第一篇：通用技術《項目設計方案的評價》教學設計

通用技術《項目設計方案的評價》教學設計 貴州省關嶺自治縣民族高級中學 劉 輝

一、問題情境 通用技術學科，主要是讓學生學會發現問題，發現有意義的問題，學會構思書寫解決問題的設計方案，并能初步學會使用工具,根據設計方案制作原型或模型解決問題。在這些環節中，設計方案的書寫是非常重要的一環。因為發現問題是否有意義、有價值，方案的設計是否合理、可行，是否具有科學性、創新性等都要在項目設計方案中體現。在項目活動中，項目名稱可以由老師選定，也可以由項目小組自己選定，對于通用技術來說，為了能體現學生的個性發展，思維方式，興趣愛好，項目名稱由各小組自己選定，這樣學生才有創新發明的空間，如此就會出現各個項目小組選定的項目名稱不同，于是發現問題的思路方法，設計解決問題的方案書寫，制作的模型或原型結構都會不一樣，那么，如何來評價學生這些學習過程和成果呢？如何評價出項目小組的團體合作精神、個人表現呢？ 對于項目的選定，首先要指導學生如何去發現問題，如何去論證問題的意義、價值，再如何去構思設計，寫出一個科學合理、具有創新性的解決方案，這個方案中凝聚著項目小組團體協作的精神，小組成員的心血與汗水，還有個人學習表現等，如何讓這此付出得到一個公平合理的評價，如何讓學生的設計走向技術標準和規范呢？只有改變過去那種只由老師說了算的評價模式，采用小組交流分享、小組自評、小組互評、及老師參評多維度的方式進行評價，才能趨向公平及標準。

二、教學目標 1.項目小組的設計方案，通過小組分享、小組自評、小組互評、及老師參評，這樣不僅可以評定了小組的團體合作精神、個人的學習表現、設計方案和制作的優劣，還讓學生在自評、互評和老師參評下得到了學習，讓學生在評價中得到體驗，得到鍛煉，得到成長。2.評價表格中將用到電子表格的自動統計，讓學生學會電子表格的一些函數或公式的應用，如在幾個單元格中自動找出最大值或最小值并自動去掉，然后計算平均數、按比例求和等等。3.讓學生明白對設計過程和最終產品進行評價的目的和必要性，知道設計過程中每一個階段(特別是設計方案、原型或模型)都要進行評價，懂得評價的一些基本方法。4.讓學生經歷設計的交流場景，體驗評價的方法，評價的過程。5.通過對作品（成果）的展示，交流與評價，培養學生的團隊精神與合作精神。進一步培養學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力等通用技術學科核心素養。

三、教學思路（線索）項目創新方案設計，是通過學生的調查、觀察、研究、思考，從結構、材料、工藝等方面進行的綜合體現，特點是要求學生知識面廣，個人的有濃厚興趣、智慧的展現和創新精神，小組的熱情與合作精神。1.分享 以項目小組為單位，將小組的項目設計方案在全班分享（分享要求詳見后面的“學生創新設計方案評價方法和標準”），分享后進入小組自評、小組互評和教師評價環節。2.評價 學生創新方案設計評價方式采用小組自評、小組互評和老師參評，均采用百分制評價，將小組自評和小組互評去掉一個最高分和一個最低分再求取平均分，取40%計入該項總分，老師評分取60%計入該項總分，二者之和即為本小組中的項目創新設計方案的最后得分。該項得分同一個小組的各個成員得分相同，體現了同一項目小組團結協作的結果，為了體現個人的表現和差異，對每個小組在方案設計中表現優秀的同學給予1-6分的個人加分，每個同學的加分累計后計入該同學的最后得分中。3.反思 各個小組作好對自己作品的評價記錄，反思本項目組作品的創新亮點和不足之處，作為 更新改進的依據。

四、教學前期工作及課時安排 1.根據教學進度安排，指導學生學會發現問題，論證發現的問題的價值意義、設計難度、設計造價（模擬）、材料選用等等，初步寫出設計方案。2.項目設計方案的交流分享與評價（本設計教學內容），通過分享與評價，進一步修改完善設計方案。第1課時 第2課時 第3-4課時 指導學生發現問題，初步擬訂設計方案（前期工作）指導學生完善方案（前期工作）項目設計方案的交流分享與評價（本設計教學內容）

