第一篇：基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索

基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索

摘要：混合式教學已成為當前信息化教學背景下的主流教學模式。在對教學模式要素分析的基礎上，本研究對基于在線課程的混合式教學模式進行了設計，并在“網站設計與開發”課程實施中開展了兩年多的教學實踐，隨后結合實踐闡述了該模式的關鍵環節和實施策略，最后對應用效果及實踐問題進行了總結與反思。

關鍵詞：在線課程；混合式教學；MOOC；SPOC

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）11-0081-04

一、問題的提出

在線課程的建設與應用已成為現階段高校教學信息化變革的重要舉措。如何應用在線課程實現傳統教學模式的創新已成為信息化教學背景下教育者聚焦的問題。近年來，各高校紛紛開展MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺支持的信息化教學實踐，教師們不論是借助開放在線課程還是自己建設私有在線課程，都廣泛地開展了新形式的教學應用探索。而且，隨著實踐的深入以及對在線教學的深刻反思和理性回歸，人們也越來越清醒地認識到，混合式教學才是在線教育的主流應用模式和未來趨勢[1]，它也是高等教育教學模式的現實選擇。

在此背景下，本研究依托“優質課程”建設項目以及相關課題支持，對基于在線課程的混合式教學模式進行了設計與實踐。研究的核心問題是如何在課程教學中結合在線課程與傳統教學二者優勢設計與實施混合式教學，重點是混合式教學實踐中的具體路徑和實施策略。

二、混合式教學理念與現狀

混合式教學來源于人們對在線學習的理性反思基礎上對信息化教學模式的重構，它是指把傳統教學方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，充分實現學習環境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，進而實現有效的教學。如何設計混合式教學，是人們關注的核心問題。目前國內外有多種混合式教學設計框架和模式，比較典型的有黃榮懷等人[2]提出的“混合式學習課程的設計框架”，他們將混合式學習課程的設計分為前端分析、活動與資源設計和教學評價設計等三個環節。

在實現方式上，混合式教學主要有兩種典型的范式：一是基于活動的混合式教學模式；另一種是基于資源的混合式教學模式。活動導向的混合式教學就是教師根據教學目標、教學內容、教學情境靈活選擇和設計各種活動，讓學生在活動中進行學習，不同的活動序列組合就形成多種教學模式的混合。[3]而基于資源的混合式教學則更加強調混合式教學中資源的設計和支持，應該關注如何為學習活動提供必要的資源。[4]基于這些考慮，在本研究中的混合式教學模式設計中，同時考慮了教學活動及資源的設計與組織。

三、基于在線課程的混合式教學模式設計

教學模式是在一定教學思想和理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，它是為完成教學目標和任務而實施的教學方法和形式的總稱。每一種教學模式都是由多個要素有機組合構成的整體，一般包括：理論依據、教學目標、教學程序、實現條件、教學評價。基于對這些要素的分析與解構，我們對在線課程支持下的混合式教學模式進行了具體的設計，其原型如圖1所示。該模式集中體現了教學的幾個核心要素及實現流程，為教學實踐提供理論指導。

1.理論依據

混合式學習理論，即在教學中根據實際需要將傳統課堂面授與網絡在線學習相結合，在學習資源的設計與應用上，要做到在線課程資源與傳統教育資源的結合應用，在教學互動上實現傳統課堂互動與網絡教學互動的有效組合。

2.技術基礎及實現條件

基本條件是在線課程的建設，特別是課程資源的建設。對于在線平臺或在線課程來說，其功能主要體現在多種教學資源的整合以及豐富的教學互動和管理方面。本研究是在卓越課程中心平臺上實現在線課程的建設與應用，它能實現各種數字化教育資源的集成和發布、多種教學互動方式、教學測評和網絡考試等，它為教師的教學模式創新、學生的個性化及自主學習、課程資源共享等提供了良好的技術支持。

3.教學目標是教學模式設計的關鍵要素

它是對教學的基本導向和最終目的。該模式重在實現學生知識獲取與應用能力的協同發展，通過在線課程的支持以及教學中的任務、項目組織來培養學生自主探究與項目協作能力的提升。

4.教學程序及方法是用于指導實踐的操作序列

在線課程使得教學和學習的內涵和范圍都有了極大的擴展，即教學不在局限于傳統的課堂，學習也不再局限于傳統的課程資料，因此，我們設計的混合式教學模式中，其教學程序主要包含課前、課中、課后三個階段，每個階段包含了教師及學生所要進行的主要活動、流程以及課程資源的應用和輸出情況。

5.教學評價

該模式的教學評價設計需要實施多種評價相結合的方法，尤其重視過程性評價，如課堂中學生參與學習活動的情況和表現，學生的課堂形成性練習以及課后學生的單元作品等都是評價的內容。

四、基于在線課程的混合式教學模式的關鍵環節及實施策略

自2013年秋季開始，筆者們便在本校教育技術學專業的實踐操作類課程――“網站設計與開發”課程中開展了基于在線課程的混合式教學實踐，并逐漸形成了較為穩定的實施過程和方法。因此，本研究以該課程為例說明基于在線課程的混合式教學模式的關鍵環節及實施策略。

1.在線課程資源的設計與開發

在線課程資源的設計與開發是混合式教學模式實施的一個重要環節，它是決定課程教學成敗的一個重要因素。參照江凈等人[5]的研究，按照教學過程中應用數字化教育資源的過程和功能的不同，我們將在線課程的資源分為三類：指導性資源、內容性資源、生成性資源。在實踐中，我們對課程資源的總體設計如圖2所示。

（1）指導性資源

指導性資源處于塔尖，它對整個課程實施起著引導性的作用，是課程實施的綱領性文件和資源。結合課程的應用性特點及學生的實際水平，依托教學改革項目，我們制定了一系列課程體系改革的方案和措施，包括教學大綱、教學計劃、教改措施等方面的信息，以便學生了解和熟悉課程定位和課程目標。

（2）內容性資源

它處于中間層，是連接上下層的樞紐，它是課程內容和知識的載體，承載著教學設計與學生學習活動之間紐帶的作用，也是課程資源設計與開發的重點，內容性資源設計不好，將直接影響著學生的學習活動。我們在課程實施中對內容性資源設計與開發的主要思路是遵循“項目法/模塊化”的原則，即將課程內容按照一定的體系和相互之間的關系，進行模塊化的劃分，每個模塊相對獨立，能使學生完成一定的實驗項目和任務。例如，在課程資源設計中我們將“靜態網頁制作技術”和“動態網站設計與開發”部分各分為5個大的項目，分別為“網站建設基本操作”、“基本網頁的創建與編輯”、“網頁布局技術與實現”、“網頁樣式表的編輯（CSS技術）”、“綜合靜態網站設計與實現”和“使用visual studio建立基本網站”、“基本動態網頁的創建與編輯”、“ASP.NET常用對象的應用”、“網站中數據庫的訪問與操作”、“綜合網站開發實踐”。在內容性資源的表現形式上，主要有：多媒體教學課件、教學微視頻、課程教學錄像以及拓展性資源。多媒體教學課件是按照教學計劃在每一個模塊、每一個章節呈現的完整章節內容及教學輔助資源，主要用于課前學生的預習以及課中教學活動過程中的演示；教學微視頻是以章節知識中的重難點為內容，以5～12分鐘左右的時間呈現的視頻學習資源，主要供學生自主學習以及對于難度較大的學習內容反復演示觀看；課程教學錄像則是對課堂教學的過程實錄，便于學習者進行課后反思；拓展性資源主要包含了與該課程相關的知識和案例，如在網站設計與開發課程中，我們在拓展資源模塊提供了數據庫的知識、網頁設計技巧等，以供學習者拓展學習之用。

（3）生成性資源

它處于整個教學活動的最底層，與教學實踐聯系最緊密，當然也是最具體、最豐富的資源形式。它與前兩種資源有著明顯的區別，前兩種資源屬于預設的資源，而生成性資源是在教學過程中動態生成的，特別是在教學互動以及學生自主學習和反思過程中產生的，在該教學模式中主要反映在課堂教學活動開展中以及課后的提升階段。本課程中的生成性資源形式主要有：學生的課堂問題記錄、教學建議、學生的實驗作業和優秀作品以及討論區的問題解答等。

2.教學活動過程與策略方法

在該模式的教學應用中，教學活動主要分為三個階段：課前的準備階段、課堂教學階段、課后提升階段展開。

（1）課前的準備階段

課前準備階段主要采用在線模式，學生利用在線課程進行學習。教師的主要活動包括教學設計和教學資源的設計與開發。在每一次課前教師根據教學設計將本課的教學內容制作成多媒體課件以及根據需要設計與制作微視頻，并上傳至課程中心。學生的主要活動是觀看教學資源，了解和熟知預設的學習內容，并進行自主學習，對基礎知識形成一定認識，為課堂教學活動的開展奠定知識基礎。

（2）課堂教學階段

課堂教學階段是整個教學模式的中心環節，主要開展師生面對面的教學活動。實施中，我們主要采用任務驅動式教學法。任務驅動式教學是以任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲取知識和技能的一種教學方法。實踐證明，它是一種能夠很好地實施實踐性與操作性較強的教學內容教學的有效方法。[6]任務驅動教學圍繞任務這一主線，實施“任務的設定――任務分析與案例演示――任務實施與協助指導――任務完成與總結”等幾個主要的教學活動和教學環節。

1）任務設定

教師通過展示相關案例（如優秀網頁案例）給學生，分析其中的技術要點和功能，明確課堂活動的目標。在任務設定中，教師既要考慮學生的實際水平和課前學習程度，也要考慮任務所包含的知識的串連性和難度。

2）任務的分析與案例演示

設定了課程任務目標后，后續的活動就是如何解決問題，完成任務。由于學生在課前需要開展基于資源的自主學習，因此課堂中教師將聚焦具體任務，通過案例演示讓學生理解知識及其應用情境。當然，為彌補學生課前學習的不足，教師仍需在教學中對基礎知識進行講解，只不過在這種方法中教師是將基礎知識講解融入到具體的任務分析中，重點是告知學生知識如何應用，避免干澀地講授理論知識。

