第一篇：提高農村初中信息技術課堂教學實效性的研究開題報告

《提高農村初中信息技術課堂教學實效性的研究》

開 題 報 告

學 校：烏魯木齊縣第一中學

科 室：信息技術教研組 學 科：信息技術 課題負責人：張娟

時 間：2012年10月

《提高農村初中信息技術課堂教學實效性的研究》

開題報告

一、課題提出的背景及意義：

21世紀，是科學技術掀起經濟發展浪潮的時代，是信息技術掀起科技發展浪潮的時代。更是一個信息共享、平等競爭和不斷變化的時代。因而信息技術引發的知識經濟也已初見端倪，隨著一次次信息化浪潮，大家逐漸發現當今社會的財富已不僅僅是物資產品和自然資源，還包括應用和掌握信息技術進行再造社會價值的能力。人們不僅需要掌握多種知識技能，更需要養成主動探究知識技能的習慣，具備與信息時代相適應的支配資源的能力、跨領域合作的能力、高情商合作能力、高效能溝通能力、創新實踐能力，這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。

信息技術課堂教學的實效性就是要更有效地完成初中階段信息技術教學的教學目標。初中信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化。信息技術教學實效性主要靠課堂教學來實現，如何在有限的教學時間內，最大限度的發揮信息技術教學課堂實效，這是提高課程改革質量的關鍵，也是農村初中信息技術教育課程改革過程中共同面對的困境。

就農村初中信息技術教育，由于大環境的要求和自身在各方面發展上的滯后，使得在教學上的影響更為巨大，目前農村中學計算機教學中還存在著一些問題：

（一）學校因素。首先體現在信息技術硬件設備不足，農村中學大班額達不到課堂生均1機；其次是實際教學不能與課程計劃同步，如果要達到人人上機操作練習過關，每周兩課時難以完成；再次是師

資力量不足不專，多為兼職教師，最后是網絡介入與教材尚不能完全配套，農村中小學網絡覆蓋率還沒有達到100%，還有是資金嚴重不足，基礎設施比較薄弱，師資隊伍素質有待提高、地位低、任務重、缺乏激勵機制，教育觀念相對滯后，教學難度大、教學方法不合理，適合青少年、兒童的網絡信息資源少。

（二）家庭因素。雖然現在農村生活水平提高了，但是電腦并沒像電視機一樣普及而升級到“家用電器”，很多家庭還沒有電腦，就更別提網絡了。因此，學生課堂上所學的知識不能及時加以練習鞏固，更談不上業余學習和接受家長輔導。此外家長的關注程度不高，存在一些錯誤的觀念，認為學電腦就是教孩子玩游戲。

（三）社會環境因素。農村社會還沒有提供專門服務未成年人的網絡學習場所，關于網吧犯罪、網癮青少年、網絡犯罪、網絡詐騙、網絡不良信息傳播等犯罪事件在電視和報紙等媒體上宣傳報導，家長也擔心孩子會因為網絡游戲而耽誤學習，故“因噎廢食”拒絕帶孩子進網吧學習。信息技術也因此背負上了不好的名聲，甚至有家長將孩子上網成癮等歸罪于學校和教師。

通過這些因素，由此我們感受到，如何根據教學實際需要和學生特點，恰當地運用信息技術優化課堂教學，從而有效地提高教學效率，成為一個需要研究的課題。因此，我們提出“農村初中信息技術課堂教學實效性的研究”這一課題。探索信息技術課堂中的教與學，旨在利用信息技術激發學生學習的興趣，調動學生多種感官參與教學過程，培養學生的信息素養，提高信息技術和信息資源在學科教學中的應用水平，提高教育教學質量和效益，培養高素質的創新人才，使得全體學生全面發展，讓學生人人都能學到有價值的知識；提高教師信息技術課程教學的能力。

二、課題的界定及理論依據：

（一）、概念的界定

1、“信息技術”主要指多媒體計算機技術和網絡技術。

2、課堂教學的實效性是指教學資源與教學各要素的有機結合，是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，并使系統內各要素發揮最大的整體效益，產生教學效果最優的整個過程。

3、信息技術與課堂教學的實效性是指把以多媒體計算機技術和網絡技術與課堂教學里的教師、學生、教材有機的結合，并不是簡單的將計算機與課堂教學結合起來，而是從教學實際出發尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點。(二)、理論依據

1、建構主義學習理論

建構主義也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓?皮亞杰最早提出來的。皮亞杰認為智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。建構主義學習理論是認知主義學習理論的進一步發展，該理論認為學習者得到知識是在一定的情境下，借助他人(包括老師和同學)的幫助，利用必要的學習資料、學習媒體、學習工具通過意義建構的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。信息技術課堂教學理論和模式的構建是基于建構主義理論指導，對傳統課堂教學給予提升和深化，特別注意課堂教學與信息技術的有機結合。而信息技術與課堂教學的有機結合并非誰取代誰的問題，而是要尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點。這種方式的教學是相輔相成的，能夠使得學生不僅學會知識，而且能夠學會學習。

