第一篇：《親子園課程的教學設計與實踐》

《親子園課程的教學設計與實踐》

課題階段總結

徐州幼師附幼 徐劍媚

一、課題的提出

近年來，隨著科教興國戰略的實施和腦科學研究的新進展，“思路決定出路；高度決定長度；3歲決定一生”的理念已逐漸成為一種實踐活動，不僅社會上開辦了各種各樣的親子園，各幼兒園收托兒童的年齡也已經普遍向下延伸一個年齡段，有的還開辦了收托0—2歲嬰幼兒的親子班。在這種大趨勢下，我們幼師附屬幼兒園在上級領導的關懷和指導下，依托本園優質教育資源（物質資源和師資隊伍），充分發揮自身的教育優勢，專門為全市以及社區內0—3歲嬰幼兒和家長創建了徐州幼師“嬰樂坊”親子園，提供親子活動、科學育兒、專家咨詢等多功能教育活動。

“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端。”這是聯合國秘書長安南講過的一句話。孩子從0歲開始，各方面發展為最迅速的時期，良好的早期親子教育能夠充分挖掘兒童發展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。

親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現活動與指導的融合。教師、家長和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子教育課程則是有目的、有計劃、有組織地實施0~3歲親子教育的具體、系統的方案。在創辦和調研過程中，我們發現，親子教育如此重要，而我們徐州市的早期親子教育質量卻是如此的良莠不齊。全市所有的親子園包括我們本園在內的親子園課程，均是使用全國各地的親子課程教材，東選一篇西挑一篇，很不系統，很不規范。所以，我們正在進行新的探索，嘗試根據我市0—3歲嬰幼兒身心發展規律和年齡特點，撰寫一套具有我們徐州地區地方特色的、適合徐州小寶寶的課程方案，為徐州的親子教育做出應有的貢獻。于是，我園成立了《親子園課程的教學設計與實踐》課題組，并在我市教科所的大力支持下，批準立項為省級青年專項課題。在研究中我們注重提高服務品質，擴展服務范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區兒童及家長對早教的需求，針對我園所處小區的特點，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的社區早期教育之路。

二、研究目標

1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足，并形成具有園本特色和地方特色的親子園課程。

2、幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發展觀。

3、培養一支具有高質量的早教師資隊伍，創建一個高質量的早教基地。

三、研究策略

（一）研究原則：

嬰幼兒是一個發展的個體，而親子教育卻是一個由多種因素構成的有機整體，因而親子教育的任務就是要遵循整體性、發展性、自主性的原則，充分發揮研究者、嬰幼兒、家長、社區等幾者自身內在的潛能，整合利用各種教育因素、教育契機，使每個嬰幼兒及家長得到整體性均衡的發展，將嬰幼兒多種能力發展的研究及家長育兒方法的研究和如何形成具有本園特色的親子課程的研究貫穿于每一次活動中。

（二）研究方法：

1、調查研究法

以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。（1）調查親子園0—3歲嬰幼兒家庭教養現狀及家長對親子園課程的需求。（2）調查我市其他親子園的課程設置及有關情況，以便參考借鑒。（3）調查嬰幼兒已具有的各種能力處于何種發展階段。

2、行動研究法

根據0—3歲嬰幼兒發展和生理及心理特點，設計親子教育的活動方案，用以指導0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修改，完善方案。

3、案例分析法。

根據0—3歲嬰幼兒發展與教育的特點，分析個別案例中的教育實踐，并進行總結評價。

4、經驗總結法。

主要是將音像資料和文字記錄資料及時進行梳理和總結，并形成文本材料。

（三）研究過程：

準備階段 2007.5——2007.7

1、制定研究方案，成立課題組及分工，收集專題情報并進行分析。

2、全組人員收集理論等文獻資料并進行相關學習。

3、進行調查研究。

實施階段 2007.7——2008.3

1、組長對親子園教師和家長進行0—3歲嬰幼兒的教育教學指導，定期進行觀察、測評。

2、以親子游戲為載體，組織開展0—3歲嬰幼兒親子游戲活動的教學實踐與反思。

3、為0—3歲嬰幼兒家長和親子教師開設講座，增強科學育兒常識，建立良好的教學理念和教師行為方式。

4、教師走入社區宣傳推廣早教，并實施記錄。總結階段 2008.3——2008.8

1、對研究資料進行整理，構建“親子教育課程案例信息庫”。

2、整理材料，撰寫論文報告。

3、匯編成果

四、研究內容與保障措施：

（一）研究內容

1、親子園課程的特點、設置與開發。

近年來，社會上出現了許多親子中心，也有各種親子活動課程。我們的親子教育遵循著這樣幾個觀點：

1、親子教育應是從人的新生命誕生就開始的。

2、親子教育是把握孩子成長敏感期的教育。

3、親子教育是要適宜每個孩子個性化的教育。

4、親子教育是一個體現愛心、增強自信心的教育。

5、親子教育還是一個讓每個兒童都能擁有完整人生的教育。

基于以上五點，課題組教師開始對周邊0—3歲嬰幼兒家庭教養現狀進行調查研究，同時到我市的各個親子園中進行觀摩暗訪，撰寫了調查報告和觀摩后感，以便參考借鑒，發現問題與焦點。這些在對嬰幼兒實施教育的課程各有特點，在這個過程中，最初我園大多借鑒其他親子園的教材和教法，沒有自己的特色。現在我們已認識到借鑒的不足，開始進行立足本園的親子課程改革，在學習了先進的兒童觀、發展觀的基礎上，以新的觀點和角度調整自己的工作，來積累一些體現本園親子教學特色和教師水平的課程體系。

2、親子園課程對家庭親子教育實施的輔導。

我們利用親子園活動，有目的、有計劃地開展研究實踐，幫助家長運用適宜的方法促進孩子教養行為的形成。

（1）創設適宜的親子園環境，指導家長為孩子創設良好環境

家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發展都與家庭環境有密切的關系，父母是家庭環境的塑造著。家庭環境也是一種教育，而且是一種不可忽視的隱性教育，我園在創設親子園的物質環境時注意了對家長的示范性和指導性。

我們充分挖掘現有環境資源，利用小小班活動室改建成了親子活動教室，在采光及色調的設計上充分考慮低齡幼兒的發展特點和需要，鋪設了彩色塑膠軟墊，購買了小桌椅，定做了小書架、玩具柜，并為半日班的寶寶準備了適合他們高度的毛巾架、水杯格等生活設施。在區域布置上，我們根據寶寶年齡特點設置了娃娃家、小舞臺（木偶、紙偶、表演游戲）、閱讀區（嬰兒畫報、幼兒圖書、圖片等）、聊天角；運動區、建構游戲區、生活區、操作區、益智區等，利用活動區域中的有利條件，使孩子們在樂意參與活動的同時，得到老師和家長的指導，鼓勵寶寶們能進行簡單的交流，嘗試表達自己的想法，特別是幫助家長運用規范化的語言與寶寶們進行交流。同時在親子園玩具的選擇和投放上，我們針對低齡寶寶的特點注意了相同玩具材料的重復性。

我們不斷的加強親子園硬件建設，有計劃地更新、添置，并鼓勵教師、家長與孩子積極動手動腦，利用廢舊材料，制作教玩具和布置環境，同時將這些活動與環境布置延伸到家庭中去，滿足了孩子多方面發展的需要。

