第一篇：網絡課程教學評價設計的研究與實踐

網絡課程教學評價設計的研究與實踐

摘要:本文結合教學系統設計網絡課程教學評價系統開發的實踐，系統探討了網絡課程教學

評價的教育功能、理論墓礎和設計原則。

關鍵詞:網絡課程;教學評價;設計原則

以計算機多媒體和國際互聯網絡為代表的當代信息和通訊技術正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學習方式，并導致發達國家和地區的教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。網絡教育已經成為一種發展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育體系。從世界范圍來看，無論是發達國家還是發展中國家，網絡教育已經成為各國競相發展的教育形式。

眾所周知，網絡教育的基本載體是網絡課程。目前，我國網絡課程的建設和發展，與國外的差距不小。無論是高教司組織實施的新世紀網絡課程建設工程制作的網絡課程，還是現在已經使用和正在制作之中的網絡課程，從網絡課程的形式來看，可以說是百花齊放，各有千秋;但從網絡課程的質量來看，可謂是魚龍混雜，良秀不齊。對此，筆者認為值得探討的原因很多，但其中一個重要的原因就是許多網絡課程在開發制作過程中忽視了網絡課程教學評價的設計應用。因此，本文結合《教學系統設計》網絡課程的開發實踐，較為系統地開展了網絡課程教學評價設計的理論研究與實踐探索，以期從教學評價設計方面促進網絡課程質量的提高。

教學評價設計是網絡課程必要的組成部分，是網絡課程的指導者與學習者之間交流反饋的樞紐，是檢驗網絡課程學習者學習效果的指示燈，具有強大的功能。

一、網絡課程教學評價設計的相關概念和教育功能

(一)概念

網絡課程，顧名思義就是用于網絡教育教學的課程。首先，它是課程，其次我們強調它必須具有網絡的特點。因而網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是網絡教學支撐環境，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程的教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一系列可行可控的技術、方法和手段對教學過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。網絡課程的(二)網絡課程教學評價的教育功能

l、目標導向功能

在制訂評價標準和設計評價活動時，要注意結合課程教學目標和單元學習目標。注意評價方式和測試題目的科學性、規范性和針對性，使評價標準和教學目標保持和諧一致。換句話說，就是網絡課程的教學評價可以起到指揮棒的作用，引導學生的認知、情感和態度向著學習目標規定的方向變化。

2、反饋調節功能

“評價作為一種反饋一矯正系統，用來判斷教學過程中的每一步是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。”(布盧姆B.S.Bloom)網絡課程的教學評價能夠及時反饋有關教學信息，以便于師生調節教學活動，確保教學的有效性。對于學生來說，主要是通過自我評價反饋，深化自我認識，增強學習的自主性。對于教師來說，主要是及時獲得有關網絡課程教學過程各個方面實施情況的信息，發現自己工作中的優勢和薄弱環節，并根據反饋信息調整和改進教學工作。

3、強化激勵功能

網絡課程的教學評價可以調動學生的積極性，激發學生學習的內部動力。肯定的評價一

般會對學生的學習起鼓勵作用，通過測試評價，學生的進步會得到教師和自己的承認，心理上獲得滿足，從而強化了自身學習的積極性;否定的評價往往使學生產生焦慮，而適度的焦慮則可以成為學生努力學習的動因，當緊張和焦慮的程度處于中等水平時，學習的進展情況最好。

4、提高教學功能

測驗和評價，其本身也是一種重要的學習經驗。網絡課程的教學評價，其本身也是一種教學活動。一方面，測試和評價可以促使學生對網絡課程的教學內容進行復習和鞏固，可以確證、澄清和校正一些模糊的觀點和認識。另一方面，教師可以在估計學生現有學習水平的前提下，將與之相關的有深度和廣度的學習內容以測試題的形式出現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得新的學習經驗或達到更高的學習目標。從而促使教學水平的不斷提高和教學效果的不斷優化。

