌創作中“讀美詩”，整個學習就是一種享受。《鳥鳴澗》教學改革的成功既取決于教學理念的更新，也得力于信息技術的支持；若缺之古詩教學則捉襟見肘。

（一）信息技術令學生先讀為快

古詩中所描繪的人、事、物與學生相去甚遠，加之其用語凝煉，具有很大的跳躍性。如果僅憑一張嘴、一支粉筆等，是難以激發學生學習興趣的，久之學生對于古詩的學習味同嚼蠟。《鳥鳴澗》的開課恰當借助音樂、視頻，配之以老師的旁白，詩意盎然的情境令學生先讀為快，學習也就在“轉軸撥弦三兩聲”中欣然開啟。

（二）信息技術讓學生思接千載

劉勰在《文心雕龍》中曰：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致乎。”[2]作為小學生相關古詩貯備不多，讓其憑空“寂然凝慮”是難以“悄然動容，視通萬里”、“ 眉睫之前，卷舒風云之色”的。如果借力信息技術，那會是另一番景色。譬如“想象入境”時，學生置身“如水音樂，曉月正從幽靜山谷中款款升起”所營造的教學情境中，紛紛談到：

“我仿佛看到微風中，粒粒桂花徐徐飄落；月亮慢慢爬上山頭，山中飛鳥被驚醒??” “我仿佛聽到桂花落地，山中飛鳥清脆的鳴叫，溪水潺潺??” “我聞到了桂花的香味兒。” “我感受到了山間十分幽靜！”

（三）信息技術讓學生心有靈犀

學生用一個“美”字、“靜”字、“醉”字來談自己讀詩的最大感受，或許是“哈姆雷特”之“仁者見仁，智者見智”。但在信息技術的催生下，說一個“閑”字談最大感受可稱得上與詩佛心有靈犀，參悟了“詩中有禪”的意境。王維中年以后追求閑適、恬淡的隱居生活，在佛理和山水中尋求寄托。

（四）信息技術讓學生妙筆生花

教學中，舒緩優美的古箏曲、悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、飄飄桂花等營造出生動的教學情境，學生心馳神往。情動于中，而形于言，學生寫的散文詩精彩紛呈，前面已舉一例，此處不再贅述。假使沒有生動的教學情境，學生難以“在心為志，發言為詩”的[3]。

古詩教學中引進信息技術，學生好看、好聽、好學，甚而好玩。理念與技術的相得益彰，可以讓漸行漸遠的古詩文走近學生，嵌入學生腦子，成為中華民族的文化基因。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》 [2]陶淵明《五柳先生傳》 [3]劉勰《文心雕龍》 [4]毛亨《毛詩序》

第二篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第三篇：對信息技術環境下高職數學教學改革分析

對信息技術環境下高職數學教學改革分析

摘要：本文以高職數學的教學模式改革為出發點，對高職教學改革過程中存在的問題進行了探究，得出在信息技術的大環境下數學教學應多借助多媒體的教學手段，從而利用計算機強大的網絡資源，建立更為高效的教學模式。

關鍵詞：信息技術；高職教學；教學改革

前言：隨著網絡技術的高速發展，信息全球化的浪潮席卷全球，高職數學教學信息化也就成為了必然的發展趨勢。信息化不僅要求高等學校采用信息化的教學手段，還要求其推行積極的對策。發揮信息技術的優勢，對高職數學課程教學進行改革與創新，培養出適應信息化潮流的新型人才已經勢在必行。

一、信息技術環境下，目前高職教學中的主要問題

（一）高職數學教師不適應信息化的教學理念

由于部分教師的教育理念脫離時代進步的要求，其教育理念仍然是教師為主、學生為次，重視理論知識的傳授、輕視學生個人能力的提升，重視成果、功利化。

（二）教學內容和方法守舊滯后

由于教學內容并不能體現最新的數學學術發展成果和思想，仍然是依照舊式的演繹方式而忽視了并非嚴格、并非演繹的最為重要的內容；教法墨守成規，忽略了數學知識的實際應用功能，只講授教科書范圍內的知識；這些都會導致學生養成機械、死板的思維定式，而并不能培養其獨立思考、實際靈活運用的能力。