（2）精心安排設計親子活動，幫助家長了解親子教育的內容和方法

在與家長的接觸中，我們感到家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進孩子的全面發展，我們以研究了不同年齡孩子的發展特點和關鍵期，制定了不同年齡段的發展目標和教研計劃，并通過多種活動以促進孩子在語言、能力等各方面的發展為主。要求老師注意抓住每一個教育契機，做到有計劃的教育與隨機教育相結合，關注活動的時效性。

在活動中我們特別強調關注家長的行為表現，以家長為教育重點，促進家長正確教養觀念和行為的形成。為了幫助家長正確認識親子教育，正確看待孩子的發展，有意識地調整自己的不適宜行為，我園教師在組織實施親子活動時做到以下幾點：

★活動前面向全體的示范講解 ★活動中對家長的個別化指導 ★指導家長科學觀察寶寶活動

★調動家長間的互動，交流有益教養經驗

親子活動中，加強了對家長和幼兒的隨機指導，及時將幼兒園和家庭中的教育內容、教育形式做時間上和空間上的遷移。使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時可見的，不需要家長多么高深的理論知識，只需要一顆設身處地為幼兒著想的心。如在教育技能方面：教師在組織用小沙錘給音樂配節奏的活動時，教師在對家長的指導時很自然地告訴家長，回家后，可用小瓶子裝上豆子或米，然后在將瓶子封好就可以進行這個游戲了。教師有針對性的指導縮短了教師與家長的距離，使家長在教育孩子方面學會舉一反三，靈活地處理所遇到的一些問題。在培養孩子情感方面，教師會情緒飽滿的面對家長和孩子，當孩子取得點滴進步時會用語言、表情、擁抱等方式告訴孩子我們為他們的進步而高興，同時對孩子確立自信也起到一定的促進作用。另外，當孩子出現某些行為問題時，教師會主動幫助家長分析孩子可能存在的情緒問題或技能問題等。如：月齡寶寶拿什么東西都要咬，我們讓家長知道那是因為寶寶處于口腔期，正是通過咬的動作探索和了解周圍世界等。

（3）形式多樣的家長學校

★定期開展不同類型的家長專題講座，《父母也需要成長》、《家庭教育與兒童發展》、《嬰 幼兒營養與保健》、《放心讓寶寶上幼兒園》等，家長在接受理論輔導的同時，結合自己的育兒實際，往往表現出一種豁然開朗的驚喜。

★ 進行“家庭親子教育論壇”和“家長沙龍”活動，如《開開心心親子園》、《親子互 動在身邊》，并且在QQ中設群，鼓勵家長相互討論，撰寫心得，獲得新知，提高素質。

★組織家長進入課堂，親身感受教師角色，感知親子園的教育功能

3、親子教育活動中構建“三方互動”教學模式的實踐研究。

親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實現孩子健康和諧發展。它的形式為教師傳遞給家長，家長傳遞給孩子，孩子反饋給家長和教師。這種發展是全面的，立體的，豐富的，實現這種發展是我們開展親子活動的根本目的。

在課題研究過程中，我們的教師會主動地針對自己所組織的親子活動進行反思，深刻研討如何組織針對不同年齡班、不同孩子的活動方案，如何突出課程的順序性、系統性和連續性，如何體現和構建“三方互動”的教學模式，為建立案例集和信息庫做準備。

4、面向社區開展多種形式的早教宣傳和親子教育活動，讓早教基地為更多的家庭服務 課題組成立以來，嘗試了多種形式的面向社區家長的宣傳活動，幫助家長提高對早期教育的正確認識，包括：張貼、發放介紹親子教育意義的宣傳文章以及我園親子樂園的招生簡章和活動介紹；在園內舉辦親子活動照片展、布置家教宣傳欄，邀請社區家長參觀、咨詢；舉辦家教講座和家教咨詢，針對家長關心的寶寶教養問題進行咨詢和答疑；免費開放示范課、試聽課等等，我們還組織本園托班、親子園的嬰幼兒幼兒及家長，開展親子采摘、親子戶外、親子植樹、親子游藝、親子制作等社會實踐活動，擴大了親子教育的影響，形成了完整的親子教育體系。

（二）保障措施：

0～3歲的嬰幼兒作為一個特殊的研究群體，有眾多的未知性問題和復雜因素的存在，這就要求必須要進行進一步的深入研究。我們申報的課題《親子園課程的設計與實踐》，有幸被立項為省十一五青年專項重點課題，領導們十分重視，教師們也很認真，我們確定每周三為課題組研討日，每周五為親子教師教研日，每月一次活動觀摩，積極進行科學研討和教學實踐。同時，我們大力鼓勵教師學科研、搞科研，表揚獎勵扎實搞科研的教師，給予教師適當的研究自由度，使其能張顯個性。在研究過程中，力求教師能發表自己的見解，樂意出謀劃策，從而建構多元智慧，大大提高了我園青年教師的專業成長和科研水平，增強了課題的科學性和生命力。

五、階段性研究成果：

在進行了大半年的研究，我們通過及時分析，及時總結，也得到了較好的效果，無論是教師的理論水平或是教師的研究能力都較以往有了很大的提高，孩子的能力也有了很大的改觀。主要取得的成績有：

1、進行了0—3歲嬰幼兒家庭的教養現狀的調查，并撰寫了調查分析報告。

2、觀摩暗訪了多家親子園，總結了有關課程方面的一系列問題，形成了課題組比較成熟的課程設計研究和實踐方向。

3、進行了多次教學活動反思，形成了多篇活動反思筆記。

4、教師根據寶寶實際，因地制宜地自創了很多親子活動的內容與方式。

5、多次開放親子活動觀摩課，受到一致好評，提升了課題的實踐價值和推廣價值。

6、家長對0—3歲親子教育的理解和認識越來越深刻，意識越來越濃厚，育兒方式越來越科學。

六、體會與思考：

（一）加強教師理論聯系實際的能力。

教師要做有心人，要更具鉆研的精神。在檢查教師的臺帳中，我們會發現教師們的專業技術知識還有所匱乏，時常是嘴上會說，但手上寫不出來?；蚴菍懙恼撐臎]有份量，不會將經驗很好地用文字表達出來。在下一步研究進程中，我們要重點加強教師理論聯系實際能力的培養，逐步提高教師的文字功底，提升論文的質量。

（二）全面科學地評價家長的指導行為。

家長是獨立的個體，每個家長在對孩子的教育上也存在個體差異。教師要在活動中細致觀察家長指導幼兒的行為，同時更要鼓勵家長科學地指導孩子，使他們能區分良好的指導行為和有問題的指導行為，能根據有問題的指導行為來對照自己，從而改善自己的指導行為，獲得科學的育兒經驗。

（三）親子教育是一項功德無量的、基礎性的事業，需要全社會積極行動起來，需要從政府到各級部門自上而下的重視與支持。上海寶山區0—3歲嬰幼兒家庭接受早期教育的普及率已達到95%，而且作為進入本市優質幼兒園的首選條件，我想這就是差距。