3）任務實施與協助指導

學生根據教師對任務的講解和案例演示，自主或協作完成任務要求。通常，在信息技術類課程中的任務有兩種類型：模仿操作型任務和綜合創新型任務。我們對于模仿操作型任務一般是要求學生自主完成，并且在課堂中及時完成的。而對于綜合創新型任務，一般是進行分組協作完成（組員不超過4人），而時間也相對寬松，在課后通過進一步深入學習和協商討論完成。在任務實施過程中，教師可以“解放出來”，進行協助指導，特別對有問題或困難的學生進行針對性的指導。

4）任務完成與總結

任務完成后，教師對課堂活動中任務的實施情況進行反饋，提出任務實施中的關鍵問題和知識點，并對教學活動進行總結。

（3）課后提升階段

針對課堂活動中任務完成情況的不同，學生在課后可以通過課程中心平臺基于相應的資源進行學習提升。在課堂的任務活動中，由于學生的差異以及課前學習基礎的不同，任務的實施會出現不同的情況，一部分學生能較好、較快地完成任務，因此他們在課后可以通過拓展性資源進行深入學習；而另一部分學生需要在教師的指導和點撥下才能勉強完成任務，這些學生則在課后利用教師制作的教學微視頻以及課堂教學錄像進行鞏固學習。同時，課后的交流與討論也是學習提升的一個策略。雖然在線課程中提供了完善的交流和討論功能，但在實踐中學生卻更偏愛日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我們在課程實踐中更多是利用這些日常交流工具來實現師生、生生的在線交流與討論。教師在課后除了與學生進行交流討論外，還要對課堂教學進行反思以及對學生進行評價，收集學生的相關作品，并擇優上傳至課程中心，以供學生參考和交流。

3.學生評價的設計與實施

在“網站設計與開發”課程的混合式教學中，我們采用的是多樣化的評價設計，結合學生的學習過程和學習質量進行考核與評價。評價的內容包括課程考試成績、課程學習情況（課前預習情況、課中任務完成情況）以及學生提交的課堂作業以及項目作品質量等；評價形式上，我們采用階段性評價和綜合性評價相結合的方式，階段性評價主要是在學生在完成一個項目（單元）的學習，就安排一次階段性的任務或項目來考核，以了解學生的學習進展，而綜合性評價是在學生學完整門課程后以一個設計性、綜合性實驗項目來驗收和評估學生的學習效果。當然，在評價實施中尤其注意教師對學生的及時反饋，根據學生學習情況階段性地反饋給學生，以利于學生的學習進程。

五、總結與反思

1.表現

在實踐中，基于在線課程的混合式教學對于改善教學效果、提升學生的學習質量具有明顯的效果，具體表現在以下幾個方面：

（1）學生課外學習的積極性和主動性顯著提高，在線課程受到學生的廣泛歡迎。在本專業學生人數較少的情況下，網頁制作技術基礎課程點擊率達到3000多人次，動態網站設計與開發課程點擊率達到1800多次。

（2）學生在課堂學習中學習目的性明顯加強。以往教學中，學生在課上忙于聽講，實踐環節也多是機械模仿，缺乏問題意識，更不用談創新性了。而在該模式的教學中，學生的學習意識加強了，學生在課堂上的問題意識加強了，學習的目的性和實踐能力都有明顯的提升。

（3）學生的實踐能力得到提升，主要表現為學生的階段性作業和綜合性作品的質量較以往都有較為明顯的提高。

2.反思與研究

當然，實踐中也存在一些問題值得反思與進一步研究：

（1）教學模式實施效果的保障問題。我們需要有一些保障措施來保證該教學模式的有效應用，主要有以下三個方面：

1）首先，豐富、針對性的課程資源是基礎，課程資源還有待進一步完善，特別是在生成性資源的形式還可以更加豐富和多樣化。

2）其次，教師的能力與貢獻是關鍵，這主要體現在教師對課程資源的設計與開發能力、教師的課堂教學設計能力、教師對課程的貢獻及投入的精力。

3）第三，學生的學習投入及興趣是核心，在教學過程來看，不僅需要學生課外的主動學習，同時還需要學生課堂中的協作、思考、創新等。

（2）內容的適應性以及教學方法的設計。本研究是以實踐性、技能性課程為例開展教學試驗的，但它對其他課程特別是理論性較強的課程是否具有同樣的效果還有待實踐檢驗。當然，針對不同課程和教學內容，其教學方法必然需要重新設計。

隨著教育信息化的深入推進，混合式教學已成為高校教學改革的重要策略和發展方向。而本研究僅僅是一個起點，還有很多問題值得深入研究，如：在應用中如何對學生的自主學習過程進行設計與監測，該模式應用效果如何從量化的角度加以論證與評價等。

參考文獻：

[1]楊丹.混合式學習和翻轉課堂是是在線教育的未來趨勢[EB/OL].http：//edu.ce.cn/zg/201311/19/t20131119_ 1216365.shtml.[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.[3]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.[4]白文倩，李文昊，陳蓉蕾.基于資源的混合式學習的教學設計研究[J].現代教育技術，2011（4）：42-47.[5]江凈.基于數字化資源的課堂教學模式構建[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2012.[6]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.（編輯：楊馥紅）

第二篇：基于MOOC SPOC的混合式教學的探索與實踐

基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐

摘 要：MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統的高等教育既是挑戰也是機遇。將MOOC融入傳統課堂，實現優勢互補，倒逼教學質量的提升，已成為當前高等教育發展的一個必然趨勢。本文以哈工大“C語言程序設計”課程為例，介紹了如何將MOOC與傳統課堂教學相融合，實現線上線下結合、課內課外互補的混合式教學。

關鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學；傳統課堂教學； 程序設計課程

2012年以來，MOOC熱潮引起了國內高等教育界的極大關注。2014年，“愛課程”網和網易聯手打造了國內最具影響力的在線開放課程學習的平臺“中國大學MOOC”。MOOC在為國內高等教育帶來生機的同時，也引發了一些爭議和思考：MOOC對教師和學生帶來哪些影響？如何揚長避短、用MOOC改造和優化傳統課堂？

本文首先對上述問題進行分析和思考，然后介紹筆者在進行基于MOOC+SPOC的混合式教學方面的一些探索性工作。

一、MOOC對傳統的教與學的影響分析

MOOC在吸引傳統教育者積極參與的同時，也引發了一部分人的質疑和擔憂：它究竟是天使還是魔鬼？它只是互聯網時代催生的短暫泡沫，還是預示著高等教育發展的未來？它會不會像在線音樂沖擊唱片行業、在線圖書摧垮實體書店那樣侵蝕傳統大學的領地，成為傳統課堂的替代品？教師會不會因此而失業？也許現在回答這些問題還為時尚早，但毫無疑問MOOC給傳統課堂帶來的沖擊和影響是巨大的，不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式。

MOOC對學生學習方式的影響主要體現在以下幾個方面：

（1）興趣驅動。MOOC可以讓學習者體驗到非功利的、全憑興趣的學習，形式靈活的微課更符合“90后”大學生的個性需求和學習習慣。例如，2014年中國MOOC學習者調查報告顯示[1]，學習者年齡主要集中在18～25歲之間，學習MOOC的主要動力和原因有3點：61%是出于個人興趣和獲取新知識，22%是想在當前行業領域內提升個人的職業技能，13%是想提高自己的英語能力或出國。

（2）更大的自主性。如下圖（a）所示，MOOC給學習者的學習提供了更大的自主性。所謂自主性是指學生可以自主決定學習的時間和地點，利用零散時間隨時隨地學習短視頻微課，并且還可以自主選擇在自己的最佳狀態時學習，自主決定學習內容和學習進度、視頻的觀看次數以及回放次數，自主控制視頻的播放速度，可以隨時讓老師停下來或再講一遍，真正實現按需學習。MOOC的這種特點在一定程度上也培養了學生學習的自覺性和主動性。

（a）自主性（b）交互性

學生在MOOC上的學習特點示意圖

（3）更多參與和互動的機會。相對于以往的只是局限于單向信息發布、缺乏互動交流的網絡教學平臺而言，MOOC更強調了學生的參與意識，給學習者提供了更多參與和互動交流的機會，如上圖（b）所示。MOOC的互動性主要體現在學生線上的交互式練習、作業互評以及在學習社區中的互動交流，學習者不僅可以和平臺、教師之間進行互動，還可以和其他學習者進行交流互動，并且可以通過多種方式隨時隨地地實現這種交互。這種“微交流”的方式在某種程度上也迎合了中國學生的性格特點，即在課堂上不敢面對面地向老師提問題，但在MOOC平臺上卻可以大膽地提問。

對學習者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統課堂的知識傳播模式和學習方式，這種新的學習方式必然也要求教師改變自己的教學方式來適應學生學習方式的變化。MOOC給教師轉變教學模式帶來的挑戰主要體現在以下幾點：

（1）教學關注點的變化。教學關注點從過去關注教師應該教什么（教學內容），教師應該如何教（教學方法），轉變為關注學生希望怎么學（學習過程），學生學得怎么樣（學習效果）。教師要通過關注學生的學習過程讓學生達到最佳的學習效果。其實質就是從教師的視角轉向了學生的視角，從以教師為中心轉變為以學生為中心。而MOOC恰好從技術上確保了“以學生為主，以學為主”的教學理念的實施。

（2）教師自身角色的變化。僅從技術上確保“以學生為主，以學為主”是不夠的，還要從思想根源上入手，這就要求教師先要轉變自身的角色，即從單純的知識傳授者轉變為引導和助力學生學習的導師，其主要任務不是監督和評判學生的學習結果，而是幫助學生獲得更好的學習效果和學習體驗，即MOOC平臺上的師生關系不再是裁判和運動員的關系，而是教練和運動員之間的關系。

