第一篇：數學課堂教學有效性研究

課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。小學數學課程標準指出：數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。隨著課改的深入，大家不難在許多課例中，發現不少的教師對課改實質和理念把握不到位，課堂表面熱鬧生動，但卻失去許多正數學的東西，缺憾不少，教學效率低下。下面淺談幾點自己的感想：

一、教學情境的創設。

在數學課課改中新理念提倡教師應關注學生的身心特點，創設適合他們的教學情境，在情景中引導他們進行觀察、探索、交流與推理等數學活動，讓學生將實際的問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。可以說情境創設讓學生感受到數學樂趣，感受到數學的魅力，激發學生的學習興趣，取得一定的效果，但也有不少的教師情境創設太粗淺了，且表面化，學生開心過后卻沒有什么留下，思維含量很低，更別談什么數學問題等。例如教學“11---20”各數的認識，教師拿著11只鉛筆讓學生猜數，生猜，師“太多了”或太少了，最后猜對是11，后全班數數驗證是不是11，再接著揭示課題：今天要學的數學知識是“11---20的數”，接下來這11就沒什么用了。試問數學教師如果這么辛苦創設猜數的游戲僅僅為了揭示課題嗎？所以數學教學不能過度追求形式，創設花哨而無實質內容的情境。有效的課堂要讓情境內容有數學的內涵，并得到充分體現，讓學生在情境中真正將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程，進而使學生的數學活動“數學化”。上面的例子如果教師話鋒一轉，說：“剛才老師把鉛筆攥在一起，你們不容易猜，那有沒有什么擺法可讓人一眼就容易看出是11根的辦法呢？”不就與新課很好的銜接，學生就會為了解決容易看出11的方法進行研究思考，從而讓生自主轉入新課中“11的組成”部分的學習。這樣情境不僅滿足一年級孩子好玩的需求，而且情境有了自己的數學內涵。

二、學習活動的指導。

數學學習活動經驗的形成，在于教師創設和組織課堂中的豐富活動過程，并努力實施。所以學生的活動經驗不是與生俱來的，而是通過教師扎實的指導并逐漸形成的，這就要求我們教師在活動中關注學生、關注細節、關注活動中的思考，扎實有效的指導，促進學生的發展。可一些教師在教案實施中走教案，目中無人。如“面積和面積單位”的教學，師讓學生摸摸桌子表面，書本的封面、黑板面等，后讓學生比較兩個面的的大小，就總結出物體表面的大小就叫做面積，同樣道理出示幾個平面圖形進行比較大小，再小結封閉圖形的大小就叫做面積，最后完整解釋面積概念。這位教師在教學“面積”概念時，追求一步到位，過早符號化和數學化，缺乏對學生學習活動的指導。更有甚者還把不成功歸結為學生不注意聽，學生悟性差等原因。上面的案例另一位教師是這么做：

1、讓學生鼓掌歡迎老師，從這引出“用什么鼓掌”-------手掌面。

2、摸摸自己的手掌面，說說自己的手掌面有多大，再請一個學生上來摸摸老師的手掌面，指出老師的手掌面的大小，說說老師手掌面與學生的比怎樣?

3、師：生活中還有很多面，你們能找幾個？并摸摸，并說說你們摸的面比 怎樣？(請兩三名生講)

4、師：你發現剛才摸的面大小怎樣？生：摸的面有大有小。

5、師：這些面都是物體的表面，物體表面也有大有小，數學上把物體的表面大小叫做物體的面積。

6、讓生例舉物體的面積。

7、先出示平面圖形，讓生用手指出每個 圖形各自的大小，再比較他們的的大小，再總結出封閉圖形的大小叫做面積，最后完整解釋面積概念。同樣都是通過摸摸、比比、說說的活動，但前者給人感覺只有兩樣東西或兩個圖形比較時才有面積存在，而后者卻能讓學生感受到物體或圖形本身固有的大小叫面積。后者的教學活動關注學生，注重指導學生對“面的大小”的感受，有效應用無意注意，引導學生在活動中積極參與與思考，有效的經歷概念知識的形成過程，經歷數到形的數學化過程，創造條件使學生感悟“物與形”的對應本質。