通過這一階段的嘗試與研究，使我們越發感受到0—3歲親子教育是場革命，是從教育孩子到父母自身教育的革命，在目前還是起步階段，針對以上存在問題，我們的努力方向有：

（一）和家庭合作評價幼兒的進步，建立0～3歲嬰幼兒教育的評價機制。

（二）和家庭及社區合作制訂課程計劃、課程管理、課程評估及家教指導的實效評估。

（三）設立親子園網站，創辦親子教育?？?，收集家長“金點子”，實施家園互動。

（四）成立親子教師志愿者資源庫，建立專業的親子師資培訓，鼓勵更多的教師參與到0—3歲親子教育中來。

（五）發揮骨干示范園的輻射作用，開展城鄉早教結對活動，帶動徐州早教蓬勃發展。

（六）和社會各界建立合作關系，組建親子園聯合體，實現資源共享。

1、總之，在課題的探索過程和積極推動下，我們有信心也有決心把親子園的課程做優、做精、做好，以推動我們徐州早教市場科學、良性、有效地發展。對格式的要求

知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統會自動檢測該論文的章節信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統會將論文按章節分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經2 年實踐經驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第二篇：親子園課程的教學設計與實踐

親子園課程的教學設計與實踐

一、課題的提出

近年來，隨著科教興國戰略的實施和腦科學研究的新進展，“思路決定出路； 高度決定長度； 3 歲決定一生”的理念已逐漸成為一種實踐活動，不僅社會上開辦了各種各樣的親子園，各 幼兒園收托兒童的年齡也已經普遍向下延伸一個年齡段，有的還開辦了收托 0 — 2 歲嬰幼兒 的親子班。

“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端?！边@是聯合國秘書長安南講過的一句話。孩子從 0 歲開始，各方面發展為最迅速的時期，良好的早期親子教育能夠充分挖掘兒童發展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。

親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現活動與指導的融合。教師、家長

和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子教育課程則是有目的、有計劃、有組織地實施 0~3

歲親子教育的具體、系統的方案。

二、研究目標 1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足，并形成具有園本特色和地方特色的 親子園課程。、幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發展觀。、培養一支具有高質量的早教師資隊伍，創建一個高質量的早教基地。

三、研究策略

（一）研究原則：

嬰幼兒是一個發展的個體，而親子教育卻是一個由多種因素構成的有機整體，因而親子教育 的任務就是要遵循整體性、發展性、自主性的原則，充分發揮研究者、嬰幼兒、家長、社區 等幾者自身內在的潛能，整合利用各種教育因素、教育契機，使每個嬰幼兒及家長得到整體 性均衡的發展，將嬰幼兒多種能力發展的研究及家長育兒方法的研究和如何形成具有本園特 色的親子課程的研究貫穿于每一次活動中。

（二）研究方法：

1、調查研究法 以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區調查家庭實施 0 — 3 歲嬰幼兒教育的現狀。

（1）調查親子園 0 — 3 歲嬰幼兒家庭教養現狀及家長對親子園課程的需求。

（2）調查我市其他親子園的課程設置及有關情況，以便參考借鑒。

（3）調查嬰幼兒已具有的各種能力處于何種發展階段。、行動研究法

根據 0 — 3 歲嬰幼兒發展和生理及心理特點，設計親子教育的活動方案，用以指導 0 — 3 歲嬰 幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修改，完善方 案。、案例分析法。

根據 0 — 3 歲嬰幼兒發展與教育的特點，分析個別案例中的教育實踐，并進行總結評價。、經驗總結法。

主要是將音像資料和文字記錄資料及時進行梳理和總結，并形成文本材料。

（三）研究過程：、制定研究方案，成立課題組及分工，收集專題情報并進行分析。、全組人員收集理論等文獻資料并進行相關學習。、進行調查研究。、組長對親子園教師和家長進行 0 — 3 歲嬰幼兒的教育教學指導，定期進行觀察、測評。、以親子游戲為載體，組織開展 0 — 3 歲嬰幼兒親子游戲活動的教學實踐與反思。、為 0 — 3 歲嬰幼兒家長和親子教師開設講座，增強科學育兒常識，建立良好的教學理念和 教師行為方式。、教師走入社區宣傳推廣早教，并實施記錄。、對研究資料進行整理，構建“親子教育課程案例信息庫”。、整理材料，撰寫論文報告。、匯編成果

四、研究內容與保障措施：

（一）研究內容、親子園課程的特點、設置與開發。

近年來，社會上出現了許多親子中心，也有各種親子活動課程。親子教育應遵循著這樣幾個 觀點： 1、親子教育應是從人的新生命誕生就開始的。2、親子教育是把握孩子成長敏感期的 教育。3、親子教育是要適宜每個孩子個性化的教育。4、親子教育是一個體現愛心、增強自 信心的教育。5、親子教育還是一個讓每個兒童都能擁有完整人生的教育。、親子園課程對家庭親子教育實施的輔導。

利用親子園活動，有目的、有計劃地開展研究實踐，幫助家長運用適宜的方法促進孩子教養 行為的形成。

（1）創設適宜的親子園環境，指導家長為孩子創設良好環境

家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發展都與家庭環境有密 切的關系，父母是家庭環境的塑造著。家庭環境也是一種教育，而且是一種不可忽視的隱性 教育。

（2）精心安排設計親子活動，幫助家長了解親子教育的內容和方法

在與家長的接觸中，家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進孩子的全

面發展，研究不同年齡孩子的發展特點和關鍵期，制定不同年齡段的發展目標和教研計劃，并通過多種活動以促進孩子在語言、能力等各方面的發展為主。要求老師注意抓住每一個教

育契機，做到有計劃的教育與隨機教育相結合，關注活動的時效性。

在活動中特別強調關注家長的行為表現，以家長為教育重點，促進家長正確教養觀念和行為 的形成。

為了幫助家長正確認識親子教育，正確看待孩子的發展，有意識地調整自己的不適

宜行為，在組織實施親子活動時做到以下幾點：

★活動前面向全體的示范講解

★活動中對家長的個別化指導

★指導家長科學觀察寶寶活動

★調動家長間的互動，交流有益教養經驗

親子活動中，加強了對家長和幼兒的隨機指導，及時將幼兒園和家庭中的教育內容、教育形 式做時間上和空間上的遷移。使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時可見的，不需要家長多么高深的理論知識，只需要一顆設身處地為幼兒著想的心。如在教育技能方面：

教師在組織用小沙錘給音樂配節奏的活動時，教師在對家長的指導時很自然地告訴家長，回 家后，可用小瓶子裝上豆子或米，然后在將瓶子封好就可以進行這個游戲了。教師有針對性 的指導縮短了教師與家長的距離，使家長在教育孩子方面學會舉一反三，靈活地處理所遇到 的一些問題。

在培養孩子情感方面，教師會情緒飽滿的面對家長和孩子，當孩子取得點滴進 步時會用語言、表情、擁抱等方式告訴孩子我們為他們的進步而高興，同時對孩子確立自信 也起到一定的促進作用。另外，當孩子出現某些行為問題時，教師會主動幫助家長分析孩子 可能存在的情緒問題或技能問題等。

（3）形式多樣的家長學校

★定期開展不同類型的家長專題講座，《父母也需要成長》、《家庭教育與兒童發展》、《嬰

幼兒營養與保健》、《放心讓寶寶上幼兒園》 等，家長在接受理論輔導的同時，結合自己的育

兒實際，往往表現出一種豁然開朗的驚喜。

★

進行“家庭親子教育論壇”和“家長沙龍”活動，如《開開心心親子園》、《親子互

動在身邊》，并且在 QQ 中設群，鼓勵家長相互討論，撰寫心得，獲得新知，提高素質。

★組織家長進入課堂，親身感受教師角色，感知親子園的教育功能、親子教育活動中構建“三方互動”教學模式的實踐研究。

親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參與的積極性，使他們獲得

正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實現孩子健康和 諧發展。

它的形式為教師傳遞給家長，家長傳遞給孩子，孩子反饋給家長和教師。這種發展

是全面的，立體的，豐富的，實現這種發展是我們開展親子活動的根本目的。

在課題研究過程中，教師主動地針對自己所組織的親子活動進行反思，深刻研討如何組織針 對不同年齡班、不同孩子的活動方案，如何突出課程的順序性、系統性和連續性，如何體現