五、教學實施 本項目教學設計過程，主要是對項目小組解決項目而書寫的設計方案進行交流分享與評價，而學生的發現問題、擬訂完善設計方案，安排其它課時完成。1.設計“項目創新設計方案”的評價方式和程序 由參評的項目小組推薦1至2人上臺對所設計的方案進行簡明扼要的介紹，介紹如何發現問題、方案設計的目的和意義、方案的設計及優化、闡述設計方案的價值性、可行性、科學性、創新性、實用性等。簡介后由各個小組根據標準給予評分，參評的小組也進行自評，評分采用百分制。然后去掉一個最高分和一個最低分，求出平均分，取40%計入其得分，老師評價分數取60%計入其得分，二者總分即為本小組模型的最后得分，評價記錄匯總表格如下（表格電子表格，自動計算）： 小組：A1 方案名稱： 組長及電話： 組員 老師評分 最后原始占得分 分 60% 去掉一個 班級評分 評委 A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 最高最低平均占分 分 分 40% 得分 評價記錄匯總表2.設計評價內容（1）方案內容（30分）A、發現問題（5分）。發現的問題要有意義，是人們生活、學習、工作所需，不能違背倫理道德，不能違反科學理論，也不能違反法律法規等。發現的問題可以是現實生活中的實際問題，也可以略超于生活，因為有略超于生活的問題，才能激發同學們的創新思維，才能有新的發現、發明。B、設計解決問題的初步方案，優化改進方案的過程（5分）。方案內容一定要有解決問題的初步方案，方案優化改進的過程，包括尺寸的改變、材料的取舍、結構的調整、外觀設計的變動等等。因為任何一項制作、一項發明，不可能一次成功，從方案的構思、設想、優化改進，到方案的形成，必須有一定的過程。C、可行性方案的設計（包括圖形、圖形尺寸、材料選用及預算）（15分）。優化改進的最后方案，一定要有圖形（最好附有比例尺），標注尺寸，還要有材料的選用和預算。D、字跡清楚，圖案規范，表達準確（5分）。方案的書寫一定要字跡清楚、圖形圖案要符合規范，語言表達要清楚。（2）方案介紹（30分）A方案介紹要求用普通話（5分）。對方案的介紹一律使用使用普通話，不用普通話的扣５分。B語言表達準確、切題（15分）。

語言表達要求準確、切題，無廢話。C回答問題態度誠懇，語言文明，準確解答（10分）。（3）方案的創新價值（40分）A發現的問題是否有價值（15分）。發現的問題對生活、學習、或工作等要有價值、有意義，是人們生活所需。B方案設計是否能解決問題（10分）。最后設計得到的方案要能科學合理地解決所提出的問題，不牽強，不勉強。C是否具有設計的創新價值（10分）。設計如果是常規設計，只要科學合理，如果是創新設計、發明，就應該具有一定的創新價值。D是否遵循設計的科學性原則（5分）。方案設計中要能體現出：材料選用合理，加工科學有序，結構科學合理，造型美觀等。3.設計評價打分表格 《通用技術》“創新設計方案”評價標準 班級: 小組: 方案名稱: 評委:

一、文字資料(30分)初步方案項目 發現問題 及改(5分)進(5分)得分

二、方案介紹(30分)語言 表達準確，切題(15分)回答問題誠懇，語言文明，準確(10分)

