第一篇：“信息技術環境下的教學創新”論文大賽通知
中央電化教育館函件
教電館[2011]55號
關于舉辦第二屆“中國移動校訊通杯”全國中小學教師論文
大賽的通知
各省、自治區、直轄市電教館（中心），各計劃單列市電教館，新疆生產建設兵團中小學電教館：
為了深入貫徹科學發展觀，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，探索教育信息技術應用的理論、規律、模式和方法，提升教師信息技術應用能力與水平、提高教育教學質量和效益、促進素質教育全面實施、培養創新人才，在教育部科學技術司和基礎教育二司的指導下，中央電化教育館與中國移動通信集團公司共同主辦第二屆“中國移動校訊通杯”全國中小學教師論文大賽，現將本次論文大賽的具體活動事宜通知如下。
一、組織機構
指導單位：教育部科學技術司、基礎教育二司
主辦單位：中央電化教育館 中國移動通信集團公司 承辦單位：《中國電化教育》雜志社
二、活動時間
論文提交時間：2011年7月1日-2011年9月10日 投票支持截止時間: 2011年9月10日
省級評審時間:2011年9月15日至10月7日 集中報送時間: 2011年10月8日-10日 全國評審時間:2011年10月17日至31日 全國頒獎大會：2011年11月上旬
三、參加對象 全國中小學各學科教師及各級各類教育信息化相關部門的工作者。
四、征文范圍
此次征文活動主題為“信息技術與教育創新”，探索教育信息技術應用的理論、規律、模式和方法，促進教師信息技術應用能力與水平的提升、提高教育教學質量和效益、促進素質教育全面實施、培養創新人才，反映廣大師生將教育信息技術應用于教育教學過程中的經驗與感悟。具體包括以下幾個方面：
1.信息技術促進教育發展和變革的實踐與研究 2.信息技術與學科課程整合的創新與深層應用研究 3.信息技術促進教師專業發展的研究 4.優質教育資源的開發與應用研究
5.數字化校園的建設、應用與學校教育現代化的研究 6.中小學校信息化平臺的功能系統設計的研究 7.區域性教育信息網絡平臺的功能系統設計的研究 8.數字化實驗室、智能機器人實驗室的應用研究 9.“校訊通”對協同“學校教育與家庭教育”的應用研究
10.基礎教育信息化發展戰略和策略研究
11.信息技術促進義務教育均衡發展和實現教育公平的研究
12.不限于以上內容，其他與教育信息技術推進教育教學改革和教學創新有關的內容以及相關研究成果
五、征文要求
1.文章要有明確的觀點和具體的內容，能突出重點，圍繞一個中心展開論述，要能反映學術和實踐創新。文章字數在3000字—15000字（含圖表）。應包含題目、作者署名及工作單位、摘要（200字以上）、關鍵詞（3-5個）、正文、參考文獻。2.來稿一律不收取任何評審費用。
3.作者所投稿件必須是從未在任何報刊等媒體發表的原創稿件。如有剽竊或抄襲行為，一切后果由作者本人負責。作者需保證稿件及各種說明、引言等無任何法律糾紛。
六、論文大賽的組織和投稿方式
1.論文大賽的組織宣傳：請各地電教館轉發并在電教館網站主頁上發布“中國移動校訊通杯”全國中小學教師信息技術與教育創新論文大賽活動的補充通知，積極宣傳、組織廣大中小學教師參加論文大賽。
2.在線投稿方式：本次論文大賽采用在線投稿方式，參賽教師直接將論文提交到論文大賽專用網站：http://lunwen.jiaoyu.139.com，或登錄各省移動公司校訊通平臺，通過鏈接進入到論文大賽專用網站。首先進行注冊，填寫個人真實信息：作者姓名、單位、聯系電話、電子郵件、通訊地址、郵政編碼等；注冊后提交論文,每人只能提交一篇論文，提交后不能修改,投稿全程免費。
七、評審方式和報送方式
1.論文大賽將組織省級評審和全國評審。各地電教館負責組織省級評審，省級的評審標準、評審細則、獲獎比例和獎項設置由各地電教館自行確定。中央電教館負責組織全國評審，并制定全國評審標準。
2.大賽組委會為各省電教館配備一個單獨的賬戶，9月中旬，各省電教館用該賬戶可登陸FTP平臺下載各省參賽論文，組織省級評審。省級評審后，各省電教館按規定時間集中報送20-50篇參加全國評審。
八、獎項設置和論文發表
1.優秀組織獎：根據各地電教館和學校宣傳、組織情況以及投稿數量，組委會評出若干優秀組織獎，優秀組織獎評選對象包括各省電教館和學校。
2.優秀論文獎：根據專家評審和網上公眾投票，共設置 一等獎100名、二等獎200名、三等獎300名、優秀獎若干。在評審結束后將召開論文交流及頒獎大會（另行通知），向獲獎者頒發獲獎證書和獎品。
3.論文發表：部分獲獎論文以《中國電化教育》雜志專刊形式結集發表。
九、聯絡方式
1.投稿平臺技術支持
聯系單位：卓望信息技術（北京）有限公司 電話：400-890-0086 2.大賽活動詳情咨詢 聯系單位：《中國電化教育》雜志社
聯系人和聯系電話：李 馨 010-66490927
宋靈青 010-66490925 焦 陽 010-66490925
活動詳情請登陸以下各網站查詢： “論文大賽專用網站”（http://lunwen.jiaoyu.139.com）；“中國電化教育雜志官網”（http://www.tmdps.cn）；
各省移動校訊通網站。
中央電化教育館 二〇一一年六月二日
第二篇：信息技術環境下語文教學模式的創新
信息技術環境下語文教學模式的創新
臨澧縣新安鎮中心小學
涂杰
[內容摘要]：
在科學技術迅猛發展的知識經濟時代，隨著計算機多媒體技術﹑網絡技術的逐漸普及和新課程理念的更新，推進信息技術環境下語文教學過程的整合，不斷創新教學模式和教學方法，也將是農村初中語文課堂教學改革的趨勢和方向。利用網絡環境、多媒體技術，以任務驅動為手段，改變傳統的單一的教學模式，強化學生課堂主體意識，有利于培養學生的實踐、探究能力，能更加突出學生的主體地位及語文教育的人文性。本文主要從網絡和多媒體教學兩個方面來論證語文教學模式的轉變。
[關鍵詞]：教學模式 語文教學 語文教育 創新 信息技術環境
