第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》

開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家好！

在縣教研室和關(guān)刀教育總支的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，我校申報(bào)的省級(jí)科研課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》逐步通過縣級(jí)、市級(jí)和省級(jí)審批，于2009年10月成功立項(xiàng)。在此，我謹(jǐn)代表課題組作開題報(bào)告，交各位領(lǐng)導(dǎo)審議，各位老師討論。

一、課題的提出

1、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究”中指出：教育要“繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”基于此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

2、根據(jù)課程改革的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對(duì)教學(xué)要求的定位、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好三維教學(xué)目標(biāo)還存在著諸多困惑，知識(shí)與技能目標(biāo)還可以通過作業(yè)來反饋、通過檢測(cè)來評(píng)價(jià)，而對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)如何在教學(xué)中滲透、在課堂中實(shí)現(xiàn)卻十分茫然，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。

3、課堂教學(xué)中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學(xué)中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學(xué)生養(yǎng)成了過多的依賴性，大部分學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。

4、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育和學(xué)校課堂教學(xué)效果令人堪憂。以我校為例，我校地處農(nóng)村，約50%的學(xué)生為留守學(xué)生，父母在家的文化素質(zhì)也不高，認(rèn)識(shí)水平低，對(duì)孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，“讀書無用論”的思想導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平仍不夠理想。縱觀近三年中考數(shù)學(xué)成績(jī)，2007年我校參考生科平52.7分,居全縣第18位,2008年58.6分,居全縣第13位,2009年三率和位居全縣第9位。再看本屆初二，我們抓實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，教學(xué)質(zhì)量又有巨大進(jìn)步，2009年秋季期中全縣調(diào)考，與本屆初三同期相比，人平分從50.8提高到68.5,提高了近18分。進(jìn)步雖然如此之大，但與城市學(xué)校相比，我們的課堂教學(xué)效果仍有較大差距。

正是基于以上背景和現(xiàn)狀，我們提出進(jìn)行《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》這一課題研究，以期進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校聲譽(yù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、課題的界定

所謂課堂教學(xué)的有效性，主要從教與學(xué)兩個(gè)方面來界定，一方面教師應(yīng)通過不斷審視和反思，從而不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)操作和教學(xué)行為，不斷促進(jìn)自己提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)技藝。另一方面，是指學(xué)生通過課堂教學(xué)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，不僅是知識(shí)的獲取與積累，同時(shí)關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的全面提高與發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，必需時(shí)刻關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注師生。師生應(yīng)是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體性存在，師生關(guān)系應(yīng)是民主和平等的，這是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提條件。（2）關(guān)注過程。有效的課堂教學(xué)是師生雙方共同參與，積極互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)過程，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)技能的過程，更是學(xué)生激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享、學(xué)會(huì)探索、增強(qiáng)意志的過程，是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展，各種優(yōu)良品質(zhì)形成的過程。課堂教學(xué)過程，也就是教師不斷成長(zhǎng)、提升的過程。（3）關(guān)注發(fā)展。有效的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求，是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告訴我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

新課標(biāo)要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

四、課題研究現(xiàn)狀

1、目前國內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個(gè)方面

（1）環(huán)境變量，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率是否有一定的影響及特征；

（2）過程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果產(chǎn)生影響的各種因素；（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測(cè)的教育成果。

2、省內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)也一直未停止過研究，但存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在

（1）功利化——把提高分?jǐn)?shù)作為衡量有效教學(xué)的唯一尺度

（2）形式化——關(guān)注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。

五、課題研究目標(biāo)

1、把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2、努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；

3、通過多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。科學(xué)而有效地引領(lǐng)學(xué)生向著所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園；探求目標(biāo)引領(lǐng)式的課堂教學(xué)模式，貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

4、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

六、課題研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、基本內(nèi)容

⑴如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué) ⑵怎樣營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 ⑶把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來 ⑷分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 ⑸探索課堂教學(xué)模式 ⑹如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)⑺怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課

2、重點(diǎn)

①分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

②有效利用教材

3、難點(diǎn)：新課程環(huán)境下，怎樣上好一堂有效的數(shù)學(xué)課

七、課題研究組織與管理

1、課題研究的組織機(jī)構(gòu) ⑴課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：羅子雄（校

長(zhǎng)

中高）

副組長(zhǎng)：吳金品（副校長(zhǎng)

中二）

譚亞斌（教研主任

中一）⑵課題研究小組：

性姓

名 主

要

參

加

者

王荷艷 劉瑜 女 女 周紅雨 男 方龍祥 男 吳金品 男 夏顯平別別 男

出 生年月 1965-2 1974-11 1977-7 1976-12 1976-2 1977-專業(yè)職務(wù)

研究專長(zhǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教

學(xué)歷

中學(xué)一級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí)

