第一篇：標準模式的教學設計評價量表

標準模式的教學設計評價量表

標準模式的教學設計評價量表學

科

年級·課題

課時

設計者姓名或編號

所屬學校

評

價

項

目

權重

評價指標與分值

得分

本節（課）教學內容分析

1.正確理解和把握課程內容。1'

2.重點、難點分析準確。0.5'

3.準確分析這些教學內容在整個課程標準或教材中的地位。1'

4.準確定位分析本節內容與前后章節的聯系。1'

5.根據教學目標創造性地使用和開發課程資源。1.5'

依據標準

課程標準 教育技術標準

1.準確完整地找到課程標準的相關規定。6'

2.能夠準確地確定現代教育技術標準。包括《學生教育技術標準(CETS·S)》、《教師教育技術標準(CETS·T)》2'

本節（課）教學目標

知識目標、過程和方法、情感態度和價值觀

1.有過程，有方法。1'

2.學生確實能夠通過過程獲得所列方法。

2'

3.有明確的情感態度指向，有明確的價值判斷。2'

4.情感態度的指向、價值判斷與本節學習內容直接相關。1'

5.知識與能力目標與學生的前知識結構相關聯并可測量。1'

6.語句描述上包括對象、行為、條件和標準四個要素。1'

7.目標總體上反映和完成課程標準的要求。2'

學習者特征分析

一般特征、初始能力

1.有對學習者共性特征進行描述（一般特征）。2'

2.對學習者前知識結構與現有能力有準確的描述。3'

3.描述的內容與本節學習內容直接相關。1'

知識點學習目標描述

1.編號清楚。1'

2.描述明確簡潔到位。1'

3.具體描述語句指向清晰、結構完整。4.能完整體現學習目標。1'

1'

教學重點和難點

1.重點對學生的身心發展或學科發展重要，在知識體系中重要。

3'

2.難點是老師指導、學生難以理解的內容。3'

3.解決重點、難點的措施具體、明確、可操作并確實能夠有效解決重點與難點。2'

教學環境選擇和學生課前準備

1.環境選擇描述準確（教室環境等）。1'

2.學生課前準備充分可行。1'

3.學生課前準備與課堂教學內容直接相關并得到檢測或落實。2'

教學媒體（資源）選擇

知識點編號、學習目標、媒體類型、媒體內容要點、教學作用、使用方式、所得結論、占用時間、媒體來源

1.知識點編號與學習目標描述與“知識點學習目標”相一致。2'

2.學習目標描述簡潔清晰。0.5'

3.媒體類型與媒體要點相一致。0.5'

4.媒體在教學中的作用具體準確。

2'

5.媒體使用方式恰當。1'

6.通過該媒體的使用確實能夠得出相應結論。2'

7.結論與本節學習目標正相關。2'

8.時間設置可行、合理。1'

板書設計

1.思路清晰、簡練、實用。0.5' 2.結構完整，并有課題。0.5' 3.突出重點，化解難點。0.5' 4.有輔助板書并整體設計精美。

0.5'

關于教學策略選擇的闡述

1.策略選擇恰當，符合學生實際。1'

2.與“過程與方法”相一致、相結合。2'

3.對策略的說明具體明確。1'

課堂教學過程結構設計

教學環節、教師的活動、學生的活動、教學媒體（資源）、設計意圖、依據

1.環節名稱新穎別致，清楚地指向性質不同的教學過程。2'

2.符合學習規律，具有遞進性、層次性等特點。2'

3.學生的主體地位突出，體現“自主、合作、探究”的學生方式，能激發學生的學習熱情和學習潛能。4'

4.能圍繞教學目標展開教學，能充分實現本節教學的整體目標，師生的活動指向清晰，結合緊密，與教學目標直接相關或密切相關。4'

5.充分關注學情，在每一環節中每一學生有明確具體符合自身實際的學習任務。4'

6.設計意圖明確，依據合理充分。2'