隨著社會的發展和知識經濟的到來，社會對知識﹑對人才﹑對人的綜合素質都提出了更高的要求。知識離不開教育，而語文教育又是教育中的入門學科、基礎學科。在新的世紀里，社會對語文教育也就提出了新的要求和新的目標。知識經濟的發展迫切需要培養具有開拓性﹑創造性思維的人才，在這種形勢下，促使語文教學模式由傳統的單一的教學模式向新的教學模式的轉變，由單純的教授知識轉變為能充分體現學生的認知主體作用，培養其創造性的新型教學模式。這就要求教師教學觀念的轉變。大家知道，教育現代化是社會主義現代化建設的重要內容，鄧小平同志早在1983年就提出教育工作要堅持“三個面向”，其中之一就是要“面向現代化”。教育現代化包括教育觀念現代化、教學方法和手段現代化、教育內容現代化、教育管理現代化等四個方面。隨著人們生活水平的提高，教學條件也不斷得到改善，多媒體運用于教學之中已見諸現實，傳統的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式受到沖擊，面臨反思，教師必須轉變教育觀念，自覺運用現代科學技術于語文教學之中。從這個意義上說，運用多媒體教學也是一場革命。
現代科學技術日新月異，計算機技術在社會的各個領域得到廣泛應用。新課程改革背景下，教師專業發展要求現代教師必須具備掌握和運用現代教學技術的能力。網絡技術的出現并迅速得到普及和發展，為人們提供了廣闊的﹑平等的﹑自由的﹑開放式空間，構建了新型的交互式教學平臺。同時又提供了多種多樣的﹑無窮無盡的教學資源，為教育和學習提供了豐富的資源庫。多媒體技術的廣泛使用也為語文教學提供了包括音頻﹑視頻超文本等多種媒體的刺激，特別是精心制作的多媒體課件能夠集圖象、文字、聲音、動畫于一體，可以全方位的展示學習內容。將學習材料、教學材料演繹得聲情并茂，出神入化，如：課文中的自然知識和情境創設，都能生動、直觀的展示在學生面前，使學生獲得豐富的感性材料和理性思維，充分調動學生的積極性和創造性，發揮其想象力。同時還將大大增加語文課堂教學的容量，使學生在有限的時間內接受的信息量成倍的增加，不僅開闊了學生的視野，還節省了因過渡等環節而耗費的時間，使課堂教學節奏緊湊，變繁為簡，變抽象為具體，給學生以美的享受，既“賞心”，又“悅目”，極大地激發了學生學習的興趣，使學生思維活躍，手、心、口并用，在輕松愉快的教學情景氛圍中接受教育、掌握知識、發展智力、鍛煉能力，符合學生的心理特點和認知規律。
一﹑傳統語文教學模式的轉變 １﹑傳統語文教學模式
長期以來，我國傳統語文教學模式是注重以“教”為中心的教學設計，即在教學活動過程中，以教師的教學為主，向學生傳授知識。學生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，在這種講授式的教學模式中，以教師為中心，而學生處于被動地位。這種模式有利于教師對教學過程的把握，對學生的管理和控制。在一定時期內，對我國人民的文化素質的全面提高起到了一定的作用。但是，由于在教學過程中，學生過分依賴于教師，受教師主觀上的影響，學生難以培養其主動性。所以，隨著時間的推移，社會的進步，經濟的發展，對人的素質要求也提出更高的要求，未來社會需要具有創造性思維﹑創新能力的人，而傳統的語文教學模式滯后于社會的發展。
根據行為主義學習理論的基本觀點，人類學習過程是被動接受外界刺激的過程。教師的任務是提供外部刺激，即向學生灌輸知識，學生的任務是接受外部刺激。學生是被動的灌輸對象，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生是具有創造性思維的主體。長期以來，這種理論使語文教育深受其害。近幾年來，關于語文教育的大討論在教育界乃至全社會引起重視。２﹑語文教育應突出其人文性的特點
語文是語與文的結合體。學習語文，不僅僅要掌握漢語語言和正確使用漢語，還要學習其中的“文”。這里的“文”突出其人文性，包括中華民族源遠流長的文化底蘊，傳統的儒家文化。我國古代的語文教育一直重視人的道德修養，重視“德育”。同時，也重視語文教育的功用性，注重文以載道﹑文道合一﹑文以致用。但是受許多方面的影響，社會上普遍缺乏對文化底蘊的重視，缺乏良好修養。如：長期以來“左”的思想影響，新文化運動以來過多否定傳統文化，新時期改革開放帶來的西方思潮以及港澳臺思想文化的影響。
隨著社會的進一步發展，社會需要人文性基礎來支持、維護。人文性是衡量一個國家，一個民族素質的一個重要標準。在徐州舉行的葉圣陶教育研討會上，專家們指出，葉圣陶先生很早就提出要以學生為本，要尊重學生，尊重學生的人格，充分發展學生的主動性，創造性。但在一些學校現有的教學模式中，教師和學生是兩個不同的等級，界限分明，教師是不容置疑的權威，很容易導致學生盲目迷信于書本，迷信于教師的思想，從而學生的發散性思維和逆向思維被束縛、被禁錮。語文教學模式迫切需要轉變，由以教師為主體，逐漸轉變為以學生為主體，教師起主導作用的教學模式。
二、新型語文教學模式
1、以現代教育技術為基礎的新語文教學模式
隨著多媒體技術和Internet應用的迅速普及，將先進的信息技術與傳統教育相結合的教學模式在全國范圍內得到重視和發展。這種教學模式是以先進的現代教育技術輔助，以“學”為中心，以學生為主體的教學模式。在這種建構性的教學法中，學生可以接觸到的信息源空前擴展，真實的問題情境在網絡中得到更多地展示。教師可以組織學生進行探索，學習活動會因此而超越教室的界限。為了分析、思考某些問題（比如語文課中的綜合性學習——青春隨想的心愿表白、誦詩、唱歌），學習者不但要現場表演，掌握教材內容，而且要能了解到與課文有關的內容（如舉辦好主題班會），學生們要到圖書館去查閱有關資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯網等直接訪問有關專家或商店工作者，所有這些信息都可能對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴展了。在教學中，我們首先要把即將進行的教學內容展示給學生，根據教學內容，要求學生提前獲得即將要學習的有關信息，然后 在課堂上進行交流，全班資源共享。例如在教語文綜合實踐活動“青春隨想”這一課時，首先告訴學生要舉辦一個“青春頌歌”主題班會并辦一份青春知識的手抄報（可以在電腦上進行設計），要求學生積極準備，同時把相關的資料和網站告訴學生，讓學生自主學習，自己操作，充分準備。這也就解決了如何幫助學生“學”的問題。
