第一篇：畢業論文小學數學課堂教學的有效性研究

泰山學院本科畢業論文

淺談提高小學數學教學的有效性研究

數學與應用數學專業：李志剛 200907002 【摘要】廣義的“有效教學”指“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為‘有效教學’”。數學課堂教學的有效性，是指在數學課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握數學知識，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的協調發展，不斷提高課堂效率和課堂效益。有效課堂是實現教學目標達成的課堂，強烈的目標意識是有效教學的基礎，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。

【關鍵詞】教育

有效教學

數學

有效教學是學校教學活動的一個基本追求。自從教育產生以來，如何有效地教？怎樣做一個成功的老師？老師如何教得輕松而學生可以學有所成？什么樣的課是一堂好課？怎樣提高教學的效率？這些問題歷來是教學實踐的基本追求。

有效教學的理念具有鮮明的時代特征，在不同的時代有不同的目標、追求方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時刻，在這個歷史時期，有效教學意味著什么、有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣??

有專家通過研究得出結論：教學中“高耗低效”有多方面的原因，而主要原因是教師教學中沒有抓住基本概念或教師沒有能力提煉出基本概念——這些教師或是因為水平低，不懂得傳授基本概念、促進學生發展的原理，分不清哪些是學科基本概念的知識，哪些是說明基本概念的知識：沒有能力從繁多的、多種多樣的題目中篩選出能覆蓋它們的基本題目，不具備將100個知識濃縮為20-30個，將一節課的內容在15-20分鐘講完的能力；或是因為偷懶，把教師應該做的對教學內容的復制篩選、提煉整理知識的勞動專家給了學生。

1、什么是有效教學

廣義的“有效教學”指“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為‘有效教學’”。有效教學（智慧教學法則）認為教學的效果取決于教學的有效知識量——教學的有效知識量是提高學生有效知識量的知識量——學生的有效知識量是他知識總量中具有遷移性的、是學生實在受益的、能促進學生發展的知識量，是智慧（發展）的象征。

在這個層面上所說的“有效教學”是指通過教師在一段時間內的教學之后，I 泰山學院本科畢業論文

學生所獲得的具體的進步或發展。換言之，學生有無發展或進步是教學有無效益的唯一指標。“有效的數學課堂教學”指的是數學學科在課堂時間內的教學有無效益。有效的數學課堂教學，并不是指教師有沒有完成內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

數學課堂教學的有效性，是指在數學課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握數學知識，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的協調發展，不斷提高課堂效率和課堂效益。

通俗地說，課堂教學的有效性對學生來說是讓學生：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會計算到會計算，從不會應用到會應用；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，從不喜歡數學到喜歡數學，在成就學生發展的同時，既讓學生感受到教師的教學魅力，又感受到教師自身的價值，同時收獲到課堂當中生成的許多鮮活和精彩遙瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學，并在快樂教學中享受到成功的喜悅。

2、有效教學的操作 2、1有效教學前的思考-——教什么？

新課程實施幾年來，教育理念發生了根本的變化，課堂教學的面貌也發生了很大的變化：教師的教與學生的學的形式更加豐富了，教師與學生的交流更加暢通了，學生學習的興趣也更加深厚了??在欣喜之余，我們發現了許多公開課、研究課，課堂看起來非常熱鬧，但教學的有效性并不理想，一節課下來，教師的教學內容設計有許多不合理，許多學生的行為習慣沒得到很好的培養，是什么原因導致了這些不足呢？歸根到底，是教師的教學觀念轉變力度不強，有許多教師沒有真正理解課堂教學的有效性。2、1、1、教學目標準確、教學中是否達成目標是衡量有效課堂教學第一標準。

有效課堂是實現教學目標達成的課堂，強烈的目標意識是有效教學的基礎，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才有有效。第三，在教學中、在學生的實際操作中是否始終貫穿你設定的教學目標，只有準確地設定學生通過什么樣的主題活動，去探究知識生成的過程，才能讓學生主動去完成教學目標，才能確保學生有收獲。