（3）授課對象的變化。在傳統課堂里，因學生人數較少，教師能夠了解每個學生個體的學習情況；而MOOC課程的學習者很可能是社會上的海量人群，達到幾千甚至上萬人，教師不可能也無需了解每個學習者，但這并不意味著教師可以對學習者一無所知，此時教師需要關注的這個大規模群體的整體學習狀況。學習者是一個海量人群，就意味著學習者的基礎會參差不齊，而不同基礎的學習者會有不同的訴求，他們會更挑剔，往往會提出更多更嚴格的訴求和期望，教師必須根據學生的反饋和訴求及時地調整后續的內容和進度。

（4）授課形式的變化。從授課形式上來看，MOOC課程不是黑板搬家和傳統課堂的實錄，而是要通過出鏡、手寫、實景、動畫、訪談等多種信息技術與教學過程的有機融合，營造“一對一”授課的感覺，讓坐在電腦前學習的學生有一種親切感。許多教師都習慣于教室的氣氛，站在講臺上走來走去，往往是臺下坐的學生越多，講課越有激情，而面對攝像機的鏡頭和筆記本電腦的屏幕像主持人一樣說話起初總有些不適應。

隨著MOOC平臺的不斷壯大和在線開放課程的與日俱增，學生有了更多的選擇。作為一名MOOC的主講教師，必須虛心地學習和適應這種變化，才能在眾多教師同時開設同類課程的MOOC平臺上占據一席之地。

二、MOOC的優勢與劣勢分析

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容MOOC的發展之迅速不算為過。究竟是什么魔力讓MOOC吸引大批的學習者呢？MOOC吸引學習者的優勢主要體現在如下幾點：

（1）MOOC為更多的人提供了免費接受優質教育和分享教育創新紅利的機會。無論你是否考入了名校，都可以線上聆聽名校名師的課程，選課簡單，在網絡上就可以實現一個完整的學習周期，而且還是免費的。

（2）以“短視頻”為基本教學單元的“碎片化”學習模式，便于學生利用閑暇的碎片時間隨時隨地觀看，并且更有利于知識的記憶、理解、消化和吸收。沒有完全理解的內容還可以隨時暫停和回放，從而獲得超越傳統課堂的學習體驗。

（3）MOOC為學習者創建了一個互幫互學的沉浸式、社交化的學習環境和即時反饋的交互式練習近平臺。這些交互不受時空的限制，交流的問題也變得更加多元和開放，擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習的局限，更有助于提高學生的學習興趣。

當然，MOOC不是萬能的，它尚處于初始發展階段，因此難免存在一些爭議，例如：

（1）學分認證問題。MOOC的認證不僅是教育部門，也是MOOC平臺、教師和學生共同關注的一個問題。支持者認為，從長遠角度來看，能夠授予證書、文憑甚至學位是MOOC實現真正教育革命的前提；從短期效益來看，MOOC學分和證書能獲得傳統高校的認可，必將極大地推動MOOC的發展。目前，國內已有MOOC課程獲得了部分高校的認可，和傳統高校的學分起到一樣的作用。

但與此同時，也有人表達了對MOOC學分認證的不滿和擔憂。他們認為MOOC如果有了證書保證，很可能會加劇現在高校之間在資金、知名度、辦學規模等方面的差距。越知名的高校越容易和各個知名的MOOC平臺開展MOOC課程的合作，強強聯合必將得到更多的資金資助和更高的知名度；而知名度較低的高校在MOOC競爭中將處于劣勢，越來越艱難。同樣地，如果要在兩位教授開設的同樣的MOOC課程中做選擇，人們普遍傾向于威信更高、影響力更大的那位教授，結果可能是強者更強，弱者更弱，這種馬太效應將會使得強者在相關領域獲得更多話語權。

（2）課程流失率問題。MOOC被詬病最多的就是流失率高的問題。MOOC課程的注冊學習者雖然很多，但能堅持到底并獲得證書的比率卻很低。其實，中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，讓大量學習者連續幾周獨自坐在電腦前、專注地學完一門課程確實是一件艱巨的任務。

MOOC適合碎片化學習，既是優點也是缺點。盡管有研究表明6分鐘左右的短視頻更易于讓學生保持注意力專注，但其實這并不是問題的關鍵，關鍵還在于MOOC學習者大多是學生和上班族，只能在上課和工作以外的業余時間來學習MOOC，這就意味著它仍然是一個“副業”。

此外，拖延癥也是MOOC通過率不高的原因之一。實體課堂中老師的督促和同學的幫助能在一定程度上抑制拖延癥。而學生一個人利用業余時間在網上學習的約束力不強，在開始的興奮過后，遇到困難或工作和學習繁忙時，就會拖延。2014年中國MOOC學習者調查報告顯示[1]，在沒有學習MOOC的學習者中有29%是時間不夠，26.1%是自制力差和有拖延癥。

當然，網速帶寬和平臺使用的便捷性這些因素也很重要，如果把MOOC課程比喻為“車”，那么MOOC平臺就是“路”，車好還需要路寬，才能增加用戶的學習體驗，吸引學習者持續參與。

此外，加入課程只看視頻的學習者也是大有人在。尤其是那些只為回爐深造而不在意證書的社會學習者，他們雖然不交作業、不考試，但能堅持看視頻并從視頻中學有所獲，這也是MOOC價值的體現，把這部分人算在流失的學生人數中顯然不盡合理。

最后，再來看流失率是如何計算的，通常是通過考試獲得證書的人數除以總的注冊人數，由于MOOC注冊是免費的，又很簡單，所以可能大多數學生注冊課程時對課程并沒有太多了解，要么是路過、抱著“進去看看”的想法，要么是沖著課程的名字或者主講教師的名氣加入課程的，在這樣巨大的分母之下，較高的流失率是很正常的，即龐大的學生注冊人數不可避免地出現過低的通過率。筆者認為，如果未來能夠實現學分互認互換并實行付費身份認證，那么很可能會提高MOOC通過率，但付費身份認證顯然違背了MOOC讓更多人享受免費優質教育資源的初衷。所以，評價一門MOOC課程不能只盯著注冊人數和通過率這些數字，而應該關注和分析這些數字背后學生的學習活動，通過對這些“學習大數據”的數據挖掘，掌握學生的學習狀況，及時進行反饋指導和學習資源的“推薦”，持續改進課程的教學內容和教學設計，從而提升學生的學習效果，形成吸引學生持續參與的良性循環。

從上述贊譽與質疑中不難發現，MOOC作為一種新生事物，在彌補傳統課堂教學不足的同時，也存在一些“軟肋”，即也有它做不到的事情。

首先，全憑興趣驅動的MOOC學習不能保證學生全面系統地獲取知識，學到的碎片化知識可能不成體系。有心理學研究表明人的注意力是有選擇性的，人們傾向于只接收自己想接收的信息，表現在MOOC學習中，就是學習者傾向于只學自己感興趣的東西以及自己認同的東西。自由永遠都是相對的，興趣在某些時候是最好的老師，而某些時候顯然不是，學習不可以太任性，而且也并不是所有的課程和知識點都適合MOOC。

其次，MOOC平臺不能保證評估考核結果的真實可信。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠信和反作弊條款等約束，但MOOC平臺無法確認學生的作業是否是學生本人提交的，即使是學生本人提交的，也無法確認他是否抄襲。

最后，MOOC只能“教書”，不能“育人”。育人需要教師的言傳身教，需要學生的耳濡目染，畢竟教師的任務不只是教學生學知識，還要教學生學做人。雖然MOOC也支持教師與學生的隔空互動，但卻無法達到師生面對面交流的效果，這也是MOOC無法取代實體課堂的主要原因。

盡管MOOC存在諸多問題懸而未決，但瑕不掩瑜，現在越來越多的傳統教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否認的是MOOC在一定程度上解決了傳統教育存在的諸多問題，如不斷上漲的學費、越來越大的學生規模、不夠開放的精品資源等。MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統的高等教育既是挑戰也是機遇，正如德國波茨坦大學克里斯托夫?梅內爾教授所說：“MOOC是對傳統大學的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造一個傳統的大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場。”[2]

其次，將實驗（在總成績中占10%）安排在SPOC里進行。SPOC教師根據自己承擔班級的專業特點設置不同的實驗內容，因側重實用性的實驗程序的規模相對較大，并具有一定的開放性，所以確認抄襲相對容易，通過查重軟件一旦發現學生抄襲就將之前的所有實驗成績清零。

再次，為了給學生提供更多的訓練機會，還將學生在作業在線評測系統中刷題分數排名按相對分進行計分，在總成績中的占比為5%。一方面讓系統從題庫中隨機抽題給學生并限時完成，另一方面對這部分成績按總分排名先后取相對分，利用學生的好勝心理激發學生的競爭意識，使得抄襲者無機可乘。

最后，采用我們基于程序理解技術研制的編程題考試自動評分系統進行期中和期末的機上考試（在總成績中分別占15%和50%）[6]。不同于Online Judge的評分方式，我們研制的編程題考試自動評分系統不僅根據測試用例考查學生程序的運行結果，還分析學生程序的結構語義，對輸入輸出信息與題目要求不一致和有語法錯誤的程序也能給出合理的評分，因此評分結果更合理，更接近教師人工評分結果。

四、學生和教師的反饋

在2014年秋季第一次開設“C語言程序設計精髓”MOOC課程時，我們做了一項調查，主要問題是：你如何看待線上MOOC課程和線下課堂教學之間的關系，贊成還是反對？

參與調查的46名學生100%贊成線上線下相結合的教學方式。例如，houchw_侯傳偉說：“贊成MOOC課程，課堂上一走神就聽不懂了，線上聽不懂可以反復聽。線上也可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的。”向南以北_李欣鑫說：“無條件點贊，線上MOOC與線下課堂應該是互為補充的，從不同的角度對同一個知識點進行闡釋，有助于學生更加立體地理解相關課程內容。”時間蟄虎_劉肆說：“我是極力贊成這種線上MOOC課程和線下課堂教學模式的，像我這種能夠接受重點大學專業課程的機會做夢都沒想過，生活在這個年代，確實很幸運了。”