教學流程圖

1.圖例使用準確。2'

2.能夠充分完整體現教學環節。5'

3.整體思路清楚。2'

個性化教學

為學有余力的學生所做的調整為需要幫助的學生所做的調整

1.按照學生水平、學習內容的難度分層布置任務。2' 2.有具體的指導措施或學情關注。2'

3.在“課堂教學過程結構設計”中有所體現。1'

形成性檢測

知識點編號、學習目標、檢測題的內容

1.每個知識點用一個或一個以上的檢測題與之對應；每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的檢測題與之對應。2'

2.題量少但滿足檢測的需要。2'

3.重點和難點在檢測中有所體現。2'

教學設計編號

評價人簽名

總分

第二篇：教學設計方案評價量表

教學設計方案評價量表

學

科 設計者姓名 評價項目 選題（5分）

年級·課題 所屬學校

得分

中（2～3分）

選題比較能體現技術的優勢，能激發學生的學習興趣；具有一定的價值

中（2～3分）對課程進行概述

中（2～3分）

對學習目標進行了界定，一些目標符合課程標準的要求，基本符合學生實際情況；各知識點的學習目標層級基本合理，分類基本準確，描述語句劇本具有可測量性；能基本結合學科特點，建立情感目標。中（2～3分）

列出部分學生的特征信息 中（15～23分）

教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠較好實現教學目標；教學模式基本符合學科特點、教學內容和學習者的特征；

綜合運用多種教學策略，能基本上做到優化組合，多法配合； 整節課的教學過程結構基本流暢，組織基本合理。中（5～7分）

技術運用效果較好，部分環節技術的優勢并不明顯

差（1分）

選題不能體現技術優勢，沒有現實意義和價值 差（1分）

陳述不力，繁瑣

差（1分）

學習目標不明確或與學習主題相關性不大，不能適應不同學習者的要求；各知識點的學習目標層次不合理，分類不準確，描述語句不具有可測量性；沒有結合學科特點，而且沒有建立情感目標。差（1分）

信息或表不清楚或缺少許多

差（1～14分）

不能很好地體現學生的主體，不能有效落實教學目標或多個目標不能落實；教學模式不符合學科特點、教學內容和學習者的特征；

綜合運用多種教學策略，不能做到優化組合，多法配合；

整節課的教學過程結構不流暢，組織不合理。差（1～4分）

濫用技術，資源和工具的運用不恰當，不能發揮必需的作用

課時

課程概述（5分）

教學目標（15分）評價標準

好（4～5分）

選題適于信息技術與課程的整合，能激發學生的興趣；具有現實意義和價值

好（4～5分）簡潔、內容豐富，激發讀者進一步閱讀的興趣

好（4～5分）

教學目標明確,具體,符合課程標準(教學大綱)的要求,切合學生實際； 各知識點的學習目標層次合理,分類準確,描述語句具有可測量性；

密切結合學科特點,注意情感目標的建立。

學習者特征分析（5分）好（4～5分）

詳細列出學生的認知特征、起點水平和情感態度準備情況、信息技術技能等

好（24～30分）

教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；根據學科特點、教學內容和學生特征選擇合適的教學模式；遵照認知規律選擇教學方法,注意到多種教學方法的優化組合；各知識點的教學過程結構類型與所選擇的教學方法配套，整節課的教學過程結構自然流暢,組織合理。好（8～10分）