這種以“學”為中心的教學設計應包括：學習環境的設計和自主學習策略的設計。其中，學習環境是要創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程。它是外因條件，需要現代教育技術的輔助。這里主要指兩種教育技術：計算機多媒體技術與網絡技術。二者是不同的概念，但二者都基于計算機技術，在某種程度上是可以融匯的。多媒體技術（Multimedia）是指通過計算機操作系統的處理，實現文字、數據、圖形、圖象、聲音、動畫等多種信息的交互傳遞，獲得聲、像、文并茂的教學內容。而網絡技術（Network）是指將計算機相連接，組成網絡，以達到資源共享、信息交流的技術。網絡技術提供了新的教學環境，一個全新的、相對自由、平等、自主的交互式開發平臺。自主學習策略是使學生在學習過程中充分發揮出自身的主動性、積極性與創造性。以“學”為中心，并非是“放羊”教學，并不意味著它將要取代傳統的教學方式，在傳統的教學中，教師所表現出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料，傳統的并不等于落后的。因此，教師在掌握現代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質的提高。一口風趣得體的語言，一筆工整大方的粉筆字，一手清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。
2、以任務驅動為手段，探究網絡環境下的語文教學策略，培養學生的自主、探究能力
在學習方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，以一個明確的學習任務為驅動，啟發和帶動學生進行網絡環境下的自主學習和協作學習。如在《孔乙已》一課的學習中，先設計幾個基本問題（如文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節的安排的？等），任務下達之后，學生運用所學的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需的關鍵詞進行搜索并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，然后存放在自己的文件夾中，通過資源共享進行討論、交流和探究。
我們在探究中力求以建構主義學習理論為指導，為學生創建符合教學內容的學習情境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自己的探索過程。盡管每一個學生提出的觀點、檢索的資料和提交的結果不一定準確、完整，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協作學習中，通過多次的交流，他們的知識的建構將逐漸變得完整。另外，通過計算機網絡可以把抽象的文字的內容轉變成更直觀的感性材料（如圖形、圖像、音頻、視頻等），這樣不僅能大大提高學生學習的興趣，降低學生學習的難度，同時還能使學生多種感官參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶數量及質量均大幅提高，日積月累，想象力自然也得到提高。學生作為自主學習和協作學習的主體，在一定的任務驅動下，運用信息技術教育所提供的“獲得信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”，以知識為內容，以網絡環境和網絡資源為載體，在完成知識學習的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學會了知識的建構，也培養了自主學習和學會學習的能力。在教學網絡中，學生與教師是網絡的各個獨立實體，通過計算機進行自由討論、充分交流，而不會影響其他學生的學習。隨著交流的進行，學生能自然而然地達成共識，而不是靠教師事先的安排、控制來形成的“共識”。
總之，信息技術環境下進行語文教學，一定要強化學生的參與意識，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，讓學生充分感受到學習的快樂。隨著教學觀念的現代化和教學改革的縱深化，語文教材的多樣化和語文教師的學者化也將逐步成為現實，教學的現代化將成為新世紀中學語文教學的主旋律。
參考文獻：
1、《中國教育史》（修訂版）孫培青編，華東師范大學出版社，2000年版。
2、朱慕菊主編的《走進新課程——與課程實施者對話》。
3、《教育學》，南京師范大學教育系編，人民教育出版社，1984。4、1919年出版的美國心理學家，行為主義的創始人華生的《行為主義心理學》。
第三篇：信息技術環境下
《信息技術環境下，小學語文
“自主，探究，合作”學習策略》研究方案
新安縣正村鎮白墻小學
一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值
（一）國內外研究現狀述評
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。
赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。
國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。
新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。
通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。
（二）課題選題的意義
（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。
課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。
(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。
教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。
從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。
（三）課題研究的價值
（1）理論價值
通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。
（2）實踐價值
本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。
二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處
（一）課題研究目標
1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。
通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。