三、算法多樣化的優化。

由于學生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。學段教學建議中指出：“教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每個學生充分發展的有效途徑。”由此可知算法多樣化是此次課改的一個新理念。

算法多樣化為不同學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，有助于學生個性發展，實現“人人學有價值的數學，不同上的人在數學上得到不同的發展”，同時培養學生的創新意識，實現自我的價值，但數學中有些教師為了追求算法多樣化，卻不深究有些方法有沒有價值，也沒有引導學生對算法進行分析、辨別，讓學生在充分討論，相互交流和反思過程中找到最佳的解法，學會多中選優，優化而用的”優化“思想。例如教學筆算“除法42/2”，學生嘗試解答，匯報時生1：用擺圖的方法知道10根1捆，共4捆多2根，平均分成2份即2捆1根就是21。生2：我估算等于20。生3：把42分成40與2；40平均分2份，每份是20；2平均分成2份，每份是1；20+1=21。生4：我用你1個，我1個一直分的辦法，也得21。教師想讓學生說出用豎式的計算，就追問：還有別的辦法計算？于是生5就模仿生4說：我用你分5個，我分5個，分4次，剩2個再分，每人也是分得21。生6：我用你2個，我2個的分；......像這樣時候，教師要有優化意識，選擇適當時機，引導學生進行思考交流、比較體驗與感悟的過程。這個案例出現生4情況時本人認為教師就不能一味問：“還有什么方法?”這樣容易把學生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區。而應該換成說：“這1個1個數比較麻煩，你能想出些更簡單的算法？”突出了簡單，避免那些費時毫無意義的算法上，這樣引導，相信有些學生會結合以往的加減乘除法的豎式計算很簡單，也就是達到教師預設的教學目的。

四、小組合作的探究。

新課程倡導有效數學學習活動不能單純的依賴模仿與記億，動手實踐探索與合作交流是學習的重要方式。把合作學習提升為一種數學思想和學習方式，同時以小組合作為代表的合作學習被廣大教師所采用，那種人人參與，生生互動生本互動師生互動的合作探究的數學課堂，經常會有亮彩，有思維碰撞的火花。但是公開課中我們也不難看到一些小組合作活動，只是教師片面追求的一種形式，根本沒有達到預期的教學目的，小組合作學習等同于小組討論，能做的是按前后座位自然分成四人小組，用幾分鐘時間湊在一起說幾句，看上去熱熱鬧鬧，但形同虛設。例如《長方體的認識》，師讓學生小組觀察長方體，討論一下有什么發現，但小組匯報時稀稀拉拉幾個孩子舉手，回答的內容也不理想。這案例教師對小組合作的目的時機及過程沒有進行認真的設計，忽視教學內容教學任務和學生的需要，過分強調討論這種表面形式，其實更多的是放任和隨意，缺乏有效的指導。而下面這個案例的教師能在適當時機進行小組活動，活動的目的明確，對整個活動的過程有著預設。如：人教版第5冊的《擲一擲》活動三的教學片段是在學生對活動二的“5、6、7、8、9、這5個一組比2、3、4、10、11、12這6個一組投中的可能性更大”的疑問的基礎上組織的實驗活動，學生正處于認知上沖突和思維上的“亢奮”狀態，是進行小組實驗探究的有利時機。教者出示小組合作提示：（1）輪流擲骰子（2）一起計算投出的兩顆骰子上的數字和。（3）組長涂統計圖（5）涂完圖后觀察統計圖并說說。這樣小組活動學生分工明確，有擲骰子的、有計算的、報數的、有涂統計圖的。學生學習的任務很明確，為了解決活動二中的疑問，結合剛完成的統計圖進行分析。這樣讓學生在小組實驗中真正學會動手操作、學會觀察、學會討論、學會思考、學會表達，使每位學生有事做，積極參與，真正起到小組合作學習的作用。

第二篇：小學數學課堂教學有效性研究

海島數學課堂教學有效性研究—課題總結

2008年3月—2008年8月

“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。

良好的開頭是成功的一半，要追求數學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態的結果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經歷數學知識發生、發展，形成的再“創造”的活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，進而促進學生的主動發展。

