第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下團場學(xué)校習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下團場學(xué)校習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”隨著時代的不斷進步，信息技術(shù)日益深入到我們生活的方方面面，它的迅猛發(fā)展更是迅速的改變著人們的生活方式、工作方式、和學(xué)習(xí)方式，改變了人們獲取信息、傳遞信息、以及人們的表達、交流、溝通的方式，同時也給教育帶來了新氣象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重信息技術(shù)飛速發(fā)展的態(tài)勢，在教學(xué)建議的第一條中就指出“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。”但對于農(nóng)村團場的學(xué)生來講，這無疑是習(xí)作教學(xué)上的一個大膽突破。相對于城市學(xué)生，農(nóng)村團場的學(xué)生無論是在見聞、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都有很大的差距。就習(xí)作能力來說，城市的學(xué)生見多識廣，文化生活豐富，爸爸媽媽經(jīng)常帶孩子外出游玩，領(lǐng)略各地的風(fēng)土人情，自然看到的多、知道的多。而鄉(xiāng)村的孩子看到的是一片連一片的田野、一群接一群牛羊，還有干不完的家務(wù)活、農(nóng)活。假如老師布置一些有關(guān)鄉(xiāng)村題材的作文，勉強還能應(yīng)付幾句，但是就作文內(nèi)容的廣度和深度而言，農(nóng)村學(xué)生往往無話可寫，只好抄襲一些諸如《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》之類的文章，或把別人的作文掐頭去尾加以改造成為自己的作品。家長往往視孩子讀課外書為閑書，橫加指責(zé)，強迫子女“一心”只讀教科書。由于學(xué)生未能大

量閱讀涉獵課外書，知識面窄、生活枯燥、語言積累不足，腦海中缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的停滯不前，在小學(xué)階段語言能力發(fā)展的高峰期習(xí)作能力沒有得到最大限度的挖掘，因而寫作時“無話可寫”或“有話說不出”，作文內(nèi)容陳舊，假話、套話屢見不鮮，作文中錯別字連篇，詞不達意、語句不通順現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生寫路上發(fā)生的事，不是坐車時給老人讓座，就是扶盲人過馬路，內(nèi)容千篇一律沒有新意。所以，就農(nóng)村團場學(xué)生存在的以上問題，在信息技術(shù)環(huán)境下如何對習(xí)作教學(xué)進行創(chuàng)新，就顯得尤為重要了。

一、讓多媒體成為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基石

運用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。在信息時代的今

天，網(wǎng)絡(luò)信息及多媒體計算機在語文教學(xué)上的作用顯得舉足輕重了。大屏幕上圖文并茂、聲像同步、動靜兼故，能極大地調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，而這也正是課堂教學(xué)所要達到的目的之一。如果能創(chuàng)情激趣，吸引學(xué)生的注意力，從而達到開闊眼界、陶冶情操、獲取信息的目的，那么習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新才有可行的載體。在新時期的課改之際，在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中恰當(dāng)運用電教、多媒體計算機技術(shù)，可使其課堂教學(xué)更加深動形象逼真，并能充分調(diào)動新時期學(xué)生的口、耳、目、腦、手等多種感官同時參與活動，創(chuàng)設(shè)寬松的和諧的習(xí)作情境。激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，在快樂中獲取寫作知識技能。從而使習(xí)作教學(xué)達到事半功倍的效果。學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)習(xí)作的愿望，是跟他們對現(xiàn)有的世界樂觀的感知分不開的，在他們的腦海里有多少對未知世界的好奇就有多少可以挖掘去寫的內(nèi)容。如果習(xí)作教學(xué)中巧妙運用多媒體信息