2、馬列主義哲學方法論，要求我們用整體聯系、辯證思維的觀點去認識、研究教學過程各種因素之間的關系，調整教學內容、創新和改進教學方法、廣泛應用教育信息資源等。

三、課題研究內容

1、利用現代信息技術，將信息技術融合到教學中，豐富課堂學習內容。

2、利用現代信息技術，拓展學生學習空間，發展學生創新思維。

3、利用現代信息技術，調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。

四、課題研究目標

1、在實際的課堂教學中，合理、有效地運用信息技術，更好地完成教學目標，達到教學目的。

2、充分合理地運用現代信息技術，提高學生自主探究學習的能力。

3、通過課題的研究，探索利用現代信息技術，優化課堂教學的有效途徑與科學方法，進一步研究教師運用信息技術在課堂教學中存在的問題與現象。

五、課題研究的方法

為了保證課題研究的科學性和實效性，研究將根據實際需要采用文獻法、調查法、觀察法、行動研究法等多種方法。

1、文獻研究：搜集文獻資料加以分析和整理，加深信息技術教育理論上的認識。尋找調查研究的理論依據。

2、調查研究：通過大量調查，對中學生信息技術教學有一個整體、準確的了解和把握。通過數據收集來分析問題。

3、觀察研究：以學生的學習興趣、基礎知識知曉率、動手實踐能力、利用信息技術解決問題的能力、獨立完成電子作品的能力，組織觀察、測試、評定，重視結果性評價的同時，注重階段性評價和形成性評價。

4、行動研究：在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的實際問題，在研究過程中，我們將對教學中的問題進行反思，及時發現問題，尋找解決問題的對策，不斷地調整和完善實施方案。

六、研究原則

1、實踐性原則：能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過實踐活動，反思聯系。因此，要為學生提供實踐空間，啟發、鼓勵學生采用多種形式參與，主動學習活動中，形成能力。

2、課內外相結合的原則：充分調動學生的積極性，調動課內課外信息資源，使學生在實踐中不斷提高能力。

3、整體性原則：根據每位學生的實際能力，分層次提高學習能力，運用能力，在實踐中著眼于學生的能力的提高，應該開發有度，整合

教學資源。

七、研究對象

7—8年級全體學生。

八、研究階段

課題研究時間跨度為一年，具體步驟如下：

第一階段：開題申報階段（2012年9月—2012年10月）開展課題組開題工作會議，討論研究制定課題組活動實施方案，制定階段性工作安排和成員分工。開展課題開題討論會。第二階段：調查研究階段（2012年10月—2013年2月）在縣一中開展學校信息技術教學、教師信息技術教育、學生信息技術課程開設情況等調查問卷，收集整理數據，撰寫調查報告和階段性工作小結。對普遍性問題、針對性問題、代表性問題開展個體研究。第三階段：實驗測量階段（2013年2月—2013年4月）在學校開展信息技術教學實驗，著力解決課題研究中遇到的問題和總結出的經驗，并對實驗進行階段性比較測量，撰寫心得體會和經驗論文。

第四階段：結題匯報階段（2013年4月—2013年6月）

1、參加課題結題研討會。

2、對實驗的結果進行定性定量分析，歸類整理。

3、匯總教學課例、個案、案例、論文、等。

4、撰寫課題實驗研究結題報告。

九、預期成果

1、形成有利于學生學習的信息技術課程的良好校園氛圍，一定程度上改變家長的價值取向，形成良好的家庭學習氛圍。改變家長“矯枉過正”的思想誤區。更好的調動學生學習信息技術的興趣和參與意識。

2、在課題研究的基礎上，課題組教師制作教學課件，撰寫課題論文、課題研究報告、優秀課例及課題階段總結，最后寫出課題結題報告。

3、收集成果資料。

十、課題的組織與實施

（一）課題研究組成員

專家顧問：朱文（市教研中心）朱惠民（市信息中心）李國棟（縣教研室主任）瓦力汗（縣遠程教育辦）領導小組： 宋慶良（校長）王俊華（副校長）周曉敏（教務主任）張保倉（教務主任）課題組負責人：張娟 課題組成員：梅潔

（二）課題分工

1、組長：張娟，負責組織開展課題研究各項活動，和階段性工作安排、小結，負責開展課題研究的經費管理和調查報告。

2、組員：梅潔負責開展課題研究的調查走訪、測量研究、搜集文獻資料。負責課題研究的活動記錄、資料收集，檔案整理、信息上報。

十一、參考文獻：

[1]解月光，李伯玲《農村中小學教育信息化的有關問題與建議》，《中國電化教育》2004第8期。

[2]李錦暉，繆蓉《信息技術教師教育的實踐與反思》，《中國電化教育》2004第7期

[3] 曲桂麗《農村中小學信息技術教育存在的問題及對策》，《現代中小學教育》2004年第9期

第二篇：提高農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究開題報告

《提高農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究》

課題負責人 高軍孝

一、研究的背景及意義：

21世紀，隨著信息技術的發展，人類已步入了信息社會。信息技術已經滲透到我們的平常生活當中，無處不在，無處不用。隨著信息化浪潮的掀起，人們不僅需要掌握多種知識技能，更需要養成主動探究知識技能的習慣，具備與信息時代相適應的支配資源的能力、跨領域合作的能力、高情商合作能力、高效能溝通能力、創新實踐能力，這正是對以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的呼喚。因此，信息技術課程的學習已成為時代發展的需要，是當代中學生必須掌握基本的信息技術常識和操作技能。

信息技術課堂教學的實效性就是要更有效地完成初中階段信息技術教學的教學目標。初中信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化。信息技術教學實效性主要靠課堂教學來實現，如何在有限的教學時間內，最大限度的發揮信息技術教學課堂實效，這是提高課程改革質量的關鍵，也是農村初中信息技術教育課程改革過程中共同面對的困境。