大專 本科 大專 本科 本科 本科 諶華瓊 程佼 吳玉明 譚三雄 夏增 羅志華 廖建明 女 男 男 男 男 男 男

1979-1 1979-11 1971-8 1960-7 1979-9 1969-5 1972-1

中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)一級(jí)

學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

本科 大專 大專 大專 本科 大專 本科

⑶課題組人員分工

羅子雄：負(fù)責(zé)課題研究工作的組織和指導(dǎo)。

吳金品：負(fù)責(zé)課題研究的具體開展、材料的收集、整理和歸檔，報(bào)告的撰寫。

譚亞斌：主持課題研究日常工作 子課題分解：

方龍祥、劉 瑜——如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué) 王荷艷、諶華瓊——怎樣營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 周紅雨、譚三雄——把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來 夏顯平、吳金品——分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 夏

增、羅志華——探索課堂教學(xué)模式 吳玉明、程

佼——如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)廖建明——怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課

2、經(jīng)費(fèi)來源：學(xué)校支持和自籌

八、課題研究方法、預(yù)期成果

1、課題研究方法 ⑴建立學(xué)生檔案

采取調(diào)查、座談、測(cè)試、比較等方式，給每個(gè)學(xué)生建立檔案，實(shí)行跟蹤管理。⑵開展評(píng)課活動(dòng)

課題組成員人人主講研究課，當(dāng)堂測(cè)試，課后集中評(píng)議，并征求學(xué)生意見。⑶撰寫教學(xué)心得

課題組成員重點(diǎn)根據(jù)分解的子課題開展課堂教學(xué)，及時(shí)小結(jié)，形成心得體會(huì)。⑷分類整理成集

課題負(fù)責(zé)人收集、整理各子課題相關(guān)案例、論文，撰寫研究報(bào)告。

2、課題預(yù)期成果 主 序

號(hào) 要

階

段

性

成 果 2 2010、6）

設(shè)計(jì)申報(bào)（2009、5—2009、6）研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱

數(shù)

學(xué)

新

課

程

課

堂

教

學(xué)

有 效

性

方案 研

究

實(shí)

施

方

案

前期實(shí)施（2009、9—如何實(shí)施分層教

學(xué) 怎樣營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

教學(xué)案教學(xué)案

方龍祥 王荷艷

例、論文 劉 瑜 例、論文 諶華瓊

吳金品

成果形式

承

擔(dān)

人

后期實(shí)施（2010、9—2011、6）

把數(shù)學(xué)和生活 結(jié)合起來 分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 探索課堂教學(xué)模

教學(xué)案教學(xué)案教學(xué)案周紅雨 夏顯平夏

增 例、論文 譚三雄 例、論文 吳金品序號(hào) 最 終 研 1 究 成 果

分類整理（2011、9—2012、6）

完

成時(shí)

間

2012年7月 2012年8月

式

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

怎樣上好一堂數(shù)

學(xué)課 農(nóng)

村

初 中

數(shù)

學(xué) 新

課

程 課

堂

教 學(xué)

有

效

性

研

究

最終成果名稱 農(nóng)

村

初 中

數(shù)

學(xué) 新

課

程 課

堂

教 學(xué)

有

效

性

研

究 農(nóng)

村

初 中

數(shù)

學(xué) 新

課

程 課

堂

教 例、論文 教學(xué)案例、論文 教學(xué)案例、論文

教學(xué)案

例集 成果形式

論文集

總結(jié)報(bào) 告

羅志華 吳玉明

程

佼

廖建明

吳金品

承

擔(dān) 人 羅子雄 吳金品

吳金品

學(xué)

有

效

性

研

究

報(bào)

告

農(nóng)

村

初

中

數(shù)

學(xué)2012年9月——2013年6月

新

課

程

課題組

經(jīng)

驗(yàn)

課 堂

教

所有成交

流

學(xué)

有

效

員 性

經(jīng)

驗(yàn)

交

流

九、課題研究的條件保證

1、負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證

本課題負(fù)責(zé)人羅子雄為學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)學(xué)歷，多年從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，曾長(zhǎng)時(shí)間擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，具有豐富的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研水平高，組織能力強(qiáng)，且一直熱心教學(xué)研究，曾有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。擔(dān)任我校校長(zhǎng)近6年來，學(xué)校科研蔚然成風(fēng)，成績(jī)位居全縣前列。

