第一篇：淺談如何提高初中物理課堂教學的實效性

淺談如何提高初中物理課堂教學的實效性

摘要：新課程改革以來，許多教師在課堂上就如何改變教學理念和教學方式的問題作了大量的研究，面對課堂，如何使自己的教學工作實效、高效，如何使物理課堂生活化，如何使課堂成為自主合作探究的陣地，如何創設開放平等實效的課堂，是每個物理教師面臨的問題，本文從研究學生、教法、學法三個方面闡述如何提高物理課堂的實效性。

關鍵詞：研究 學生 教法 學法

我們面對課堂，如何使自己的教學工作實效、高效，是每一個物理教師應該思索的問題，在現實的教學工作中我們還普遍存在著很多“虛假現象”，甚至于一些公開課也是“作秀”的產物，如交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷化、問題的單一化、媒體的濫用等。筆者從教二十年，在教學實踐中探索了一條提高物理課堂實效性的路子，近幾年來初中物理教學成績在全縣名列前茅，現結合自己如何使課堂實效性作具體闡述。

一、研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系

現在的學生逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。教師對學生 無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切。教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。

在師生關系上，決定了學生對你的態度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

在實施實效性課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學情、創造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現象，這是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。

二、研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力

提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真 正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。

1．創設情景，還課堂給學生，為克服課堂教學過程的單一化，需要教師

打破單一的教學模式，適當的引入小組學習、個別指導。

2．激發和保持學生的學習興趣

興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。

如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產生壓強。先用趣味實驗激發，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。

還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激他們樹立獻身科學的理想。

3．注重課后反思

教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有 底片的照片組成的。及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。

三、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而 作學習的主人。因此學法指導應引起教師的從分重視。

根據物理學習的過程，應對學生進行預習，聽課，復習及作業鞏固的指導。

1．預習指導

“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習數學內容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2．聽課的方法

有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及老師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產生聯想、猜想、歸納，學會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小結和課后思考題。

3．復習及作業指導

指導學生一是要把復習放在做作業之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業。在作業書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規范的圖形。

總之，在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經驗總結出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的實效性研究作出應有的貢獻。

第二篇：提高初中物理課堂教學實效性策略研究

《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

結 題 報 告

東西灣初中 梁海濤 2014.3

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年10月立項伊始，歷經兩年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，參觀考察，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

關鍵詞： 初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發展。為盡快扭轉現狀，我校于2012年10月向縣教師進修學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在：

1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。

2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

三、課題研究的預期目標

（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業化成長。1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性

（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展；

1.學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。

2.構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。

4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。

（二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養，為實施方案提供有力的理論支持。

（三）個案研究法：。對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的教師有效的課堂教學行為方式。建立部分學生的成長檔案，追蹤學生成長過程

（四）比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適有效的教學策略

（五）經驗總結法：目的是結合本校實際與本課題有關的實踐經驗進行篩選，從中提煉出一些符合實際且可操作的措施，為建立我校實效教學的途徑與方法提供實踐依據。

六、課題研究的步驟

（一）準備階段（2012年9月至2012年11月。）課題研究準備階段 1.發動宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實施方案、學習課題研究的有關材料，認識開展課題研究工作與課程改革、教師專業化發展之間的必然聯系。明確課題研究的目的和重要意義。2.明確各自任務，制定課題開題報告。

（二）實施階段（2012年9月至2014年2月）1．2012年12月至2013年8月。課題初步實施階段

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標。設計調查問卷，2．2012年9月至2014年2月。課題深入研究階段

通過調查以及實踐，收集素材。廣泛了解學生學習思維方式和學習方法，了 解學生學習現狀，查閱在初中階段學習成長情況，研究初中學段物理新教材的教 法和學法，并在實踐中加以驗證。根據自己的實驗探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開課、展示課、研討會、案例。整理分析，得出階段成果