和構建“三方互動”的教學模式，為建立案例集和信息庫做準備。、面向社區開展多種形式的早教宣傳和親子教育活動，讓早教基地為更多的家庭服務

課題組成立以來，嘗試了多種形式的面向社區家長的宣傳活動，幫助家長提高對早期教育的 正確認識，包括： 張貼、發放介紹親子教育意義的宣傳文章以及親子樂園的招生簡章和活動 介紹；在園內舉辦親子活動照片展、布置家教宣傳欄，邀請社區家長參觀、咨詢；舉辦家教 講座和家教咨詢，針對家長關心的寶寶教養問題進行咨詢和答疑； 免費開放示范課、試聽課

等等，我們還組織本園托班、親子園的嬰幼兒幼兒及家長，開展親子采摘、親子戶外、親子 植樹、親子游藝、親子制作等社會實踐活動，擴大了親子教育的影響，形成了完整的親子教 育體系。

（二）保障措施： 0 ～ 3 歲的嬰幼兒作為一個特殊的研究群體，有眾多的未知性問題和復雜因素的存在，這就 要求必須要進行進一步的深入研究。鼓勵教師學科研、搞科研，表揚獎勵扎實搞科研的教師，給予教師適當的研究自由度，使其能張顯個性。在研究過程中，力求教師能發表自己的見解，樂意出謀劃策，從而建構多元智慧，大大提高了青年教師的專業成長和科研水平，增強了課

題的科學性和生命力。

五、階段性研究成果：、進行了 0 — 3 歲嬰幼兒家庭的教養現狀的調查，并撰寫了調查分析報告。、觀摩暗訪了多家親子園，總結了有關課程方面的一系列問題，形成了課題組比較成熟的

課程設計研究和實踐方向。、進行了多次教學活動反思，形成了多篇活動反思筆記。、教師根據寶寶實際，因地制宜地自創了很多親子活動的內容與方式。5、多次開放親子活動觀摩課，受到一致好評，提升了課題的實踐價值和推廣價值。、家長對 0 — 3 歲親子教育的理解和認識越來越深刻，意識越來越濃厚，育兒方式越來越科 學。

六、體會與思考：

（一）加強教師理論聯系實際的能力。

教師要做有心人，要更具鉆研的精神。

要重點加強教師理論聯系實際能力的培養，逐步提高

教師的文字功底，提升論文的質量。

（二）全面科學地評價家長的指導行為。

家長是獨立的個體，每個家長在對孩子的教育上也存在個體差異。教師要在活動中細致觀察 家長指導幼兒的行為，同時更要鼓勵家長科學地指導孩子，使他們能區分良好的指導行為和 有問題的指導行為，能根據有問題的指導行為來對照自己，從而改善自己的指導行為，獲得

科學的育兒經驗。

（三）親子教育是一項功德無量的、基礎性的事業，需要全社會積極行動起來，需要從政府

到各級部門自上而下的重視與支持。上海寶山區 0 — 3 歲嬰幼兒家庭接受早期教育的普及率 已達到 95%，而且作為進入本市優質幼兒園的首選條件，我想這就是差距。

通過這一階段的嘗試與研究，越發感受到 0 — 3 歲親子教育是場革命，是從教育孩子到父母

自身教育的革命，在目前還是起步階段，針對以上存在問題，我們的努力方向有：

（一）和家庭合作評價幼兒的進步，建立 0 ～ 3 歲嬰幼兒教育的評價機制。

（二）和家庭及社區合作制訂課程計劃、課程管理、課程評估及家教指導的實效評估。

（三）設立親子園網站，創辦親子教育專刊，收集家長“金點子”，實施家園互動。

（四）成立親子教師志愿者資源庫，建立專業的親子師資培訓，鼓勵更多的教師參與到 0 — 3 歲親子教育中來。

（五）發揮骨干示范園的輻射作用，開展城鄉早教結對活動，帶動徐州早教蓬勃發展。

（六）和社會各界建立合作關系，組建親子園聯合體，實現資源共享。

總之，在課題的探索過程和積極推動下，我們有信心也有決心把親子園的課程做優、做精、做好，以推動我們徐州早教市場科學、良性、有效地發展。

第三篇：0～3歲親子園課程的實踐研究

0～3歲親子園課程的實踐研究

劉懿 盧筱紅

摘要：為0～3歲嬰幼兒及其家長提供指導服務的機構——親子園應運而生，理論研究的滯后，使親子園課程缺乏系統性和規范性。在調查研究的基礎上，文章分析了親子園課程的目標、內容、原則、方法和發展途徑，并提出相關建議。

關鍵詞：0～3歲嬰幼兒；親子園；課程研究

基金項目：本文為江西省教育科學“十一五”規劃2008重點課題“0-3歲親子園課程研究”（項目批準號：08ZD019）研究成果。

作者簡介：劉懿，女，江西省上饒師院小教分院高級講師，主要從事學前教育研究(江西上饒

334000)；盧筱紅，女，江西省教育廳教學教材研究室中學高級教師，主要從事學前教育研究（江西南昌

330046）。

一、問題提出

我國的學制是以3歲作為教育的起始點，受此影響，對3歲前嬰幼兒的教育研究，幾乎是空白。

世界學前教育組織（OMEP）開展了一項由多個國家參與的“0～3歲兒童優質教育”調查項目。調查結果顯示，近50％的國家有針對0～3歲嬰幼兒的國家項目或課程，大多為歐洲國家，也包括部分拉美國家。其普遍特征是，僅限于心理學取向的關注，而教育方面（作為一種整合經驗的學習）的關注似乎不夠。

南京師范大學教育科學學院劉晶波博士等人，通過對我國1996～2006年十年間南京師范大學、華東師范大學和北京師范大學三校學前教育碩士、博士學位論文的分析發現：學前教育領域的研究選題對0～3歲嬰幼兒教育涉及相對較少，在1996～1998年間幾乎無人涉足，2001～2002年0～3歲嬰幼兒教育研究占所有研究選題的2.5％，其中“嬰幼兒教育機構的發展”研究較多，而關于0～3歲親子園課程的研究依然無人問津。

現實生活中，市場上0～3歲親子園良莠不齊，國家也沒有針對親子園教育制定統一的課程標準，加上我國0～3歲嬰兒教育與3～6歲的幼兒教育有脫節現象，許多0～3歲嬰幼兒親子園課程成了幼兒園課程方案的簡化，忽略了0～3歲嬰兒獨特的發展特征和需要。

綜上所述，加強0～3歲親子園課程研究，將有助于推動0～3歲嬰幼兒早期教育事業蓬勃發展。

二、研究方法

0～3歲親子園課程的研究，目的在于探索，而不是驗證。因此，本研究主要運用的是觀察法。以研究者作為主要的研究工具，親臨現場，采取行動研究的方式，深入三類0～3歲親子園（加盟親子園、公辦親子園、自創品牌親子園）的活動現場，查閱課程方案、觀察課程開展情況，同時對負責人和教師進行調查、訪談，了解親子園課程，并查看網站，分析宣傳單。即采用多種方法收集第一手資料，汲取有啟發意義的工作思路與方法，盡可能深入了解0～3歲親子園的課程。在此基礎上，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，從當事人的視角理解并進行意義建構。