2、參加者的研究水平和時(shí)間保證

課題組所有成員都從事教學(xué)多年，大都積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研水平較高。夏顯平校長(zhǎng)多年以前就是數(shù)學(xué)骨干教師，教學(xué)效果顯著，成績(jī)一直名列前茅。副校長(zhǎng)吳金品近6年來一直研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，每期參與數(shù)學(xué)聽課評(píng)課活動(dòng)不下12節(jié)，2008年12月，論文《略談?wù)n堂教學(xué)中的教材處理》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，2009年10月，論文《利用多媒體，課堂交給學(xué)生》獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)。周紅雨、王荷艷、方龍祥、劉瑜多年擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，一直致力于課堂教學(xué)有效性研究，充分實(shí)施多媒體教學(xué)，教學(xué)教研成績(jī)突出。劉瑜老師《巧用定比分點(diǎn)解決代數(shù)問題》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題與解決對(duì)策》兩篇論文分別在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2009年第12期、《中學(xué)生語數(shù)外（教研版）》2009年第12期上發(fā)表；2009年10月，周紅雨老師執(zhí)教《一元一次方程》參加全縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)。其他成員也都年富力強(qiáng)，研究興趣濃厚。《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》課題自申報(bào)和立項(xiàng)以來，全體課題組成員即圍繞這一課題開展研究，調(diào)查學(xué)生，主講研究課，撰寫論文和案例共9篇，就“如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)”“把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來”“如何營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍”“如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)”“課堂教學(xué)模式”“如何上好一堂數(shù)學(xué)課”等問題進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性研究。

3、資料設(shè)備，科研手段

學(xué)校在多年來的課題研究中積累了較豐富的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究資料，尤其是原始數(shù)據(jù)和相關(guān)論文，為本課題的研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校現(xiàn)有微機(jī)室1個(gè)，電子備課室1個(gè)，多媒體教室2個(gè)，電腦共計(jì)40臺(tái)，課題組幾乎所有成員還擁有個(gè)人電腦，這些為多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)研究中的運(yùn)用提供了設(shè)備保障，使科研手段更趨現(xiàn)代化。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

第二篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》

開題報(bào)告

關(guān)刀中學(xué)

吳金品

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家好！

在縣教研室和關(guān)刀教育總支的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，我校申報(bào)的省級(jí)科研課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》逐步通過縣級(jí)、市級(jí)和省級(jí)審批，于2009年10月成功立項(xiàng)。在此，我謹(jǐn)代表課題組作開題報(bào)告，交各位領(lǐng)導(dǎo)審議，各位老師討論。

一、課題的提出

1、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究”中指出：教育要“繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”基于此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

2、根據(jù)課程改革的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對(duì)教學(xué)要求的定位、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好三維教學(xué)目標(biāo)還存在著諸多困惑，知識(shí)與技能目標(biāo)還可以通過作業(yè)來反饋、通過檢測(cè)來評(píng)價(jià)，而對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)如何在教學(xué)中滲透、在課堂中實(shí)現(xiàn)卻十分茫然，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。

3、課堂教學(xué)中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學(xué)中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學(xué)生養(yǎng)成了過多的依賴性，大部分學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。

4、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育和學(xué)校課堂教學(xué)效果令人堪憂。以我校為例，我校地處農(nóng)村，約50%的學(xué)生為留守學(xué)生，父母在家的文化素質(zhì)也不高，認(rèn)識(shí)水平低，對(duì)孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，“讀書無用論”的思想導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平仍不夠理想。縱觀近三年中考數(shù)學(xué)成績(jī)，2007年我校參考生科平52.7分,居全縣第18位,2008年58.6分,居全縣第13位,2009年三率和位居全縣第9位。再看本屆初二，我們抓實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，教學(xué)質(zhì)量又有巨大進(jìn)步，2009年秋季期中全縣調(diào)考，與本屆初三同期相比，人平分從50.8提高到68.5,提高了近18分。進(jìn)步雖然如此之大，但與城市學(xué)校相比，我們的課堂教學(xué)效果仍有較大差距。

正是基于以上背景和現(xiàn)狀，我們提出進(jìn)行《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》這一課題研究，以期進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校聲譽(yù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、課題的界定

所謂課堂教學(xué)的有效性，主要從教與學(xué)兩個(gè)方面來界定，一方面教師應(yīng)通過不斷審視和反思，從而不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)操作和教學(xué)行為，不斷促進(jìn)自己提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)技藝。另一方面，是指學(xué)生通過課堂教學(xué)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，不僅是知識(shí)的獲取與積累，同時(shí)關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的全面提高與發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，必需時(shí)刻關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注師生。師生應(yīng)是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體性存在，師生關(guān)系應(yīng)是民主和平等的，這是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提條件。（2）關(guān)注過程。有效的課堂教學(xué)是師生雙方共同參與，積極互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)過程，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)技能的過程，更是學(xué)生激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享、學(xué)會(huì)探索、增強(qiáng)意志的過程，是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展，各種優(yōu)良品質(zhì)形成的過程。課堂教學(xué)過程，也就是教師不斷成長(zhǎng)、提升的過程。（3）關(guān)注發(fā)展。有效的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求，是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告訴我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

新課標(biāo)要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

四、課題研究現(xiàn)狀

1、目前國內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個(gè)方面

（1）環(huán)境變量，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果產(chǎn)生影響的各種因素；

（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測(cè)的教育成果。

2、省內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)也一直未停止過研究，但存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在（1）功利化——把提高分?jǐn)?shù)作為衡量有效教學(xué)的唯一尺度