（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究
2學生學習策略的研究
3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式
4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式
（三）主要觀點
通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。
（四）創新之處
（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
（一）課題研究思路
1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。
2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。
3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。
4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。
（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。
（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。
（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。
（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。
（三）技術路線
1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。
2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。
3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。
4、建立檔案，重視過程性資料的收集。
（四）實施步驟
1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。
2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。
3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。
4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。
（五）預期成果
1、研究報告、論文集
2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。
3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。
第四篇：論文題目：淺談信息技術環境下的高中數學教學
論文題目：淺談信息技術環境下的高中數學教學 作者姓名：張立剛
單位：山東省淄博第七中學
地址:山東省淄博市臨淄區南二路80號 郵編:255400 電子信箱:zbqzzlg@163.com 聯系電話:***
淺談信息技術環境下的高中數學教學
山東省淄博第七中學
張立剛
255400 摘要：利用信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，及多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，將信息技術與高中數學課程進行有機整合，將信息技術與高中數學課的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率。信息技術為高中數學教學的順利實施提供形象的教學手段，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使學生的樂學落到實處。關鍵詞：信息技術 課程整合 高中數學教學
二十一世紀是信息化的時代，信息化是當今世界經濟和社會發展的一大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術的快速發展同時也對現有的教學模式產生了重要的影響。前教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。”為此，根據本人多年的高中數學教學實踐經驗，談談信息技術在高中數學學科教學中的運用。
一、信息技術與高中數學教學有機整合的實踐探索 所謂“課程整合”，并不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的高中數學教學手段疊加，而是通過信息技術的介入，達到高中數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入到教學過程之中，通過改變教與學的方式、改變信息資源與傳播渠道等實現高中數學教學的突破與發展。
1、借助計算機進行課堂教學演示，突破教學重點、難點從而降低教學難度。在這種模式下，傳統教學過程中教師通過黑板、教具模型等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來，制作成多媒體課件，課堂教學時，可以利用教室的多媒體計算機、投影儀，也可以在網絡計算機教室中進行教學演示。例如，在教學三角函數線時，傳統教學因較難展現其變化過程，從而造成學生對其不理解。利用幾何畫板在計算機屏幕上輕松的應用動畫形式作出各種三角函數線，數形結合可以把一個較為抽象的問題單一化，降低教學難度。
2、借助計算機引導學生進行自主的探究式學習。