II 泰山學院本科畢業論文 2、1、2、教學內容的選擇和優化是實現課堂教學有效性的關鍵因素。

教學中包括三要素：學生、教師、教學內容。現行的教材與以前的教材相比，許多教學內容都進行了調整，這更加適合學生的年齡特征，適合學生的發展，學生對知識的掌握也更加有層次性，學生學起來也更加輕松、更加有興趣。而課堂內容是決定課堂教學是否能夠兌現有效性的關鍵因素，教學內容的選擇必須與教學目標相匹配，控制課堂教學內容的多少，設計教學內容的難度，都要考慮學生的實際情況，讓不同層次的學生都得到發展。在課堂教學中教師可以對現行的教材上的一些知識進行整合后加以教學，達到教學內容的優化。2、1、3用基本事實的知識——基本概念，來發展增進學習者的思考力。

小學數學的基礎知識包括概念、定律、性質、法則、公式等，其中數學概念不僅是數學基礎知識的重要組成部分，而且是學習其他數學知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解決問題的技能。

基本概念對于提高教學有效性的意義表現為：第一，概念是發展思維、培養數學能力的基礎。第二，掌握概念有益于獲取新的知識。第三，掌握概念有益于認識解決問題。第四，掌握概念有益于創造新的知識。2、1、4通過傳授方法，使學生獲得持久發展的力量。

方法是個廣義的概念。它包括體力勞動的方法和智力勞動的方法。智力勞動的方法包括注意、觀察、記憶、思維、想象等方法。在此，我們關注的是思維方法。因為任何智力活動的方法都離不開思維，思維方法是“方法中的方法“，是智慧的核心。

方法對于提高教學的有效性的價值表現為：第一，沒有方法就沒有知識，沒有科學的方法就沒有科學的結論。第二，沒有方法就沒有智慧。第三，方法是人的基本素質。

教學中如何傳授方法呢？基本觀點是：通過傳授知識傳授方法。具體說來：（1）挖掘教材的方法因素。（2）運用研討式教學方法。（3）重視知識形成的過程。（4）培養運用方法的技能。2、1、5通過精心組織的知識體系，構建學生合理的知識結構。

結構對于提高教學有效性的意義在于：（1）掌握合理的知識結構，能夠迅速內化新知識，使其牢固地保存在記憶中，并形成新的知識網絡。（2）合理的知識結構能使人迅速提取大量的知識信息。

教學中如何幫助學生建立一個理想的知識結構呢？第一．就一門學科來講，首先從“縱”的方面，給學生一個內在聯系的知識系統。第二，從“橫”的方面，給學生一個主次分明的知識結構。2、2有效教學過程中的行動——怎樣教？

III 泰山學院本科畢業論文 2、2、1從“陳舊的、落后的教學觀念”轉變為“具有現代思想的教育理念之中”。

從教時間比較長的許多教師在教學中，總喜歡牽著學生鼻子走，生怕學生學不懂，學不會，大多數采用填鴨式的教學方式，教學中總跳不出灌輸式教學的框子，這種教育方法已不適應現代教育了，教師要摒棄落后的教育觀點，要不斷學習，不斷創新，不斷適應現代教育理念，在教育教學中自主選擇教學方式，提高課堂教學效益。

現代數學的教學中，課堂教學形式已呈現出多樣性、實效性、靈活性、創新性等特點，教學中出現了研究性學習、自主一合作式學習、探究性學習、感知討論式學習、遷移嘗試式學習等許多有效的教學模式，我們在設計或選擇教學模式時，要看哪些內容運用小組合作學習最有利于學生的發展，哪些內容更適合學生的探究性學習，哪些內容采用反思方法最有效，哪些內容開展實踐活動最恰當等，每節課選擇適合教學內容、適合學生的教學模式，更能提高課堂教學的有效性。2、2、2讓學生由“學會數學”轉變為“會學數學”

新課程改革在我校實施了近七年，我校已積累了豐富的經驗，在教學中加以實施，取得了非常好的效果。不過，在平時的教學中，課堂提問的方式、小組合作學習的方式、學生的坐姿、表揚的方式、評價的方式等還是有些過于模式化、機械化，甚至還有教師不給學生想像的空間和發表意見的自由。如何改變這樣的局面，這是新課程改革實施幾年來值得反思的問題，教師只有重審自身的教學觀念，充分尊重學生學習的自主性，認真思考并選擇適合學生的有效學習方式，才可能在課堂教學中營造平等、民主、和諧的學習氛圍，讓學生在自主、合作、探究中學會學習，學會創新，學會思考，真正讓學生由“學會”轉變為“會學”，真正體現學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，才能使課堂教學更有效。2、2、3從“只重結果不重過程”轉變為“結果與過程并重”。