（2）形式化——關(guān)注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。

五、課題研究目標(biāo)

1、把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2、努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；

3、通過多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。科學(xué)而有效地引領(lǐng)學(xué)生向著所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園；探求目標(biāo)引領(lǐng)式的課堂教學(xué)模式，貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

4、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

六、課題研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、基本內(nèi)容

⑴如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué) ⑵怎樣營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 ⑶把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來 ⑷分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 ⑸探索課堂教學(xué)模式 ⑹如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)⑺怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課

2、重點(diǎn)

①分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

②有效利用教材

3、難點(diǎn)：新課程環(huán)境下，怎樣上好一堂有效的數(shù)學(xué)課

七、課題研究組織與管理

1、課題研究的組織機(jī)構(gòu) ⑴課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：羅子雄（校

長(zhǎng)

中高）

副組長(zhǎng)：吳金品（副校長(zhǎng)

中二）

譚亞斌（教研主任⑵課題研究小組：

性別

出 生年主 姓

名

專業(yè)職務(wù)

別

月 中一）研究專長(zhǎng)學(xué)歷

要

參

加

者 夏顯平吳金品 方龍祥 周紅雨 王荷艷 劉瑜 諶華瓊 程佼 吳玉明 譚三雄 夏增 羅志華 廖建明 男 男 男 男 女 女 女 男 男 男 男 男 男

1965-2 1974-11 1977-7 1976-12 1976-2 1977-8 1979-1 1979-11 1971-8 1960-7 1979-9 1969-5 1972-1

中學(xué)一級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)一級(jí)

數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

大專 本科 大專 本科 本科 本科 本科 大專 大專 大專 本科 大專 本科

⑶課題組人員分工

羅子雄：負(fù)責(zé)課題研究工作的組織和指導(dǎo)。

吳金品：負(fù)責(zé)課題研究的具體開展、材料的收集、整理和歸檔，報(bào)告的撰寫。譚亞斌：主持課題研究日常工作 子課題分解：

方龍祥、劉 瑜——如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué) 王荷艷、諶華瓊——怎樣營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 周紅雨、譚三雄——把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來 夏顯平、吳金品——分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 夏

增、羅志華——探索課堂教學(xué)模式 吳玉明、程

佼——如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)廖建明——怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課

2、經(jīng)費(fèi)來源：學(xué)校支持和自籌

八、課題研究方法、預(yù)期成果

1、課題研究方法 ⑴建立學(xué)生檔案

采取調(diào)查、座談、測(cè)試、比較等方式，給每個(gè)學(xué)生建立檔案，實(shí)行跟蹤管理。⑵開展評(píng)課活動(dòng)

課題組成員人人主講研究課，當(dāng)堂測(cè)試，課后集中評(píng)議，并征求學(xué)生意見。⑶撰寫教學(xué)心得

課題組成員重點(diǎn)根據(jù)分解的子課題開展課堂教學(xué)，及時(shí)小結(jié)，形成心得體會(huì)。⑷分類整理成集

課題負(fù)責(zé)人收集、整理各子課題相關(guān)案例、論文，撰寫研究報(bào)告。

2、課題預(yù)期成果

序主 研究階段（起止時(shí)間）

階段成果名稱

成果形式號(hào)

承

擔(dān)人

要 設(shè)計(jì)申報(bào)（2009、5—2009、6）

數(shù)

學(xué)

新

課

程

課

堂

教

學(xué)

有 效

性

研

究

實(shí)

方案

吳金品

階前期實(shí)施（2009、9—2010、6）段

性

成后期實(shí)施（2010、9—2011、6）果 分類整理（2011、9—2012、6）施

方

案

如何實(shí)施分層教學(xué)

怎樣營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)

教學(xué)氛圍

把數(shù)學(xué)和生活 結(jié)合起來 分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

探索課堂教學(xué)模式

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課

農(nóng)

村

初

中 數(shù)

學(xué)

新

教學(xué)案例、論文

教學(xué)案例、論文

教學(xué)案例、論文

教學(xué)案例、論文

教學(xué)案例、論文

教學(xué)案例、論文

教學(xué)案例、論文

教學(xué)案例

方龍祥 劉 瑜 王荷艷 諶華瓊 周紅雨 譚三雄 夏顯平吳金品 夏

增 羅志華 吳玉明 程

佼

廖建明

吳金品

課

程

課

堂

教

學(xué)

有

效

集

序完

成時(shí)

間

號(hào) 2012年7月

最 終 研 究 2 2012年8月

成 果 2012年9月——2013年6月

性

研

究

最終成果名稱

農(nóng)

村

初

中

數(shù)

學(xué)

新

課

程

課

堂

教

學(xué)

有

效

性

研

究 農(nóng)

村

初

中 數(shù)

學(xué)

新 課

程

課

堂 教

學(xué)

有

效 性

研

究

報(bào) 告

農(nóng)

村

初

中 數(shù)

學(xué)