技術(shù)，通過融視、聽、于一體，把聲、形、光、動態(tài)同時以多種方式呈現(xiàn)出來，化靜為動、化虛為實，來豐富習(xí)作指導(dǎo)，便有利于創(chuàng)設(shè)生動有趣的習(xí)作情境，更能激發(fā)學(xué)生強烈的寫作效果。比如我在教學(xué)《家鄉(xiāng)的秋天》這一習(xí)作內(nèi)容時，就采用了多媒體信息技術(shù)。由于我的使他們對于習(xí)作的認(rèn)識僅僅停留在“把自己看到的、想到的寫下來”，大多數(shù)學(xué)生的寫作內(nèi)容都很單

一、沒有新意，而且對于寫作本身有一種本能的抵觸情緒。在教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我把平時自己拍攝的照片做成多媒體課件，并穿插了相宜的音樂，當(dāng)孩子們看到家鄉(xiāng)一望無垠的棉田，雪白的棉花綻開了笑臉時，他們立即想到了那些采摘棉花的人----他們的父母，于是我立即播放棉農(nóng)們采摘棉花時似的忙碌身影，此時此刻，孩子們的內(nèi)心對父母的欽佩、感激之情、對家鄉(xiāng)的贊美之情油然而生，而這也正是習(xí)作所要達到的境界。此外，我把學(xué)生的目光帶到田野里，學(xué)生通過觀賞家鄉(xiāng)的田野用自己的眼睛、耳朵，去感受家鄉(xiāng)秋天的色彩、聲音，想象氣味，盡管這些畫面使他們每天都可以看到的，但是經(jīng)過老師這樣的藝術(shù)加工與整合，以一種全新的方式展現(xiàn)在他們面前時，對他們視覺、心靈的震撼作用還是不可小覷的。我想此時他們的腦海里一定浮想聯(lián)翩，心里也一定有很多想說的話。而對于那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的習(xí)作內(nèi)容就更是如此了。信息技術(shù)的把學(xué)生的思維閘門被打開了，其強烈的寫作欲望也被激起了。

二、讓多媒體成為提高學(xué)生寫作方法的催化劑

長期以來的農(nóng)村團場的小學(xué)作文指導(dǎo)課上，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對生動有趣而豐富的題材，不知從何處下筆，即使是腦海中有了形象的畫面，也無從下筆。這造成了新時期學(xué)生習(xí)作興趣不強，寫作水平不高的現(xiàn)象，這些緣故主要是由于學(xué)生沒有掌握好寫作方法。教師在作文指導(dǎo)課上，如果能運用遠程 現(xiàn)代教育技術(shù)或自制聲音、文字、圖畫、視頻等多媒體信息課件來正確地輔導(dǎo)其寫作的話，就能指導(dǎo)好學(xué)生語言流暢、層次清楚的作文，其效果還是比較明顯，是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是無法比擬的。比如：在教學(xué)“觀察一處秋天景色”時，我把自己寫的一篇作文《秋天的圖畫》制作成課件，并與信息技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生邊仔細(xì)觀察屏幕上展現(xiàn)的田野秋色邊誦讀相應(yīng)的語句，從“湛藍的天空＿多彩的田野金黃的稻田雪白的棉田忙碌的人們?nèi)骸保以谝贿呉x一邊巧加點撥方法，并就多媒體課件所展示的畫面指導(dǎo)他們怎么選擇觀察點、選取觀察角度、選用觀察順序及響應(yīng)寫作方法。通過老師的講解，學(xué)生們逐漸地明白了教師的作文是按“空間方位順序由上而下、由遠及近、由靜到動”來順序進行描寫的，而且抓住了秋天田野的色彩、氣味、聲音等方面去寫的。同時，通過多媒體課件把這些寫作方法適時的出示在屏幕的下方，此時我利用學(xué)生躍躍欲試的心理，讓學(xué)生可以把自己剛才看到的、自己在生活中看到的秋天的圖景寫下來，利用老師的方法也好，模仿也好，利用寫作方法下筆練習(xí)，由于剛才在教學(xué)時巧用多媒體遠程信息技術(shù)清楚地呈現(xiàn)了秋日的田野的觀察順序和習(xí)作的寫作方法，學(xué)生只要稍加聯(lián)系自己的實際習(xí)作就有話可說，知道如何下筆了。