就農村初中信息技術教育，由于大環境的要求和自身在各方面發展上的滯后，使得在教學上的影響更為巨大，目前農村中學計算機教學中還存在著一些問題：

1、農村普通高中信息技術硬件設備不足，而且陳舊，正常教學難以進行；

2、受高考指揮棒的影響，課時嚴重不足，每周一節課的教學，任務無法完成，并且容易受到學校安排的影響，甚至取消。

3、學生實踐機會太少，農村家庭不一定具備信息技術實踐條件。既就是有機會實踐，他們也只知道上網游戲、聊天。

4、學生自覺性太差，并且層次不齊。入校后，有些同學對計算機操作很熟練，但有些同學沒任何基礎，甚至連正常開關機都不知道。教學難易程度無法把握。

這些條件的限制，我感受到，如何根據教學實際需要和學生特點，恰當地運用信息技術優化課堂教學，從而有效地提高教學效率，成為一個需要研究的課題。因此，我提出“農村普通高中信息技術課堂教學實效性的研究”這一課題。探索信息技術課堂中的教與學，旨在利用信息技術激發學生學習的興趣，調動學生多種感官參與教學過程，培養學生的信息素養，提高信息技術和信息資源在學科教學中的應用水平，提高教育教學質量和效益，培養高素質的創新人才，使得全體學生全面發展，讓學生人人都能學到有價值的知識；提高教師信息技術課程教學的能力。

二、研究目標

1、通過本課題研究，就是要實現課堂教學觀念的轉變，改變教師傳統的教育觀念和學生不良的學習習慣。在實際的課堂教學中，合理、有效地運用信息技術，更好地完成教學目標，達到教學目的。

2、充分合理地運用現代信息技術，提高學生自主探究學習的能力。利用現代信息技術，拓展學生學習的空間，發展學生的創新思維。

3、努力探究新的理念、新的觀點、新的教學手段，實現以教育信息基礎設施建設為基礎，以信息資源開發為核心，以推進現代信息技術和教育技術的廣泛應用為重點，以培養教師和學生信息技術素養為根本，以提高教育教學質量為目標。

4、通過課題的研究，探索利用現代信息技術，優化課堂教學的有效途徑與科學方法，進一步研究教師運用信息技術在課堂教學中存在的問題與現象。

5、收集、整理相關研究資料（論文、案例、交流材料），建立初中信息技術學科教學資源庫、電子教案集、優秀課件集、優秀作品集。

三、課題研究內容

1、利用現代信息技術，將信息技術融合到教學中，豐富課堂學習內容。教師應把信息技術作為獲取教育教學信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術的運用看作是各類教學手段的一個有機組成部分。

2、利用豐富的網絡資源，拓展學生學習空間，豐富教學形式，提高教育質量，培養學生的創新意識和創新能力。

3、利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，改變傳統的教育教學手段，采用探究式教學方法，讓學生自主探究，教師只作為參與者和輔導者，讓他們自主發現問題解決問題。

四、課題研究的方法

為了保證課題研究的科學性和實效性，研究將根據實際需要采用文獻法、調查法、觀察法、行動研究法等多種方法。

1、文獻研究法：搜集文獻資料加以分析和整理，加深信息技術教育理論上的認識。尋找調查研究的理論依據。

2、調查研究：通過大量調查，對中學生信息技術教學有一個整體、準確的了解和把握。通過數據收集來分析問題。

3、觀察研究：以學生的學習興趣、基礎知識知曉率、動手實踐能力、利用信息技術解決問題的能力、獨立完成電子作品的能力，組織觀察、測試、評定，重視結果性評價的同時，注重階段性評價和形成性評價。

4、行動研究：在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的實際問題，在研究過程中，我們將對教學中的問題進行反思，及時發現問題，尋找解決問題的對策，不斷地調整和完善實施方案。

5、自然實施法：通過研究課堂教學，探討信息技術在課堂教學中的功能及新的課堂教學結構。

五、研究原則

1、實踐性原則：能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過實踐活動，反思聯系。因此，要為學生提供實踐空間，啟發、鼓勵學生采用多種形式參與，主動學習活動中，形成能力。

2、課內外相結合的原則：充分調動學生的積極性，調動課內課外信息資源，使學生在實踐中不斷提高能力。

3、整體性原則：根據每位學生的實際能力，分層次提高學習能力，運用能力，在實踐中著眼于學生的能力的提高，應該開發有度，整合教學資源。

六、研究對象

孟村中學高一級全體學生。

七、研究階段

第一階段：課題可行性研究及申報階段（2014年9月—2014年10月）

完善課題實施細則，制定課題實施方案。落實課題研究計劃。研究制定課題組活動實施方案，制定階段性工作安排。第二階段：調查研究階段（2014年10月—2015年2月）開展學校信息技術教學、教師信息技術教育、學生信息技術課程開設情況等調查問卷，收集整理數據，撰寫調查報告和階段性工作小結。對普遍性問題、針對性問題、代表性問題開展個體研究。第三階段：課題實施，積累材料（2015年2月—2013年4月）在學校開展信息技術教學實驗，整理案例，反思得與失，總結經驗，撰寫心得體會和經驗論文。

第四階段：整理資料，撰寫結題報告（2015年4月—2015年6月）對實驗的結果進行定性定量分析，歸類整理。匯總教學課例、案例、論文等。撰寫課題實驗研究報告。

八、預期成果

1、形成有利于學生學習的信息技術課程的良好校園氛圍，實驗教師信息技術能力達到進一步提高，教師要在課堂上廣泛運用教育信息技術，創設良好氛圍，引導學生“發現問題--思考問題--解決問題”，減輕學生負擔，提高課堂教學質量；使學生學會利用信息技術獲取更多信息，開拓視野、增長見識，培養學生的創新精神和實踐能力。一定程度上改變家長的價值取向，形成良好的家庭學習氛圍。更好的調動學生學習信息技術的興趣和參與意識。