3.課題組成員根據自己的實驗、探究資料，撰寫研究論文、案例等。

（三）總結驗收階段（2014年2月至2014年4月）

1.系統整理有效教學研究的做法，傳播推廣有效教學的經驗。完成實驗報告、論文撰寫、教學成果匯編等

2.進行總結，撰寫結題報告。

3.申請結題，請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

七、課題研究的過程

（一）教學現狀的調查：在我校開展《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題之初，就要求所有實驗教師對本校課堂教學的現狀進行調查，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，其根源是：1.傳統的教育教學觀念更新不徹底；2.教學實踐活動缺乏理論指導；3.沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。

（二）學習相關理論，更新教師觀念。

1.建立常規學習制度，我校堅持每周四下午集體備課學習和反思教研活動等，利用課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。

2.理論聯系實際，深刻反思，認真總結。

我們組織教師進行理論學習，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。

3.開展常規校本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。

我校平均每周安排1至2節常規教學研討課，課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。

4定期開展專項校本培訓活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進行一次全方位的培訓，大大的提高了我校教師整體的業務水平。開設《物理課堂教學的藝術》,《中考物理專題復習講座》等，（三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式，自我校《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規律，在全體試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。

（四）理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領易于激發學生的思維，易于師生間產生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

（一）研究成效 1.學生受益

①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。

②學生從繁重的作業負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發展。

③在創設“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。學校物理成績在縣評比中均列前茅

2.教師受益

我校試驗教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。陳宗強,鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強教師還被評為縣物理學科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學貢獻獎，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團隊的專業化發展。

3.學校受益 通過課題研究參加實驗的教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學理念成為學校校本教研發展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。

4.理論貢獻

我校依托物理學科進行教學研究，經過反復實踐、總結、反思、修改，探索出了有效教學模式，本課題組撰寫優秀論文，優秀教學設計。教學案例，優質課教案等，這是本課題組成員經過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻，5.創新之處：

通過課題的研究與實踐，總結并形成本土資源，優秀課件，復習課件，集備組教案等，優化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，《課堂教學的創新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進課堂》的教研聽課，重視與科學技術相聯系的教學，促進我校物理教師團隊的專業化發展，促進學生和學校的發展。

(二)認識成果

有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了有效教學的相關文章，教學理念得到提升。對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

1.有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

3.在設施方面，有效的刺激和拉動了學校的課堂教學設施的發展，兩年來，學校逐步為每個班級配備了教學多媒體，充實完善了實驗室的實驗設施。為教師集備組組長都配備了一臺電腦，為整合有效的教學資源提供了硬件保證。

九、實驗的幾點啟示

實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：

1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2、加強管理是實驗的保證。

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

3、物質條件的保證。

在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，有效的課堂教學是社會政治經濟發展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我校的教育理論寶庫。

今后，我們將在課題實踐的基礎上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發展，讓我們的學生獲得發展，讓我們的學校碩果滿園。

參考書目

1.新課程教學問題解決實踐研究初中物理 劉家驥（中央民族大學出版社）2.多元智能理論在教學中的運用 林憲生編著（開明出版社）3.有效教學論 高慎英 劉良華著（廣東教育出版社）

梁海濤

二〇一四年三月二十日

第三篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第四篇：提高音樂課堂教學實效性

提高音樂課堂教學實效性

程黎明

音樂老師要教學的班級通常有很多，學生數也多，每班的課時數又少，學生把音樂課當作是放松的課，加之音樂課本身氣氛活潑，又沒有考試分數的壓力，學生就更放松了。許多音樂老師覺得課堂上組織學生參與是個“老大難”的問題，作為長期工作在教學一線的音樂老師，我就如何提高教學有效性這一問題談談看法，供大家探討。

一、建立良好的課堂教學常規

音樂課堂務必建立以下幾個教學常規，并注重落實。

1、學生進教室的常規。學生帶齊音樂課本或上課用的樂器，輕聲坐到自己的位置上，安靜地一邊聆聽音樂一邊等待著老師上課。

2、聆聽音樂的常規。欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉以及用身體來表示，如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節奏地做動作或手舞足蹈，但一定要培養學生安靜聆聽音樂的好習慣。