資源能促進教學；綜合多種媒體的優勢，有效應用信息技術。教學策略選擇與活動設計（30分）

資源、工具設計（10分）

形成性測試

（5分）好（4～5分）

形成性測試中，大部分同學反應積極，回答問題踴躍；回答問題正確率高達90%以上；課外作業完成順利,單元測驗合格率在95%以上。

評價（5分）

創新性（10分）

可實施性（5分）

規范性（5分）

中（2～3分）

形成性測試中，一部分同學反應積極并能踴躍回答問題；而且回答問題正確率達75%以上；課外作業能基本完成，單元測試合格率在80%以上。

好（4～5分）中（2～3分）

有比較明確的評價標準，有一定有明確的評價標準，合理的練習，注的練習，比較注重形成性評價，重形成性評價，提供了評價工具；針

提供了一些評價工具；針對不同對不同的評價結果提供及時的反饋；的評價結果能提供一些反饋，同根據不同的評價信息，明確提出矯正

時還能提出一些矯正教學行為的教學行為的方法。

方法。

好（8～10分）中（5～7分）

教法有一定創新性，能激發學生教法上有創新，能激發學生的興趣； 興趣； 既能發揮教師的主導作用，又能體現既比較符合學生年齡特征體現學學生的主體地位；體現新理念、新方生主體地位，又能基本發揮教師法和新技術的有效應用。的主導作用；能基本體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

好（4～5分）中（2～3分）

方案比較簡單，對其他教師有參方案簡單可實施，對教學環境和技術

考性，但其他教師需要作一些修的要求不高，可復制性較強

改才能實施

好（4～5分）中（2～3分）

比較規范，缺少一些設計過程，規范，所有環節一致

個別環節上有一些不一致的情況 差（1分）

大部分同學反應不積極，回答問題不踴躍，錯誤率較高，完成課外作業有一定的難度，單元測試合格率較低。差（1分）

評價標準不明確，只注重知識的考核，沒有提供評價工具；同時針對不同的評價結果不能提供及時的反饋和矯正教學行為的方法。

差（1～4分）

教法上一般，重在知識傳授；

很少關注學生高級思維能力和學習的培養；在新理念、新方法和新技術的有效應用方面沒有體現。差（1分）

方案對環境和技術的要求較高，其他教師需要作較大的改動才能實施 差（1分）

格式隨意，各環節各自獨立，不能體現整體性

評語：

簽名：

總得分

第三篇：問題解決教學模式及評價標準

“問題解決”教學是一種教學模式

“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人在《教學模式》一書中提出的。他們認為教學模式是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材,以及社會和心理理論之間的相互影響,以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可選擇的類型”。教學模式是教育工作者在長期教學實踐中,根據社會的需要和教育教學的發展不斷總結，改進教學而逐步形成的。數學課堂教學模式就是指在一定的教學思想或理論的指導下,對數學教學進行優化設計而形成的比較穩定、系統、簡明的教學程序及其實施方法的策略體系,是一個關于教學設計和教學實施的綜合體。所謂“問題解決”教學模式,就是指教育者依據問題解決的思維規律,在教學過程中,教師以問題為中心開展教學活動,通過有目的地提出系列類型的問題或任務,引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題,以便深層理解并掌握和運用基本知識,實現從能力到人格整體發展,成為有效的問題解決者的一種教學策略。

“問題解決”教學模式的理論基礎（1）哲學理論基礎

馬列主義的認識論和矛盾論是“問題解決”教學模式的哲學理論基礎常規教學論也用認識論闡釋教學過程,但它過分的強調感性認識的一面,首先注重的是如何在復習、記憶的基礎上掌握知識、技能、技巧,而忽視抽象的理性思維這方面的訓練與培養,力圖把“知識量一”作為教學的出發點和歸宿,這就導致學生對對知識的內在本質!形成背景,沒有深刻的認識與思考,導致我們培養出的“人才”往往不能把實際問題抽象成數學問題,不能把所學的數學知識應用到實際中解決問題。馬列主義認為,科學的認識不只是從感性認識到理性認識,而應是二者相互滲透“人能依據概念范疇原理規律來對客觀現實做出理性反映即創造性思維。而創造性思維的基礎就是矛盾,矛盾又表現出“問題”的存在。即以問題的形式呈現在人的腦海中”數學教學中,問題的實質是學生已有的知識和要求掌握知識的矛盾,解決邏輯矛盾的過程就是解決問題的過程“可見,“問題解決”教學模式是以馬列主義認識論和矛盾論為其依據的。（2）教育心理學基礎 認知心理學