當然，學習者們也對MOOC的優勢和劣勢給出了客觀的評價。例如，zzusong_宋宏光說：“線上的MOOC給更多人更多學習的機會，但是感覺沒有線下教學討論交流方便，沒有線下教學約束力強。”nonmcw_李寧說：“兩個都贊成，MOOC在時間上可以更好地自由掌握，課堂上互動性更強。”葉小魚_盛偉豪說：“我覺得線上MOOC課程對時間要求更低，自主性更大，不過線下相比較更為系統性。”

目前，教師對MOOC的態度還存在兩個極端，有很感興趣和積極投身參與的，也有冷靜旁觀和心存疑慮的，有的認為MOOC終究是面向業余學習者的，有的則是擔心參與MOOC課程后要比傳統教學付出更多的時間和精力，擔心自己陷入到大規模學習者的論壇討論中而難以抽身去完成其他方面的工作。相信隨著MOOC的普及和發展，教師對MOOC的認識程度加深，以及學校對MOOC教師工作量的認定，會吸引更多教師參與MOOC課程建設。

筆者開設MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去親口嘗一嘗，永遠都不會知道它的滋味，而一旦嘗過，便欲罷不能。

從斯坦福大學教授Sebastian Thrun把他最原始的讓高等教育惠及更多人的樸素想法以開辦MOOC課程的方式實現，到現在眾多MOOC平臺與知名院校合作開設MOOC課程，MOOC 已成為一種潮流，并推動著高等教育的改革。在洶涌而來的MOOC浪潮面前，我們別無選擇，“To be or not to be”，該是我們“做正確的事”而不僅僅是“把事做正確”的時候了。

雖仍存在爭議和問題，但MOOC在高質量大學課程方面展現的巨大吸引力使得越來越多的知名院校和傳統教育者加入其中，包括建設MOOC平臺，開設MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式等，它正慢慢地向人們展示著自己的迷人光彩。

參考文獻：

[1] 2014年MOOC學習者調查報告[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/610674/.[2] 祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[EB/OL].http：//www.tmdps.cn/course/hit-69005#/info.[5] 蘇小紅，趙玲玲，王甜甜等.以機試為主、分階段多重累加式的C程序設計課程考核體系[J].計算機教育，2014（3）：36-40.[6] Tiantian Wang，Xiaohong Su，Peijun Ma，Yuying Wang，Kuanquan Wang.Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course[J].Computers & Education，2011，1（56）： 220-226.[基金項目：教育部大學計算機課程改革項目（2-2-ZXM-01），黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010260）]

[責任編輯：余大品]

第三篇：在線開放課程的實踐探索

在線開放課程的實踐探索

【摘要】闡述了在線開放課程與慕課的區別，指出了在線開放課程的優勢。從教學內容與資源等五個方面論述了在線開放課程的建設工作，并講述了線上線下的有機結合等四方面的課程使用與維護工作。介紹了視頻制作、插入式網頁、自動批改系統以及移動應用程序開發等建設在線開放課程的主要技術。以“Java語言程序設計”課程為例，介紹了在線開放課程的實踐過程，最后指出在線開放課程后續應該關注的熱點。

【關鍵詞】在線開放；課程；共享；資源

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金項目】2015浙江省高等教育課堂教學改革項目“職業競爭力導向的‘Java語言程序設計’課堂教學改革與實踐”，項目編號為kg2015934；2015杭州市級精品課程“Java語言程序設計”，文件號為杭教高師[2015]14號、杭財教會[2015]96號

【作者簡介】程舒通（1976―），男，杭州人，碩士，副教授，研究方向為人工智能、計算機教育；徐從富（1969―），男，浙江開化人，博士，副教授，研究方向為人工智能、數據挖掘、數據融合。

一、引言

教育部在2015年4月下文，就關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，提出了若干重點任務。[1]浙江省教育廳到2017年9月為止，組織開展了兩批省精品在線開發課程的建設工作。就教學內容與資源、教學設計與方法、教?W活動與評價、教學效果與影響、團隊支持與服務、信息安全及知識產權保障等六個方面提出了課程建設的總體要求。[2]

在線開放課程與慕課是有區別的，慕課的全稱是大規模在線開放課程，[3]最大的特點是海量的學習者和多種多樣的學習者群體，[4]一門慕課課程學習人數動輒達到幾萬甚至十幾萬以上。學習者低通過率一直是慕課發展的核心制約因素，也是慕課被人質疑的根本原因。[5]在線開放課程目的不是為了追求龐大的學習人數，而是從課程內涵出發，打造優質學習資源，在網絡平臺共享的環境下，促進課堂教學改革與創新。

在線開放課程可以打破由一流大學名師提供課程的單一路徑，根據不同類型不同層次的院校特點，根據受眾的認知能力和實際需求分層分類，推出各具特色、各具水平的在線開放課程，從而形成百花齊放、各領風騷的真正的大繁榮的發展局面。[6]這對形成降低教育成本、促進教育公平、提升教育質量、服務終身學習為旨歸的教育精神起到促進作用。[7]

二、課程建設

（一）教學內容與資源

在線開放課程應當具備課程的全部資料，并且能在網站上得到有效的展示。教學大綱以網頁的形式呈現，主要介紹課程的學習目標與學習內容，以及各種考核方式。

在線開放課程授課形式是網絡視頻教學，因此視頻的質量將直接影響教學效果。考慮到學習者的認知能力，因此視頻的時間控制在5―15分鐘為宜。這種教學視頻不同于微課，微課講究的是短小精悍，因此碎片化是其主要組織形式。[8]在線課程視頻雖然也經歷過知識碎片化的過程，但是更需要關注碎片化后課程的整體性。現在主要的微課技術往往是把課程的重點或者難點表現出來，整門課程做成微課是不適宜的。[9]不同的課程需要不同的教學形式，一門課程不同階段也有不同的表現過程。理論性的內容依靠課件的講解來實現，中間可以有教師的出鏡。實操類的內容需要在實驗室或者工廠環境中拍攝，為了減少干擾，一名教師操作即可。如果涉及編程，適宜的方式是錄屏，即在開發環境下的代碼屏幕錄制。藝術繪畫類課程，可以錄制教師現場演示與講解的過程。

除了視頻教學，在線開放課程應當關注在線的輔導、考核、作業以及答疑。在線的輔導與答疑是比較耗費教師時間和精力的過程，因此需要配備助教，助教的主要任務就是在線輔導與答疑。助教需要固定一個時間，在這個時間內可以通過網絡視頻或者聊天來給學生答疑和輔導。在線的作業與題庫的表現形式不難，能以網頁形式展示就可以。

如何進行有效的考核是在線開放課程的一個難點，可以分成兩部分，其一線上的過程性考核與終結性考核如何進行結合、終結性考核中教師如何進行閱卷，其二在線開放課程不同于精品課程，它有一個共享平臺，受平臺限制，很難做好每門課程的個性化考核。對于第一個難點的解決辦法就是過程性考核按教學階段，由觀看視頻、在線測試、網上作業提交幾部分組成，納入到考核體系，終結性考核要建立完整的評價標準，某些課程如有特殊考核形式，還需要具備網頁插入式測試形式。評價過程可以借助計算機程序完成的，盡量使用計算機閱卷，像有些客觀題如選擇、判斷與填空，教師自己定義電子答案，借助自動批卷系統是可以實現的。有些主觀題，如簡答、論述，甚至還有程序類的題目，迄今為止還沒有一個有效的批卷系統，這種就需要教師人工閱卷了。對于第二個難點的解決辦法就是每門課程在考核設計中，盡量將知識點的考核形式凝練成在線平臺能提供的題型。目前在線開放課程平臺能提供的題型已經包括了選擇題、判斷題、材料題、聽力題等七大題型，覆蓋了絕大多數題目類型。而一些不能用這些題型體現的題目，如數學的建模、藝術類的設計、影視類的視頻與動畫制作，建議教師自行考核，成績納入過程性考核成績中。

（二）教學設計與教學方法

在線開放課程的教學設計需要考慮兩個方面，第一就是教學的基本規律，第二就是在線開放課程的教學特征。教學設計首先得確定教學目標，任何一門課程的教學目標在制定前需要分析的內容：（1）學情分析與認知規律；（2）行業標準與社會需求。在線開放課程的學情比線下課程的學情更為復雜。線下課程的學情教師通過了解基本可以掌握，線上教學由于其公開性，反而教師很難掌握學習者的情況，因此教學目標需要立足行業標準。

圍繞教學目標設計教學方法，教學方法是教學過程的具體表現。在線開放課程要考慮到網絡的便利性以及學習工具的可移動性，因此24小時開放學習、移動式學習、片段式學習這些新穎的學習方式都可以納入到教學活動中。提倡混合式教學，即多種教學形式的融合，達到最優的學習效果。

（三）教學活動與評價

教學活動分成兩部分，教與學。在線開放課程的教學可以不拘泥于傳統教學過程，即不受時空限制，現在的網絡傳輸以及設備技術已經足可以融合多種多樣的教學活動。在線開放課程的教學活動就是把有意義的傳統教學方法和計算機網絡技術相融合，充分體現在線教學的優勢。

現階段，最有影響力的教學評價就是多元化的評價體系，即學習過程與期末考試相結合的評價。多元化考核不僅關注了學習成效，也關注了學習過程。為教師進行學習成績分析提供了科學的依據，為改進教學方法與手段起到促進作用，同時對學習者個體學習興趣增長起到激勵作用。在線開放課程同樣可以使用多元化的學習評價體系，與線下課程相比，不同之處就是需要探索線上與線下的融合。線下是校內學生，而線上除了校內學生，還有校外的學生，甚至社會上的學習者。因此，有些在線開放課程就采用兩套評價標準，針對校內學生采用線下評價與線上評價相結合的形式，要求兩部分都能達到合格，本課程才算通過。而針對純粹網絡學習者，采用的只能是線上評價標準。

（四）教學效果與課程影響

在線開放課程的教學效果反饋，需要通過信息收集以及數據分析得到。教學效果可以從以下幾個方面入手：（1）學習視頻的受眾人數以及觀看次數；（2）網上作業的完成情況與質量；（3）參與在線答疑的學生數以及答疑的質量；（4）在線討論區的活躍程度。由于整個教學數據被服務器完整地保留下來，在線開放課程有助于教師掌握每個學生的學習特點，這對因材施教提升教學質量起到了積極的作用。