3、歌唱的常規。音樂教師都明確音樂教學的任務不是為了教學生會唱幾首歌曲，更重要的是讓學生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學生聲音統一和諧，根據歌曲的速度、力度、情緒，唱出歌曲的感情。

4、表演的常規。音樂表演是學生喜歡的一項活動，老師要提出表演的具體要求，要求學生表演時要有合作精神，并緊緊抓住音樂的節奏、情緒。當學生表演結束時要及時進行評價，使學生明白今后努力的方向。

5、樂器練習的常規。為了提高學生的音準和學習興趣，應大力提倡樂器進課堂，但許多同學在上課時會隨意拿出樂器亂吹，影響課堂教學，教師應根據教學環境要求學生上課時樂器一律放在同一地方，練習時才能拿出來，演奏時要注意姿勢正確，結束時及時整理好樂器。

二、精心設計教學內容，體現音樂美感

要提高音樂課堂教學有效性，教師在設計課堂教學時必須考慮以下幾個問題：

1、教學設計是否符合學生的生理年齡特點和認知水平；都有機會得到獎勵。那些調皮好動的孩子更需要老師的獎勵，往往老師對他的肯定會讓他改變很多，甚至成為老師組織教學的好幫手。

總之，提高音樂課堂教學實效性的途徑是很多的，只要教師心里裝著音樂，裝著學生，熱愛音樂教育，不斷學習，用新的教學理念規范自己的教學行為，我相信，嶄新的音樂課堂會出現在我們的面前，學生也會喜歡音樂，喜歡音樂課。

2、教學設計是否鮮活有創意，學生是否樂于參與；

3、教學設計是否能激起學生求知的欲望和實踐的沖動。在欣賞《糖果仙子舞曲》時，有位教師設計了這樣的教學環節：教師穿上美麗的裙子，隨著音樂的旋律輕盈快樂地跳著舞蹈，音樂形象表現得非常直觀，取得了良好的教學效果。教學內容及設計是為教學目標服務的，教學設計的好壞直接影響到課堂教學的有效性。

三、堅持以音樂為本，以審美為核心

在實際教學過程中，很多教師并沒有把音樂作為一門培養學生情感和審美能力的課程來看待。培養學生的音樂感受能力，是音樂課教學的最基本的要求。教師在教學中要挖掘歌曲、樂曲的速度、力度、情緒等音樂要素，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，讓學生去體驗和感受。同時在表演、創編活動中，教師要引導學生合著音樂的節拍、情緒來表演，不能脫離音樂。教師要用自己對音樂的感悟激起學生的情感，要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。

四、采用激勵措施，多與學生交朋友

每個孩子都渴望得到別人的贊賞和表揚，尤其是低年級的孩子，他們幼稚、天真、好動、可愛，采用“小金星”這一招，非常管用。采用激勵措施，要想辦法讓不同層次的學生都能得到獎勵，這樣才能發揮他的作用，我給三種不同顏色的“小金星”分別取了“智慧小金星”、“進步小金星”、“乖乖小金星”三個名字。“智慧小金星”是獎給最聰明，回答問題最好，學得最快的小朋友的；“進步小金星”是獎給雖有缺點，但能改正，進步大的小朋友的；“乖乖小金星”是獎給上課遵守紀律，認真聽課的小朋友的。這樣，就能讓不同層次的學生都能得到鼓勵，學得更有信心。

第五篇：初中物理課堂教學實效性策略研究開題報告

初中物理課堂教學實效性策略研究

開 題 報 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2012年12月

《初中物理課堂教學實效性策略研究》

開 題 報 告

漫町初中 田江壽

一、課題研究的背景及所要解決的主要問題

（一）課題研究的背景：

課改以來全國上下掀起了一輪課程改革的熱潮。但是在實踐過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課堂中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，課堂教學仍然基本上是一種教師講課、學生聽課的傳統授課方式,學生缺少學習的自主性、探究性和合作性。課堂教學中不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實。