布魯納的認知一發現論認為學習的本質是學習者主動地形成認知結構的過程”學習者把新獲得的信息與己有的認知結構聯系起來,從而構成新的知識體系“認知發現論認為,發現法有利于學會發現的技巧,即有利于學生掌握解決問題的方式與方法,有利于遷移能力的形成”奧蘇伯爾的認知一同化論認為學生是否習得新信息,主要取決于他們認知結構中己有的有關觀念,有意義的學習是通過新新舊知識相互作用的結果導致了新舊知識意義的同化,進而形成更為高度分化的認知結構。在“問題解決”教學模式里學生動用各科知識!生活經驗來解決問題,這也有利于各種知識的綜合運用和鞏固,更有利于學生對各科知識的理解和運用。人本主義心理學

人本主義心理學,不僅關注人的智力發展,更關注人的能力的全域發展。與其它心理學流派不同的是人本主義心理學家特別注重過程的學習方式和評價問題“人本主義心理學家認為,當代最有用的是學習過程的學習,學習是“形成”。學習者認真參加學習過程,是通過自我創造自我發現和自我評價獲得態度、研究方法、能力的培養,其目的是促進學生的學習和變化,培養能夠適應變化和知道如何更好地生存的公民“問題解決”教學模式重在學習過程,重在知識技能的應用,重在親身參與解決問題過程中獲得感悟和體驗,重在學生的全體參與”.建構主義心理學 皮亞杰認為：“真正的知識既不發端于客體,也不發端于主體,而是發端于主、客體相互作用的動作和活動中。”兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展“建構主義心理學強調學習者主動地建構內部的心理表征”建構主義認為,學習是以已有的經驗為基礎,通過與外部世界相互作用而建構新的理解!新的心理表征的過程“因此,教學不能無視學生己有的知識經驗,簡單強硬地從外部對學生實施知識的填灌,而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學習者從原有的知識驗中生長新的知識經驗”教師應該重視學生自己對各種現象的理解,傾聽他們的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據引導學生豐富或調整自己的解釋“在問題解決教學中,教師是意義建構的幫助者!促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者”學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象“教師通過創設問題情境,引發學生的認知沖突,使學生積極地搜索已有的認知結構,為認知結構的轉換奠定基礎;在解決問題過程中,學生將新學習的知識納入到已有的知識結構中,當原認知結構無法同化新知識即產生認知沖突時,學生就需借助歸納分析!對比等思維構建新的認知結構”。

第四篇：教學設計評價標準

教學設計評價標準

一、教學目標設計

1、明確(目標明確，具體，便于師生操作)，2、恰當(符合大綱、學科特點和學生實際)。

3、全面(體現知識、能力、思想等幾個方面)。

二、教學方法設計

4、教法選擇得當(結合教材特點，學生，教師實際，一法為主，多法配合，優化組合)。

5、運用現代教學手段恰當(根據實際需要，教具、軟硬件并舉)。

三、教學程序設計

6、教學環節設計合理(有層次、結構合理，過渡自然)。

7、教學環節中小步驟設計具體(根據實際需要有些教學環節 中有小步驟設計。教學環節或小步驟分配合理)。

8、教學程序設計巧妙(體現在教學過程中和方法運用上新穎獨特，有藝術性)。

四、教材處理設計

9、教學思路清(有主線，內容系統，邏輯性強)。

10、以舊引新(尋找新舊知識的關聯和生長點，注重知識的發生發展過程)。

11、突出重點(體現在目標制定和教學過程設計之中)。

12、突破難點(體現在教材處理從具體到抽象，化難為易，以簡駕繁等方面)，13、抓住關鍵(能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理)。