課程的影響實質上是指學習者、其他院校、相關行業的接受程度。省教育廳建議各高校之間在合作、共贏、協議的基礎上實現在線開放共享課程的互認。[10]這里有個前提，那就是該課程能夠達到其他高校的教學標準。因此合作與協議顯得尤為重要，各高校的課程教學目標要達到一致或基本一致，教學內容、教學方法要符合各高校學生的情況。提高課程影響力，讓課程成為共享資源，不僅可以規范課程的建設與組織，對于節省人力與物力也是有積極意義的。

（五）團隊支持與服務

在線開放課程的建設團隊要求由教學一線承擔教學任務的、具有豐富教學經驗的教師組成。除此之外，還需要配備助教和現代教育技術人員。助教要求掌握的技能就是對課程的難點與重點充分把握，對學生提出的課程學習類問題有豐富的解決經驗。現代教育技術人員可以從公司聘請，形成較為固定的技術支持團隊，對課程開發與維護過程中需要的網站開發、網絡傳輸、移動互聯應用能及時提供技術保障。

團隊服務中，最為核心的是主講教師對課程的把握以及設計。以行業企業對能力的需求為導向，以培養學生中長期發展潛力為目標，設計教學內容與教學方法，結合在線教育的優勢，靈活運用各種教學活動形式。同時也鼓勵一些具有豐富行業經驗的教學名師共同參與課程建設與教學實施。

三、課程的使用與維護

在線開放課程的建設是具體工作的第一步，后續的工作就是使用與維護。一般來說，一門優秀的在線開放課程，其使用與維護主要包括以下幾方面的工作：

（一）線上與線下教學有機結合

在線開放課程不是一門獨立的網絡課程，這個和慕課有很大的區別，在線開放課程來源于課堂教學課程。利用網絡共享平臺，促進課堂教學，也是當初開設在線開放課程的宗旨。

線上教學與線下教學的結合，要保證教學內容、教學形式、教學資源不能重復。教學視頻的設計，應該和課堂授課的過程有所區別，不能是上課的錄像，還應該讓視頻觀看者感覺到老師是和他一個人面對面講課，這樣有助于提高觀看者的注意力。線上的教學形式由于結合了計算機網絡資源，因此形式變得豐富多樣。要注意網絡的共享性與開放性，充分利用好這個平臺。教學資源除了向學生提供教學視頻、教學課件外，也應該提供各種學習資源，如參考資料、在線題庫等。

線上與線下教學結合成為完整的教學系統。因此翻轉課堂不失為一種比較好的教學形式，線上學生觀看視頻，完成課程的學習過程；線下的課堂，可以成為教師答疑與學生反饋學習效果的場所。

（二）數據采集與分析

學生完成在線學習，在共享平臺上形成一系列的學?數據。這些數據，更能真實地反映學習者的狀況，例如學習的難度與進度。可以通過一些分析工具，對學生的學習能力進行分析。在把握整體學習情況的基礎上，也可以跟蹤記錄個別學生的個性特點，把握其學習行為。

在線開放課程的數據分析，不僅可以提高教與學的質量，對教師教學能力的提升以及教改能力的促進都有裨益。

（三）互動的效果

促進課堂教學改革，互動必不可少。同樣在線開放課程，也不能缺乏互動。互動的過程，不僅讓學生的學習問題得到解決，同時也讓學生體會到尊重感和存在感。

互動的形式可以是多種多樣的，例如平臺上的討論區、視頻交流、QQ交流等。不管何種形式，學生提出的問題應該及時得到解決。因為好的學習效果，往往是在問題解決之后，尋找新的問題，這個過程是持續的。

（四）教學資源的豐富與更新

無論何種課程，隨著社會的發展與進步，課程內容一定在某時間段內需要得到豐富與更新。豐富與更新指的是課程內容與資源的增刪改。經過一段時間的學習與反饋，教師應該充分把握課程的教學思路，結合行業企業需求以及學生的學習特點，將過時的學習內容、無效的學習資源剔除，增加新的內容和資源。同時要兼顧主流的教育技術，充分利用各種網絡技術為課程提供技術保障。

四、主要技術介紹

（一）視頻制作

課程視頻制作有幾種形式：（1）電腦錄屏，這種形式適合教師課件講解，各種計算機軟件工具的演示等。錄屏軟件常見的有Camtasia、屏幕錄像專家、Bandicam等。錄屏形式的優點是教師可以自己選擇一個輕松的狀態進行工作，其缺點是容易受到外界環境干擾，視頻中帶有外界的聲音。（2）現場演示，這種形式適合操作類的課程，例如電子電工、繪畫雕塑、建筑工程等。需要有一個人或者幾個人配合演示，旁邊放置多臺攝像機進行拍攝。這種方法優點是教學環境較為真實，各種教學儀器、設備以及教學過程可以得到展示。缺點是用到攝像機全程拍攝，聲音也要后期處理去掉雜音，因此制作成本較高。（3）錄音棚錄像，到專業視頻制作公司去拍攝錄像。這種形式較適合講述為主的課程。由于整個拍攝與制作過程是有經驗的人員操作完成的，因此視頻展示效果毋庸置疑。教師只需要設計好前期的腳本即可。這種形式的視頻制作成本也是三種方式中最高的，完成一門課程費用往往在十幾萬到幾十萬之間。（4）其他形式，如Flash動畫等。一般需要教師和專業公司合作完成，可以對課程中的難點重點，特別是學生不容易接受的知識點，用動畫的形式完成教學。動畫可以配備一些背景音樂或者普通話講解，這種形式在微課設計中出現得較多。

（二）插入式網頁

由于在線開放課程中，涉及網絡形式的測試，因此需要在網站開發中用到插入式網頁。主要是在宿主頁面上，出現新的網頁。新的頁面主要功能就是展示試卷，同時也要接受學生的答題行為，回傳答題數據到宿主網站。主要實現技術有應用框架技術、Scriptlet組件技術、腳本文件技術以及內置行為技術等。

（三）自動批改系統

現階段能夠應用的作業、考試自動批改系統，針對的題目類型是判斷題、填空題以及選擇題。需要有對應的答案數據庫，需要教師提前準備。教師端能夠操作的主要功能就是添加試題、試題維護以及相關信息管理等；學生端有開始考試（作業）、查看成績等。為了輔助教師能更好地分析每階段的學習效果，還需要對成績的分布以及查詢，提供圖標形式的展示。

目前還沒有一個批改網或批改系統可以得到廣泛的應用，考慮到不同課程內容的特殊性，因此可以自行研發，主要編程語言有C++、Java等，數據庫可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移動應用程序開發

在線開放課程不僅能通過網頁方式學習，同時考慮到移動終端的普及，因此需要在移動終端（手機或平板）上也能進行學習。這種跨越地域時間限制，利用便攜式技術的學習方式越來越受到社會的重視。

移動學習通過安裝在移動端的APP程序，能夠幫助學習者達到與課堂學習相似的學習效果。移動端展示的課程內容應該與網站內容相一致。移動端應該有兩種用戶登錄方式，一種是學生，一種是教師。教師可以通過移動端軟件，發布課程相關資料，查看學生學習情況及作業提交情況，能進入討論區對學生的提問進行解答或互動。學生進入移動學習端，主要是完成學習過程，因此可以查看所有教師發布的課程資料，能夠完成作業或提交作業，能進入互動討論區和教師或其他同學實現交流。

移動學習課程開發做得比較好的有針對在校教育的北大青鳥的云課堂、藍墨云班課等，針對企業培訓的魔學院、面向企事業單位和政府機構設計的杰佛手機學習等。

浙江省在線開放課程平臺也擁有一款移動學習APP程序――摩課書院，進入這款程序可以選擇已經發布的課程，了解課程相關介紹、觀看視頻、完成測試等功能。

五、在線開放課程的實踐

（一）課程基礎

我校“Java語言程序設計”課程從2012年開設以來，完成了課程全部內容的建設工作。自2015年被列為杭州市級精品課程，更是為本課程開展在線開放課程積累了經驗。課程組成員開展調研，整合課程內容，構建完整的教學模塊，涵蓋了教學情景、實踐項目、教學內容以及教學方法。

（二）課程設計

本課程的主要特色是基于Android的發展，結合Android開發中對Java技術要求而設計。考慮學生的接受能力，教學案例與實驗項目的選擇與設計，盡量接近生活，通俗易懂，同時兼顧社會需求。

課程設計考慮到線上教學與線下教學兩部分內容，圍繞Java語言核心概念及教學內容，遵循課程模塊化、模塊獨立性、內容微型化三個原則，設計成四個情境、十二個單元、兩個項目。碎片化的教學內容之間存在松緊不一的耦合性，既體現了課程內容的連貫性，也體現了獨立模塊的短小精悍的特點。同時，對課程教學的全部內容進行了錄像，制作完成課程視頻。課程視頻已經全部放到課程網站上，供在校學生以及社會同行學習。

（三）教學設計與方法

在設計教學項目中，考慮到面向的對象是沒有任何企業項目經驗的學生，因此課程直接引入企業的實戰項目對學生的接受有難度。所以在教學階段要求學生完成的是根據他們的認知能力和社會經驗所?O計的內容，貼近他們的學習生活，也能激發學生的學習興趣。綜合工程項目階段由校內教師和企業專家共同設計兩個項目，分別是銀行ATM機操作模擬系統及勇者斗惡魔游戲。前者和學生的日常生活相關聯。后者是契合學生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成項目練習。

ATM機操作項目主要是模擬ATM開戶、存款、取款等內容，和學生的日常生活相關聯。勇者斗惡魔項目是契合學生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成對項目的練習。這兩個項目學生可以任選一個，以小組的形式完成，要求有需求分析、項目設計與調試、項目報告等內容。