三、方案的創新價值(40分)方案的發現的設計能問題的否解決價值性 問題(15分)(10分)方案是否具有創新價值(10分)方案是否遵循科學性原則(5分)總分 可行性方圖文普通案 規范 話(5(15(5分)分)分)評價前，將這個評分表格印發給每個項目小組，在評分是就在表格上計入各項評分，最后交記錄人員匯總。4.評價活動過程（1）用抽簽方式或者按照小組編號確定順序，被評價分享的項目小組作好準備，推薦1至2人上臺對所設計的方案進行簡明扼要的介紹，根據評價要求和方案內容，介紹如何發現問題及發現問題的意義，方案的設計及優化、設計方案的價值性、可行性、科學性、創新性、實用性等。（2）其他項目小組作為評委，認真聽取，作好記錄，當被評價分享的項目小組介紹結束，用約3分鐘時間小組內討論，歸納被評價項目設計方案的價值性、可行性、科學性、創新性、實用性及不足地方等。（3）交流答辯，其他評委小組對被評價的項目設計方案提出自己的看法，價值在什么地方，是否可行，有沒有科學性、創新性，實不實用等，被評價的項目小組成員也作好記錄，對方案設計有幫助的建議保留并感謝，覺得與自己設計有分歧的作出切題合理的解釋，從而在交流答辯中明晰了設計方向，捋清了設計方案的思路和方法。（4）交流答辯結束，各評委小組根據“創新設計方案”評價標準（見上面評價表格）給予評分，參評的小組也進行自評，評分采用百分制。然后去掉一個最高分和一個最低分，求出平均分，取40%計入其得分，老師評價分數取60%計入其得分，二者總分即為本小組項目設計方案的最后得分，評價記入匯總表格（表格電子表格，自動計算），匯總表格如下： 小組：A1 方案名稱： 組長及電話： 組員 老師評分 最后原始占得分 分 60% 去掉一個 班級評分 評委 A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 最高最低平均占分 分 分 40% 得分 評價記錄匯總表 3 整個評價過程完全可以交給學生主持完成，預先在班上物色一個有組織能力，語言表達能力強的學生作為主持，再找一個熟悉電腦的同學操作記錄，老師適當調控即可。

六、反思與總結 項目設計方案的評價，不僅讓學生發現自己書寫的設計方案的不足，還能分享到其他項目小組的成功之處，達到互相學習，共同進步的目的，通過自評、互評、老師評價過程，讓學生在評價中得到鍛煉，得到了學習，得到了提高。這種方式的評價，還培養了學生的團體協作精神，與人合作精神，同時也激發了學生的學習興趣。評價中因為有分享，交流答辯這些環節，讓學生的語言組織能力，口頭表達能力以及膽量上得到鍛煉，不僅培養了學生的動腦能力，還培養了學生的動口能力。把課堂交給了學生，學生放開了，顧忌減少了，課堂更加真實了，老師輕松了，學生獲取知識來源更多了，最后學生高興了！在評價記錄中，由于用到了電子表格的函數公式，激發了學生對信息技術的探究與學習，增加了學生的學習范疇，擴展了學生的學習視野。對通用技術項目小組學習及學習成果的評價，實質是探索推進高中素質教育的手段和方法。可以這么說，這樣的評價，涵蓋了學生的學習、生活、活動等方面的公平、科學、合理的評價，有利于保護學生的學習自信心，幫助學生發現自己的特長和優勢，指出不足與短板，對自己有客觀的認識，幫助學生確定未來個人奮斗發展的方向。這種教學與評價方式，既有學生過程性評價，也有終結性的評價，有對小組團體協作的評價，也有對個人表現的評價，有利于培養學生動腦、動手、動口的綜合能力，顯現學生在高中階段綜合素質提升的軌跡。也培養學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力等通用技術學科核心素養。

第二篇：項目教學設計方案

項目教學設計參考方案之一

一、什么是項目教學法？

項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是先進的教學方法。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

二、項目教學法構成的要素：

項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。

1．內容

項目教學是以真實的工作世界為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自于真實的工作情景中的典型的職業工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構課程內容。內容應該與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的關系（如計算機維護，計算機的組裝），學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。

2．活動

項目教學活動主要指學生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務所采取的探究行動。在項目教學中，學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度。活動有如下特點：一是活動具有一定的挑戰性，所完成的任務具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題。通過解決問題提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。二是活動具有建構性。在項目教學中，活動給學生提供發揮自身潛力的空間，學生在經歷中親身體驗知識的產生，并建構自身的知識。