三、讓多媒體成為改變學(xué)生寫作評改的風(fēng)向標(biāo)評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，”是教師們在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)生自改、小組生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達到預(yù)期的目標(biāo)。于是，我將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到信息技術(shù)中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初成作文后，我大致瀏后，按訓(xùn)練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，利用實物投影儀投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師所指之處，或互改及師生綜合改、家長批改多元化評改作文的方法和措施，但由于農(nóng)村團場學(xué)生的教師示范評改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改等等，方式靈活多樣。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時，我又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

總之，多媒體作為教學(xué)活動的一種輔助手段，為學(xué)生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學(xué)中合理運用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

臨澧縣新安鎮(zhèn)中心小學(xué)

涂杰

[內(nèi)容摘要]：

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，隨著計算機多媒體技術(shù)﹑網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及和新課程理念的更新，推進信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)過程的整合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，也將是農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)改革的趨勢和方向。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體技術(shù)，以任務(wù)驅(qū)動為手段，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，強化學(xué)生課堂主體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐、探究能力，能更加突出學(xué)生的主體地位及語文教育的人文性。本文主要從網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)兩個方面來論證語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)模式 語文教學(xué) 語文教育 創(chuàng)新 信息技術(shù)環(huán)境

隨著社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，社會對知識﹑對人才﹑對人的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。知識離不開教育，而語文教育又是教育中的入門學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科。在新的世紀(jì)里，社會對語文教育也就提出了新的要求和新的目標(biāo)。知識經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有開拓性﹑創(chuàng)造性思維的人才，在這種形勢下，促使語文教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式向新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由單純的教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟艹浞煮w現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。這就要求教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。大家知道，教育現(xiàn)代化是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，鄧小平同志早在1983年就提出教育工作要堅持“三個面向”，其中之一就是要“面向現(xiàn)代化”。教育現(xiàn)代化包括教育觀念現(xiàn)代化、教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等四個方面。隨著人們生活水平的提高，教學(xué)條件也不斷得到改善，多媒體運用于教學(xué)之中已見諸現(xiàn)實，傳統(tǒng)的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，面臨反思，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)于語文教學(xué)之中。從這個意義上說，運用多媒體教學(xué)也是一場革命。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，計算機技術(shù)在社會的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。新課程改革背景下，教師專業(yè)發(fā)展要求現(xiàn)代教師必須具備掌握和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)并迅速得到普及和發(fā)展，為人們提供了廣闊的﹑平等的﹑自由的﹑開放式空間，構(gòu)建了新型的交互式教學(xué)平臺。同時又提供了多種多樣的﹑無窮無盡的教學(xué)資源，為教育和學(xué)習(xí)提供了豐富的資源庫。多媒體技術(shù)的廣泛使用也為語文教學(xué)提供了包括音頻﹑視頻超文本等多種媒體的刺激，特別是精心制作的多媒體課件能夠集圖象、文字、聲音、動畫于一體，可以全方位的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。將學(xué)習(xí)材料、教學(xué)材料演繹得聲情并茂，出神入化，如：課文中的自然知識和情境創(chuàng)設(shè)，都能生動、直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得豐富的感性材料和理性思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其想象力。同時還將大大增加語文課堂教學(xué)的容量，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)接受的信息量成倍的增加，不僅開闊了學(xué)生的視野，還節(jié)省了因過渡等環(huán)節(jié)而耗費的時間，使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，變繁為簡，變抽象為具體，給學(xué)生以美的享受，既“賞心”，又“悅目”，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生思維活躍，手、心、口并用，在輕松愉快的教學(xué)情景氛圍中接受教育、掌握知識、發(fā)展智力、鍛煉能力，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。