在教學過程中，培養學生樹立面向對象的程序設計思想和培養學生使用 Java技術進行面向對象的程序設計是課程的難點。此外，學生的實際工程項目開發能力培養以及再學習能力和創新能力培養也是這門課的重點。因此，為樹立學生面向對象程序設計的思想，掌握Java技術精髓，我們主要采用了案例教學法、項目驅動教學法和“啟發式學習”教學法。

（四）教學評價

本課程的評價方式采用線下評價與線上評價相結合的形式，要求兩部分都能達到合格，本課程才算通過。

1線下評價

線下評價采取過程性考核與終結性考核相結合的方式，評價所有的學習結果。過程性考核反映學習期間的各項過程成績組成，包括平時表現成績、實驗成績。終結性考核為期末考試成績，由課程組根據教學內容和學習情況，按照標準出卷，考試的形式為上機編程與調試。

課程考核主要是過程性考核，評價對象是學生實驗工作的全過程和完整項目實施的成果，考核評價內容要包括能力形成過程和生產（實務）操作客觀結果兩個方面，同時考核學生綜合職業能力的兩個組成內容――專業核心能力和關鍵能力。考核主體要向學生小組和學生個人延伸，改變以教師為主的評價的方式，為學生自我評估與小組評估、教師評估相結合的方式。同時，項目實驗方法本身就包括了新的評價考核方式。不僅包括了讓學生學會自己找資料、獨立制訂計劃、獨立實施計劃，還包括了自我評價項目完成情況，以培養學生工作獨立性和主動性。

2線上評價

將開通在線測試、網上項目作業提交、網上社區討論等模塊，同時針對本課程的教學，在每一輪將組建一個QQ討論群，方便學生課后溝通。

每一章節（環境配置外）都配備在線測試模塊，測試的題目類型為選擇題、程序設計題，主要考核學生對基礎理論知識及編程技能的掌握，在線測試由老師進行評價，每兩個星期給出評價意見及結果。

網上項目作業提交分成兩部分：（1）參加課堂教學的學生主要完成針對內部類的“恐龍洗澡”、針對繼承、覆蓋與多態的“雇員工作職責”、針對異常的“銀行儲蓄取款”、針對接口的“人才市場找工作”等四個項目；（2）只參加線上教學的學生主要是完成ATM機操作系統、勇者斗惡魔游戲兩個項目，前述四個項目只提供學習，不納入學習成績統計。對項目完成情況主要從程序的合理性、代碼的簡潔性、功能的完善性及運行的正確性幾方面進行綜合評價。

線上評價成績體現為視頻觀看、在線測試、網上項目作業提交三個組成部分。

（五）課程實施后的思考

1視頻制作

課程的知識點比較多，因此視頻制作前，要對所有知識點進行獨立分析，找出其前后關系，以及耦合程度的松緊。每個視頻時長控制在10分鐘左右，一般不超過15分鐘，視頻播放的分辨率為4∶3，這樣既能實現電腦端觀看，也可以在手機上播放。基于不同的內容和需求，課程的視頻分成三種類型：教師出場講解型、純PPT演示講解、操作環境的代碼演示等。

2教學設計項目化

課程的實踐思想就是項目化的教學。不管線上教學還是線下教學，都不能脫離這個主旨。項目化的教學就是將具備實際意義的項目體現到教學中，項目所涵蓋的知識點與技能點即為教學點。項目的實現由學生完成，因此項目的需求分析與引導是教師的主要工作。

線下教學可以項目團隊的形式進行，而線上教學完全是學生個人獨立完成的。針對線上教學困難，專業研發了一個完整的項目包，包含實驗要求、業務說明、實驗步驟、實現思路等四塊內容。特別是在實驗步驟上，會提供相關的案例，供學生學習。

3線上與線下的融合

在線開放課程應該有兩部分學生，其一是在校的學生，其二是社會人士。針對社會人士，可以開發獨立的課程學習包。而在校的學生，他們在課堂上已經學習了相關內容，再去線上學習，勢必造成教學內容的重復。這里有兩個操作方式，一種是利用翻轉課堂技術，即線上學習是學習的主要形式，而課堂上主要是答疑與討論。第二種方式是利用不同的學習內容激發其學習興趣。

翻轉課堂受到學生層次的影響，不具備普遍性。本課程主要采用第二種形式，即線下教學與線上教學有區別，線下是基礎，線上是深入。線上的視頻與線下的授課過程也有區別，視頻主要是基礎、重點、難點與深入點的展示，因此視頻的授課內容比課堂授課要多得多。

課程的評價方式也分成兩種，針對社會人員有線上的獨立評價方式，針對在校學生有線上與線下相結合的評價方式。

4線上教學的答疑與作業批改

線上教學由于存在學生和教師無法面對面交流的困難，因此如何實現答疑一直是個難點。主流的形式是固定一個時間，教師和學生同時上線，采用線上交流，或者在網頁上設計一個討論區，在該區內學生提問，教師回答。

本課程的答疑形式還采用了一種新的方式，就是視頻答疑。在QQ 軟件中，不僅設計了視頻交流工具，同時還有遠程操作的形式，是一種很好的答疑工具。

本課程基本都實現了計算機自助批改。客觀題如選擇、填空，在網頁上直接答題、批改就可以；主觀題如程序設計題，聘請專業的公司開發了批改工具，錯誤率基本控制在0.5%以下。這樣既減輕了教師的工作量，同時也減少了因主觀因素批改出錯的可能性。

六、結束語

“十三五”期間，教育部將大力推動高等學校在線開放課程的建設與應用。[11]在線開放課程吸收了慕課開放、共享的優勢，將傳統課堂教學網絡化，對提高課堂教學質量有積極的意義。在線開放課程不是獨立于課堂教學的課程，因此，如何實現線上促進線下教學、線下優化線上課程建設，將會是一個值得人們關注的熱點。本文立足省級精品在線開放課程建設標準，結合了建設心得，旨在幫助人們更好地建設與使用在線開放課程。

【參考文獻】

[1]教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高[2015]3號）[Z].[2][10]浙江省高等學校在線開放課程共享聯盟.關于組織開展第二批省精品在線開發課程建設工作的通知（省高校課程共享聯盟函[2017]1號）[Z].[3]凡妙然.我國MOOC的研究熱點與發展趨勢解析[J].現代教育技術，2017，27（3）：34―40.[4]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數據的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發展，2015，52（3）：614―628.[5]周玲.多?S視角下MOOC學習分析發展機制與分析框架建構[J].電化教育研究，2017（4）：41―46.[6]瞿振元.在線開放課程建設需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（12）：1.[7]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發展趨勢[J].中國大學教育，2015（7）：56―59.[8]王文君，楊永亮.基于微課資源的教師網絡研修模式構建與活動設計[J].電化教育研究，2016（1）：116―122.[9]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74―80.[11]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64―70.【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses.It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource.It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching.It introduces video production，plug-in Web pages，automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses.Taking “Java language programming” as an example，this paper introduces the practice process of open online courses.Finally，it points out the hot spots which people should pay attention to.【Key words】open online； courses； share； resources

（編輯/樊霄鵬）

第四篇：“國際市場營銷實務”課程教學設計的探索與實踐

“國際市場營銷實務”課程教學設計的探索與實踐

摘要：本文對多年實踐形成的以“培養應用型人才”為目的的國際市場營銷課程的教學設計進行了全面介紹與總結。

關鍵詞：教學目標設計 課程設計原則 課程內容設計 教學過程設計 教學方法設計 考核方法設計 教學管理與教學質量評估設計

“國際市場營銷實務”課是國際經濟類專業的主干課程，是一門具體介紹國際市場營銷業務流程的課程，對學生掌握國際市場營銷原理，并應用到實踐中進行市場分析、定位、為企業開拓市場……將來可以較自如地求職、就業都具有重要意義。

由于該課程知識點多，理論部分內容龐雜，而實踐部分的教學又有一定的難度，因此對很多老師來說，是一門看似簡單，卻教學難度大，學生學習困難的一門課。筆者作為該課程的主講教師，進行了近10年不斷的教學改革，筆者認為教學設計和教學模式以及教學方法的選擇對一門課程來說至關重要，筆者現把教學設計的一些經驗總結出來，和同行交流。

一、課程教學目標設計

通過本課程的學習，學生能掌握國際市場營銷的基本概念和理論，熟悉當前國際營銷的特點，掌握國際市場營銷的整個操作流程，會實際進行市場調研、分析、開拓市場；并且通過實務、案例、實際調研、策劃報告，培養學生發現、分析和解決問題的基本方法和手段，提高創造性能力的培養，為學習后續課程打下堅實的基礎。

在教學設計上，我們堅持“以學生為主體，以教師為主導”，注重培養學生業務技能，注重學生自主學習和解決問題能力的培養，使學生能一畢業就上崗，實現“課程訓練和崗位的零距離對接”。教學內容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養來進行設計，設計原則堅持“實用性”、“針對性”、“有效性”的幾個原則。

二、課程內容設計

課程內容設計要分析職業崗位能力需求，精心提煉教學內容，培養學生職業技能與職業素質。本課程根據職業教育的特點，將教學內容經過消化和吸收，很好地處理了文科類學生技能訓練困難的難題。宏觀上本課程采用模塊化結構構建課程內容體系，即將課程的主要理論知識點和實踐教學環節分為幾個模塊，理論和實踐內容的比例大約1:1。在教學內容組織上，基本理論以“必需和夠用”為度，課程重點放在企業需要的營銷業務處理能力的訓練，并反映當前領域的最新發展動態。

筆者結合自己多年的教學經驗，從該門課程出發，形成了以學生為主體、以培養能力、提高學生綜合素質為目標的、行之有效的“實戰法”的教學模式。“實戰法”就是打破教材本身的框架，把所有的知識匯集起來，以一個問題或目標為主線，把整本書的教學演變為一個連貫的、實際操作的業務訓練。

（1）采用團隊訓練的方法――組建“虛擬公司”

首先，在開始上課的第一次課就要求學生自己組建4-6人的一個“虛擬公司”，每個公司自己“注冊”名字，并準備一個公司標牌和業務夾，然后老師根據需要分配給每個公司一定的“虛擬資金”，以方便其運作。