3．情境

情境是指支持學生進行探究學習的環境，這種環境可以是真實的工作環境，也可以是借助信息技術條件所形成的工作環境的再現。

情境有如下特點：一是情境能夠促進學生之間的合作。在項目教學中，根據項目主題，學生從信息的收集、方案的制定、項目的完成到成果的評估，主要采取小組工作方式進行學習,為了最終完成項目作品，他們相互依賴、共同合作。二是情境有利于學生掌握技術實踐知識、工作過程知識。技術實踐知識與工作過程知識的情景性，決定了這類知識的掌握依賴于工作情景的再現。情境為學生職業能力的獲得提供了一種理想的環境，并能拓展學生的能力，為他們走向工作世界作好準備。

4．結果

結果是指在學習過程中或學習結束時,學生通過探究行動所學會的職業知識、職業技能和職業態度等。如技術實踐知識、合作能力、創新能力等。

一、整體教學設計

1、確定整體目標，特別是能力目標

2、現在的教材重新審核，有針對性地劃分成項目教學模塊

3、課程綜合項目設計，項目選擇的要點：實用、典型、覆蓋、綜合、趣味、挑戰、可行性等

4、課程單項項目設計，盡可能是大型項目的子項目，用于訓練學生的單項能力

5、課程教學過程的一體化設計

二、課程項目教學設計 ……

三、課程整體教學設計的模式（項目教學）新模式：

1、模式一：貫穿項目+一體化 任務

一、能力

一、知識一 任務

二、能力

二、知識二 任務

三、能力

三、知識三 ……

2、模式二：雙項目（雙線）并行 課內完成任務一，課外完成任務一 課內完成任務二，課外完成任務二 課內完成任務三，課外完成任務三 ……

3、模式三：多項目串行 傳統模式：

4、模式四：知識本位 知識

一、練習

一、習題一 …… 知識考核

5、模式五：知識+實訓 知識

一、練習

一、習題一 ……

綜合實訓（能力考核）知識考核

這種課程模式，知識、理論與初中操作是分離的。前面的系統知識到綜合應用時，多半已忘記，能力訓練的效果不好。

新的教學模式特點：帶領學生做事——圍繞知識的應用能力，用項目對能力進行反復實訓，課程教學要一體化設計。

2014/7/18

第三篇：通用技術：《設計的評價》教學設計

《設計的評價》教學設計

教學目標：

知識與技能：

了解設計過程評價的特點，知道設計過程中每一個階段都要進行設計過程的評價，培養質量管理意識。

了解對設計過程和最終產品進行評價的目的與必要性，知道評價的基本方法，進一步體會設計的一般原則。

了解交流的目的與方式

過程與方法：

經歷評價的過程，體驗評價的方法

體驗交流的過程，了解交流的方法

情感態度和價值觀：

了解交流者應有的品質，培養團隊精神與合作精神。

教學重點：根據設計過程中的每一個階段的要求進行評價

根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，寫設計總結報告。

教學難點：用恰當的方式與他人交流設計想法和成果。

教學方法：小組合作探究

教學用具：多媒體教室

教學準備：半成品，棉線，橡皮筋，小石子，小藥瓶，海綿雙面膠，粉筆，尖嘴鉗，小圓銼

教學過程：

1、作品外觀造型評價（結果的評價）

投影展示各小組的作品。

師：在前面的學習中，我們進行了作品的外觀造型設計與制作。在今天這節課中，我們將對這些作品進行

評價。請大家認真觀察，上面哪一個作品最好？

請學生回答，并闡述理由。

（簡單的非正式評價，只為引出評價的標準和選出候選作品，減少后面的打分工作量）

師：這就是我們這節課要學習的內容--設計的評價。在剛才的評價中，我們同學從幾個不同的角度進行了

闡述。而這些角度就是我們評價的標準。請大家思考一下，對這些作品的評價的標準主要有哪些？

讓學生提出評價的標準，給出評價的程度等級，再進行評價。

教師根據學生的評價結果量化，利用excel“圖表功能”生成雷達圖。讓學生選擇出最優秀的作品。

師；整體評價依據是坐標圖的面積大小。是否面積越大，評價就越好？

學生討論

（同一產品同一標準具有一定的參考價值，面積越大越好，但也應靈活地、動態地去把握各個評價的指標）

師：剛才我們大家進行了一次評價，大家知道什么是設計的評價嗎？并結合剛才的評價解釋定義。

設計的評價是指依靠一定原則，采取一定方法和手段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認 定的活動。[板書定義] 師：我們選擇的評價標準可以都是以什么為依據的？