一﹑傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 １﹑傳統(tǒng)語文教學(xué)模式

長期以來，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)模式是注重以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，即在教學(xué)活動過程中，以教師的教學(xué)為主，向?qū)W生傳授知識。學(xué)生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，在這種講授式的教學(xué)模式中，以教師為中心，而學(xué)生處于被動地位。這種模式有利于教師對教學(xué)過程的把握，對學(xué)生的管理和控制。在一定時期內(nèi)，對我國人民的文化素質(zhì)的全面提高起到了一定的作用。但是，由于在教學(xué)過程中，學(xué)生過分依賴于教師，受教師主觀上的影響，學(xué)生難以培養(yǎng)其主動性。所以，隨著時間的推移，社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，對人的素質(zhì)要求也提出更高的要求，未來社會需要具有創(chuàng)造性思維﹑創(chuàng)新能力的人，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式滯后于社會的發(fā)展。

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點，人類學(xué)習(xí)過程是被動接受外界刺激的過程。教師的任務(wù)是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的任務(wù)是接受外部刺激。學(xué)生是被動的灌輸對象，忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生是具有創(chuàng)造性思維的主體。長期以來，這種理論使語文教育深受其害。近幾年來，關(guān)于語文教育的大討論在教育界乃至全社會引起重視。２﹑語文教育應(yīng)突出其人文性的特點

語文是語與文的結(jié)合體。學(xué)習(xí)語文，不僅僅要掌握漢語語言和正確使用漢語，還要學(xué)習(xí)其中的“文”。這里的“文”突出其人文性，包括中華民族源遠流長的文化底蘊，傳統(tǒng)的儒家文化。我國古代的語文教育一直重視人的道德修養(yǎng)，重視“德育”。同時，也重視語文教育的功用性，注重文以載道﹑文道合一﹑文以致用。但是受許多方面的影響，社會上普遍缺乏對文化底蘊的重視，缺乏良好修養(yǎng)。如：長期以來“左”的思想影響，新文化運動以來過多否定傳統(tǒng)文化，新時期改革開放帶來的西方思潮以及港澳臺思想文化的影響。

隨著社會的進一步發(fā)展，社會需要人文性基礎(chǔ)來支持、維護。人文性是衡量一個國家，一個民族素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在徐州舉行的葉圣陶教育研討會上，專家們指出，葉圣陶先生很早就提出要以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)展學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性。但在一些學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個不同的等級，界限分明，教師是不容置疑的權(quán)威，很容易導(dǎo)致學(xué)生盲目迷信于書本，迷信于教師的思想，從而學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維被束縛、被禁錮。語文教學(xué)模式迫切需要轉(zhuǎn)變，由以教師為主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。

二、新型語文教學(xué)模式

1、以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新語文教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的迅速普及，將先進的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)得到重視和發(fā)展。這種教學(xué)模式是以先進的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助，以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種建構(gòu)性的教學(xué)法中，學(xué)生可以接觸到的信息源空前擴展，真實的問題情境在網(wǎng)絡(luò)中得到更多地展示。教師可以組織學(xué)生進行探索，學(xué)習(xí)活動會因此而超越教室的界限。為了分析、思考某些問題（比如語文課中的綜合性學(xué)習(xí)——青春隨想的心愿表白、誦詩、唱歌），學(xué)習(xí)者不但要現(xiàn)場表演，掌握教材內(nèi)容，而且要能了解到與課文有關(guān)的內(nèi)容（如舉辦好主題班會），學(xué)生們要到圖書館去查閱有關(guān)資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯(lián)網(wǎng)等直接訪問有關(guān)專家或商店工作者，所有這些信息都可能對學(xué)生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴展了。在教學(xué)中，我們首先要把即將進行的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生提前獲得即將要學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，然后 在課堂上進行交流，全班資源共享。例如在教語文綜合實踐活動“青春隨想”這一課時，首先告訴學(xué)生要舉辦一個“青春頌歌”主題班會并辦一份青春知識的手抄報（可以在電腦上進行設(shè)計），要求學(xué)生積極準(zhǔn)備，同時把相關(guān)的資料和網(wǎng)站告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己操作，充分準(zhǔn)備。這也就解決了如何幫助學(xué)生“學(xué)”的問題。