（2）將整個教學變成一個完整的“業務流程”

“公司成立”后，接著教師就可以進行教學了。在教學中，從一開始就給學生一個任務，圍繞這個任務進行“實戰”訓練，具體見下圖。

這樣這門課程的教學變成了一個實戰的“業務流程”，圍繞一個項目或產品從分析國際市場環境、消費者行為、競爭者情況開始，到選擇目標市場、制定營銷規劃，到最后具體營銷策略的實施、管理和控制，每一個環節學生都在老師的指導下完成相應的報告，實踐教學使龐雜的理論教學轉化為生動的“實戰”訓練。

（3）理論的教學始終和實踐相連，堅持理論為實踐服務

無論教材是怎樣，教師都應該堅持理論緊緊依托于實踐，以實踐中的營銷活動為基礎。例如對于第一部分內容――國際市場營銷概述以及國際市場概述，老師可以以啟發的形式指導學生的學習。首先從一些著名跨國公司的在國際營銷中取得成功的案例、獲得利潤的數字入手，讓學生感性地認識到國際市場營銷的重要性以及必然性，然后安排每個公司收集當地大企業的信息，了解這些企業進行國際營銷的情況。在本門課程涉及到的理論教學中，緊緊依托當地或國際上的實際的國際營銷活動，通過老師精選的案例和學生自己收集的資料來分析、鞏固對理論的消化。

（4）引導為主，輔導為輔，堅持以“學生”為中心

無論是理論教學還是圍繞實戰的教學，都要以學生為主體，給學生一些任務，讓他們

在完成這些任務的過程中，去體會理論知識如何應用于實踐活動，讓學生學會自己去查資料、自己去尋找答案、自己遇到不懂的也通過查資料解決。在學生完成任務的過程中，教師一定要提供及時的引導、輔導，給予必要的指點、解釋。

（5）充分利用多媒體教學，每次業務匯報都采用“Presentation”的方式

在教學的過程中，每次學生完成一次“業務活動”，要求“每個公司”對自己的“成果”除了交報告外，還要簡明扼要地制作一份Power Point的電子版的匯報文稿，鼓勵每個“公司”推舉1-2個代表上臺展示自己公司的“成果”，講解完后，由其他“公司”針對報告內容進行提問，演講公司的全體成員都可以回答，全部結束后，教師針對剛才演講的報告、學生提問及回答的情況進行全面點評，并給予演講的公司一定的“資金”獎勵。

（6）在教學中營造競爭的氛圍，鼓勵學生參與競爭

為了激勵學生的參與創造欲望，激發學生學習熱情，在教學中教師可以采用各種方式營造學生“公司”之間的競爭氛圍。例如，從第一次課開始，每次的“業務活動”根據業績情況都有相應不同的“資金”獎勵，對于個別表現差的“公司”也可給予“罰款”。在該門課程結束時將有一個“業績排行榜”，同時大家可以根據在該學期課堂上各個公司成員的表現情況，評選出“營銷明星”。

（7）在教學中盡可能使用“雙語”教學

由于本門課程是國際化的一門課程，在教學中有必要給學生灌輸相關的概念和知識，首先在教學中根據學生程度，有選擇地運用一些原版教材的一些術語、句子，通過雙語教學提高學生的國際化意識。其次，根據需要，給學生一些跨國公司進行國際營銷的英文案例，指導學生閱讀、分析，讓學生通過英文案例的分析，一方面加強對理論的認識，另一方面間接地提高英文水平，以適應國際化人才的素質要求。

三、實踐效果

“實戰法”在筆者實踐教學的幾年中，取得了顯著的成效。第一是激發了學生強烈的學習興趣，把知識性和趣味性融為一體，使整個教學變成了一個生動、活潑的實戰訓練，資金的鼓勵也有效激勵了學生的學習熱情；第二是通過這種教學方法，培養了學生的市場意識、風險意識，樹立了理解、包容他人，提高了與他人合作的技巧；第三是提高了學生語言表達水平，培養了學生分析問題、解決問題的能力，特別是在整體的教學活動中培養了學生的創新意識。在“實戰”中不斷地競爭，迫使學生不斷動腦筋，獨立思考，想盡辦法解決問題，超越他人，較好地提高了學生的綜合素質。

四、教學過程設計

我們遵循以學生為主體，教師為輔的原則來教學設計過程，學習組織以公司業務員的身

份出現，學生在實訓中擁有雙重身份：既是學習者，又是教學活動的實施者，又扮演雙重角

色：既是學習活動的主體，又是“企業環境”中業務人員的模擬者。整個教學過程的設計除了以“實戰法”為中心，在教學步驟上的安排從比較簡單、難度小、層次低、不系統的實訓，逐步轉變為系統全面、實用靈活的訓練。包括7個步驟：

（1）理解知識：

對于國際營銷的基本原理，我們本著“必須和夠用”原則，通過精選企業應用的經典案例來講授，并善于把抽象的理論具體化、形象化，再輔助先進的多媒體、動畫技術，使學生在輕松和愉快的氛圍下就把所學的內容理解和接受。

（2）實際演練：

老師搜集了大量企業實際開拓國際市場的案例，進行分析，學生可以明白實際業務時如何操作的，做到理論聯系實際。

（3）實際操作：

給學生設計實際的業務場景或相應項目，鼓勵學生親自動手操作，用學到的理論知識來分析、處理業務難題。

（4）現場認知：

在學期的中間，安排學生去相關參觀、實習，加深對所學知識的了解和理解，同時布置給學生學習任務，為現實企業進行市場調研與策劃，讓學生帶著目標走向現場，通過在現場實際的感知，提高學生的學習能力。

（5）全程策劃訓練：

等學生基本完成理論的學習以及上面的訓練，老師要求每個模擬公司根據整個學期的學習以及若干次實踐，完成一個全方位的策劃報告。這個全流程的訓練，要求學生根據前面的宏微觀分析報告、市場問卷分析，利用市場細分為自己的公司尋找目標市場，并提出整套營銷方案。這是本課程的一個重要的創新環節。

（6）總結提煉：通過學生的自我總結和教師的總結提煉，進一步加深課堂的教學效果。

（7）課外鞏固：本課程的“第二課堂”豐富多彩，如在網實訓、網上自測、企業參觀、分組討論等，都為學生提供更加廣泛的學習環境和空間。

五、教學方法設計

圍繞核心培養目標，創設情境教學環境，采用符合學生認知水平的教學方法，激發學生求知欲。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、創設情景、提出問題、指導、監控（激勵、答疑、糾錯）評估學生的學習活動為主。在選擇教學方法時，我們強調所采用的教學方法必須有助于學生主動、積極地參與、有助于調動學生的學習潛能與培養學生的學習能力、有助于發揮學習團隊的作用與形成學習型組織。

（1）問題驅動法。針對國際營銷知識點多的課程難點，全面采用“問題驅動”教學方法，以問題為中心，解決教學難點。精心設計每一堂課的教學過程，通過“業務案例->引入問題->圍繞問題提出知識點->解決方案->總結提高”，激發學生學習興趣，培養學生對理論知識的理解與應用能力。

（2）案例法。用大量實例解釋基本概念，使理論教學和實踐緊緊相連。

（3）情景模擬法。通過模擬實際場景，增加學生感性認識，加強對關鍵概念的理解。

（4）互動交流教學法。學生分組對某個任務進行討論，學生上臺講，老師和聽的學生提問，通過互動、交流明晰知識要點與難點。

（5）項目驅動教學法。以一個工作項目為中心，通過項目的完成加深對理論的理解與應用。

（6）調研策劃實戰法。和相關企業合作，幫助企業完成市場調研，并提交分析報告，最后做出相應策劃。

（7）網絡教學延伸法。網絡課程是對課程教學的一個有力補充，內容完善的網站，為學生提供教學課件、學習指導、學習資源等拓展學習資料，為學生課后學習、網上輔導提供了一個平臺。強調協作學習理念，即課堂學習+網絡學習相結合的模式；重視學習過程的監控；突出學習階段目標的制定，建立交流反饋機制；網絡資源與課程同步，適應不同的網上學習與課堂學習的時間、活動分配，其在學生的課堂外學習起到了積極作用。

（8）認證訓練結合法。教學內容和國際單證員的考核結合起來。在課堂教學基礎上，我們鼓勵學生參加相關的職業技能證書的考核。通過中級營銷員、高級營銷員等證書的認證考試，可以鍛煉學生自主學習能力，并促進他們對所學的知識進行總結與提高，形成比較系統的課程知識體系。

（9）教考一致激勵法。把評價考核體系和學習目標以及學習方法相對應，有效檢驗學生的學習效果。而且這個評價以激勵學生掌握知識為目的，不斷樹立學生學習信心，培養成就感，激發學生求知欲。

（10）仿真訓練法。引入仿真軟件的訓練實現一對一的技能訓練，學中練、練中學，強化學生學習能力，培養學生職業素質。

六、考核方式設計

該門課程在教學上進行的全面改革，始終圍繞“以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心、以培養學生素質為中心”的目標進行，同時在考核體系上也有相應的改革。

首先在成績考核中，平時成績（也就是平時的公司業績）占50%，期末成績又占50%。其次在考核中，考核方式、標準發生了變化。平時成績以“每次公司業務的業績”作為成績，特別是每次完成的報告，它的考核標準包括：

1、是否有創新性，即能運用所學理論分析、處理實際中的問題，能就所給的條件提出自己的觀點和處理的方法，并且該分析具有合理性或可行性；（占總業績的30%）；

2、是否能有效搜集資料，并能用文字清晰、有邏輯的闡述自己的觀點；（占總業績的40%）；

3、是否有良好的口頭表達能力，即能當眾利用現代化設施，清晰地用語言表述自己的觀點，并能回答他人就該課題的提問；（占總業績的20%）；

4、是否有合作精神，即能在模擬角色中與小組其它人員配合，共同完成報告。（占業績的10%）。這些考核標準較好地圍繞教學方法的改革實現了教學目的--“培養學生綜合素質”的目標。至于期末考試，筆者也進行了改革，又分為2個部分，一部分的成績是1個小時的筆試，以選擇題和案例分析為主，以檢驗學生對理論知識的理解與把握；另一部分成績是最后完成的大報告a，以檢驗學生把理論應用到實踐的能力。