新 課

程

課 堂 教

學(xué)

有

效 性

經(jīng)

驗(yàn)

交 流

成果形式

論文集

總結(jié)報(bào)告

經(jīng)

驗(yàn)

交

流 承

擔(dān)

人

羅子雄 吳金品

吳金品

課題組所

有成員

九、課題研究的條件保證

1、負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證

本課題負(fù)責(zé)人羅子雄為學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)學(xué)歷，多年從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，曾長(zhǎng)時(shí)間擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，具有豐富的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研水平高，組織能力強(qiáng)，且一直熱心教學(xué)研究，曾有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。擔(dān)任我校校長(zhǎng)近6年來，學(xué)校科研蔚然成風(fēng)，成績(jī)位居全縣前列。

2、參加者的研究水平和時(shí)間保證

課題組所有成員都從事教學(xué)多年，大都積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研水平較高。夏顯平校長(zhǎng)多年以前就是數(shù)學(xué)骨干教師，教學(xué)效果顯著，成績(jī)一直名列前茅。副校長(zhǎng)吳金品近6年來一直研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，每期參與數(shù)學(xué)聽課評(píng)課活動(dòng)不下12節(jié)，2008年12月，論文《略談?wù)n堂教學(xué)中的教材處理》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，2009年10月，論文《利用多媒體，課堂交給學(xué)生》獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)。周紅雨、王荷艷、方龍祥、劉瑜多年擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，一直致力于課堂教學(xué)有效性研究，充分實(shí)施多媒體教學(xué)，教學(xué)教研成績(jī)突出。劉瑜老師《巧用定比分點(diǎn)解決代數(shù)問題》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題與解決對(duì)策》兩篇論文分別在《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2009年第12期、《中學(xué)生語數(shù)外（教研版）》2009年第12期上發(fā)表；2009年10月，周紅雨老師執(zhí)教《一元一次方程》參加全縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)。其他成員也都年富力強(qiáng)，研究興趣濃厚。《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)有效性研究》課題自申報(bào)和立項(xiàng)以來，全體課題組成員即圍繞這一課題開展研究，調(diào)查學(xué)生，主講研究課，撰寫論文和案例共9篇，就“如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)”“把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來”“如何營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍”“如何設(shè)計(jì)課堂練習(xí)”“課堂教學(xué)模式”“如何上好一堂數(shù)學(xué)課”等問題進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性研究。

3、資料設(shè)備，科研手段

學(xué)校在多年來的課題研究中積累了較豐富的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究資料，尤其是原始數(shù)據(jù)和相關(guān)論文，為本課題的研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校現(xiàn)有微機(jī)室1個(gè)，電子備課室1個(gè)，多媒體教室2個(gè)，電腦共計(jì)40臺(tái)，課題組幾乎所有成員還擁有個(gè)人電腦，這些為多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)研究中的運(yùn)用提供了設(shè)備保障，使科研手段更趨現(xiàn)代化。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

2011-05-15 00:12:15| 分類： 總結(jié) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

一、課題研究背景

全國教育工作會(huì)議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為新時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才的關(guān)鍵落實(shí)在深化課程和教學(xué)改革上，要求教育要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力上；《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上也明確提出“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)，深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這些新時(shí)代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實(shí)際教學(xué)中，雖然不排除有符合素質(zhì)教育要求，勇于改革創(chuàng)新，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既注重知識(shí)構(gòu)建又能注重人格塑造，既有注重學(xué)生的全體發(fā)展又有注重個(gè)性發(fā)展的有效課堂，但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數(shù)教師擺脫不了課堂教學(xué)的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學(xué)打著“新課程理念”的幌子，卻實(shí)施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學(xué)模式：方法單調(diào)、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)受到破壞，課堂學(xué)習(xí)低效。有的學(xué)校和教師熱衷于加班加點(diǎn)，利用節(jié)假日和晚上時(shí)間補(bǔ)課，增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康，這些教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的緊迫性。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國外對(duì)教學(xué)有效性的研究源于20世紀(jì)初的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究并取得了特色研究成果。20世紀(jì)80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里

爾·哈明著《教學(xué)的革命》等。

國內(nèi)，受國外有效教學(xué)研究的影響，不少學(xué)者和教授也著力于有效課堂教學(xué)的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發(fā)展的總體形勢(shì)看，人們?cè)絹碓疥P(guān)注有效教學(xué)的實(shí)施，注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式的改變，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，注重了學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)

方式及能力的培養(yǎng)。

三、研究的理論依據(jù)

1、人本主義思想。以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)了人的個(gè)性發(fā)展，注重了感性和理性的統(tǒng)一，與素質(zhì)教育“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”思想相統(tǒng)一。

2、構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的積極幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意

義的主動(dòng)構(gòu)建者。

3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認(rèn)為：一堂課的微觀設(shè)計(jì)，要照顧的全體學(xué)生，特別是發(fā)展滯后的學(xué)生；學(xué)生全面發(fā)展是不可分割的整體。教師要關(guān)心全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面。教師傳授知識(shí)應(yīng)符合學(xué)生需要。