2、在課題研究的基礎上，教師制作教學課件，撰寫課題論文、課題研究報告、優秀課例及課題階段總結，最后寫出課題結題報告。

3、收集成果資料，建成課題研究成果資源庫。

九、參考文獻：

1、教育部文件，《中小學信息技術課程指導剛要（試行）》教基【2000】35號，2000.11

2、郭瞻予，《素質教育理論與實踐》，當代世界出版社，2005年5月第二版

3、解月光，李伯玲《農村中小學教育信息化的有關問題與建議》，《中國電化教育》2004第8期。

4、曲桂麗《農村中小學信息技術教育存在的問題及對策》，《現代中小學教育》2004年第9期

第三篇：“提高課堂教學實效性的教學策略研究”開題報告

“提高課堂教學實效性的教學策略研究”開題報告

當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育。長期以來，由于傳統教育的影響以及教育自身存在的問題，使學生和學生群體在教育活動中應該表現出來的高度自主性、主動性和創造性受到壓抑。因此課堂教學改革的深化研究要在現代教育理念指導下以實現學生真實、真正的發展作為改革的起點和依據，對課堂教學中不合理的行為方式和思維方式進行變革，促進教師教育觀念的轉變，對我國課堂教學改革與發展提供一種具有指導意義的理論框架以及為有效教學提供一種操作模式從而在更深層面上推進素質教育的實施。

本課題研究正是在上述背景下開展的，因此本課題研究是與教育的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性。“提高課堂教學實效性的教學策略研究”課題的提出，是針對我國基礎教育在積極推進素質教育，特別是在當前深化課程改革的需要而立項的。課程改革是實施素質教育的主陣地，而課堂教學又是課程改革的主陣地。真正落實課程改革的目標，實施好素質教育的關鍵是在課堂教學上。課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場，推進素質教育的關鍵一環。

當前，世界各國都非常關注基礎教育的改革與發展，尤其是關注課程改革，特別是他的核心問題——課堂教學改革。“十一五”期間圍繞新課程改革，許多新的問題、新的思路、新的實驗和新的經驗層出不窮，在這種形勢下研究提高課堂教學的實效性具有很強的針對性，其現實意義和長遠意義都極其重大。新課程改革改革的內容很豐富，但有兩點，我想強調一下，一是課堂教學要向學生的生活世界回歸。要求我們以人為本，尊重教育規律，要改變課堂教學的內容和形式，要強調學生對學習過程的體驗，讓學生用活潑多樣、易于理解、樂于接受、主動學習的方式方法去學習，以提高學生的學習能力。二是在課堂教學中要注重學生動手實踐能力和創新精神的培養，強調在學習過程中有機貫穿價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，關注學生個性發展。

在長期的教學改革中，許多學校和教師在構建課堂教學策略上，積累了許多寶貴的經驗，同時也還存在著不少困惑和問題。一方面大家積極研究和實踐如何進一步通過新課程改革提高學生的全面素質。課程設置、教學內容、課堂教學、學習方式以及評價考試等改革逐年深入，啟發式、探究式和體驗式等教學方法也在逐步推廣，這些都積極促進了課堂教學質量與效率的提高，促進了課程改革的深化，促進了素質教育在學校的不斷推進另一方面由于受升學考試和方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰術”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創新精神培養的教學方式也困擾著校長和教師。“提高課堂教學實效性的教學策略研究”旨在通過研究和實踐，尋找提高課堂教學效益的方法，讓學生對學習充滿興趣，從提高學生學習能力入手，進一步提高教學質量，擺脫目前的“題海”戰術和頻繁考試這種師生都不愿意接受的局面。在當前深入進行新課程改革的形勢下，在課堂教學中實施素質教育和提高課堂教學實效性的理論和實踐研究上都還存在許多亟待解決的問題。此課題的研究，就是針對大家在實踐中面臨的這些問題，通過實踐性研究的方法，努力提高課堂教學的實效性。

課題研究的意義和價值：研究的重要意義在于一是探討提高課堂教學實效性的教學策略教與學方式的變革從而實現學生生動、活潑、主動的發展。當前，全面貫徹國家的教育方針、全面實施素質教育，積極推進新課程改革已經成為一項戰略任務擺在廣大教育工作者、校長和教師，乃至全社會的面前。課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵是要“聚焦課堂”、“決戰課堂”，改變教學方式和學習方式，提高課堂教學的實效性，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

二是通過有效教學策略的研究，為重新建構新的教學策略，種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發展”這些重大命題探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。本次新課程改革對我們的課堂教學提出了改革的新要求，學校信息技術設備的廣泛配置，都為課堂教學的進一步改革提供了條件。因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對改革課堂教學策略開展實效性研究。

三是通過有效教學策略的研究，揭示課堂教學發展的內在規律有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統教育觀念，徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端增強實踐活動的規律性與目的性，增強教育改革的意識，明確課堂教學改革與發展研究的方向和主題整體提升學校的教學質量和水平。通過提高課堂教學實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的課堂教學辦法。為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進教師師德和專業水平的提高，促進教師的成長，促進學校教育科研水平的提高，提高學校整體辦學水平和質量。這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略，這種新策略必將產生強大的輻射作用，改變目前的一些不合事宜的教學模式。

課題的界定本課題所說的“課堂教學”主要指中小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。本課題說到的“實效性”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎、培養學習能力、提高創新精神的最佳效果。“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“教學策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面實施素質教育、深入開展教育教學改革、強調教育創新的形勢下，研究中小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的策略問題。

二、課題研究的目標和主要內容課題研究的目標通過課題研究，爭取達到以下六個目標：樹立“以學生發展為本”，重視提高課堂教學實效性的理念；探索和創新課堂教學方法，構建有實效性的新課堂教學策略；全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學策略；優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益；提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養高質量的研究型教師；提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，使學校成為務實型和研究型的學校，實現可持續發展。

課題研究的主要內容本課題旨在研究提高課堂教學實效性的教學策略，以促進學生的全面、可持續性發展在課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。既有理論的研究，更有在理