“問題”是高中數學發展的動力，現代高中數學教育更是強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而傳統的高中數學教育由于多方面的限制，片面強調了高中數學重視演繹推理的一面，忽視了高中數學作為經驗科學的一面。現在，學生自主探究的教學模式可以得到信息技術的有力支持，已經有許多學生利用計算機軟件和圖形計算器自主地在“問題空間”里進行探索 和做“高中數學實驗”。舉個例子，幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做高中數學”的環境，學生完全可以利用它來做“高中數學實驗”，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的高中數學經驗，而不僅僅是一些抽象的高中數學結論。在學習指數函數與對數函數的概念后,有學生問到當a>1時，指數函數y=ax與對數函數y=logax的圖象是否會相交的問題,因為從課本及其它很多參考書上所給的在同一坐標系內指數函數y= ax與對數函數y=logax的圖象看，當a>1時，似乎是不相交的，正確的結論究竟是怎樣？學生在網絡教室利用《幾何畫板》，在同一坐標系作出函數y= ax和y=logax（a>0，且a≠1）的圖象，底數a是可以變化的。當0
在課后，可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性。這種課件教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，同時提供文字、圖形、動畫和視頻圖像，文、圖并茂。學生可以自己決定進度，針對自身情況逐步深入地復習已經學過的知識內容。另外，利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，或利用教育軟件，學生可以用它做題、復習知識。計算機還能同時測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。教師或學生也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，進行在線考試。4．借助Internet網絡進行學習。
如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。學生可以在世界范圍服務器主頁上瀏覽，可以利用E-mail雙向異步交流，可以通過聊天室雙向同步通話，可以通過BBS進行雙向同步討論，可以使用同步多媒體環境的虛擬教室。這樣，可以讓遠方的專家、教師替代計算機有針對性地來幫助，讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。所以有了網絡，合作式的學習（學習小組）就大大發展了，這會給個別化教學提供另一種解決方式，使學習效果大大增強。
總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
二、信息技術在高中數學教學中的運用策略探索 1．促進教師改變教育觀念，實現職能轉變。
數字化教學對教師提出了新的挑戰，教師的職能發生了深刻變化，由傳統教育的“傳道授業解惑”轉化為學生學習活動的組織者與協調者、數字化學習的引導者。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要，善于學習，勤于研究，勇于創新，不斷提高自身素質。一方面，教師應沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束縛，深刻認識21世紀信息技術教育對傳統教育帶來的巨大沖擊與挑戰，樹立 “以學生發展為本”的教育新思想，積極學習新課改理論，樹立正確的學習觀、教學觀、課程觀。另一方面，教師要不斷充實自己，不斷提高自己的信息素養，掌握必要的計算機、網絡操作知識和課件制作技術；要練就一雙慧眼，能對網上信息進行選擇和判斷，以最快的速度搜羅到自己需要的資料，要學會借鑒網上的名師教案、課件或科研成果，實現網上協同備課。
2．適度運用多媒體能激發學生學習興趣，引導他們積極思維。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。而多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使表現的內容更充實，更具有吸引力。因此在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。如教學《圓柱、圓錐、圓臺及它們的側面積》一章時，可用《幾何畫板》制作分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉一周的動態過程，讓學生觀察這一過程以及這樣旋轉一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的本質屬性，形成概念。還可利用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感。通過動畫模擬，解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，他們積極思維，尋找圖形中的內在聯系和進行公式推導的能力大為加強。
3．恰當利用信息技術可以再現知識的發現過程，培養學生的創新精神。高中數學教學中要培養學生的創新精神，有效的途徑之一就是再現高中數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。如：在教學《正弦定理》時，運用幾何畫板軟件在電腦上現場畫出一個三角形，請學生用鼠標拖動三角形任意一個端點，自己觀察和發現：無論三角形的位置（橫放、豎放、斜放）、形狀（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）和大小怎么變，讓學生觀察
asinA，bsinB，csinC對同一個三角形是不變的。最后自己得出正弦定理。這樣的教學由于是學生自己實驗、觀察得出的結論，學生對該定理的理解和掌握比傳統教學要深刻得多。
4．利用信息技術可以科學引導學生自主探究，實現知識的構建和重組。