在這樣的加工和開發過程中，如何努力實現“低投入、高產出”，如何讓學生在獲得數學知識、技能、方法的同時獲得情感、態度、價值觀熏染，創建出有效、高質量的數學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。

五年級“體積與容積”教學片斷：

師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！（動畫演示）想一想：瓶中的水為什么會升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個小？說一說生活中哪些物體大？哪些物體小？

師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個小？運用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發現了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發現了什么？

師：比較兩個量杯的水面，你發現了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較小？

師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學比較，誰的體積大，誰的體積小？……數學是思維的體操，課堂教學中，學生數學思維的發展水平和數學思考的深刻程度是衡量數學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現這一目標，在有限的40分鐘數學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環節，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產出的教學效率。

五年級“分數基本性質”教學片斷

“分數的基本性質”一課是北師大版五年級數學教材內容，在教學這一部分內容時，我對教材內容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發現什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發現1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數，你又能發現什么？生暢想自己想法，生：我發現分數分子和分母都擴大2倍，分數的大小相等。生：分數的分子和分母都縮小2倍，分數的大小也相等。師：你們的發現很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據自己的猜測分別寫出幾個與1/

2、1/

3、1/5相等的分數，并說明理由？

學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發現有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學設計教師要求學生先根據分數剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關注，從而發現問題，深入探究，最后得出結論，在這節課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現出生命的活力。教材呈現的知識是靜態的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經驗、知識背景、學習能力、情感與態度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯系，努力將“靜態”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經歷“得出分數的基本性質的過程”創造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉了幾圈，發現有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發現自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經擁有一種經歷，而這經歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術。

第三篇：初中數學課堂教學有效性研究

初中數學課堂教學有效性研究

一、課題的現實背景及意義

1、課題的提出

(1)素質教育的需要

新課程改革正不斷向前推進，但由于教師受傳統教學觀念的束縛，不少課堂教學仍以傳統的“師問生答，師講生練”的模式為主，學習過程表現為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰。長此以往，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，窒息學生的思維和智力，從而掩蓋了數學教學的真正價值。

這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足經濟、社會發展對主體性、創造性人才的要求。要切實改變學生被動發展的處境，實現學生生動活潑、主動的發展，就需要改革當前的課堂教學。初中數學課堂教學有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現實與未來兩個維度的理性思考的產物。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。與此同時，實現對傳統課堂教學過程的變革，“讓課堂煥發出生命的活力”。

（2）針對當前課堂教學中的問題提出的

教師在課堂教學中常常看到被提問的學生總是某些積極舉手發言的學生，而這些學生往往絕大多數是優秀學生。優等生能正確理解，我們教師就當作全班同學都理解了；優等生提出問題，我們教師就當作是全班同學的問題來解決。這種習慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。如果學困生在每一節課中都得不到關注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數學課堂教學有效性研究，試圖通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能,使課堂煥發出教學的生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學效率。

2、理論依據

（1）新課程標準理念

新課程的課程標準關心的是課程目標。課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展。

（2）建構主義的理論

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。

（3）初中生的身心特點和目前的教育狀況

初中這個階段,是學生心理發展最快,也是最關鍵的時期,學生的自我意識形成,人生觀,價值觀逐步確立,認識、情感、意志、行為逐步養成,人格逐步完善。這一系列的心理發展變化都離不開教師的幫助與指導。

（4）現代教育理論

現代教育心理學主張在教學中要重視學生的情意發展策略。

人本主義理論認為教學的對象是一個個活生生的完整的發展中的人，以人為本應該是教學的基本理念，課堂教學要以學生為本，以學生的發展為本，教師必須做到“目中有人（學生）”。

互動教育理論把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，通過調節師生關系及其相互作用，形

成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環境的交互影響，產生教學共振，從而提高教學效率。

二、課題研究的基本內容、重點、要突破的難點、所要解決的問題

1、研究內容

（1）、初中數學教學情境創設等激發興趣方法的調查研究。

（2）、從環節、內容和年級等不同層面，深入研究初中數學有效教學方法和原則（研究重點）。

2、研究目標：實現初中數學教學中的四個轉變

（1）、教師教學觀念的轉變

以課題研究為契機，促使教師教學觀念的轉變，徹底拋棄了過去“教師講，學生聽。”的傳統方法，牢固樹立“以學生發展為本”的教育思想。教材觀的轉變—由以本為本轉變為以生為本；教學觀的轉變—由機械教給轉變為自由習得；學生觀的轉變—由偏面單一轉變為和諧發展