這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程。它是外因條件，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助。這里主要指兩種教育技術(shù)：計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。二者是不同的概念，但二者都基于計算機技術(shù)，在某種程度上是可以融匯的。多媒體技術(shù)（Multimedia）是指通過計算機操作系統(tǒng)的處理，實現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖象、聲音、動畫等多種信息的交互傳遞，獲得聲、像、文并茂的教學(xué)內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（Network）是指將計算機相連接，組成網(wǎng)絡(luò)，以達到資源共享、信息交流的技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了新的教學(xué)環(huán)境，一個全新的、相對自由、平等、自主的交互式開發(fā)平臺。自主學(xué)習(xí)策略是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。以“學(xué)”為中心，并非是“放羊”教學(xué)，并不意味著它將要取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料，傳統(tǒng)的并不等于落后的。因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)藝術(shù)的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風(fēng)趣得體的語言，一筆工整大方的粉筆字，一手清晰流暢的簡筆畫，都將給學(xué)生留下極其深刻的印象。

2、以任務(wù)驅(qū)動為手段，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究能力

在學(xué)習(xí)方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，以一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，啟發(fā)和帶動學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。如在《孔乙已》一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計幾個基本問題（如文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節(jié)的安排的？等），任務(wù)下達之后，學(xué)生運用所學(xué)的信息技術(shù)，啟動各類搜索引擎，就自己所需的關(guān)鍵詞進行搜索并從所得到的結(jié)果中進行篩選和資源重組，然后存放在自己的文件夾中，通過資源共享進行討論、交流和探究。

我們在探究中力求以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，并提示知識結(jié)構(gòu)和知識聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自己的探索過程。盡管每一個學(xué)生提出的觀點、檢索的資料和提交的結(jié)果不一定準(zhǔn)確、完整，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協(xié)作學(xué)習(xí)中，通過多次的交流，他們的知識的建構(gòu)將逐漸變得完整。另外，通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以把抽象的文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更直觀的感性材料（如圖形、圖像、音頻、視頻等），這樣不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時還能使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累，想象力自然也得到提高。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，在一定的任務(wù)驅(qū)動下，運用信息技術(shù)教育所提供的“獲得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”，以知識為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源為載體，在完成知識學(xué)習(xí)的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學(xué)會了知識的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生與教師是網(wǎng)絡(luò)的各個獨立實體，通過計算機進行自由討論、充分交流，而不會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著交流的進行，學(xué)生能自然而然地達成共識，而不是靠教師事先的安排、控制來形成的“共識”。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下進行語文教學(xué)，一定要強化學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。隨著教學(xué)觀念的現(xiàn)代化和教學(xué)改革的縱深化，語文教材的多樣化和語文教師的學(xué)者化也將逐步成為現(xiàn)實，教學(xué)的現(xiàn)代化將成為新世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)的主旋律。

參考文獻：

1、《中國教育史》（修訂版）孫培青編，華東師范大學(xué)出版社，2000年版。

2、朱慕菊主編的《走進新課程——與課程實施者對話》。

3、《教育學(xué)》，南京師范大學(xué)教育系編，人民教育出版社，1984。4、1919年出版的美國心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人華生的《行為主義心理學(xué)》。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文

“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學(xué)策略的實踐研究，將不斷促進“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學(xué)語文教學(xué)的有效實施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標(biāo)

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。

（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

4初步建立遠程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)多元開放學(xué)習(xí)模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術(shù)培訓(xùn)；對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學(xué)習(xí)、取長補短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預(yù)計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”

所謂信息技術(shù)，就是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應(yīng)用的技術(shù)。所謂“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，就是在學(xué)科教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法有機結(jié)合，共同完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，就是把各種技術(shù)手段完美的融合到課程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現(xiàn)代信息論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是獲取信息的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)具有信息量大、速度快、質(zhì)量高、交互性強等優(yōu)點，優(yōu)化傳遞信息的渠道，能使學(xué)生在教學(xué)活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發(fā)展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。那么怎樣將信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教學(xué)有機整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面我就此談?wù)劀\顯的認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)技能是信息技術(shù)與初中語文課程整合的前提。