在以前的數學教學中，由于過分強調分數，許多教師在頭腦中始終灌輸“分數”第一的思想，所以在教學中只注重數學知識的結果而不注重數學知識的發現過程，學生死記硬背，機械地掌握數學知識，而現代教育思想和數學新課程標準中，更加強調“過程與結果——二者并生”的關系，“結果與過程并重”的關系在新課程改革中已體現為“知識與技能、過程與方法、情感與態度”三維目標的整合，尤其是過程目標提倡經歷、體驗到發現、解決，揭開了新的數學學習程序。在新課程當中，尤其強調知識發生、發展過程的這樣一個平臺，實現知識、能力和情感價值觀的生成，有了過程就有了能力生成，有了過程就有了情感態度，讓學生通過自己的努力、實踐去發現數學、去探究數學，用自己的方式方法去解決日常生活中的數學，真正體現結果與過程并生重，才能體現課堂教學的有效性。從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，和有效“提問”并“傾聽”學生。

IV 泰山學院本科畢業論文 2、3有效教學過程的實施——如何教

通過長期教學實踐及探索，實施數學課堂教學的有效性主要表現在以下幾個方面： 2、3、1課前激趣的有效性。

在許多公開課時，時常會看見課前教師要求學生靜息，教師等待上課鈴聲上課，我在上課時，充分利用了這幾分鐘的時間，在開課前就揭發了學生學習的興趣，讓學生提前進入學習狀態。如在上《圓的認識》時，我在網上找了許多漂亮的自行車讓學生觀察，學生的興趣得到了提前揭發。又如在在上《分數的再認識時》，課前出現了《蘋果落地》的多媒體，教會學生上課要有探究的精神，我有時還利用腦筋急轉彎、智力接龍、各種手勢游戲等多種方法。教師應用好了課前教學激趣，可以讓學生提前進入學習狀態，讓學生以良好的狀態進入本節課的學習。2、3、2課堂情境創設的有效性。

情境創設容易調動學生的情感、激發學生的創新思維，點烯學生的智慧的火花。情境創設要體現以下三個特征：

一、趣味性。情境創設有沒有趣味是這節課開課的關鍵，如在上《分數的再認識》時，我用多媒體設計了豬八戒分西瓜的故事，在上《統計》時，我安排了教師投球游戲等。這樣創設情境，讓學生在趣味中思考、發現數學知識。

二、針對性。創設出好的情境，可以引起學生的共鳴，引導學生展開豐富的想象。

三、可操作性。創設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數學內涵。如在上《人民幣的認識》，我設計了同學們在商場內購物的情境，讓學生學習數學從生活中來，到生活中去。2、3、3課堂質疑的有效性。

課堂質疑是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。在數學課堂中，為了激發學生提問的積極性，教師可根據教學內容和學生的實際，不斷變換表達的，如：猜一猜，老師要提出什么問題；你是智慧老人，你會提出什么數學問題；你是老師，你會提出什么有價值的數學問題；你知道些什么，你還需要解決什么問題，請你對大家談一談；你發現了什么？你對這人問題有什么疑問嗎等多種激發學生興趣的數學問題，讓學生主動思考，讓學生主動質疑，點燃學生智慧的火花，不斷提高學生的思維和創新能力。2、3、4課堂全面關注學生的有效性。

教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，讓學生利用生活中的數學來探究、解決實際問題。①課堂內容要貼近學生生活。在現行的教材中，有許多知識都與學生生活非常貼近，我們在課堂教學中，要充分利用學生的日常生活知識，讓學生學習數學從生活中來，到生活中去，要讓學生主動收集數學資料，如我在上《百分數》時，讓學生自己收集百分數的知識，采用匯報的形式，用身邊的數學進行教學。課堂教學要中要讓學生利用生活中的數學知識去感悟、去探究、去發現有研究價值的數學問題，并能用所學的知識解決日常生活中的教學問