兩個基本的依據：一是參照考設計的一般原則，另一個是依據事先制定的設計要求。[板書]

評價必須制定相應的標準。評價標準的制定應當客觀、明確，體現科學性和可操作性。

師：請大家回顧一下，我們剛才都采用哪些方式進行交流？

生：口頭語言，文本，圖表，模型（原型），計算機演示……[板書] 教師可結合學生的回答，簡要說明相

應方式的特點（以后還會學到）。

師：我們剛才的評價活動是對過程還是結果的評價？

生：應該是對結果的評價。

師：很好。我們的評價按照評價的對象可分為對設計過程的評價和對設計成果的評價。其實大家在剛才的

評價過程中，已經采用了另外的兩類的評價，那就是他評和自評，這是按照評價者的不同來劃分。

[板書評價的分類] 請各組發表意見，對本次的評價結果是否認同？若有異議，請陳述意見。

（這一過程，既是自評，也可以說明：評價應建立在事實判斷的基礎上。）

師；根據定義，我們進行這樣評價的評價，目的是什么？

生：事實判斷和價值認定。（分出作品的優劣等級）

2、提線動力系統設計制作

師：評價完我們自己的作品，我們一起看別人設計的小鼠作品。

首先播放一段提線小鼠的操作動畫或者買一個做實際演示，原來可以制作出可以動的小鼠。然后提出任務：制作小鼠的動力系統。

展示動力系統的結構示意圖，進行適當的分析，然后請學生設計方案并制作。

每組領取器材袋等，開始設計并制作動力系統。期間教師要留意和觀察課堂，并給一些相應的指導，并要

求填寫簡要的方案與過程。（只要分工合理，15分鐘大部分能完成。器材袋中可準備制作示意圖）

3、測試動力系統，發現和分析動力系統中的問題（對過程的評價）

請幾個代表組操作演示作品，然后請學生評價，優點和存在問題

學生活動：例舉缺點。教師選擇幾個缺點分析

（主要選擇三類問題：活動不靈活的，能活動但是在打轉的，操作不方便的。）

請學生分析：活動不靈活的，能活動但是打轉的，操作不方便的，分別可能是哪些原因。

活動不靈活的：任務不明確，資源運用不合理

能活動但是打轉的：兩邊輪子直徑不一樣，橡皮筋松緊度不一樣

操作不方便：自重不夠

師：同學們分析得很好，其實我們作品的缺點，很多時候都是由于設計的過程不完善造成的。所以對過程的評價也很重要。

各小組討論確定針對過程的評價標準，并請每組反思設計和制作過程中出現的問題，并記錄。

可以請幾個代表組闡述原來的設計過程及相應的反思。教師總結，強調過程評價的重要性。

4、設計的評價與設計的交流

師：我們通過剛才的交流，應該明白了自己作品的優點和缺點，更知道了為什么會有這些缺點，我們接下

來應該怎么做？

生；改進……

師：很好，這才是我們對作品評價的真正目的。不僅是為了甑別，更是為了相互交流信息，征求意見，共同研討，進而完善設計方案。[板書] 所以，我們在交流的過程中，應當學會提煉一些關鍵的技術信息。——對他人所提出的理念、信息、意見 要作客觀的、有意義的、實事求是的分析，能敏感地抓住他人意見、建議中的創新點或對自己設計活動富有啟 發意義的部分，用以改進自己的設計，從而使交流的過程成為改進自己設計、開闊自己視野的過程。

5、總結知識點

第四篇：現代教育技術教學設計方案

教學設計方案

一，學習目標與任務

1，學習目標描述 學習目標又分為： 1）知識目標：

A.掌握本課單詞:draw,sing,dance,play chess,play violin

B.重點句型：——Can you......?