信息技術(shù)強大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)過程；信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運用能力。因此，要將信息技術(shù)與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、創(chuàng)建教育理論、主體學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法進行反思，轉(zhuǎn)變教育觀念；學(xué)習(xí)微機操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認(rèn)識到信息技術(shù)與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術(shù)與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發(fā)，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現(xiàn)的問題，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（一）重新定位師生角色，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與組織作用。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。從此理論來講，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)，而信息技術(shù)所具有的特性，能促進意義建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的策劃者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、激勵者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)。現(xiàn)代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復(fù)雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學(xué)過程中利用媒體，體現(xiàn)學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論導(dǎo)入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設(shè)置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學(xué)情而設(shè)，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內(nèi)容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學(xué)需要的課件。備課要充分，應(yīng)在上課前做好準(zhǔn)備，將與該課有關(guān)的資料進行整理或者做成課件，甚至網(wǎng)頁、網(wǎng)站。選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咧谱鬟m合自己要求的課件、制作符合學(xué)生發(fā) 展水平的課件。同時注重增強網(wǎng)站的價值和效益，注重知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、直觀性、思想性，注重網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、知識的遷移，專題網(wǎng)頁要體現(xiàn)動態(tài)生成和管理，讓學(xué)生參與到網(wǎng)站建設(shè)中來。

（四）充分利用網(wǎng)上資料，但又要有自己的特色。互聯(lián)網(wǎng)給語文教學(xué)提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業(yè)等資源應(yīng)有盡有；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網(wǎng)上資源、合理運用網(wǎng)上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫?qū)e人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學(xué)生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術(shù)時千萬別忘記了語文的根本。加強對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式這些是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學(xué)過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力；在強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學(xué)習(xí)方法，不能忽視了字詞句的教學(xué)，不能忽視聽說讀寫的訓(xùn)練。

三、探索教學(xué)模式與教學(xué)方法是信息技術(shù)與初中語文課程整合的關(guān)鍵。

（一）運用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成了死記硬背知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。例如：學(xué)習(xí)《背影》一文時，學(xué)生在課前初讀課文的基礎(chǔ)上，對作者朱自清先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業(yè)績經(jīng)歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網(wǎng)搜尋。課堂交流時學(xué)生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查閱資料勤于實踐的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效方法。

（二）運用信息技術(shù)，營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是開啟自主學(xué)習(xí)這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學(xué)生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學(xué)場景，使學(xué)生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《春》一文時，我先用FLASH展現(xiàn)在同學(xué)們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學(xué)們感受到了春天的氣息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（三）運用信息技術(shù)，擴展交流空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。古人說：“學(xué)成于思，思起于疑。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受時間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導(dǎo)與幫助，往往這些學(xué)生一時的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認(rèn)為，為支持學(xué)習(xí)者的主動探索以完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學(xué)們對春、夏、秋、冬的感受，我為學(xué)生留了一個家庭作業(yè)——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學(xué)生給老師發(fā)電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學(xué)發(fā)電子郵件，與同學(xué)交流，因為學(xué)生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網(wǎng)上則可以自由的發(fā)表看法。家里有電腦的學(xué)生利用晚上紛紛在機上抒發(fā)自己的感想和愿望，通過交流，讓學(xué)生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發(fā)揮示范作用，加強朗讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個課時的教學(xué)，有時甚至是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學(xué)生真正學(xué)會朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起著重要作用。在課堂教學(xué)中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規(guī)范給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。例如在教學(xué)《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（五）、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高寫作水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”學(xué)生在平常作文中，經(jīng)常感到無話可說。其實這應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學(xué)生的非智力因素使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如：在教《貓》一文時，學(xué)生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學(xué)生老師為大家準(zhǔn)備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學(xué)生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學(xué)呢？請大家應(yīng)選取自己喜愛的一幅加以認(rèn)真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，解決了學(xué)生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術(shù)，師生全員參與評改作文。