三、結果分析

（一）0～3歲親子園概念

從1998年底“親子園”在中國出現起，關于它的概念就是比較模糊的。因為作為一種新的教育形式和先學前的教育階段，國內外的研究都比較少，各項工作才剛剛起步。所以我們現在講的“親子園”，仍然是一個泛化的概念。

通過查閱相關資料，綜合各種見解，本研究認為，親子園是以社區或幼兒園為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長進行教育和指導的機構。那么，在0～3歲親子園工作的教師就稱之為“親子教師”。

（二）0～3歲親子園課程概念

從現有的資料看，很難找到關于“0～3歲親子園課程”的科學定義。要想界定這一概念，必須先弄清楚什么是“課程”。學前教育領域比較認同的課程概念是“在幼兒園安排下所進行的一切有組織、有系統、有意義的園內外學習經驗或活動”。本研究套用這一概念的界定方式，嘗試對“0～3歲親子園課程”這樣定義：0～3歲親子園課程簡稱“親子課”，是指根據0～3歲嬰幼兒身心發展的特點，在專業親子教師指導下，由嬰幼兒及其父母或其他看護者共同參與所開展的一切有目的、有計劃、有組織、有系統、有意義、多形式的園內外學習經驗或親子活動。

這樣界定有幾方面的好處：一是明確了家長與嬰兒學習的空間既可以在親子 園內也可以在親子園外；二是拓展了親子園課程的內涵，即增加了對學習經驗的重視；三是這一概念包含著對隱性課程和活動課程的重視；四是這一概念還包含著對學習主體（親子教師、嬰幼兒及其看護者）的重視。

（三）0～3歲親子園課程目標

筆者所考察的親子園的課程目標具有以下兩方面優點：

1．目標明確，小步遞進。在深入現場研究親子課教案和實踐活動時發現，親子園課程的目標在執行過程中，逐漸被微觀化，分解為更加具體的、相當細致的目標，主要是按照嬰兒動作發展的順序來確定。此外，每一個親子游戲活動都有相應的具體目標。

2．采用多元化目標體系來促進嬰幼兒的全面和諧發展。研究發現，為了促進嬰兒的全面和諧發展，親子園課程中采用多元化目標體系，包括嬰兒智能發展目標的多元化（教育目標涵蓋了嬰兒的各方面智能）和參與人群的多元化（不論其家庭背景如何，嬰兒自身發展如何，都能在親子園中接受到科學的早期教育指導）。

所考察的親子園課程目標不足之處有：

1．課程目標主要按月齡來分段，每個月齡段的目標都不同，但不同類型親子園劃分課程的月齡段并不統一，有1個月、3個月、4個月和6個月不等，存在爭議。

2．指向嬰幼兒身心發展各個方面的教育目標較多，指向家長的教育目標較少。

3．親子園課程中的社會性目標有待加強。

大多數親子園的課程設計策略是“培養什么樣的目標就設計什么樣活動和采用什么樣的玩教具”，有行為主義的傾向，課程目標側重技能學習，社會性目標被忽視。

（四）0～3歲親子園課程內容

1．從網站和宣傳單上看，親子園課程內容大都以“兒童中心”為價值取向，按0～3歲嬰幼兒心理發展邏輯來組織具有綜合性的課程內容。所考察親子園都提及：根據加德納的多元智能理論、奧爾夫音樂教學理念、蒙臺梭利教學以及美國愛爾絲博士的感覺統合訓練等教育理念，同時契合嬰兒發展需要，以游戲的方 3 式設計個性化的課程。

2．從活動組織形式看，不僅有平行性的小組活動內容，還有合作性的集體活動內容。平行性的小組活動內容既便于向家庭延伸，也便于親子教師就每一對孩子和家長的互動行為進行個別化指導，也就是說，所有活動內容都是家長可以與孩子一對一開展的。合作性的集體活動內容，可以彌補當今獨生子女缺乏兄弟姐妹之愛的遺憾，有利于培養孩子團結互助的精神。

3．課程內容的結構化和精細化程度較高，流程僵化，“拼湊式”內容較多。活動內容存在“動則有趣，靜則枯燥”的現象，缺乏趣味性和游戲性。此外，與親子園課程相配套的教育性游戲材料嚴重缺乏。

4．雖然親子教師為每個入園嬰兒建立檔案，嬰兒來園的每次活動內容，教師都有觀察、記錄和分析，但并不會真正為每個嬰兒去調整課程內容。

5．有一些普適性生活習慣與學習習慣的養成內容，兼顧相關營養知識的介紹、講解和科學育兒知識、經驗、技能的傳授，但針對個別家庭的文化、教育及社會背景指導的內容很少。

6．親子園課程的環節較多，教師的主要角色就是課程流程的“導游”，即按照教案規定的環節、內容和時間組織家長和嬰幼兒參與活動并順利完成這些內容，給家長和嬰兒以“走馬觀花”之感。

（五）0～3歲親子園課程實施原則

研究發現，在設計和實施親子園課程時，教師都知道要遵循快樂原則、適宜性原則、指導性原則、適度性原則、互動性原則、開放性原則。但在貫徹這些原則時，會出現一些問題。例如，指導性原則中，直接指導、個別指導居多，點撥式指導缺乏；在貫徹適度性原則時，運動量偏大，任務過重，家長和嬰幼兒容易疲勞；在互動性原則中，主體缺失，家長包辦代替多，嬰幼兒動手少，教師與家長缺乏交流與互動。

（六）0～3歲親子園課程實施方法

研究中的親子園室內的親子課程一般在一個小時內完成，中途會休息15分鐘左右。那么，親子教師主要采用哪些基本方法把嬰幼兒及其家長留在長時間的親子課程里呢？

1．游戲法。嬰兒是在“玩”的過程中“學”，“學”的過程中“游戲”的。4 因此，親子園課程中大量采用游戲法來吸引嬰兒。個體玩法，合作玩法，集體玩法，一物多玩，新穎玩法，一個接一個的新異刺激，難怪設計好的親子課能夠留住嬰幼兒及其家長。

與幼兒園教學使用游戲法不同的是，親子園課程中的游戲非常注意輕松愉快和“身體觸摸”，經常拍拍嬰兒、摟摟嬰兒、抱抱嬰兒，這樣不僅滿足了嬰兒渴望對肌膚之親的需求，也增加了親情間的交流，還為嬰兒提供語言刺激，讓嬰兒在游戲中得到潛移默化的影響。

2．操作法。皮亞杰認為，兒童的智慧發生于動作，產生于活動中的操作。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他們手指尖上”。嬰兒非常喜歡親子課程中的操作活動，樂此不疲。親子園課程提供了大量讓嬰兒雙手操作的活動，尤其在親子美勞DIY活動中體現較多。

3．ASL教學法與TPR教學法相結合。針對年齡較小的嬰兒，主要采用的是ASL（American Sign Language美式手語）教育法，即教師在說每一個詞的時候運用固定的手勢和動作。針對年齡比較大的嬰兒，主要采用的是TPR(Total Physical Response)教學法，即所謂的完全肢體反應教學法，對每個詞語的動作和手勢沒有固定的要求，而用各種不同手勢和動作來表現，只要表達的是同一個意思即可。