國內近期對于學生有效學習方面的研究逐漸增多，如張承凱在《赤子》期刊上發表了《學生有效參與歷史課堂學習活動的教學策略研究》、何基生在《現代中小學教育》期刊上發表了《有效促進學生主動參與課堂教學的策略》等等，各位教育專家和一線教師在不斷探索教育的實效性，促進學生的全面發展，但都處于起步階段。人們對學生參與學習的方式、態度、興趣等問題的認識還不是十分明確，對導致低效、無效的課堂教學行為的研究尚未形成系統的認識，研究的深度和廣度不夠，尤其是對學生學習方式的研究以及外部因素對學生學習的作用涉及較少，期待研究解決。

（二）課題所要解決的主要問題：

1、心理方面：對我校來說，有些學生的基礎比較差，學習積極性不高，成績比較差。由于學生自身的基礎差對學習物理沒有多大興趣，長此以往，產生一種心理，反正我是差生，容易受到成績好的同學岐 視，自卑感比較強，學習目的不明確，態度不端正，不能正確面對學習，這種心理嚴重阻礙學習，因此對物理的學習喪失了信心。上課不認真聽講，作業拖沓，不能按時上交，甚至出現為了交作業就去抄別人的現象。

2、學習中的茫然心態：在物理的學習中，有部分同學表現出茫然的心態，覺得無所適從，無從下手，方向不明，物理學科的邏輯性較數學而言，沒那么強，思維方式有所不同，因此在開始接觸時，都有濃厚的學習興趣，但經過一段時間后，總覺得昏頭昏腦的，就連學了些什么都不知道似的，似是而非、模棱兩可，因此在運用物理知識在解決實際問題時，就無從下手，總覺得書都翻看了無數遍，就是不能切中要害，正確應對，當然這也是一種學習方法問題，久而久之，如果教師沒有及時發現這部分同學并給予指導的話，他們就會喪失信心和興趣，這時就很難再次激發他們濃厚的學習興趣和幫助他們樹立信心。

3、教育方面：物理教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到應有的發展。課堂教學嚴重浪費，浪費的根源在教師。許多教師仍然采用“填鴨式”的教育方式進行教學，不能充分調動學生主動的參與意識，課堂氣氛不活躍，不能激發學生的興趣和求知欲，又加之部分教師不善于改變教育觀念，不注重關心本學科前沿知識，不關心相關學科進步，這些都嚴重影響了學生對物理學習。追其根本原因是我們沒有擺脫應試教育而片面追求平均分，部分教師對素質教育的思想觀念尚未透徹理解，于是違背學生身心發展規律，滿堂灌、題海戰術等“片追”現象時有發生，低效、無效的課堂教學對學生生理和心理造成巨大的壓力。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的實效性，努力 2 形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

4、學校環境條件方面：對于我們學校，現有的教學設備不齊備，或陳舊，或沒有，實驗不能完全開展，雖然實行“普九”后，新添了設備，但有些設備實用性不高，而且教師們是否真正用好了這些設備呢？開展了多少實驗，是演示還是探究，效果自然不同，這也是阻礙學生學習發展的因素之一。

綜上所述，在“一切為了學生發展”的辦學宗旨下，我們提出了“初中物理課堂教學實效性策略研究”這一課題方案。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，在教學過程中，應培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的提高和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題研究目標、基本思路和主要內容

（一）課題研究的目標

本課題研究，要實現以下幾個目標：

1、通過本課題研究，進一步完善和豐富教師有效教學理論，改變教師偏重于知識傳授的教學方式，促進教師主動性和創造性的發揮，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探索提高課堂教學實效性的操作策略。

2、在實施過程中改變學生偏重于被動接受的學習方式，指導學生學會自主學習，養成自主、合作、探究的學習行為，促進學生主體意 識和能力的發展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成，逐步縮小學生差異，促進學生全面發展。