V 泰山學院本科畢業論文

題，教學才真正有效。②課堂要善于捕捉閃光點。課堂教學的過程充滿了變數，預設和結果往往不完全吻合，課堂中學生會出現許多意想不到的質疑，甚至會提出許多怪問題，這就要求教師具有一定的教學應變能力，教師要善于抓住學生的閃光點，并給予解決，在課堂教學中不扼殺學生的智慧，讓學生有充分的表現欲望，激發學生的創造力和想象力。③ 課堂要讓每個學生得到發展。在課堂教學中，教師要充分利用小組合作學習和多媒體教學調節課堂氛圍，讓學生主動去探究知識。小組合作學習和多媒體教學調節課堂氛圍，讓學生主動去探究知識，小組合作學習時，每個小組要做到既分工又合作，要讓每位同學發揮出作用。教學中教師必須在人格和交往上尊重每一個學生，做到因材施教、因人施教，使每個學生通過課堂教學都能得到健康發展并獲得成功。2、3、5課堂時間安排的有效性。

課堂教學中的時間能否得到充分利用是課堂教學是否有效的前提。在課堂教學中，教師要合理分配教學時間，一般的教學課堂應分為情境創新、揭示課題（3分鐘），整個課堂質疑（3分鐘），師生探究知識過程（20分鐘），層次練習（10分鐘），學生小結（3分鐘），學生對這節課學完后質疑（1分鐘），當然教師也可根據學生的具體情況作調整，一節課合理地安排時間，才能保證課堂教學的有效性的實施。2、3、6課堂教學要素融合的有效性。

課堂教學的要素包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方式、教學手段等，只有使各個要素從不同的角度綜合發揮作用，有機融合，相輔相成，形成有效的教學綜合力，才能形成有效的課堂教學。2、3、7課堂評價的有效性。

對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在課堂評價中我主要采用了真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫上花籃等；溫馨的體態暗示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。2、3、8課堂練習的有效性。

課堂練習是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現，是教師反饋教學效果的重要途徑，教師要根據學生的個體差異，設計練習時要體現層次性，以適應不同知識水平的學生，使不同的學生得到發展。如我在教學《長方形、正方形的面積》時，設計了四個練習，第一個練習：學生總結出公式后，馬上讓學生口算圖形的面積；第二個練習：讓學生通過實際測量書面，并計算它的面積；第三個練習運用公式解決周長相等的長方形和正方形的面積誰大；第四個練習：把長方形的長和寬各增加2厘米，求新長方形的面積。每個層次練習完后，教師

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及時作出評價，這樣，練習由易到難，由淺入深，提高了學生的興趣，提高了課堂效益。2、3、9課后反思的有效性。

有效在于需要教師具備一種反思的意識。每節課后，教師一定要注重反思，并作好教學隨筆，不斷提高自己的教育教學能力。

參考文獻：（1）張奠宙：《中國數學雙基教學》[M]，上海教育出版社，2006版。（2）李光樹：《小學數學教學論》[M]，人民教育出版社，2003版。（3）竇盼英：《新課程小學數學教學法的研究與實施》[M]，國防工業出版社，2006版。

（4）陳亞明：《新課程小學數學評課的理論與實踐》[M]，寧波出版社，2005版。（5）吳亞萍：《小學數學教學新視野》[J]，上海教育出版社，2006版。（6）錢科英．優化解決問題策略的教學[J].小學數學教學網，2009，05.（7）孫米根．有效教學解決問題的策略[J].小學數學教學網，2009，04.VII

第二篇：小學數學課堂教學有效性研究

海島數學課堂教學有效性研究—課題總結

2008年3月—2008年8月

“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。

良好的開頭是成功的一半，要追求數學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態的結果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經歷數學知識發生、發展，形成的再“創造”的活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，進而促進學生的主動發展。

在這樣的加工和開發過程中，如何努力實現“低投入、高產出”，如何讓學生在獲得數學知識、技能、方法的同時獲得情感、態度、價值觀熏染，創建出有效、高質量的數學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。

五年級“體積與容積”教學片斷：

師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！（動畫演示）想一想：瓶中的水為什么會升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個小？說一說生活中哪些物體大？哪些物體小？

師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個小？運用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發現了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發現了什么？