研究發現，親子園課程在方法上普遍采用游戲法、操作法、ASL教學法和TPR教學法，較少使用觀察法和支架式教學策略。教師不善于圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求為嬰兒建立概念框架，將嬰兒引入一定的問題情境，讓嬰兒獨立探索與協作學習，并進行效果評價。

（七）0～3歲親子園課程的發展途徑

研究中的親子園，在促進課程的發展時基本途徑有兩種：

1．親子園課程建設工作。研究發現，為保持課程的統一性，加盟親子園使用的是總部授權的課程，教師嚴格執行總部的親子課教案，重復固定的流程和內容，不能自主創新，有些課程教案長期未經更新，目標、內容和形式嚴重缺乏時效性和地方特色。

研究者在對親子教師訪談中有這么一題：“您所教的親子課方案來自哪里？”從自創品牌親子園和公辦親子園得到的答案是：親子園自編的親子課方案 5（自創品牌）＋其他途徑（如網上資料、書籍、研討等）＋教師鉆研。即通過外來資源園本化的深入拓展及“做中學”的實踐研究兩種途徑來發展。

很明顯，自創品牌親子園和公辦親子園以編寫教案為目的，按照一定的模式，由若干教師憑經驗和已有教材自主創新編寫，采用“做中編”的方式不斷修改原有教案和建立新的教案。這樣雖然保持了課程的開放性，但教師并不具備課程的開發能力，其課程的專業性和系統性有待認證。

2．親子園教師隊伍建設。三種類型的親子園在教師隊伍建設方面，均注意有目的地根據實際情況建立骨干梯隊，制訂親子教師隊伍培訓及優化發展目標，建立“成長檔案”，送親子教師外出學習，吸收新經驗，不斷促進親子教師專業化水平與能力的提高。從中可以看出，親子園通過“做中學”和園本培訓兩種途徑來發展課程。但目前全國尚無親子教師資質認證機構，雖然一些親子園強調自己的教師持有“育嬰師”證書，由于目前“育嬰師”培訓機構十分混亂，很多培訓機構在招生簡章中僅要求學員具有“初中畢業”學歷，因此“育嬰師”證書的專業性也大打折扣。研究發現，專業教師的匱乏和早教師資培養體系的缺位導致了親子園師資水平良莠不齊，親子教師素質有待提高。

四、建議與反思

（一）對0～3歲學前教育工作者的建議

1．豐富并創設具有中國特色的0～3歲親子園課程。我國0～3歲親子園，關于嬰幼兒的教養理念基本上都是引進國外的，親子課程大多拷貝國外的教育模式，只是一種簡單的“拿來主義”。不管是“蒙臺梭利教育法”、“奧爾夫音樂教育理念”、“感覺統合訓練”還是“多元智能課程”，在國內均沒有經過本土化就直接進入市場。

適合其他國家嬰幼兒的教育模式是否對中國的嬰兒也適用？值得0～3歲學前教育工作者深思。我們可以吸收、借鑒、融合國外研究的先進經驗并使之本土化，但更要豐富并創設具有中國特色的0～3歲親子園課程，制定切實可行的0～3歲親子園教學大綱，建立親子園課程的評估標準，進一步規范親子園課程，為實施科學、高質量的親子教育提供保證。

2．加強親子教師隊伍建設和提高親子教師團隊的課程研發能力。我國目前0～3歲親子教師隊伍中存在著兩大問題，嚴重制約著嬰兒教育的發展：一是專 業水平不高；二是師資專業發展缺少外部的有效支撐。因此，各級教育行政部門要加大0～3歲早期教育研究的力度，建立親子教師資質認證機構，規范0～3歲教師資格準入制度。師范院校也要敏感捕捉“托幼一體化”的發展趨勢，以此為契機，充分挖掘0～3歲早期教育的課程資源，對幼師生所學課程內容進行調整和更新，以便幼師生走上工作崗位后能順利適應親子園的工作。

（二）對本研究的反思

反思本研究，由于收集資料的范圍較窄，因此，研究結果在運用推廣上會有一定的限制。在今后的研究工作中，還可以就以下相關問題做進一步的深入研究：

1．連續追蹤研究嬰兒從出生到三歲之間接受親子課程的全過程。

2．深入細致研究親子課程中每一個親子活動對嬰幼兒及其家長的意義和價值。

3．選取更大樣本，從一個較廣的范圍比較研究加盟親子園、公辦親子園、自創品牌親子園三種類型親子園課程的不同點和相同點。

4．繼續探討親子課程的內容、形式、途徑、實施條件等是否有創新。

5．建立親子課程的評價體系，制定親子課程評估標準。

6．小時班、半日班、全日班三種親子課程的設計思路和指導。

五、結語

本研究認為，親子園課程的設計是多種教育理念的整合，親子教師教育能力的整合，各種嬰兒教育內容的整合，多種教育方法、教育手段的整合，以及教育環境整合的結果。成功的親子園課程，離不開0～3歲學前教育工作者和家長的共同努力。只有遵循嬰兒身心發展規律，精心策劃，系統性強且能滿足兒童需要的親子園課程才是優質的課程，才能保證嬰兒良好的發展。

參考文獻

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第四篇：親子園音樂課程教案

親子園音樂課程教案2歲10個月至3歲，人數不超過六個，本班課時設計為50分鐘。

對家長的要求：最好是孩子的母親或父親共同上課，同時孩子的家長要準備把課堂上的音樂和游戲錄下來，回到家后做延展工作，利用不上課的時間反復復習課上學習的內容，讓孩子加深印象。

對老師的要求：帶課老師要熟練掌握課堂內容，事先備好課，上課時精力充沛，熱情活潑，要充分調動起家長和孩子的積極性，富有感染力、號召力和親和力。在課前準備好所需要的音樂和游戲光盤，準備好教具，毛絨玩具大象，手鼓。三位帶課老師事先要溝通和協調好。

這堂音樂課的目的：通過游戲和音樂的形式使孩子感知四分之三拍的節奏和特點，知道四分之三拍的強弱弱可以用很多方法表現出來，對四分之三拍的音樂有個初步的了解和認識。

課程內容為六個部分：第一部分：走線目的：通過走蒙式圓圈線，穩定孩子的情緒。

具體操作過程：結合2歲10個月到3歲孩子的特點走蒙氏線應增加難度。先由一位老師在教師里輕聲說：“現在是早上九點鐘了，音樂班的孩子們，我們開始上課了?！边@時舒緩，輕柔的音樂響起，第二位老師在蒙氏線上帶領孩子們開始走線，第三位老師把一個長柄塑料勺交給孩子的左手，并在勺里放一個玻璃球，讓孩子們一邊走蒙氏線，一邊用左手端著勺子，如果玻璃球掉了也沒關系，可撿起來再放回孩子的小勺里，繼續走線。家長要與孩子一起走線，直到音樂結束。老師說：“讓我們在線上找一顆小松樹，坐下來?！钡群⒆雍图议L坐好后，老師在對面坐下。這個過程五分鐘。