七、教學管理與教學質量評估設計

教學管理從以教師管理為主，轉向以學生在一個團隊中自我管理、自主管理為主與教師監督管理相結合；從強調對個體學習的考核轉變為對個體學習考核與對團隊學習考核緊密結合；從強調對實訓結果的考核轉變為對實訓結果考核與對實訓過程考核緊密結合；從單一教師考核轉變為教師考核與學生自我考核緊密結合。具體做法有：

1、把企業意見反饋到教學。

在教學中定期和專業委員會的專業人士溝通，聽取評價意見，特別是到企業了解企業對畢業學生的業務能力的評價，了解企業變化的需求，不斷調整教學目標，改進教學方法。

2、通過評教來總結經驗

學校建立了交流反饋機制，每學期學生要評價教師教學與學生學習效果，學生通過評教方式，對教師的教學方法、教學能力等給出評價。教師可以通過學生評價，了解學生對教師的要求，不斷改進教學過程，促進教學目標實現。通過教師進行“教”和“學”兩方面的總結，對教學目標、教學內容、教學方法以及學生的掌握程度、學習效果等方面進行全面的總結，找出教學中的不足，加以改進，為下一輪教學提供經驗。

第五篇：混合式教學設計

課程：語文

教師姓名：張艷

學校名稱：彭家川小學 授課班級：五年級二班 章節名稱：走近李白

計劃學時：1學時 課型：新授課

設計者:張艷

教學設想：唐代大詩人王維在《書吳道子畫后》詩中說：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在語文教學中，教師亦應該于一定的教學原則規范之下，根據學生的心理特點和知識水平，充分體現自己的主導作用，選擇新穎的角度，采用適當的教法，以培養學生的學習興趣，提高他們的分析鑒賞能力。語文課本中編選了許多李白的詩歌，引導學生從具體篇目入手，賞析李白的部分詩篇，但這樣給學生的往往是支離破碎的印象，并不能對李白有整體系統的科學的認識和感受。設計一堂“走進李白”的學生自主研究課。通過對李白的個性解讀賞析太白風采。

一教學目標：

知識與技能：

李白淡于富貴，傲視圣賢的積極思想，了解其懷才不遇的苦悶和豪放不羈的情懷。理解貌似消極行樂實則渴望勇士的復雜情感。3 4 欣賞李白詩氣勢磅礴，語言豪放，意象闊大的藝術特色學會應用網絡，文獻進行研究，培養分析能力，表達能力

過程與方法：

應用文獻研究法，歷史溯因法，縱橫比較法，解讀李白的豪放個性，通過聽讀、誦讀、感知提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

情感態度價值觀：培養學生感受詩歌積極向上的人生觀、宇宙觀，并認識李白的思想局限。

二教學重點： 李白的飲酒情結。從飲酒詩及溫度李白的性格。3 李白飲酒詩的藝術特色 教學難點：

李白消極行樂實則渴望 教法與學法：

誦讀法，討論法，探究法，研究性學習法 三教學過程： 導語設計：有人說，好飲兩杯的人，都不是俗客，所以，善飲者大都是詩人或是豪俠之士。李白就是這樣一位將酒喝至極致，將詩作至巍峨的俠客。今天我們就走近李白的飲酒詩，去品味李白的獨特的性格魅力和詩歌藝術特色。3 4 2 好詩誦讀熱身賽：進入“酒醇詩濃1+1”欄目，主持人介紹比賽規則，進行李白飲酒詩聯句背誦。目的在激發學生興趣，在背誦中感受詩情，進入李白詩的豪邁意境。

詩人與酒何相親：以新聞發布會的方式，探討解讀李白喜歡酒的原因。

要解讀李白的飲酒詩，首先要弄明白李白為什么喜歡酒。這要在酒字上做文章。酒可以渲染氣氛，調劑情緒，有助于談興，故浪漫倜儻的詩人無不喜歡酒。酒可以刺激神經，產生靈感，喚起聯想。李白飲酒詩中酒與愁總是分不開的，這是其功名追求與個體人格的矛盾沖突的及時現實的悲觀和無法解決的內心矛盾的反映，其中對人生若夢，及時行樂的歌詠不僅表現為激情奔涌，狂傲放曠，也表現為飄逸和對生命的冷靜思考。李白能受人喜愛，關鍵是其醉飲時所獲得的對人生大悲大苦的超越。它體現了一種審美化的生命價值取向，其中對人生若夢，及時行樂的歌詠并沒有引導到對個體生命的否定，而恰恰是通過對永恒的短暫把握而實現對個體生命的充分肯定。、5 6 7 8 4 品酒味人生：第一研究小組匯報研究成果，結合具體的詩句從審美的角度探討了李白飲酒詩中所表現的獨特個性及其生命價值取向。

(1)率真：以《山中與幽人對酌》為例，解說李白真誠直率，隨心所欲、恣情縱飲的高度個性化的藝術形象。

(2)狂放：習題導入：猜猜李白選擇的是哪一個詞

a 歡言得所憩，美酒聊共。

A 飲 B 揮 C樽 D 酌

b 人生達命豈 愁？且飲美酒登高樓。A 堪 B 暇 C傷

李白自詡：我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！狂，是自信的外現，是對人格尊嚴的充分肯定，是對束縛人的社會習慣勢力的蔑視，他大聲疾呼：“黃金白壁買歌笑，一醉累月輕王侯”-（《憶舊游寄譙君遠參軍》），昂首天外，根本不屑以世俗的價值為標準，“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒，氣岸遙凌豪士前，風流肯落他人后”（《長流夜郎贈辛判官》），他是那樣不可一世，最可貴的，是他用時代的最強音，驚天地泣鬼神的吼出了一聲：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏，"

(3)豪爽：結合李白所在的盛唐特征，解讀李白的豪爽個性的生成理由。李白的詩歌豐富和發展了盛唐詩歌中英雄主義的藝術主題。生在盛世的李白而對亂世英雄致以禮贊，當然不僅僅是發思古之幽情。因為通過這類人物，詩人更能夠抒發自己“心雄萬夫”的氣概和熱情，表現在歷史中建立輝煌功業、積極創造自我價值的人生愿望。同時，這也成為時代理想的人格化寫照。

他一生不以功名顯，卻高自期許，以布衣之身而藐視權貴，正如他在詩中所說：“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒。氣岸遙凌豪士前，風流肯落他人后！”（《流夜郎贈辛判官》）“揄揚九重萬乘主，謔浪赤墀青瑣賢。（”《玉壺吟》）他有時也發出輕蔑權貴的豪語，如“黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯（”《憶舊游寄譙郡元參軍》）等，但主要還是表現內心的高傲。而隨著對高層權力集團實際情況的了解，他進一步揭示了布衣和權貴的對立：“珠玉買歌笑，糟糠養賢才。”（《古風》。他肆無忌憚地嘲笑以政治權力為中心的等級秩序，批判腐敗的政治現象，以大膽反抗的姿態，推進了盛唐文化中的英雄主義精神。

(4)以辯論形式，認識李白個性中的孤獨：我們從“花間一壺酒，獨酌無相親”中，從“相看兩不厭，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤獨的身影。李白孤獨，不僅是由于他的好友相繼離去，更多的是由于他的思想在眾人之上，無人可以與他比肩。他的孤獨，不僅僅是生活上的孤獨，更多的是靈魂上的孤獨。詩意的微醺：從余光中的《戲李白》切入，賞析李白飲酒詩的藝術特色。

(1)意象的闊大：用品味意象的手法，以《將進酒》為例，講解李白常選用如黃河，長江，長風，高山，大川等形體闊大的意象，來構建詩歌闊大的意境。

(2)想象豐富奇特：以詩句為例，結合課件展示，引導學生賞析意象的豐富性，浪漫性、夸張性。6 我思故我在：交流研究經驗，總結研究方法，以期在以后的研究性學習中收獲更多。播放《將進酒》課件，讓那種強烈的節奏感，畫面的視覺沖擊力，強烈作用與學生的口、目、耳、心，實現學生心靈與詩人之心的直接對接。

四拓展訓練

請學生將飲酒詩的詩句與作者連起來，以識記更多的飲酒詩，擴展學生的知識面，從李白走開去，探尋更多的飲酒詩。

五教學反思與總結

（1）這節課廣泛地開掘了學生的研究力量，既發揮了部分學生的領導作用，又關注那些不熱心研究的同學，以達到真正的“教育是為了一切學生”的目的。課題既有學術性、研究性，又有趣味性、挑戰性、可操作性。引領學生進入了李白詩歌，從而讓學生 進一步理解李白的詩風。

（2）沒有調查就沒有發言權。學生熱情很高，利用網絡，文獻資料，搜尋到許多資料，研究李白的個性，李白與酒的關系，研究飲酒詩中的月的意象特征及感情內涵。但是這還都是別人的“思想”，不只是讓學生成為“四角書櫥”，或是文獻資料的收藏夾，老師要求大家一定要問自己，你對李白其人怎么看，你對李白的飲酒詩中的詩歌藝術 怎么看，你有什么證據，對反面觀點你如何反駁。這樣的指導使研究落到實處深處，不至于流于膚淺，學生不再只是搜集材料員，而是真正的研究 者。

（3）在自主學習過程中，他們充分體會到合作的愉快，研究的樂趣，真正鍛煉了判斷能力，分析能力，表達能力。學生面對的不再僅僅是一本書，一篇課文，一首詩詞，而是許多首詩，許多文章，比如學生不僅將《唐詩鑒賞辭典》翻了又翻，還上網查閱了許多相關文章，還翻出了《古代文學史》，還找到了臺灣現代作家的詩選。占有材料之豐富，品讀詩文之細致，是以往的傳統課堂所不能達到的。

教育是一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕易地告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向。教育是一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

教育又何嘗不是對我們教師本人的激勵與鞭策呢？