3、在現代教育理論指導下，創造性地使用教材，構建有效課堂教學模式，著力提高教育教學質量，培養學生和諧健康發展，構建富有特色的物理有效課堂教學模式和操作策略。

4、通過本課題研究，構建學習型、科研型、專家型教師隊伍，有力提高學校教師專業技能和教育科研水平，推動全校物理教師的全面發展；

（二）研究基本思路：

1、組織課題組成員學習先進的教育教學理論，以現代教育思想和教學理論為指導，根據學生的年齡特點和認知發展水平，共同研討初中教學中學生有效參與的策略，努力激發學生主動參與的欲望，充分調動不同層次的學生積極地參與學習的全過程，并為學生實現思維的深層參與創造條件，讓學生在參與中獲得提高與發展，使學習具有價值，富有意義。

2、本課題圍繞“初中物理課堂教學實效性策略研究”主題展開研究。首先對“有效參與”的概念給予意義建構和深刻理解；其次深入課堂對“如何提高課堂教學中學生主體參與的實效性策略”進行行動研究，遵循課堂教學的設計、實施、反思這條主線開展。及時記錄研究過程，對參與實效性進行評定，并對成果進行分析，寫好階段性研究報告和經驗總結及論文，并請有關專家適時進行指導。

（三）課題研究的主要內容

1、初中生討厭學習物理的原因研究

2、激發初中生學習物理興趣的對策研究

3、構建初中物理有效課堂教學模式研究

在具體教學行為中關注、研究備課、上課、作業、實驗設計等環 節的實效性，從細節入手，關注具體落實，使教學行為達成以下目標：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

三、課題研究基礎

近幾年來，本課題小組成員曾完成以下多個課題：《物理教學實施素質教育初探》、《新課標初中物理探究式實驗教學初探》、《初中物理探究性教學研究》、《健康心理的養成教育研究》并取得較好的研究效果。

四、課題研究的方法、實施過程

（一）課題研究的方法

1、對比實驗法：在同年級同層次班級中進行對比實驗，包括分層教學、綜合活動、有效測試等進行實驗，隨時總結改進提高。

2、調查法：調查、了解、分析實驗前后課堂教學的現狀，為課題探究提供事實依據，特別重視調查學生的種種反映和表現。

3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

4、經驗總結法：及時總結實驗經驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

本課題將在調查研究的基礎上，確立研究的主要方向，著力解決存在的實際問題，并隨時把握物理教改的最新動態，吸取教改的先進成果，確保課題研究的針對性、有效性和前瞻性。為保證有效地搞好課題研究，特成立“初中物理課堂教學實效性策略研究”研究小組：

組 長：任永勝

副組長：田江壽（課題負責人）組 員：王 飛、陳 博、緱學寬

（二）課題研究的實施及各階段的任務

1．準備階段(2012年12月—2013年1月)：通過學習和研討，理清課題過程，進行課題研究設計與課題方案的可行性論證，明確課題組成員分工。

2、前期實施階段（2013年3月—2013年4月）：制訂全面詳細的課題研究方案，明確分工，準備好開題報告，進行課題研究的前期準備工作和新教學方法、教學手段等初期應用。

3、后期實施階段（2013年5月—2013年7月）進行個案和核心組集體討論相結合的研究形式，推進課題研究進程。定期召開專題報告會，提交書面報告及相關證明材料，整理歸納，對教學中各種因素進行歸類并進行分析。

4、總結鑒定階段（2013年10月—2013年12月）全面回顧總結整理一年的理論和實踐成果、并申請完成課題結題報告。

五、完成本課題研究任務的保證措施

(一)每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質量。

(二)認真組織實施課題研究計劃，定期召開課題研究進展報告會，發現問題及不足之處，及時討論解決。

(三)充分利用校園網管理平臺使科研課題管理信息數字化、網絡化。

(四)為保障本次實驗立項的順利進行，排除由于學校資金緊張對 實驗的影響，通過學校班子成員及教研領導小組研究決定，實驗所用資金從每學期學校正常辦公經費中報取。