第二部分：自我介紹

目的：通過孩子們的自我介紹，使大家互相認識，讓孩子們鍛煉膽量，學會與人交往，學會講禮貌，學會傾聽別人講話，使孩子不再害羞，變得開朗大方。

具體操作過程：孩子們對面的老師說：“讓我看看今天誰最勇敢，第一個跑過來介紹一下自己?！睂Φ谝晃慌苓^來的小朋友說：“你今天真勇敢，真棒！好了，先給大家問個好，再讓我們聽聽你叫什么名字？”小朋友說：“大家好。我叫某某某，小名某某。”老師說：“你今年幾歲幾個月了？”小朋友說：“我今年×歲×月了?！崩蠋熣f：“你是個男孩子還是個女孩子呢？”小朋友說：“我是個男孩子。”老師教小朋友說：“請大家記住我吧，謝謝大家！”小朋友說完后再讓給大家鞠個躬，然后依次讓每個小朋友到前面介紹自己，如果有個別小朋友不想上來介紹，也不用強迫他，可讓小朋友站直了，媽媽蹲在旁邊，由媽媽介紹，這樣上過幾次課后，他認識了老師和同學，再受到其他小朋友的感染，應該很快就能自動跑上前做自我介紹了。幾堂課后，老師不再提醒小朋友，由小朋友自己從頭到尾作自我介紹。這個過程十分鐘。

第三部分：節奏問好

目的：通過節奏問好，培養孩子的節奏感，一邊拍手，嘴里一邊問好，鍛煉孩子眼睛觀察，手部配合，使孩子能夠手眼協調。

具體操作過程：老師對著孩子們坐好，跟著嘴的節奏拍手掌，老師說：“寶寶好。”拍三下手掌，家長和孩子們一起說：“老師好?！币才娜率终?。老師說：“小寶寶，小寶寶，上午好?！迸木畔率终?，家長和孩子們一起說：“申老師，申老師，上午好?！币才木畔率终?，做過幾遍之后，老師說：“現在讓我們把聲音咽下去，只張嘴，但不發出聲音，手掌按節奏拍?！弊鲞^幾遍以后，老師說：“每個小朋友表現的都很好，都做得很認真，下面老師要獎勵你們，給你們講一個故事，你們要豎起耳朵認真聽，看誰能記住，一會兒來給老師講一遍?！边@個過程五分鐘。

第四部分：老師講故事

目的：把要教孩子學唱的歌編成一個故事，這樣會讓孩子對歌曲的內容加深印象，容易記住歌詞，當孩子感到輕松有趣時就更愿意學習。

具體操作過程：老師說：“大家都介紹完了自己，互相都認識了，現在老師給大家介紹一個動物朋友，請大家猜猜它是誰？它的身體很龐大，它有四個粗粗的腿，它有兩個大大的耳朵，它的鼻子特別長，甩過去，甩過來，它會用鼻子吸很多水，然后再從鼻子里把水噴出來，小朋友猜猜，它是誰??？”小朋友說：“大象?！崩蠋煱衙q玩具大象和小象拿出來說：“大家真聰明，平時大家觀察得真仔細。看我手里的大象和小象，現在我要講一個象兒子和象媽媽的故事。在茂密的森林里生活著一個象兒子和他的象媽媽，有一天小象正用鼻子吸水玩，忽然他想起一個問題，就去問象媽媽：我們大象鼻子為何這么長啊？媽媽說：鼻子長才最漂亮??！媽媽說我也有一個問題要問你，你是喜歡爸爸還是喜歡媽媽呀？小象歪著頭想了想說：我好像比較喜歡我的媽媽。象媽媽聽了以后開心地笑了，后來象媽媽就領著小象快快樂樂地回它們的家了。好了，故事講完了，讓我們閉上眼睛聽一段歌曲，看看跟老師剛才講的故事一樣不一樣。開始放音樂，這時媽媽和孩子都閉上眼睛聽音樂，媽媽可用手按節奏輕拍小朋友的肩頭，音樂節奏為強弱弱。

音樂停止。老師說：“讓我們睜開眼睛，小朋友，多好聽的歌曲呀！下面老師來教小朋友們一起唱一唱，我們一邊唱一邊用手鼓來打節奏好嗎？現在每個小朋友到老師這里取一個手鼓，我看誰最有禮貌跟老師說謝謝?！弊屝∨笥讶∈止臅r對老師說：謝謝。取完后小朋友坐下后開始學習這首歌和用四分之三拍的節奏，強音時用手拍一下手鼓，弱音時輕拍兩下腿，小朋友做不好可讓媽媽幫忙。這個過程十五分鐘。

第五部分：做游戲

目的：小朋友們坐久了，會坐不住的，這時通過做游戲的方法，一方面可以讓小朋友對歌曲的內容有個更深的理解，一方面蹦蹦跳跳的可以讓小朋友更開心，也學得更好。

具體操作過程：老師說：“剛才我們學了一個大象的歌，大家都學得很快，我們現在跟媽媽一起學學大象走路好不好？大家跟我一起站起來，沿著蒙氏線，排成一個圓圈，彎著腰，兩臂伸直，雙手抱在一起，左右甩甩，兩只腳踏著節奏往前走，如果是強音就重重地踩地，弱音就輕輕的踩地。現在大家一起來，看誰學得最好?！币魳讽懫穑蠹乙黄鹱邘妆?，然后換一種方式：讓媽媽背著孩子，邊聽音樂邊踩著節奏走蒙氏線，如果是強音，媽媽要狠狠地踩地板，可讓孩子稍微往這一側傾斜，如果是弱音，媽媽要輕輕地踩地板，不讓孩子傾斜，讓孩子通過身體地感覺來認識強和弱的關系。這個過程十分鐘。

第六部分：涂涂色

目的：大運動過后，小朋友和家長都累了，一方面做休息調整，另一方面通過自己動手涂涂顏色，可以讓小朋友更具體地認識事物，也可以發揮想象力并且培養孩子做事情，前有開始，中有過程，后有結尾，事后檢查復習的好習慣，同時留有作業，也可督促家長回到家后做延展工作。

具體操作過程：老師說：“好了，剛才大家都蹦蹦跳跳地學了半天，誰記住了這個故事來給老師講一遍?！比绻∨笥延洸蛔∫矝]關系，老師可以先講前半句，讓小朋友接后半句，或者只讓小朋友講講大象的特征也行。老師說：“我這里有一幅畫，小朋友來看看它是誰，“原來是一頭大象，它有著灰灰的身體，白白的象牙，再看另外這幾副畫，也是一頭大象，但是這頭大象沒有顏色，不夠漂亮，請小朋友把這副沒有顏色的大象帶回家，給大象穿上漂亮的衣服，涂上顏色，下星期上課的時候再給老師，看看誰的大象最漂亮，好不好？如果哪位家長要錄磁帶，把磁帶交給老師，錄完了以后媽媽拿回家給小朋友們聽，好不好？這堂課就上到這里，寶貝們，再見，我們愛你們！下星期再見！”這個過程五分鐘。

通過親子互動、歌唱、聽力、音準、節奏、肢體律動和樂器玩奏等多種方式訓練嬰幼兒的基礎音樂能力，培養好的行為習慣。事實證明，越早給孩子提供優美豐富的音樂氛圍，孩子們的音樂潛能就會被越早喚醒。優美、健康的音樂能開發嬰幼兒的大腦，陶冶孩子們的情操為大腦發育提供營養。