4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效

教學(xué)因此誕生。

5、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路

四、研究的目的、意義

1、提高課堂教學(xué)有效性研究是課堂教學(xué)改革的迫切需要。多年來，課堂教學(xué)只是作為教師傳授知識(shí)的一種形式，教師充當(dāng)傳聲筒，學(xué)生成為接收器，“填鴨式”課堂教學(xué)仍舊普遍存在，課堂教學(xué)呆板、僵化，沒有生氣，沒有學(xué)生主體參與的活動(dòng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂

教學(xué)效果的途徑和方法。

2、課堂教學(xué)有效性研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。長(zhǎng)期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。提供課題研究可以促使教師更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從一個(gè)知識(shí)的傳聲筒向課堂教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，讓教師積極開展課堂教學(xué)研究，促使教學(xué)與研究“共

生互補(bǔ)”，這樣更能有力的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、課堂有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要。有效性教學(xué)研究讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學(xué)生有原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂、幸福，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都會(huì)得到提

高，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)的有效性研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念是學(xué)校教育的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，實(shí)施有效性課堂教學(xué)研究能夠把學(xué)生真正作為教育的主體，學(xué)校教育就會(huì)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，能夠關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，能夠著力從三維目標(biāo)上去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學(xué)校教育充滿活力、充滿生氣，學(xué)校教育就能得以

長(zhǎng)足性發(fā)展。

5、課堂教學(xué)的有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。課堂教學(xué)改革理論已提出多年，但在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有很好的貫徹執(zhí)行，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多仍是一成不變的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式，課堂教學(xué)出現(xiàn)的是教師講得津津有味、學(xué)生缺是昏昏欲睡的情景，實(shí)施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學(xué)改革的理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實(shí)踐很好的結(jié)合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、課堂教學(xué)的有效性研究是社會(huì)、家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。新時(shí)期，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育要求越來越高，優(yōu)質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施上，更主要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)有效性研究是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)要求，它能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

五、課題研究的內(nèi)容

我們進(jìn)行“新課程背景下的課堂教學(xué)有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素、研究分析課堂教學(xué)有效性策略、研究分析教師備課和教學(xué)反思的有效性策略、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略、研究分析學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略等方面去實(shí)施研究，進(jìn)而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。加強(qiáng)這一方面的研究分析是為了找出當(dāng)前課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)的做法和影響有效性課堂教學(xué)的各種因素和弊端，把握當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際及存在的主要問

題，能有針對(duì)的開展有效性課堂教學(xué)研究。

2、重點(diǎn)研究分析課堂教學(xué)有效性策略。以教師有效性“教”來促進(jìn)學(xué)生有效性“學(xué)”，從教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備策略，課堂教學(xué)具體實(shí)施策略（包括教學(xué)的方法、教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面）及教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)策略（教師的教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)反思等），研究分析教師課堂有效性教學(xué)策略，促進(jìn)教師注重課堂教學(xué)形式的變化，注重課堂教學(xué)手段的更新，注重對(duì)課堂教學(xué)效果的反

思和評(píng)價(jià)。

3、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)主要從學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)上，開展課堂教學(xué)有效性研究，重點(diǎn)開展學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“他要學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上建構(gòu)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種精神需求，進(jìn)而達(dá)到課堂有效性教

學(xué)的目的。

4、研究學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略。學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略就是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)的策略，通過研究教師發(fā)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

六、研究的思路、方法和步驟。

1、研究的基本思路。首先，針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中的“有效教學(xué)”和“無效教學(xué)”現(xiàn)狀和存在的弊端進(jìn)行研究分析，探求影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素，在此基礎(chǔ)上確定研究的目標(biāo)、任務(wù)和研究方法。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以理論為指導(dǎo)，在借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際來指導(dǎo)課堂有效教學(xué)研究，力爭(zhēng)有創(chuàng)新，有突破。最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究，邊分析邊總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，通過各種途徑和方式改變教師教育教學(xué)行為，努力探索出提高課堂有效性教學(xué)的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，完善課堂有效性教學(xué)的理論體系和資料建設(shè)。

2、研究方法。（1）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。（2）、行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教師通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂實(shí)際教學(xué)過程的實(shí)施，通過對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。

（3）調(diào)查研究法。采取教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有

效性方法和途徑。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究人員對(duì)每一階段、每一過程的研究及時(shí)做好資料搜集和整理，對(duì)資料進(jìn)行分析總

結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。

（5）個(gè)案分析法。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實(shí)施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對(duì)典型案例進(jìn)行個(gè)性化分析研究，從

特殊中找出一般，從個(gè)性中找出共性。

3、研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準(zhǔn)備階段。調(diào)查研究分析當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出影響課堂教學(xué)有效性各方面因素，分析課堂有效性教學(xué)和無效性教學(xué)的特點(diǎn)，借助文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動(dòng)課題研究。