論的指導下對現行的中小學課堂教學現狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。本課題研究分總課題、子課題二級。總課題的研究內容主要圍繞：圍繞新課程改革，提高課堂教學實效性的教育理念；構筑既符合素質教育要求又帶有各校特色的高效、有創新性的課堂教學方式和學習方式；探索提高課堂教學質量與效益的教學策略；探索提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑；建立新課程理念下的課堂教學實效性的評價體系；提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現實問題的可操作的策略；提高教師專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師的策略；建設研究型、創新型的學校，提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，實現可持續發展。總課題下設若干子課題，各校可以圍繞總課題的內容，結合各校特點和需要，設計子課題。研究目標和內容要符合總課題的要求。

課題研究的原則、方法和實施

（一）、本課題研究的原則

全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。發展性原則。教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

最優化原則

最優化原則是在教學過程中全面考慮教學規律、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程在最優化的范圍內發揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。

（二）本課題的研究方法

本課題研究具有很強的現實性和實踐性，各校要組織好科研力量，緊密結合學校教學實際，以工程學的研究方法，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。

首先，通過查閱文獻資料，全面把握近二十年課堂教學改革的歷史進程、研究的重點和熱點問題以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。

第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析包括觀念、經驗、教學特色與存在問題對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查涉及學科差異、年級差異、性別差異,把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

總之，堅持理論研究與實踐探討相結合實證研究與專題研究、典型個案研究相結合強調重點，突出特色以保證研究的合理性及實踐效益。為了更好地開展課題研究，特成立課題專家組：專家組組長：裴娣娜教授，專家組成員：卓晴君教授、文教授、鄭新蓉教授、曾天山教授，還將邀請部分中小學校長作為專家組成員

（三）課題研究各階段任務

月子課題申報、審批階段

凡要參加此課題的學校和個人在開題會后到 月 日前將課題申請報告報秘書處，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。在實施過程中，根據學校要求，我們將組織專家到校指導。研究準備階段

組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；

理論培訓；現狀調查

課題研究實施階段期間，將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。根據各校課題進展情況，組織專家對各校承擔的子課題分別進行中期檢查，交流、總結和推廣優秀成果。收集、整理子課題結題報告。——撰寫總課題結題報告。——總課題結題大會。——經驗成果在教學實踐中推廣應用。

課題成果

課題成果將以論文、教案、課堂實錄的光盤等形式呈現。我們將匯集各子課題報告、論文、教案成書出版，課堂實錄的光盤將放在教育部農村遠程教育網上，為廣大教師，特別是農村教師共享。

結束語

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要把教育科學研究與學校實際工作結合起來，同時需要學生積極的參與、配合，研究方法要科學，管理措施要有效，以保證順利推進課題研究。課題研究還需要各地各校對參與課題研究的教師給予充分支持，經費給予保障，確保各校子課題的順利實施。本課題研究，主要以全國中學教育科研聯合體成員校為依托，組織全國有志于此項課題研究的學校、校長和教師參加，從各地各校的特點與實際出發，廣泛探究提高課堂教學的實效性，探討在課堂教學中實施素質教育的策略與方法，認真總結推廣各地各校各具特色的豐富經驗和優秀的課堂教學策略，為推進素質教育，為實施新課程改革探索出有益的途徑。

第四篇：提高農村初中英語課堂實效性的研究(開題報告) 區級

《提高農村初中英語課堂實效性的研究》

開題報告

交斜鎮初級中學

英語課堂實效性研究課題組

2015.4

《提高農村初中英語課堂實效性的研究》

開題報告

新課改下《提高農村初中英語課堂實效性的研究》這一課題于2015年4月上報，并于6月由渭南市臨渭區教育學會批準立項，經過各方專家論證，正式允許開題。按照課題實施方案的規定，今天如期向大家做開題報告。下面將詳細談談本課題的相關情況。

一、課題涉及的主要概念界定

本課題是指以渭南市臨渭區交斜鎮初級中學為研究對象，調查了解其初中英語課堂存在的問題，分析和研究影響農村初中英語課堂實效性的相關因素及解決措施，為我區教育教學水平提供實踐依據。

二、課題研究價值分析

為了使新課程思想在課堂教學中有很好的體現，教師們都在積極探索用新的理念指導教學，嘗試著把課堂還給學生，努力地體現學生的主體地位。可是隨著英語新課程改革的不斷深入，改革過程中遇到的問題也不斷涌現，其中，農村初中英語課堂實效性的問題越來越突出，我在十余年的教學實踐中對此深有感觸。我們知道英語作為一種語言，作為一門工具，有其自身的特點，掌握好確實有一定難度，尤其是經濟文化相對落后的農村，沒有良好的語言環境和學習英語的氛圍，再加之，農村中學普遍存在著硬件設施不齊全，師資力量薄弱，學生基礎較差，班級容量大，教學實踐不足等原因，導致了英語教學的實效性很差。針對這些原因，我們應該認真地重新認識教師和學生，從學生思想，教師的教學方式等方面都要進行切合實際的改革，從根本上改變農村英語教學落后和實效性差的現狀。

三、課題研究內容

（一）、初中英語課堂現狀調查與分析。1.認真認識教師，提高自身素質。

教師作為科學文化知識的傳遞者，教學內容的策劃者，在教學中起到主導作用，因此，教師自身素質的高低直接影響著英語教學課堂效率的高低。在當今信息和科技飛速發展的今天，英語作為一種國際化的語言也在日益革新。作為一名英語教師，我們決不能固步自封，滿足于現有的一點知識，而是應該不懈地努力，充實自己，不僅要鞏固已有的專業知識，精益求精，還應該勇于嘗試和接受新的知識，與時俱進。