（三）教師團隊不適應新環境下科學靈活的考核方式

長久以來，大多數高校的考核方法都是“1張紙加1支筆”的應試方式，因此產生了“六十分萬歲”等消極學習現象。這使得學生難以提出新想法和獨立觀點，限制了獨立思考能力的發展，扼殺了學生積極主動的學習興趣。陳舊的考核方式在信息化技術環境下已經不再適用。

二、運用信息技術，對高職數學教學模式進行改革

（一）提升信息化意識，改變教學觀念

信息化技術在高職數學教學領域的應用，從根源上改變了課程的教授和學生的學習理解方式，成為高職數學學習中的有力工具。所以，高職教師要提高信息技術技能，增進信息技術的使用能力，在實踐中堅持“自身主動和政策激勵”，“以自學為中心和學校輔助培訓”相結合的原則。只有教師隊伍強化了信息技術化的意識，發揮主觀思維，才能夠有效的提升信息技術的選取、獲得、開發、整合資源與應用理論的能力。

（二）加強融合了信息技術的高職數學教材建設

高職數學教學改革的關鍵是數學教材的改革，要使教材內容與科學的發展、社會及經濟建設的進步相適應。在教學實踐中，首先，要將信息技術選入到整個教材體系當中。以基礎模塊為例，其內容主要包括一元函數微積分以及MATLAB軟件應用，一共是六十學時，MATLAB的內容占十四學時，在每章的最后安插一到兩個相關的實驗；再者，以高職數學優質課程為平臺，建設形象具體的教材內容體系。

（三）利用信息化的思維，改善教學方式

在高職數學教學中，應多使用多媒體技術作為輔助，從而讓教學內容更加形象、易于理解，也可以結合相關的教學軟件來增強授課效果，提高教學質量。可以將課堂轉移到網絡計算機機房，或者將授課計算機與投影儀、電視連接起來。在這樣的模式下，抽象問題會變得具體，平面問題也能立體化。比如說，可以用PowerPoint配合講解課程，其通用性強，界面簡明易懂，這使數學教學實現圖文并茂，數形結合，創建視覺聽覺兩方面的有趣教學情境，這樣能使學生多感官感受，提高學生對知識的接受效率，加深對課程知識點的記憶，因而可以極大地提升對課堂時間的利用率。

（四）采用適合信息化技術的考核方式

在信息技術環境下，以往的評價考核方式已經不再適用，考核方式必須改變。不能只以期末考試分數為依據來評價學生的數學能力。怎樣建立一種關注學習過程的評價方法來評價學生的獨立思考能力、實際應用能力、創新思維能力是亟待解決的重要環節。

近年來，信息技術環境的發展和多媒體教學的推廣使改革傳統考核方式變為可能。傳統考核方式，以具體的理論知識為基礎，“分割知識”并且“分離技能”。信息化考核方法改革要以“素質、知識、能力全面考核”為目標。因此，要多采用科學靈活的方法來考核，比如“知識點加能力”，“論文加面試”等方法。以此全面檢查學生的綜合能力素質，促使學生全面發展。

三、信息化高職數學教學實踐

為了驗證以上改革建議的實效性，筆者選用《高等數學》課程進行了實踐驗證。

實驗對照組是兩個相同專業的班級，其學生都是剛入學的大學生，錄取成績平均分相同，而且數學成績也無差別。在接下來的一個學期，對兩個班級采用兩種教學方式：一班采用傳統教學模式，二班則是采用多媒體信息化教學，充分結合多媒體和教科書，在講課過程中融入數學文化、小組討論等元素，讓學生了解知識的來源，并且結合實踐中的問題對課程內容進行講解。課后的時間，教師在微博、QQ空間、貼吧等互聯網平臺上與學生們互動，及時解答學生的疑問。一個學期后，兩個班級的學生表現出了兩種不同的狀態：一班的學生，上課時沉悶、沒有積極性、鮮有提問，甚至出現逃課現象；二班則截然不同，學生們表現出較強的自學能力，并且在實際問題中可以熟練應用所學數學知識，在解決問題時相比一班的學生更具想象力和創意。一班的平均數學成績為66.60分，二班為83.47分。二班的教學成效明顯優于一班，由此可見信息化教學的優勢。