第二階段（2011年1月——2011年12月）實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學(xué)科課堂教學(xué)的聽、評(píng)、教活動(dòng)，編寫典型教學(xué)案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。②對(duì)不同課型的課堂教學(xué)進(jìn)行有效性研究，開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐和編輯。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫，對(duì)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。④調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)，形成可行性報(bào)告。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。⑥根據(jù)不同階段的研究形成階段性研究成果總結(jié)，作出階段性研究分析。

第三階段（2012年1月——6月）總結(jié)、結(jié)題階段。對(duì)不同階段研究的成果進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)研究中的各種資料進(jìn)行整理、加工、歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開課題結(jié)題鑒別會(huì)，匯報(bào)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收并將有價(jià)值的研究成果在全校以至全縣進(jìn)行推廣。

七、組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工

為了加強(qiáng)本課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)組及課題研究組，明確分工及工作職責(zé)。

課題工作領(lǐng)導(dǎo)組：

組長(zhǎng)：權(quán)循熙（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：馮立龍（分管副校長(zhǎng)，課題組負(fù)責(zé)人）

成 員：李廣宏（教導(dǎo)主任、課題負(fù)責(zé)人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導(dǎo)處副主任、課題組成員）、王忠華（教科

室副主任、課題組成員）

課題研究組成員及分工：

馮立龍：負(fù)責(zé)課題的論證、方案制定，負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)籌安排及教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)有效性管理的調(diào)查研究，對(duì)課題研究實(shí)施全程指導(dǎo)、監(jiān)控和成果匯總。

李廣宏：負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)有效性研究的工作實(shí)施。邵永連：負(fù)責(zé)教師課堂有效性研究的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思工作實(shí)施。

王和彬：負(fù)責(zé)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法研究的工作實(shí)施。

王朝政：負(fù)責(zé)教師課堂有效性教學(xué)及學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。

王忠華：負(fù)責(zé)課堂有效性教學(xué)手段運(yùn)用的研究工作實(shí)施。

吳化運(yùn)、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長(zhǎng)參與課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐工作。

八、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校積極支持課題研究，對(duì)課題研究所需經(jīng)費(fèi)給予充分的支持，保障課題研究 的順利進(jìn)行。學(xué)校先期投入一批經(jīng)費(fèi)購買相關(guān)資料、文獻(xiàn)書籍，再者在具體研 究中投入經(jīng)費(fèi)作為研究人員津貼，對(duì)研究成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此推動(dòng)學(xué)校教科研

工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

九、預(yù)期成果

經(jīng)過研究實(shí)踐可能形成下列預(yù)期成果 a)課堂有效教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄。b)課堂有效性教學(xué)分析、總結(jié)報(bào)告。c)課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。d)課堂有效性教學(xué)研究論文集。e)課堂有效性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。f)課堂有效性教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。g)階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和終結(jié)性研究報(bào)告。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、課題的提出

(1)素質(zhì)教育的需要

新課程改革正不斷向前推進(jìn)，但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式為主，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰(zhàn)。長(zhǎng)此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，窒息學(xué)生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

這種現(xiàn)狀是與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)的，同時(shí)更難以滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)主體性、創(chuàng)造性人才的要求。要切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的處境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，就需要改革當(dāng)前的課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究正是在時(shí)代的呼喚下、在對(duì)傳統(tǒng)教育的反思中，在對(duì)自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實(shí)與未來兩個(gè)維度的理性思考的產(chǎn)物。通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

（2）針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題提出的

教師在課堂教學(xué)中常常看到被提問的學(xué)生總是某些積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而這些學(xué)生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當(dāng)作全班同學(xué)都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當(dāng)作是全班同學(xué)的問題來解決。這種習(xí)慣非常普遍，也正是因?yàn)檫@種小范圍的師生互動(dòng)，促使中下生越來越多。如果學(xué)困生在每一節(jié)課中都得不到關(guān)注，長(zhǎng)久下去缺漏的知識(shí)越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，試圖通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

2、理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)。課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。

（3）初中生的身心特點(diǎn)和目前的教育狀況

初中這個(gè)階段,是學(xué)生心理發(fā)展最快,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,學(xué)生的自我意識(shí)形成,人生觀,價(jià)值觀逐步確立,認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導(dǎo)。

（4）現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育心理學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的情意發(fā)展策略。

人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應(yīng)該是教學(xué)的基本理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學(xué)生）”。

互動(dòng)教育理論把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形

成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，將強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效率。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、要突破的難點(diǎn)、所要解決的問題

1、研究?jī)?nèi)容

（1）、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。

（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級(jí)等不同層面，深入研究初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法和原則（研究重點(diǎn)）。

2、研究目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

以課題研究為契機(jī)，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過去“教師講，學(xué)生聽。”的傳統(tǒng)方法，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸荆唤虒W(xué)觀的轉(zhuǎn)變—由機(jī)械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪?xí)得；學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展