2.認真了解學生，激發學生潛能。

學生作為課堂活動的主體，對于課堂教學實效性的影響力也是不可忽視的。而農村中學學生在英語方面起步晚，他們不像城里的學生三年級的時候就開始接觸英語，所以基礎相對薄弱，英語水平也參差不齊，所以要想提高英語課堂教學的實效性，就應該先了解學生，針對他們的心理和生理特點，研究更適合他們、更

能激發他們潛能的教學方法。

（二）、初中英語教學中培養學生自主學習的有效策略研究。

學生是學習的主人。我們以前的教學模式是教師唱獨角戲，單一的演員演繹著枯燥乏味的劇情。學生煩了，教師累了。新的教學模式下要求教師把課堂還給學生。

1.學習小組的培養

教師根據基礎成績將男女生分別進行排列，在征求小組成員意見的基礎上，組成小組，根據學生各自的性格特點及單科成績等進行個別的調整，實現人力資源的最佳組合。與此同時建設、健全小組獎罰的規章制度，小組內部明確職責，生生參與小組的管理。實現我為人人、人人為我的學習氛圍。2.把課堂還給學生

把學習過程還給學生，讓學生自己生成知識，進而建構起屬于他們自己的知識體系。

這樣，創新能力、成功的自信等積極的情感才能同構共生。學生在分析前置作業中領悟知識的內容后，在小組討論中領悟所學內容的“根本”內涵，在教師的檢查下提升課堂的學習成果。

（三）.英語課堂教學的生活化研究.1.注重情感培養

學生的學習興趣與教師的教學方法和師生情感有密切的關系。因此，在英語教學中，教師首先要和學生融為一體，讓學生喜歡你和你所教的課。不要常給學生板著一副嚴肅的面孔，讓學生不敢接近你，不敢和你溝通。那就更別談用英語交流了，同時也制約了學生學英語的興趣，這對英語教師來說是一個不良的信號。

你要像演員一樣，讓觀眾喜歡看你表演，這才算有了好的開端。接下來就看你如何帶著他們去學習，去完成你和他們的共同目標。

2、引導口語交際

教師要常和學生用英語打招呼、問好。給學生留下一個印象：你就是一個外語老師，就像一個‘老外’。（教師背后要備足功課，這對教師也是一種鞭策。）課堂上盡量多用一些簡短的學生易于接受的英語口語，如遇學生聽不懂，適當用漢語解釋，重復多用。要求學生也要盡可能地用英語進行交流，溝通。久而久之，學生就感覺不到英語有多難，同時也獲得了成功感，有了成功感，興趣也就來了。另外，外出旅游時，作為一個英語教師，一定要大膽和老外接觸，嘗試英語聽說交流。這也是獲得正宗外語的最好平臺。這種經歷回來有機會一定要和你的學生分享，會極大引起他們學英語的興趣。

四、課題研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究思路

本課題研究對象為我校七、八、九三個年級的學生。通過本課題的研究，力求在理論上和實踐上能夠尋求到解決提高農村初中英語課堂實效性的策略和方法，在理論上，讓教師接受一些相關的理念和理論，改進教學模式，從而促進學習方式的轉化，為進一步有效開展英語教學工作提供新的思路。在實踐上，有助于落實新課程標準的三維目標，提高我校英語的教育教學水平。

（二）研究方法

1．運用觀察法了解學生地興趣趨向，在教師指導下的增長點，同時了解其在

英語學習中的困難之處。

2．運用實驗法嘗試切合實際的教學模式，循序漸進，對學生進行不同層次地學習指導。

3．運用案例法對學生的指導及收獲做具體分析，同時運用總結法總結羅列有效的可操作的指導方法。

4．教育反思法。實驗過程中要求教師不斷反思實驗過程中出現的問題，并不斷改進自己的教學。

5．案例研究法。選擇優秀教學課例進行研究。

6．經驗總結法。在實驗過程中不斷總結經驗，形成英語教學的新理念、新策略。

(三）技術路線和實施步驟 準備階段（2015年4）

1、前期調查，申請課題立項，擬定研究計劃，明確研究目的，成立課題研究小組。

2、搜集資料，學習科研理論和方法，提高研究意識和能力。

3、聘請有關專家對課題進行指導，組織教師培訓。4,、舉行開題報告會。

實施階段（2015年5月--2016年6月）

第一階段：2015年5月至2015年6月

研究內容：初中英語課堂現狀調查與分析。

負責人：吳曉莉

資料收集與整理：張麗

采取的主要形式：A、與學生座談 B、調查問卷

第二階段：2015年9月至2015年12月

研究內容：初中英語教學中培養學生自主學習的有效

策略研究

負責人：張麗

資料收集與整理：吳曉莉

采取的主要形式：A、資料學習B、任務性教學C、示范課

第三階段：2016年3月至2016年6月

研究內容：英語課堂教學的生活化研究.負責人：陳蕊

資料收集與整理：張麗

采取的主要形式：A、示范課 B、聽評課 C、專題講座

結題階段（2016年6月）

1、對整個研究工作做全面回顧，整理資料，做好結題準備工作。

2、撰寫研究報告。

3、申請結題 預期成果

通過一系列的研究工作，逐步找到提高初中英語教學實效性的有效策略，為教育教學工作提供措施，并希望能將研究的成果在交斜鎮初級中學進行推廣，且能取得較好的效果。

一、完成課題的可行性分析。

一、問題的提出與研究現狀

自我臨渭區使用2012年修訂的初中銜接版教材以來，給農村初中英語教學工作帶來了更大的挑戰，英語教學實效性成為大家關注的話題。多數學生在小學時根本就沒學過英語，幾乎是零基礎，初中英語的銜接在公辦“薄弱學校”顯得尤為困難。這一現象的普遍性和嚴重性引起了普通公辦初中英語教師的極大關注，在初中段教學實踐中發現影響教學實效的原因并研究其對策，便成了亟待解決的問題。盡管如今有大量的相類似研究課題，仍沒法找到非常有效的方法，教師所能采取的措施也只是處在摸索階段。因此對農村初中英語教學實效的研究就顯得迫在眉睫。