結論：綜上分析可知，把信息化數學教育模式和傳統的數學教育技術良好的整合并進行優化，會發揮出更好的教育效果。這對新型創新人才的培育大有益處。在信息化的大背景下，高職數學教學改革是教育工作者面臨的重要課題，相關的探索實踐是一個漫長的過程。希望筆者的探究能對廣大教育工作者有所啟發。

參考文獻：

[1]王繼宏.大學數學考核體系探索[J].現代商貿工業，2010，（16）：2-5.[2]徐宗本.信息化背景下的大學數學教育[D].吉林大學，2013.[3]王鵬遠.信息技術的引入為數學教學改革帶來了什么[J].教育技術通信，2012，（4）：40-41.作者簡介：

田榮（1972.8～），男，民族：漢族，籍貫：甘肅蘭州，職稱：副教授，大學本科，研究方向：數學教育。

第四篇：新課改下推進小學作文教學改革的若干嘗試

新課改下推進小學作文教學改革的若干嘗試

羊山新區白高廟小學 曾艷

【內容提要】：本文針對當前小學作文教學中的突出問題，進行了改革和實踐，其主要做法；一 通過更新觀念，挖掘教材趣味因子，激發學生的寫作興趣；二 拓寬學習渠道，通過開展活動、留心生活、敞開記憶、多讀多聽等途徑來豐富學生的寫作素材；三 從訓練的內容、層次、量和手段等方面，改革訓練，培養寫作能力；四 變換評改形式，以提高學生的寫作水平。【關鍵詞】：小學作文

教學改革

嘗試

長期以來，作文教學一直是小學語文中的重點和難點，其基本任務是以口語訓練為基礎，提高學生用書面語表達情意的能力。小學作文能力直接影響到學生將來的語言口頭表達和書面表達，因此在當前以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念的基礎教育新課程改革在全國深入推進的新背景下，推進小學作文教學改革已勢在必行。

當前小學作文教學的現狀是，教師命題，學生苦于“無米下鍋”這種做法使學生作文水平難以提高。兩年來，為設法擺脫小學作文教學的困境，改變傳統的“課前指導、學生習作、改后講評”的作文教學模式，努力提高作文教學質量，本人在此做了有益的嘗試和探索，現淺談如下：

一、創設民主氛圍，激發寫作興趣

教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創設一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環境。

1、更新作文教學觀念，溝通師生情感

觀念是行動的先導，轉變、更新作文教學觀念是推動作文教學改革的原動力和支撐點。語文教育的根本目的是育人，促使語文能力與健全人格平衡發展，培養學生“人性”個性與“文章”個性。在這樣的大語文教學理念指導下，語文教師必須拋棄傳統的“以文治人”的舊觀念，將寫作教學的著眼點由“文”轉到“人”，發揮學生這一寫作主體的主動性、積極性。教師要營造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，可啟發學生自由討論，促使其自我感悟，發散思維。如去年冬天下了近年來罕見的大雪，我就讓學生去雪中親身感受雪、體驗雪，回到教室請學生寫一篇寫景之作——《看雪》，不料，有幾位學生提出不想寫這樣的記敘文，能否用詩的形式來寫。我考慮到學生的創作沖動，當即贊賞應允。過不久“片片小雪花，天外飛來客，我把窗門開，伸手把它劫??”等詼諧風趣而極富個性化的語句躍然于紙上，作后我還在講評中讓其他學生欣賞。一些寫同學的寫人的文章，又打破了傳統教學組織形式，以小組為單位開展集體創作，激發了學生濃厚的寫作興趣。