數字化教學主張把學習的主動權交給學生，讓學生在自主探究中實現知識建構。教學中，我們要鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間，徹底改變過去那種灌輸注入式的教學模式。必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從高中數學知識的內存聯系上把握高中數學知識結構的現狀。在教學時，充分發揮信息技術的優勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構建高中數學知識結構。例如，在立體圖形體積計算的總復習時，我們可以根據各種立體圖形體積計算公式間的內在聯系，設計了一個課件來表現立體圖形的體積計算的推導過程和它們之間的關系。長方體的體積公式是用實現的方法推導出來的；正方體又可以看作是長方體的一種特例，它的體積公式不難得出；圓柱體的體積公式是將圓柱體轉化為一個近似的長方體而推導出來的；圓錐體的體積的計算公式又是以圓柱體的體積公式為基礎而推導出來的。課件的形式顯示了教材 中的立體幾何知識結構和知識之間的內在聯系。在這里，運用信息技術給學生提供了一個脈絡清楚的知識結構。教師在教學時利用語言把知識之間的聯系及規律表達出來，同時，教師要注意調節、完善學生的思維。從而展現教材中的高中數學知識結構的轉移，即實現了學生的認知結構的構建和重組。
5．借助信息技術挖掘網絡資源，擴大師生的信息面，提高學習的質量和效果。網絡的廣泛使用促使教學內容不再局限于書本知識。實踐證明，引導學生借助網絡收集實際生活中的高中數學問題并進行研究，是學生最感興趣的高中數學學習方式。如在教學《統計表與統計圖》時，引導學生上網收集近五年、十三年來的國民生產總值，每百人中電話、手機擁有量等數據，繪制統計表與統計圖，學生不僅學到了統計表與統計圖的繪制方法，而且形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到高中數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。
結語：信息技術環境下的高中數學教學是指在高中數學課程過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和高中數學課程內容有機結合，共同完成高中數學課程教學任務的一種新型的高中數學教學方式。利用信息技術可以提示高中數學知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以用文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多元呈現，極大提高了教學效果與效率。我們應該加強信息技術與高中數學整合的研究，探索出一種全新的教學模式，使信息技術讓高中數學課堂“活”起來，把高中數學知識“用”起來，讓學生腦子“動”起來！
參考文獻： 1.王鵬遠等：《如何用幾何畫板教高中數學》，人民教育出版社，2003年。2.陳至立，《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》。中國教育報，2000－11－07。
3.《中學高中數學新課程標準》，人民教育出版社，2004年版。4.孟照彬：《當代課程設計與管理》，云南科學技術出版社，2002年版。5.教育部基礎教育司。《數學課程標準研修》,北京：高等教育出版社。2004.5 6.程庭喜，崔海友，鄒應貴。《幾何畫板與課程整合創新實踐》,北京：科學出版社。2005
第五篇：信息技術環境下初中語文教學
信息技術環境下初中語文教學
《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備運用現代技術搜集和處理信息的能力。”
所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。所謂“信息技術與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法與學科內容、教學模式、教學方法有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式，就是把各種技術手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。傳統課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創新能力的培養。信息技術具有信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術環境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質量的提高。那么怎樣將信息技術與初中語文學科教學有機整合，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面我就此談談淺顯的認識。
一、轉變教育觀念、提高教學技能是信息技術與初中語文課程整合的前提。
信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構過程；信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰。教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。因此，要將信息技術與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學習建構主義、創建教育理論、主體學習理論、多元智能理論、新課程標準，對傳統教育模式、教學方法進行反思，轉變教育觀念；學習微機操作，網上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術為語文教學插上飛翔的翅膀。
二、揚長避短、克服弊端是信息技術與初中語文課程整合的保證。
利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現的問題，不斷提高業務水平。
（一）重新定位師生角色，充分發揮教師引導與組織作用。
建構主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。從此理論來講，學習環境能有效地形成意義建構，而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。因此，在信息技術與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、激勵者，充分體現學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協作交流”真正體現“以人為本”的新課程理念。
（二）恰當地運用信息技術。現代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，面向全體學生，激發學生的學習興趣。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。