二、課題研究的組織機構

行政主持人：趙軍強

學術主持人：張佩

主要參加者：張麗、吳曉莉、陳蕊。

三、學術背景和研究經驗

課題行政負責人趙軍強校長，中學一級教師，年富力強，三次被評為區級先進教師，為省級課題《家長教育觀念對孩子健康成長的影響》行政負責人，積極參與區級課題《有效作業布置》的研究工作。近幾年英語學科是我校所有學科的帶頭學科，在中考中取得了非常優秀的成績。

課題主持人張佩，中學二級教師，大學本科學歷，擔任班主任及英語教學工作十余年，曾多次獲學科教學獎和優秀教師獎，具有較高的理論修養、教學實踐和研究經驗。發表論文數篇，其中論文《啟蒙英語教學既快樂又高效之我見》被《教研周刊（E）版》刊用，論文《讓英語教學快樂高效之我見》獲得“新課程背景下的教育反思”大賽二等獎。多次參加校級說課標說教材活動，獲二等獎。2014年申報的校級核心課題《初中學困生英語教學策略研究》已順利結題。現兼任學校心理咨詢室咨詢師，對問題學生教育疏導工作有較豐富的經驗。

課題研究的其他參加者共有三人，多為中級職稱，平均年齡35歲。其中張麗，教研組長，有極強的業務能力和創新意識，參加過區級賽講和示范課比賽；吳曉莉，骨干教師，從事班主任工作和九年級英語教學工作十多年，擅長班級管理，曾多次獲特殊獎勵。陳蕊，英語教學方法獨出新裁，是英語組中的佼佼者。她們多次被評為先進教育工作者和優秀教師，參加過各種形式的改革訓練，平時注重理論學習，并將其所學應用于實踐，工作熱情高，充滿激情，具有豐富的教學經驗和教科研水平，通過她們的合作與努力，定會達到預期的效果。

四、完成課題的保障條件

1、領導高度重視：該課題的研究，校長趙軍強同志親自擔任課題組組長，負責課題研究的全程管理領導。課題組成員認識統一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，有較強的教育科研能力。

2、建立課題研究資料檔案專柜，明確分工，專人負責。

3、組織教師收集一批課題研究學習資料，建立課題研究電子資料庫，提供給課題組成員學習。

4、參與課題研究的教師都有豐富的教學經歷，有著非常豐富的學生成長典型案例和各類學生資源。

總結：

希望此課題的研究能進一步改進我校英語課堂教學模式，從而構建更高效的課堂，并能為提高農村初中英語課堂實效性尋找更科學的實施策略提供依據。謝謝！

第五篇：初中物理課堂教學實效性策略研究開題報告

初中物理課堂教學實效性策略研究

開 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2012年12月

《初中物理課堂教學實效性策略研究》

開 題 報 告

漫町初中 田江壽

一、課題研究的背景及所要解決的主要問題

（一）課題研究的背景：

課改以來全國上下掀起了一輪課程改革的熱潮。但是在實踐過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課堂中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，課堂教學仍然基本上是一種教師講課、學生聽課的傳統授課方式,學生缺少學習的自主性、探究性和合作性。課堂教學中不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實。

國內近期對于學生有效學習方面的研究逐漸增多，如張承凱在《赤子》期刊上發表了《學生有效參與歷史課堂學習活動的教學策略研究》、何基生在《現代中小學教育》期刊上發表了《有效促進學生主動參與課堂教學的策略》等等，各位教育專家和一線教師在不斷探索教育的實效性，促進學生的全面發展，但都處于起步階段。人們對學生參與學習的方式、態度、興趣等問題的認識還不是十分明確，對導致低效、無效的課堂教學行為的研究尚未形成系統的認識，研究的深度和廣度不夠，尤其是對學生學習方式的研究以及外部因素對學生學習的作用涉及較少，期待研究解決。

（二）課題所要解決的主要問題：

1、心理方面：對我校來說，有些學生的基礎比較差，學習積極性不高，成績比較差。由于學生自身的基礎差對學習物理沒有多大興趣，長此以往，產生一種心理，反正我是差生，容易受到成績好的同學岐 視，自卑感比較強，學習目的不明確，態度不端正，不能正確面對學習，這種心理嚴重阻礙學習，因此對物理的學習喪失了信心。上課不認真聽講，作業拖沓，不能按時上交，甚至出現為了交作業就去抄別人的現象。

2、學習中的茫然心態：在物理的學習中，有部分同學表現出茫然的心態，覺得無所適從，無從下手，方向不明，物理學科的邏輯性較數學而言，沒那么強，思維方式有所不同，因此在開始接觸時，都有濃厚的學習興趣，但經過一段時間后，總覺得昏頭昏腦的，就連學了些什么都不知道似的，似是而非、模棱兩可，因此在運用物理知識在解決實際問題時，就無從下手，總覺得書都翻看了無數遍，就是不能切中要害，正確應對，當然這也是一種學習方法問題，久而久之，如果教師沒有及時發現這部分同學并給予指導的話，他們就會喪失信心和興趣，這時就很難再次激發他們濃厚的學習興趣和幫助他們樹立信心。