從小學(xué)階段起已經(jīng)開設(shè)了計算機課程，學(xué)生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學(xué)生對此不屑一顧，很少有同學(xué)讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術(shù)進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學(xué)生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，老師引導(dǎo)學(xué)生讀其他同學(xué)的文章，幫著同學(xué)對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別引起作者注意。老師再將學(xué)生中典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學(xué)生也參與到文章修改的行列中來，讓學(xué)生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”互聯(lián)網(wǎng)上有著大量的古今中外的名著、學(xué)生優(yōu)秀作文、優(yōu)美的散文、詩歌等，為學(xué)生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學(xué)生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，要學(xué)會選擇，培養(yǎng)閱讀興趣。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源內(nèi)容豐富，每一課都有擴展資料、習(xí)題精選，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后提高，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，在網(wǎng)上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。

總之，“信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。”在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和初中語文學(xué)科整合的教學(xué)，對于提高語文教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。作為信息時代的初中語文教師應(yīng)該樹立將信息技術(shù)廣泛整合于課堂教學(xué)的思想，大膽參與信息技術(shù)與課程整合的實踐，積極探索信息技術(shù)與課程有效整合的途徑和方法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓信息技術(shù)更好地為推動教育教改服務(wù)。

第五篇：“信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新”論文大賽通知

中央電化教育館函件

教電館[2011]55號

關(guān)于舉辦第二屆“中國移動校訊通杯”全國中小學(xué)教師論文

大賽的通知

各省、自治區(qū)、直轄市電教館（中心），各計劃單列市電教館，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團中小學(xué)電教館：

為了深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，探索教育信息技術(shù)應(yīng)用的理論、規(guī)律、模式和方法，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益、促進素質(zhì)教育全面實施、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在教育部科學(xué)技術(shù)司和基礎(chǔ)教育二司的指導(dǎo)下，中央電化教育館與中國移動通信集團公司共同主辦第二屆“中國移動校訊通杯”全國中小學(xué)教師論文大賽，現(xiàn)將本次論文大賽的具體活動事宜通知如下。

一、組織機構(gòu)

指導(dǎo)單位：教育部科學(xué)技術(shù)司、基礎(chǔ)教育二司

主辦單位：中央電化教育館 中國移動通信集團公司 承辦單位：《中國電化教育》雜志社

二、活動時間

論文提交時間：2011年7月1日-2011年9月10日 投票支持截止時間: 2011年9月10日

省級評審時間:2011年9月15日至10月7日 集中報送時間: 2011年10月8日-10日 全國評審時間:2011年10月17日至31日 全國頒獎大會：2011年11月上旬

三、參加對象 全國中小學(xué)各學(xué)科教師及各級各類教育信息化相關(guān)部門的工作者。

四、征文范圍

此次征文活動主題為“信息技術(shù)與教育創(chuàng)新”，探索教育信息技術(shù)應(yīng)用的理論、規(guī)律、模式和方法，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與水平的提升、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益、促進素質(zhì)教育全面實施、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，反映廣大師生將教育信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗與感悟。具體包括以下幾個方面：

1.信息技術(shù)促進教育發(fā)展和變革的實踐與研究 2.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究 3.信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的研究 4.優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

5.數(shù)字化校園的建設(shè)、應(yīng)用與學(xué)校教育現(xiàn)代化的研究 6.中小學(xué)校信息化平臺的功能系統(tǒng)設(shè)計的研究 7.區(qū)域性教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺的功能系統(tǒng)設(shè)計的研究 8.數(shù)字化實驗室、智能機器人實驗室的應(yīng)用研究 9.“校訊通”對協(xié)同“學(xué)校教育與家庭教育”的應(yīng)用研究

10.基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略和策略研究

11.信息技術(shù)促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和實現(xiàn)教育公平的研究

12.不限于以上內(nèi)容，其他與教育信息技術(shù)推進教育教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新有關(guān)的內(nèi)容以及相關(guān)研究成果