（2）、教師教學方式的轉變

課堂教學是一種師生參與的動態變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。

在學法指導的實踐中，我們要相信所有的學生，從能創新，人人想創新，重視學生的興趣愛好。把問的權利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學。”

（3）、學生學習方式的轉變

實施以培養創新精神和實踐精神為重點的素質教育，一個很重要的著眼點就

是要改變學生的學習方式，著眼于學生可持續發展能力的獲得。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

（4）、學習效果的轉變。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學時間的分配有重大的轉變，讓學生的參與時間增加到一節課二分之一乃至更多，優化時間結構不是降低內容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發揮師生間、生生間的相互交流，協作功能。

三、國內外相關研究綜述

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。

1．教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

2．課堂教學活動與教學的有效性。

（1）、關注學生的學習：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。

（2）、關注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強學習，豐富理論素養。

開展讀書活動。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動，推動研究深入。舉行四次課題研討活動。每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題，安排3～4節課題研究課及 “課題研究體會交流”。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化。“專題交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學環節層面的研究，在對內容層面研究的基礎上專設時間專題研討，提煉出初中數學有效教學的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調查法。針對實驗班級現有的課堂教學有效狀況進行調查并分析。（2）、行動研究法。立足于課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個案分析法。記錄教學研究中的經典案例與課堂教學個案，進行研究分析。

（4）、經驗總結法。通過不斷的反思、總結，得到從實踐中得到的有意義的經驗，并加以應用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強的業務技術能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團體；其中余存根校長承擔過市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學、前瞻的方向前進，提高了課題研究的質量和效益。

物質基礎堅實。學校文獻資料豐富，信息技術設施能完全滿足課題研究的需要。

第四篇：初中數學課堂教學有效性研究

《初中數學課堂教學有效性研究》階段總結

潘華林

新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，課堂結構設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，教學效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數學課堂教學有效性研究》

本課題于2016年9月開題，以歷時1年半時間，現將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學主要包含三個主要因素:目標、過程、反饋。而我們以往的教學大多是重結果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導,學生為主體,訓練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變為以教學生會學為主的課,把教材的知識結構和學生主動掌握這一結構的認知程序結合起來,根據不同學科、不同的課型（概念課、練習課、專題課、實驗課等）設計不同結構,采用不同的教法,逐步優化學科教學。

3、通過課題研究的過程，提高教師設計教案、駕御課堂、指導學生的能力。

4、要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，減輕過重的學業負擔。

二、課題研究的內容

（一）研究方法：行動研究法和文獻查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學的結構，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學科為單位進行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結構加以分析，歸納，形成本學科的各種課型的課堂結構的教學模式，再借助于現代科技手段，發揮互聯網的強大功能和優勢進 行經驗借鑒，最后形成教學模式和方法，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學質量。

三、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉變觀念提升素養；

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平；

（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉向實效。因此，本課題現有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據不同地區、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學科的課程資源，并成長一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開課情況：

組內公開課次序安排：

1、組內公開課次序安排：

第四周：七年級

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級

（1）饒

軍

（2）曾長貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內間開展同課異構活動，青年教師受益匪淺！

2、優秀教師獻課活動：由潘華林、馬紅秀上校級優秀示范課，由繞軍在初二上校級研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結合雙流區教師賽課要求在組內開展人人獻課選拔活動。

4、積極開展初中ACTS數據研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎。

5、現正在準備初三中考解讀資料，力爭拿到好的名次。

（二）、理論實踐研討活動：

1、開展“如何培養七年級學生良好的數學學習習慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開展“ACTS在數學教學中的運用”的經驗交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開展“中考數學考點分析”學習交流學習會（主講人：潘華林）；

4、在初三開展“中考數學A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

總之，該課題實施兩年來，課題組全體成員的理論素養提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉向實效。因此，本課題現有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據不同地區、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經驗要通過我們的內化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究。從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

第五篇：小學數學課堂教學有效性策略研究

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學

課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。