2、挖掘教材趣味因子，誘發寫作動機 學習動機是學生進行學習活動的內在推動力。根據小學生的年齡特點和心理特征，在教學過程中，我注意發揮語文學科的教材優勢，充分挖掘教材中的趣味因子，以多種形式去引發他們的寫作興趣。一方面，在平時我有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經歷、寫作成就的故事、特寫和日記，利用讀報寫字課或自習課，向學生介紹并讓學生聯系作家、詩人的成才之路，學習名人的精神，設計自己的未來，從而激發寫作熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的名句，我就適時穿插了詩人數詞錘煉字詞的故事，讓學生在體會一個“綠”字的經典之處的同時，學習作者創造性的寫作表現手法，意識到反復修改文章、仔細推敲字詞的重要性。另一方面，依據教材中給出的環境、情節、人物，有時配上樂曲，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創作。如續寫《凡卡》，《小楊科來到我們中間》??從中培養了學生的想象能力，同時也很好地引發了學生的寫作興趣。

二、改革訓練方法，培養寫作能力

小學作文訓練的實質就是培養學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平，培養語言文字的表達能力。傳統的程序化、封閉式、單一性的作文訓練方法，很難激發學生的寫作興趣，桎梏了學生的思維，壓抑了學生的個性，寫作水平難以提高。我們必須樹立全新的教學理念，跟上教育改革步伐，努力在以下幾方面深入探索，扎實實踐，有所作為。

1、變單純“寫”的訓練為“聽說讀寫”一體化訓練。作文能力是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，因此，作文教學絕不是單純“寫”的能力，它是聽、說、讀、寫四種語文能力的綜合產品。聽，可鍛煉思維，提高辨析能力，獲取寫的第一手材料；讀，是寫的基礎，只有“勞于讀書”才能“逸于寫作”；說和寫更密不可分，先說后寫是一個整理思想、疏通思路的過程，是內部語言轉化為書面語言的橋梁和紐帶。因此，教師在作文訓練中千萬不要忽視聽、說、讀的訓練。在小學階段，不少語文教師對早讀課、自修課、讀報寫字課、聽力訓練課、課外閱讀課等往往在思想上不夠重視，或疏于對學生的指導，或流于表面形式，有的甚至隨意占用或挪移專塊時間，造成教學效率低下，對提高學生的語文綜合素質極為不利，學生的寫作能力很難得以提高。我曾組織學生利用課余查閱當地的有關資料文獻，聽聽長輩的有關介紹，說說各自小區的變化或當地的人文景觀、風土特產等，學生全身心投入該綜合性語文實踐活動，最后的作文突出了“特”字，寫出了新意，教學效果明顯。

2、變單純的語言表達訓練為觀察、思維訓練并重的同步訓練。小學語文新課標中提到：“作文要做到觀察、思維、表達密切結合。”觀察是人們認識事物、認識生活的重要途徑。但光觀察還不行，還必須通過頭腦加工，在這思維過程中確定中心，謀篇布局，最后才能寫成文章。作文語文教師，要敏銳的抓住思維科學的新發現，將其用于作文教學。一方面要利用思維活動選擇作文材料，另一方面要利用思維活動來組織材料，這樣才能做到文能達意，富有文飾，作文才顯得有條理。如我在教寫《我最喜歡的活動》時，就精心設計問題：學校組織過什么活動？你最喜歡哪一項？為什么？有的說喜歡參觀工廠和農業示范基地，可以了解他們的發展經歷；有的說喜歡登山，可以領略祖國的大好河山??學生思維活躍起來，他們覺得寫作不再是“苦差事”，有東西可寫，也知道怎么寫了。

3、變訓練量。在落實“減負”的大前提下，在嚴格執行教學計劃的同時，適當加大習作訓練量是很有必要的。我發現現在的學生很少有寫日記的習慣，同時也了解到很多同學都喜歡養花種草、飼養小動物時，我在作文訓練中就因勢力利導，指導學生寫一些觀察日記，把自己的點滴心得體會記錄下來。這樣一篇篇充滿童趣和生活氣息的日記便油然而生。讓學生寫隨筆，結果卻寫出了不少別具一格的文章，久而久之，不少學生就養成了寫日記的好習慣。