（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學需要的課件。備課要充分，應在上課前做好準備，將與該課有關的資料進行整理或者做成課件，甚至網頁、網站。選擇恰當的工具制作適合自己要求的課件、制作符合學生發 展水平的課件。同時注重增強網站的價值和效益，注重知識的科學性、準確性、直觀性、思想性，注重網絡導航、知識的遷移，專題網頁要體現動態生成和管理，讓學生參與到網站建設中來。
（四）充分利用網上資料，但又要有自己的特色。互聯網給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有；農村中小學現代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網上資源、合理運用網上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫對別人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學生的具有自己特色的教案和課件。
（五）運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本。加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。
三、探索教學模式與教學方法是信息技術與初中語文課程整合的關鍵。
（一）運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。
傳統的學習方式忽視了發現和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。轉變教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。
（二）運用信息技術，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用FLASH展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生學習的欲望。
（三）運用信息技術，擴展交流空間，培養學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑。”傳統的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創造靈感被扼殺。建構主義認為，為支持學習者的主動探索以完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網上則可以自由的發表看法。家里有電腦的學生利用晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，通過交流，讓學生從中受到潛移默化的熏陶。
（四）發揮示范作用，加強朗讀訓練，有助于培養學生的語感。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”讀是閱讀教學的基礎，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環節，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現代教育技術的應用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養學生良好的語感。
（五）、運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平。《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。”學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。
（六）、運用信息技術，師生全員參與評改作文。
從小學階段起已經開設了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及
一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學生對此不屑一顧，很少有同學讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發布在網絡上，老師引導學生讀其他同學的文章，幫著同學對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區別引起作者注意。老師再將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學生真正成為了學習的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學生也參與到文章修改的行列中來，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。
（七）運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。農村中小學現代遠程教育資源內容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預習，課后練習，在網上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養學生的閱讀能力和自學能力。
總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。”在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的初中語文教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，努力激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，讓信息技術更好地為推動教育教改服務。
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