（2）、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是一種師生參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

在學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐中，我們要相信所有的學(xué)生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學(xué)生的興趣愛好。把問的權(quán)利留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正做到“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。”

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，一個(gè)很重要的著眼點(diǎn)就

是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學(xué)習(xí)的問題，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

（4）、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的參與時(shí)間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對(duì)學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，最大限度地?cái)U(kuò)大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。

1．教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。

2．課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性。

（1）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（2）、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》（《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論素養(yǎng)。

開展讀書活動(dòng)。一方面，課題組研究教師要學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和一些“教學(xué)情境”、“有效教學(xué)”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價(jià)值的資料，從中獲得部分理論性較強(qiáng)的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動(dòng)，推動(dòng)研究深入。舉行四次課題研討活動(dòng)。每次活動(dòng)都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個(gè)研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會(huì)交流”。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個(gè)體與群體的交融中得到澄清和深化。“專題交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對(duì)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動(dòng)中進(jìn)行，每次的“課題交流”，都會(huì)安排一定的時(shí)間對(duì)此展開交流和探討。另一方面，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對(duì)內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上專設(shè)時(shí)間專題研討，提煉出初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調(diào)查法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)現(xiàn)有的課堂教學(xué)有效狀況進(jìn)行調(diào)查并分析。（2）、行動(dòng)研究法。立足于課堂的研究才是具有實(shí)踐意義的研究，因此以課堂、課例的實(shí)踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個(gè)案分析法。記錄教學(xué)研究中的經(jīng)典案例與課堂教學(xué)個(gè)案，進(jìn)行研究分析。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過不斷的反思、總結(jié)，得到從實(shí)踐中得到的有意義的經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教育科研水平，各有所長(zhǎng)、有利于組成合理的研究團(tuán)體；其中余存根校長(zhǎng)承擔(dān)過市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學(xué)、前瞻的方向前進(jìn)，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。

物質(zhì)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。學(xué)校文獻(xiàn)資料豐富，信息技術(shù)設(shè)施能完全滿足課題研究的需要。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》階段總結(jié)

潘華林

新課程實(shí)施以來，中學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個(gè)充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂園。但在具體實(shí)施過程中，仍有部分教師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，教學(xué)效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》

本課題于2016年9月開題，以歷時(shí)1年半時(shí)間，現(xiàn)將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報(bào)如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學(xué)主要包含三個(gè)主要因素:目標(biāo)、過程、反饋。而我們以往的教學(xué)大多是重結(jié)果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個(gè)要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變?yōu)橐越虒W(xué)生會(huì)學(xué)為主的課,把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生主動(dòng)掌握這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程序結(jié)合起來,根據(jù)不同學(xué)科、不同的課型（概念課、練習(xí)課、專題課、實(shí)驗(yàn)課等）設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu),采用不同的教法,逐步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。

3、通過課題研究的過程，提高教師設(shè)計(jì)教案、駕御課堂、指導(dǎo)學(xué)生的能力。

4、要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）研究方法：行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學(xué)科為單位進(jìn)行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實(shí)踐的層面、清晰的層面、有效的層面對(duì)各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學(xué)科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)進(jìn) 行經(jīng)驗(yàn)借鑒，最后形成教學(xué)模式和方法，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)；

（2）認(rèn)真組織實(shí)施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平；

（3）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎(chǔ)

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭АＲ虼耍菊n題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會(huì)有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學(xué)科的課程資源，并成長(zhǎng)一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開課情況：

組內(nèi)公開課次序安排：

1、組內(nèi)公開課次序安排：

第四周：七年級(jí)

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級(jí)

（1）饒

軍

（2）曾長(zhǎng)貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級(jí)

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內(nèi)間開展同課異構(gòu)活動(dòng)，青年教師受益匪淺！

2、優(yōu)秀教師獻(xiàn)課活動(dòng)：由潘華林、馬紅秀上校級(jí)優(yōu)秀示范課，由繞軍在初二上校級(jí)研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結(jié)合雙流區(qū)教師賽課要求在組內(nèi)開展人人獻(xiàn)課選拔活動(dòng)。

4、積極開展初中ACTS數(shù)據(jù)研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎(jiǎng)。

5、現(xiàn)正在準(zhǔn)備初三中考解讀資料，力爭(zhēng)拿到好的名次。

（二）、理論實(shí)踐研討活動(dòng)：

1、開展“如何培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開展“ACTS在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”的經(jīng)驗(yàn)交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開展“中考數(shù)學(xué)考點(diǎn)分析”學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)會(huì)（主講人：潘華林）；

4、在初三開展“中考數(shù)學(xué)A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。第二，對(duì)本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對(duì)“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個(gè)主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。

總之，該課題實(shí)施兩年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭АＲ虼耍菊n題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會(huì)有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究。從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。