4、變教學手段。隨著學校辦學條件的不斷改善，將現代化教學手段恰當的運用于作文訓練，既可激發學生的寫作熱情，又可提高作文的教學質量。如看完電影讓學生寫觀后感、影評，讓學生即興創作，想象成文。以上僅僅是個人在初步教學實踐中所積累的點滴體會，還有待于進一步的實踐、探索與完善。

主要參考文獻：（1）《教育心理學》程功主編（2）《還語文教學以本來面目 探索小語教改新路》敢峰著（3）《著眼學生終身發展需要 培養學生語文能力》劉克著（4）《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社（5）《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（6）《中小學教師教學方略》開明出版社

第五篇：信息技術環境下小學課堂教學策略

“信息技術環境下小學課堂教學策略的研究”階段性研

究計劃

第一：課題情況分析：

1、國內外研究現狀述評

以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。將信息技術與各學科課程加以有機整合，近年來國內已有許多地區、許多單位在不同的學科領域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區教體局在“十一五”期間開展了“信息技術與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，這些問題的存在所導致的后果，都集中反映在課堂教學的效率和質量上。

2、選題意義

近年來，信息技術與課程整合已見成效，而課堂教學的效率和質量還有待提高，如果缺乏符合本校實際的理論研究和教學實踐應用研究，必將制約信息技術與課程整合效益的發揮。開展基于信息技術環境下小學課堂教學策略的研究具有緊迫性和實用性。本課題的實施對提升學校教學質量和效益，推進信息技術與課程整合的應用，促進課堂教學的轉變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究價值 借助本課題的實驗研究，在小學課堂教學中，促使教師確立現代化的教學理念，靈活運用現代信息技術，徹底轉變陳舊的教學方式，努力創設高效課堂，使學生在愉悅的情景學習過程中提高能力，情感、態度和價值觀得到培養。通過本課題的研究也將實現教師專業化的自身成長，形成敢于實踐，勇于創新的研究性格，有利于促進課程改革持續、和諧、健康的發展。

第二：課題研究的目標

通過課題研究，利用信息技術所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學習環境，調動學生的主動性、積極性，發現問題，解決問題，從而全面提高教學效益和質量。

通過課題研究，發現信息技術環境下小學課堂中存在的問題，總結出課堂教學中具有的普遍性和規律性的因素，構建出“信息技術環境下小學課堂教學策略”的實施體系，在實踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內容

1、研究信息技術環境下，構建和諧課堂，實施因材施教，挖掘潛能，彰揚個性，提高素質，全面提高課堂教學的質量。

2、針對某一教學內容，發現課堂中存在的問題，提出解決方案，從而探索、建構出信息技術環境下，小學課堂教學的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學校成立了課題組組織機構，吸收了部分信息技術專門人才加入。制定措施，成立了后勤及經費保障小組，以確保課題組的正常工作。加強與上級教育主管部門聯系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開展各類活動，加大宣傳力度，使全校老師、學生及家長全員參與，積極行動，配合課題研究。

3、充分發揮學校數字圖書館、多媒體互動平臺的作用，讓信息技術深入課堂。教師運用信息技術提高數學課堂教學效率，學生在信息技術下樂學、好學。

第五：具體活動安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績，奠定這學期努力的方向。

2、學校投資經費購買相關書籍，教師加強信息技術方面知識的理論學習。

3、開展教師微型課課堂評比活動。2013年4月

1、派課題組成員外出學習，總結學習心得，指導課題組其他成員開展活動。

2、開展優秀教學設計評比活動。2013年5月

1、請校信息技術老師指導教師制作課件。

2、開展優秀教學課件評比活動 2013年6月

1、整理微型課課堂評比和優秀教學課件的相關圖片和資料

2、總結這學期所取得的成績。

合肥市綠怡小學

2013年2月