師：比較兩個量杯的水面，你發現了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較小？

師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學比較，誰的體積大，誰的體積小？……數學是思維的體操，課堂教學中，學生數學思維的發展水平和數學思考的深刻程度是衡量數學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現這一目標，在有限的40分鐘數學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環節，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產出的教學效率。

五年級“分數基本性質”教學片斷

“分數的基本性質”一課是北師大版五年級數學教材內容，在教學這一部分內容時，我對教材內容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發現什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發現1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數，你又能發現什么？生暢想自己想法，生：我發現分數分子和分母都擴大2倍，分數的大小相等。生：分數的分子和分母都縮小2倍，分數的大小也相等。師：你們的發現很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據自己的猜測分別寫出幾個與1/

2、1/

3、1/5相等的分數，并說明理由？

學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發現有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學設計教師要求學生先根據分數剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關注，從而發現問題，深入探究，最后得出結論，在這節課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現出生命的活力。教材呈現的知識是靜態的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經驗、知識背景、學習能力、情感與態度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯系，努力將“靜態”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經歷“得出分數的基本性質的過程”創造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉了幾圈，發現有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發現自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經擁有一種經歷，而這經歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術。

第三篇：小學數學課堂教學有效性策略研究

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學

課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。

第四篇：小學數學課堂教學有效性研究學期工作總結

小學數學課堂教學有效性研究學期工作總結

數學課堂教學的有效性，是指在數學課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握數學知識，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的協調發展，不斷提高課堂效率和課堂效益。

一、在新課程理念下改變教學觀念，正確認識課堂教學的有效性。

1、教學目標準確、教學中是否達成目標是衡量有效課堂教學第一標準。有效課堂是實現教學目標達成的課堂，強烈的目標意識是有效教學的基礎，教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。

2、教學內容的選擇和優化是實現課堂教學有效性的關鍵因素。

教學中包括三要素：學生、教師、教學內容。現行的教材與以前的教材相比，許多教學內容都進行了調整，這更加適合學生的年齡特征，適合學生的發展，學生對知識的掌握也更加有層次性，學生學起來也更加輕松、更加有興趣。

二、在新課程理念下實施課堂教學的有效性

1、課前激趣的有效性。在許多公開課時，時常會看見課前教師要求學生靜息，教師等待上課鈴聲上課，我在上課時，充分利用了這幾分鐘的時間，在開課前就揭發了學生學習的興趣，讓學生提前進入學習狀態。如在上《圓的認識》時，我在網上找了許多漂亮的自行車讓學生觀察，學生的興趣得到了提前揭發。

2、課堂情境創設的有效性。情境創設容易調動學生的情感、激發學生的創新思維，點烯學生的智慧的火花。情境創設要體現以下三個特征：

一、趣味性。情境創設有沒有趣味是這節課開課的關鍵，如在上《分數的再認識》時，我用多媒體設計了豬八戒分西瓜的故事，在上《統計》時，我安排了教師投球游戲等。這樣創設情境，讓學生在趣味中思考、發現數學知識。

二、針對性。創設出好的情境，可以引起學生的共鳴，引導學生展開豐富的想象。

三、可操作性。創設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數學內涵。如在上《人民幣的認識》，我設計了同學們在商場內購物的情境，讓學生學習數學從生活中來，到生活中去。

3、課堂質疑的有效性。課堂質疑是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。在數學課堂中，為了激發學生提問的積極性，教師可根據教學內容和學生的實際，不斷變換表達的，如：猜一猜，老師要提出什么問題；你是智慧老人，你會提出什么數學問題；你是老師，你會提出什么有價值的數學問題；你知道些什么，你還需要解決什么問題，請你對大家談一談；你發現了什么？你對這人問題有什么疑問嗎等多種激發學生興趣的數學問題，讓學生主動思考，讓學生主動質疑，點燃學生智慧的火花，不斷提高學生的思維和創新能力。