3、教育方面：物理教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到應有的發展。課堂教學嚴重浪費，浪費的根源在教師。許多教師仍然采用“填鴨式”的教育方式進行教學，不能充分調動學生主動的參與意識，課堂氣氛不活躍，不能激發學生的興趣和求知欲，又加之部分教師不善于改變教育觀念，不注重關心本學科前沿知識，不關心相關學科進步，這些都嚴重影響了學生對物理學習。追其根本原因是我們沒有擺脫應試教育而片面追求平均分，部分教師對素質教育的思想觀念尚未透徹理解，于是違背學生身心發展規律，滿堂灌、題海戰術等“片追”現象時有發生，低效、無效的課堂教學對學生生理和心理造成巨大的壓力。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的實效性，努力 2 形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

4、學校環境條件方面：對于我們學校，現有的教學設備不齊備，或陳舊，或沒有，實驗不能完全開展，雖然實行“普九”后，新添了設備，但有些設備實用性不高，而且教師們是否真正用好了這些設備呢？開展了多少實驗，是演示還是探究，效果自然不同，這也是阻礙學生學習發展的因素之一。

綜上所述，在“一切為了學生發展”的辦學宗旨下，我們提出了“初中物理課堂教學實效性策略研究”這一課題方案。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，在教學過程中，應培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的提高和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題研究目標、基本思路和主要內容

（一）課題研究的目標

本課題研究，要實現以下幾個目標：

1、通過本課題研究，進一步完善和豐富教師有效教學理論，改變教師偏重于知識傳授的教學方式，促進教師主動性和創造性的發揮，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探索提高課堂教學實效性的操作策略。

2、在實施過程中改變學生偏重于被動接受的學習方式，指導學生學會自主學習，養成自主、合作、探究的學習行為，促進學生主體意 識和能力的發展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成，逐步縮小學生差異，促進學生全面發展。

3、在現代教育理論指導下，創造性地使用教材，構建有效課堂教學模式，著力提高教育教學質量，培養學生和諧健康發展，構建富有特色的物理有效課堂教學模式和操作策略。

4、通過本課題研究，構建學習型、科研型、專家型教師隊伍，有力提高學校教師專業技能和教育科研水平，推動全校物理教師的全面發展；

（二）研究基本思路：

1、組織課題組成員學習先進的教育教學理論，以現代教育思想和教學理論為指導，根據學生的年齡特點和認知發展水平，共同研討初中教學中學生有效參與的策略，努力激發學生主動參與的欲望，充分調動不同層次的學生積極地參與學習的全過程，并為學生實現思維的深層參與創造條件，讓學生在參與中獲得提高與發展，使學習具有價值，富有意義。

2、本課題圍繞“初中物理課堂教學實效性策略研究”主題展開研究。首先對“有效參與”的概念給予意義建構和深刻理解；其次深入課堂對“如何提高課堂教學中學生主體參與的實效性策略”進行行動研究，遵循課堂教學的設計、實施、反思這條主線開展。及時記錄研究過程，對參與實效性進行評定，并對成果進行分析，寫好階段性研究報告和經驗總結及論文，并請有關專家適時進行指導。

（三）課題研究的主要內容

1、初中生討厭學習物理的原因研究

2、激發初中生學習物理興趣的對策研究

3、構建初中物理有效課堂教學模式研究

在具體教學行為中關注、研究備課、上課、作業、實驗設計等環 節的實效性，從細節入手，關注具體落實，使教學行為達成以下目標：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

三、課題研究基礎

近幾年來，本課題小組成員曾完成以下多個課題：《物理教學實施素質教育初探》、《新課標初中物理探究式實驗教學初探》、《初中物理探究性教學研究》、《健康心理的養成教育研究》并取得較好的研究效果。

四、課題研究的方法、實施過程

（一）課題研究的方法

1、對比實驗法：在同年級同層次班級中進行對比實驗，包括分層教學、綜合活動、有效測試等進行實驗，隨時總結改進提高。

2、調查法：調查、了解、分析實驗前后課堂教學的現狀，為課題探究提供事實依據，特別重視調查學生的種種反映和表現。

3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

4、經驗總結法：及時總結實驗經驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

本課題將在調查研究的基礎上，確立研究的主要方向，著力解決存在的實際問題，并隨時把握物理教改的最新動態，吸取教改的先進成果，確保課題研究的針對性、有效性和前瞻性。為保證有效地搞好課題研究，特成立“初中物理課堂教學實效性策略研究”研究小組：

組 長：任永勝

副組長：田江壽（課題負責人）組 員：王 飛、陳 博、緱學寬

（二）課題研究的實施及各階段的任務

1．準備階段(2012年12月—2013年1月)：通過學習和研討，理清課題過程，進行課題研究設計與課題方案的可行性論證，明確課題組成員分工。

2、前期實施階段（2013年3月—2013年4月）：制訂全面詳細的課題研究方案，明確分工，準備好開題報告，進行課題研究的前期準備工作和新教學方法、教學手段等初期應用。

3、后期實施階段（2013年5月—2013年7月）進行個案和核心組集體討論相結合的研究形式，推進課題研究進程。定期召開專題報告會，提交書面報告及相關證明材料，整理歸納，對教學中各種因素進行歸類并進行分析。

4、總結鑒定階段（2013年10月—2013年12月）全面回顧總結整理一年的理論和實踐成果、并申請完成課題結題報告。

五、完成本課題研究任務的保證措施

(一)每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質量。

(二)認真組織實施課題研究計劃，定期召開課題研究進展報告會，發現問題及不足之處，及時討論解決。

(三)充分利用校園網管理平臺使科研課題管理信息數字化、網絡化。

(四)為保障本次實驗立項的順利進行，排除由于學校資金緊張對 實驗的影響，通過學校班子成員及教研領導小組研究決定，實驗所用資金從每學期學校正常辦公經費中報取。