五、師生活動設計

14、精講巧練(體現以思維訓練為核心，落實雙基)。

15、教為學服務(體現在教師課堂上那股設疑問難，引導點撥, 學生動口、動手、動腦，主動參與教學過程)。

16、體現知識形成過程(通過暴露思維過程，學生自悟與發展，總結出規律和體會)。

17、學法指導得當(學生課堂上各種學習活動設計具體、充分，教師指導有方)。

18、體現現代教育思想的六種意識(目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、創新意識、效率意識)。

六、板書設計

19、緊扣教材，突出重點，主次分明、有啟發性。20、言簡意賅，文圖并用，有美感。

21、設計巧妙，有藝術性。

七、教案創新與個性特點。

22、遵循常規但不拘泥，根據個人詫異和特點，有創新，寫出有個性特點的教案。

八、書寫要求

23、祥略得當。

24、字跡清楚、文通詞達。

九、教學思路設計說明。

25、教材分析與處理說明。

26、教學方法設計說明(設計依據和策略等)。

第五篇：教學實施計劃評價量表

教學實施計劃評價量表

評價 項目 標準1

標準2

標準3

標準4 標準5

得 分

缺乏創造性，標題/年級/學有創造性，能能描述課，科 激發興趣 但比較模糊

誤導 5

----------------（5分）（4～5分）（2～3分）----------

（0～1分）

簡潔、內容豐課程

富，激發讀者對課程進行陳述不力，繁 進一步閱讀的概述 瑣

描述 4

----------------興趣

（2～3分）（1～3分）----------（5分）

（4～5分）

說明技

說明課程

術的應

說明課程如如何促進說明課為什么陳述觀點和核用如何陳述 何實現課程教與學水是成功的 心問題 提高課

標準平的質量

（20分）

（1～4分）（1～4分）

（1～4分）（1～

4（1～4

分）

分）

課程關注最少試圖描述準課程 的標準，標準確，但標準描述不準確，標準 標準與課不符 8 陳述準確 描述不清楚

----------------合（0～2分）

---------（10分）（6～10分）（3～5分）

部分時間詳細說明教師表，缺少一詳細

只有總時間，和學生的準備些成分（如

進度表不清楚

進度表 時間、課的開教師時間 5

----------------展時間（4～5等）

（0～1分）----------（5分）分）

（2～3分）列出已有的詳細列出所需

資源，缺少資源/硬件/軟的資源/硬件

演示工具、資源表不完整

件 和軟件及其作

資源作用的----------------用

（0～1分）描述（5分）----------（4～5分）

（2～3分）

清楚說明的需列出部分所教師

信息或表不清 5 能力、時間和需的能力、準備

時間和資源 楚或缺少許多----------------

----------（5分）（4～5分）（2～3分）（0～1分）

列出部分學詳細列出學生學生

生所需的能信息或表不清

所需的能力、力、時間和楚或缺少許多

基礎 3 時間和資源

----------------資源

（0～1分）----------（5分）（4～5分）

（2～3分）活動不夠詳教師和學生的細，與課的活動清楚，每計劃不太符一個活動所需

合或有限的時間（包括

制，沒有印

材料），課的學生活動/過刷材料，活可復制性好，程 動時間不合

作最小的改動

適或沒有，就可以復制到（20分）課的復制比----------------------------其它課堂，活

較困難，活-----------------------動與課程標準

動與課程標相符

準不太符合

（11～20分）

（1～10分）提供評價量規，學生學提供評價量規習的測量與

沒有評價量和課稱評價標概念陳述和

規，或者量規

準，評價量規核心問題相

與課程內容和

符合課程內容關，一些測

學生水平不符----------------

和學生水平。量方法適合

----------

課程內容和（1～5分）

（16～20分）學生水平。資源

評估/ 評價（20分）

（6～15分）

后續活動的創這部分是可選的，在此可詳細列出后續活動，也可是一些補新性 救措施。后續活動必須與課程的核心概念相關。（5分）

（1～5分）