4、課堂全面關注學生的有效性。教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，讓學生利用生活中的數學來探究、解決實際問題。①課堂內容要貼近學生生活。在現行的教材中，有許多知識都與學生生活非常貼近，我們在課堂教學中，要充分利用學生的日常生活知識，讓學生學習數學從生活中來，到生活中去，要讓學生主動收集數學資料，如我在上《百分數》時，讓學生自己收集百分數的知識，采用匯報的形式，用身邊的數學進行教學。②課堂要善于捕捉閃光點。課堂教學的過程充滿了變數，預設和結果往往不完全吻合，課堂中學生會出現許多意想不到的質疑，甚至會提出許多怪問題，這就要求教師具有一定的教學應變能力，教師要善于抓住學生的閃光點，并給予解決，在課堂教學中不扼殺學生的智慧，讓學生有充分的表現欲望，激發學生的創造力和想象力。③ 課堂要讓每個學生得到發展。在課堂教學中，教師要充分利用小組合作學習和多媒體教學調節課堂

氛圍，讓學生主動去探究知識。小組合作學習和多媒體教學調節課堂氛圍，讓學生主動去探究知識，小組合作學習時，每個小組要做到既分工又合作，要讓每位同學發揮出作用。

5、課堂時間安排的有效性。課堂教學中的時間能否得到充分利用是課堂教學是否有效的前提。在課堂教學中，教師要合理分配教學時間，一般的教學課堂應分為情境創新、揭示課題，整個課堂質疑，師生探究知識過程，層次練習，學生小結，學生對這節課學完后質疑，當然教師也可根據學生的具體情況作調整，一節課合理地安排時間，才能保證課堂教學的有效性的實施。

6、課堂教學要素融合的有效性。課堂教學的要素包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方式、教學手段等，只有使各個要素從不同的角度綜合發揮作用，有機融合，相輔相成，形成有效的教學綜合力，才能形成有效的課堂教學。

7、課堂評價的有效性。對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在課堂評價中我主要采用了真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等；多彩的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫上花籃等；溫馨的體態暗示評價：如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。

8、課堂練習的有效性。課堂練習是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現，是教師反饋教學效果的重要途徑，教師要根據學生的個體差異，設計練習時要體現層次性，以適應不同知識水平的學生，使不同的學生得到發展。

9、課后反思的有效性。有效 在于需要教師具備一種反思的意識。每節課后，教師一定要注重反思，并作好教學隨筆，不斷提高自己的教育教學能力。

總之，課堂教學的有效性是在教學過程中實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。通過有效的課堂教學培養學生學習的興趣、學習意識、自我教育能力和教學素養，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在小學數學課堂教學中教師要科學地把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。

第五篇：小學數學生活化課堂教學有效性研究

小學數學生活化教學的研究總結

回顧一學期的科研工作，我校在全體教師的共同努力下，認真執行課程計劃，以課堂為主陣地，激起了全體教師的科研熱情。現就本學期的此項工作總結如下：

一、主要成績：

1、備課、上課：

一學期里，我們每位科研教師都能夠認真備課，搜集能夠解決數學問題的生活常識，盡量把數學知識生活化。在聽課過程中每位教師更能夠做到講通，講透，理論聯系實際。

2、評價、研討：

每周一交流，每月一研討，都有相關的記錄和過程性材料。對每一節實驗課做到認真的分析，總結，找出缺點和不足，達到共同進步。

3、二年級和四年級的兩節數學研討課，讓學生學習生活中的數學，起到了數學生活化課堂的引領作用。教學設計以備案。

4、以有兩位教師根據自己以有的理論基礎和課堂實踐，即將完成兩篇和《小學數學生活化教學的研究》相關質量較高的科研論文。

5、在校長的帶領下，堅持理論學習，教師們在一段的時間內養成了利用課余時間多看書、多學習、多思考、多動筆的好習慣。經過一學期的不懈努力，教師們的數學理論水平都有所提高。

二、問題與不足：

1、雖學習，但是，我們教師的水平還是有限的，缺少相關專業的指導和培訓。

2、課題組成員在學習和交流的過程中發言不夠主動，許多工作落實不是很到位。

3、對生活中的數學理解不是很透徹，缺少對生活中數學素材的捕捉。

三、今后工作設想：

1、收集本校《小學數學生活化題集》。

2、加強學習，積極參加各類專業培訓，借鑒新的教育理念，指導科研工作。

總之，由于我校的教科研工作還剛剛起步，基礎較薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的教科研工作的前景是美好的，它將給我校的教育教學工作注入新活力和生機。今后我們只有腳踏實地，步步為營，才能使我校的教科研工作卓有成效。