第五篇：課程實踐教學設計與實施

《數控加工工藝及編程》

課程實踐教學設計與實施

本課程教學設計注意以社會需求為導向，培養學生技術應用能力和綜合素質為主線，滿足社會對從事機械工業生產、管理一線高素質的數控機床應用型人才需求。

課程設計注意了職業實踐活動特點，以“項目教學” 為主線。課程設計重視對學生職業技能、技術應用和職業素質的培養，重視學生實踐能力的培養。本課程設計以“項目教學” 為教學組織形式，強調職業教育實踐，具有理論與實踐一體化的特點，力求體現“做中學”、“學中做”的教學理念。課程采用的 “項目教學”，對各教學項目提出學習目標，進行任務分析，引導學生完成各項目任務和要求，每一項目有實驗任務，讓學生在學習過程中更能貼近實際，更容易做到理論聯系實踐，增強學生的感性認識和實際動手機會，避免空談，所學知識具有可驗證性，實用性，提高學生對數控工藝知識的應用能力，從而達到良好的教學效果。課程注重從理論實踐兩方面對學習效果合理評定，重視學生學習主體性特點。

本課程的實踐性教學力求具有科學性、先進性和適用性，教學方法特色鮮明、符合素質教育要求，教學手段先進，廣泛應用現代教育技術；擁有一套比較完善的與理論教學相配套的實驗實訓教材；具有科學的考核方法；建成高水平的、結構合理的教師梯隊和科學現代的教學管理體系；能滿足學生自主化學習、個性化學習、探究性學習需求。加強產學研的緊密結合，使教學內容能夠反映最新的科技應用成果，緊跟市場步伐；以全面提高學生素質教育，通過為學生提供優質教學資源，促進教育教學質量的提高。

一、課程教學中安排的實驗項目及內容

實驗項目及內容是：

模塊一項目一實驗 實驗1：數控機床認識實驗

（實驗目的：了解各種數控機床基本的結構、功能，初步熟悉加工過程，使用方法）

模塊一項目二實驗

實驗2：編程表達加工工藝及模擬加工

（實驗目的：熟悉簡單零件加工的工藝思考內容，并用加工程序表達加工的工藝，在仿真機床上實現簡單零件程序加工）模塊一項目三實驗

實驗3：數控加工典型夾具的定位與夾緊實驗

（實驗目的：通過幾個典型零件的定位與夾緊來分析夾具的定位與夾緊原理及方法，了解常用數控機床夾具的定位與夾緊原理及方法）模塊一項目三實驗

實驗4：數控車床刀具實驗

（實驗目的：通過具體刀具的觀察與拆裝了解常用數控車床刀具的結構特點，掌握數控車床加工所用刀具的名稱及功用。）模塊二項目一實驗

實驗5：典型零件加工工藝項目實驗

（實驗目的：熟悉擬定圖示零件數控加工工藝過程，并學會填寫數控加工工序卡，刀具卡。）模塊三項目一實驗

實驗6：外圓車削工藝編程加工實驗

（實驗目的：進一步熟練掌握復合循環指令G90G71G73/G70編程應用，掌握相應的工藝編程計算。）

實驗7：端面切削工藝編程加工實驗

（實驗目的：進一步熟練掌握復合循環指令G90G71G73/G70編程應用，掌握相應的工藝編程計算。）

實驗8：螺紋車削工藝編程加工實驗

（實驗目的：進一步熟練掌握螺紋編程應用，掌握相應的工藝編程及計算。）實驗9：典型工件車削工藝編程

（實驗目的：進一步熟練掌握綜合車削工藝編程應用，掌握相應的工藝編程計算。）

模塊三項目二實驗

實驗10：型腔銑削工藝編程實驗

（實驗目的：熟悉擬定圖示零件數控加工工藝過程，學會型腔銑削工藝及編程。）實驗11：數控銑削簡化編程應用實驗

（實驗目的：進一步掌握數控輪廓銑削工藝編程；進一步掌握簡化編程的方法和指令的應用。）

實驗12：數控銑削加工綜合加工實驗

（實驗目的：進一步熟悉掌握數控銑削工藝編程的全過程。通過數控銑削加工綜合加工練習提高學生工藝編程能。）模塊三項目三實驗

實驗13：鏜孔加工、攻絲加工工藝編程實驗

（實驗目的：

一、實驗目的與要求進一步理解鏜孔、攻絲加工工藝的方法、多孔加工編程方法、注意點，通過孔結構的加工工藝及編程實驗練習，提高學生的工藝與編程能力。）實驗14：加工中心多工序加工工藝編程實驗

（實驗目的：進一步理解掌握零件的數控加工工序制定方法，通過編制實驗練習，提高學生的工藝與編程能力）

實驗15：加工中心對刀方案設計及實驗試驗

（實驗目的：進一步理解掌握加工中心Z向對刀方案設計方法，提高學生的工藝創新能力）

二、數控加工工藝實踐專用周（1周）

本課程在理論教學完成后，安排有1周校內數控加工工藝實訓專用周，在學校數控中心進行。它是在學生具有一定的工藝理論知識的基礎上進行的 , 既是課堂教學的繼續 , 又是畢業綜合實踐及從事機械加工工作前的實踐準備 , 具有承上啟下的作用 , 是使學生學會把機械加工的基本理論知識運用和實施于具體生產過程中的主要實踐環節。

其主要內容是：

（1）零件圖樣分析。對工廠加工的典型零件的結構工藝性進行分析；（2）分析毛坯。熟悉和了解所實習零件的毛坯制造工藝過程和主要技術問題；了解零件的余量分布情況；分析毛坯選擇的合理性及特點；對重點零件畫出毛坯圖。

（3）深入了解分析現場的機械加工工藝及工藝裝備。定位粗精基準的選擇及其合理性分析；各種零件表面的加工方法和機床、刀具特點、裝夾方法及加工余量的情況；各工序安排的合理性分析 , 并說明階段的劃分、順序及工序集中與分散的依據理由；了解主要工序的技術要求及保證方法措施；了解分析主要工序夾具的結構原理, 并分析夾具選用的合理性；熟悉常用加工方法和刀具切削用量的選擇；了解各工序所用的機床、刀具、量具及工具；了解各主要工序加工質量檢驗的方法；了解各主要工序中影響加工質量、生產率及成本的因素；編制零件加工工藝卡片。

（4）機床操作實踐。熟悉各種普通或數控機床的操作規程和方法，在師傅的指導下進行機床操作，對零件進行加工。

三、計劃將實現的企業數控加工工藝實踐周（一周）

本課程將安排了1周在校外機械加工企業進行“數控加工工藝實訓”通過實訓必須達到以下要求：

（1）鞏固擴大課堂所學的工藝理論知識 , 理論聯系實際 , 豐富實際知識 , 通過對機械加工的生產全過程的了解 , 對其工藝、工裝及設備建立深刻的感性認識 , 為進一步深化學習專業課打好基礎；

（2）深入分析機械制造工藝過程 , 培養學生運用理論知識分析、解決實際生產問題的能力；

（3）從生產中收集有關的工藝技術資料和實際技術工作的經驗 ,以便更好學好專業知識，提高實踐技能；

（4）了解工廠現行產品生產組織管理過程 , 從中獲得一定的生產技術管理方面的實踐知識；

（5）加強廠校合作 , 向工人師傅學習, 進一步提高職業素質。

本課程的實踐教學，教學內容緊密聯系企業實際，針對性強，教學形式靈活多樣，注重培養學生的動手能力，深受企業歡迎。特別注重數控新工藝、新知識的應用，與企業生產實際應用保持同步，畢業生一到企業工作能很快適應崗位需求。

近幾年來，學生參加省、市數控技能大賽取得了優異的成績，充分說明了我們對《數控加工工藝》課程的開發是成功的。