—— Yes,I can./No,I can’t.2）能力目標：用目標句型的新單詞談論他人的能力。3）情感目標：培養學生之間的了解。

通過自主，交互方式的學習培養學生自主學習和團結協作的精神。2，學習內容與學習任務說明

學習內容：人教版中學英語第七冊的Unit1 Can you play the guitar? 1a—2d是聽說課.學習任務：在網絡環境下的學習中，學生利用網絡及多媒體提供的文字，音樂，視頻，圖像，動畫等豐富的資源及其提供的強大交互功能促進理解和品位語言，激發情感，啟發想象，增強表達欲望，從而了解同學使英語水平得到更好的發展。

二，學習者特征分析

學生經過小學的英語學習，已經具備了一定的單詞量，進行了一定量的聽說練習和訓練；學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。

三，學習環境選擇與學習資源設計

1，學習環境選擇（1）Web教室（2）其他 2，學習資源類型（1）課件（網絡課件）

（2）其他（師生合作搜集資源，建成“動物小站）3，學習資源內容簡要說明

四，學習環境選擇與學習資源設計

課前，教師將師生合作搜集到的能力單詞相關資料虛擬建成網站“能力小站”,并發布到校園網上。既包括了課堂教學所用的資源，又包括了供學生課后拓展性學習的資源。

五，學習情境創設

1，學習情境類型（1）虛擬情境 2，學習情境設計

教學中運用激情的語言，生動的圖像，優美的音樂，逼真的動畫，動感的視頻等創設情境，是學生如同身臨其境，設身處地的在一個生動活潑，和諧友好的環境中，看得清楚，聽得真切，感受深刻，學的更投入更主動。

六，學習活動組織

1，自主學習設計 類型1:支架式

使用資源：“能力小站”（虛擬網絡)

學生活動：從教學目標出發，為了把學生引向深入，逐步升華，搭建了腳手架：通過課文和網上提供的文章的閱讀多角度的了解人的能力--借助多媒體的豐富資源，在品位中加深情感體驗--欣賞圖畫，利用交流平臺了解能力--音樂與情感交融，傳達人之間了解之情。類型2:隨機進入式

相應內容：隨機進入“能力小站”。

使用資源：“能力小站”（虛擬網絡)

學生活動：在了解新知識和論壇發言這兩部分的血洗中，學生可以隨意通過不同途經，不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得多方面的，富有個性化的知識，理解和感受。2，協作學習設計 類型1：伙伴

相應內容：同位或鄰位同學結成合作伙伴，了解同學，論壇交流 使用資源：“能力小站” 分組情況：相鄰的兩三個同學為一組

學生活動：了解：獨立思考--交流對同學的了解--匯報交流

論壇交流部分：獨立思考--互相討論，修改--討論同學之間的強項。教師活動：觀察引導 類型2：角色扮演

相應內容：讓學生扮演三種不同的動作 使用資源：“能力小站”

分組情況：根據選擇的學習內容分組 學生活動：練習--個別匯報--全班匯報 教師活動：合作表演 3.教學流程設計 開始

設境激情，網絡導入 網絡：瀏覽網頁，聽錄音 提出聽錄音 開始聽錄音 錄音：聽錄音 踴躍發言，回答問題 布置學習任務 網絡：復述錄音 學生朗讀，教師點評 網絡：圖片欣賞，教師點評 錄音：齊聲朗讀，感情朗讀 布置作業，拓展知識 結束

七，學習評價設計

1，測試工具與形式（1）堂上提問（2）合作完成作品（3）其他（論壇發言）2，測試內容

在“能力小站”中，選擇一張自己喜歡的圖片，并用一句話描述，發表在論壇上，形成自己的審美觀點。

第五篇：教學設計方案評價量表

教學設計方案評價量表

學

科 設計者姓名 評價項目 選題（5分）

年級·課題 所屬學校

得分

中（2～3分）

選題比較能體現技術的優勢，能激發學生的學習興趣；具有一定的價值

中（2～3分）對課程進行概述

中（2～3分）

對學習目標進行了界定，一些目標符合課程標準的要求，基本符合學生實際情況；各知識點的學習目標層級基本合理，分類基本準確，描述語句劇本具有可測量性；能基本結合學科特點，建立情感目標。中（2～3分）

列出部分學生的特征信息 中（15～23分）

教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠較好實現教學目標；教學模式基本符合學科特點、教學內容和學習者的特征；