五、征文要求

1.文章要有明確的觀點和具體的內(nèi)容，能突出重點，圍繞一個中心展開論述，要能反映學(xué)術(shù)和實踐創(chuàng)新。文章字?jǐn)?shù)在3000字—15000字（含圖表）。應(yīng)包含題目、作者署名及工作單位、摘要（200字以上）、關(guān)鍵詞（3-5個）、正文、參考文獻。2.來稿一律不收取任何評審費用。

3.作者所投稿件必須是從未在任何報刊等媒體發(fā)表的原創(chuàng)稿件。如有剽竊或抄襲行為，一切后果由作者本人負(fù)責(zé)。作者需保證稿件及各種說明、引言等無任何法律糾紛。

六、論文大賽的組織和投稿方式

1.論文大賽的組織宣傳：請各地電教館轉(zhuǎn)發(fā)并在電教館網(wǎng)站主頁上發(fā)布“中國移動校訊通杯”全國中小學(xué)教師信息技術(shù)與教育創(chuàng)新論文大賽活動的補充通知，積極宣傳、組織廣大中小學(xué)教師參加論文大賽。

2.在線投稿方式：本次論文大賽采用在線投稿方式，參賽教師直接將論文提交到論文大賽專用網(wǎng)站：http://lunwen.jiaoyu.139.com，或登錄各省移動公司校訊通平臺，通過鏈接進入到論文大賽專用網(wǎng)站。首先進行注冊，填寫個人真實信息：作者姓名、單位、聯(lián)系電話、電子郵件、通訊地址、郵政編碼等；注冊后提交論文,每人只能提交一篇論文，提交后不能修改,投稿全程免費。

七、評審方式和報送方式

1.論文大賽將組織省級評審和全國評審。各地電教館負(fù)責(zé)組織省級評審，省級的評審標(biāo)準(zhǔn)、評審細(xì)則、獲獎比例和獎項設(shè)置由各地電教館自行確定。中央電教館負(fù)責(zé)組織全國評審，并制定全國評審標(biāo)準(zhǔn)。

2.大賽組委會為各省電教館配備一個單獨的賬戶，9月中旬，各省電教館用該賬戶可登陸FTP平臺下載各省參賽論文，組織省級評審。省級評審后，各省電教館按規(guī)定時間集中報送20-50篇參加全國評審。

八、獎項設(shè)置和論文發(fā)表

1.優(yōu)秀組織獎：根據(jù)各地電教館和學(xué)校宣傳、組織情況以及投稿數(shù)量，組委會評出若干優(yōu)秀組織獎，優(yōu)秀組織獎評選對象包括各省電教館和學(xué)校。

2.優(yōu)秀論文獎：根據(jù)專家評審和網(wǎng)上公眾投票，共設(shè)置 一等獎100名、二等獎200名、三等獎300名、優(yōu)秀獎若干。在評審結(jié)束后將召開論文交流及頒獎大會（另行通知），向獲獎?wù)哳C發(fā)獲獎證書和獎品。

3.論文發(fā)表：部分獲獎?wù)撐囊浴吨袊娀逃冯s志專刊形式結(jié)集發(fā)表。

九、聯(lián)絡(luò)方式

1.投稿平臺技術(shù)支持

聯(lián)系單位：卓望信息技術(shù)（北京）有限公司 電話：400-890-0086 2.大賽活動詳情咨詢 聯(lián)系單位：《中國電化教育》雜志社

聯(lián)系人和聯(lián)系電話：李 馨 010-66490927

宋靈青 010-66490925 焦 陽 010-66490925

活動詳情請登陸以下各網(wǎng)站查詢： “論文大賽專用網(wǎng)站”（http://lunwen.jiaoyu.139.com）；“中國電化教育雜志官網(wǎng)”（http://www.tmdps.cn）；

各省移動校訊通網(wǎng)站。

中央電化教育館 二〇一一年六月二日