綜合運用多種教學策略，能基本上做到優化組合，多法配合； 整節課的教學過程結構基本流暢，組織基本合理。中（5～7分）

技術運用效果較好，部分環節技術的優勢并不明顯

差（1分）

選題不能體現技術優勢，沒有現實意義和價值 差（1分）

陳述不力，繁瑣

差（1分）

學習目標不明確或與學習主題相關性不大，不能適應不同學習者的要求；各知識點的學習目標層次不合理，分類不準確，描述語句不具有可測量性；沒有結合學科特點，而且沒有建立情感目標。差（1分）

信息或表不清楚或缺少許多

差（1～14分）

不能很好地體現學生的主體，不能有效落實教學目標或多個目標不能落實；教學模式不符合學科特點、教學內容和學習者的特征；

綜合運用多種教學策略，不能做到優化組合，多法配合；

整節課的教學過程結構不流暢，組織不合理。差（1～4分）

濫用技術，資源和工具的運用不恰當，不能發揮必需的作用

課時

課程概述（5分）

教學目標（15分）評價標準

好（4～5分）

選題適于信息技術與課程的整合，能激發學生的興趣；具有現實意義和價值

好（4～5分）簡潔、內容豐富，激發讀者進一步閱讀的興趣

好（4～5分）

教學目標明確,具體,符合課程標準(教學大綱)的要求,切合學生實際； 各知識點的學習目標層次合理,分類準確,描述語句具有可測量性；

密切結合學科特點,注意情感目標的建立。

學習者特征分析（5分）好（4～5分）

詳細列出學生的認知特征、起點水平和情感態度準備情況、信息技術技能等

好（24～30分）

教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；根據學科特點、教學內容和學生特征選擇合適的教學模式；遵照認知規律選擇教學方法,注意到多種教學方法的優化組合；各知識點的教學過程結構類型與所選擇的教學方法配套，整節課的教學過程結構自然流暢,組織合理。好（8～10分）

資源能促進教學；綜合多種媒體的優勢，有效應用信息技術。教學策略選擇與活動設計（30分）

資源、工具設計（10分）

形成性測試

（5分）好（4～5分）

形成性測試中，大部分同學反應積極，回答問題踴躍；回答問題正確率高達90%以上；課外作業完成順利,單元測驗合格率在95%以上。

評價（5分）

創新性（10分）

可實施性（5分）

規范性（5分）

中（2～3分）

形成性測試中，一部分同學反應積極并能踴躍回答問題；而且回答問題正確率達75%以上；課外作業能基本完成，單元測試合格率在80%以上。

好（4～5分）中（2～3分）

有比較明確的評價標準，有一定有明確的評價標準，合理的練習，注的練習，比較注重形成性評價，重形成性評價，提供了評價工具；針

提供了一些評價工具；針對不同對不同的評價結果提供及時的反饋；的評價結果能提供一些反饋，同根據不同的評價信息，明確提出矯正

時還能提出一些矯正教學行為的教學行為的方法。

方法。

好（8～10分）中（5～7分）

教法有一定創新性，能激發學生教法上有創新，能激發學生的興趣； 興趣； 既能發揮教師的主導作用，又能體現既比較符合學生年齡特征體現學學生的主體地位；體現新理念、新方生主體地位，又能基本發揮教師法和新技術的有效應用。的主導作用；能基本體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

好（4～5分）中（2～3分）

方案比較簡單，對其他教師有參方案簡單可實施，對教學環境和技術

考性，但其他教師需要作一些修的要求不高，可復制性較強

改才能實施

好（4～5分）中（2～3分）

比較規范，缺少一些設計過程，規范，所有環節一致

個別環節上有一些不一致的情況 差（1分）

大部分同學反應不積極，回答問題不踴躍，錯誤率較高，完成課外作業有一定的難度，單元測試合格率較低。差（1分）

評價標準不明確，只注重知識的考核，沒有提供評價工具；同時針對不同的評價結果不能提供及時的反饋和矯正教學行為的方法。

差（1～4分）

教法上一般，重在知識傳授；

很少關注學生高級思維能力和學習的培養；在新理念、新方法和新技術的有效應用方面沒有體現。差（1分）

方案對環境和技術的要求較高，其他教師需要作較大的改動才能實施 差（1分）

格式隨意，各環節各自獨立，不能體現整體性

評語：

簽名：

總得分