二、網絡課程教學評價設計的理論基礎

隨著教育競爭日益激烈，教育價值觀發生了重大變化，教育評價從傳統的“選拔適合于教育的學生”轉變為“創造適合于學生發展的教育”。這一評價思想的重大轉折，產生了巨大的動力，促使我們認識到在網絡課程環境下，教育評 價的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了推動和發展;不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。網絡課程教學評價應該建立在對評價目的的科學認識和評價價值觀的重新理解，以及對人的本質尤其人在教育視野本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位之上。因此，網絡課程評價的理論體系在吸取行為主義和認知主義精華的基礎上，又注人了新鮮血液，其中影響頗大的有多元智能理論、建構主義和后現代主義。

(一)多元智能理論

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于加世紀90年代提出的多元智能理論引起教育界的高度重視，對教育教學改革影響深遠。加德納認為人的智能由八種緊密關聯但又相互獨立的一組智能組成，它們是言語語言智能、音樂韻律智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、自然觀察智能、人際溝通智能和自我認識智能。加德納為我們提供了一種多維地看待人的智能的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識和評價學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別。這就需要教師在設計教學活動和實施測試評價的過程中，要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

(二)建構主義

建構主義學習理論的基本觀點認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它強調學生是認知的主體，強調學生的自由探索，強調學習者與教師和學習伙伴的交互作用。所以，在設計網絡課程測試評價時，重點應放在學生如何有效自我評價、如何與環境、學習伙伴的相互作用上，從學習態度、相互作用與交流、資源利用等多維度對學生的總體情況做出評價。

(三)后現代主義

后現代主義的教育思想強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定中心和等級、去掉本質和必然。后現代主義注重過程的思想、注重目的與手段統一的觀點均為個體是在活動的過程中得以不斷發展的。后現代主義給網絡課程教學評價提供的新視野是每個學習者都是獨一無二的個體，教學評價不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，網絡課程教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。

從上述網絡課程評價設計的理論基礎給我們的啟示可以看出，傳統的課堂教學中，以行為主義作為理論基礎，評價注重結果，即學生的考試成績。網絡課程環境下的學習評價，以多元智能、建構主義和后現代主義為理論基礎，認為知識并不是對現實世界的絕對正確表征，而是屬于不斷變化發展之中，在不同的情境中又可以被重新建構。因此，其價值取向是學生在實際生活中運用知識的能力，側重于評價標準的多元化，評價反饋的有效性和評價方法的多樣性。

三、網絡課程教學評價設計的基本原則

(一)依據多樣性的評價標準進行評價—發揮評價的導向性

l.以學習目標作為評價的標準。

學習目標是指學生通過學習后，能夠達到的最終結果，包括外顯的行為和內在的心理變化。從布盧姆關于認知教學目標的分類和加涅關于認知學習結果分類的對照關系中知道:對于言語信息、智力技能、認知策略等不同層次的學習內容的學習，需要達到識記、理解、綜合運用等不同的學習目標。因此在網絡課程教學評價中要通過填空題、選擇題、簡答題、綜合運用題等多種類型的測試題目來考察不同目標層次的學習內容。

2、以知識和經驗的建構作為評價的標準。

建構主義學習理論啟示我們:知識是建構的，而不是復制的。如果把這視為學習的有意義的目標，那么就需要評價知識建構的智能過程，而不是重做或重說。知識的建構需要 高級的思維。因而，以建構主義理論為基礎的網絡課程的教學評價應該評價高級的思維。在這樣的情況下就應該關注學生的學習過程，可以評價他們正在學習什么。應該在學習者主動建構自己學習意義的過程中進行評價—評價他們如何收集信息、做出假設和解決相關問題。

3、以開發學生的多元智能為評價標準。

將開發學生的多元智能作為網絡課程評價標準就是堅持評價的多樣化和個性化。只要堅持以開發學生的多元智能為標準，就能做到以評價促發展適應學生的個性化學習風格，發展學生的自身優勢智能，彌補弱項智能，真正做到因材施教，使全體學生在全面發展的基礎上達到充分的個性發展。

(二)以自我評價為主，結合教師評價、小組評價—突出評價的主體性

建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如在線測試系統，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結果之間有了更直接的聯系。同時它既可以現場記分，定量評價，又可以定性評價，并且可控性強，反饋及時有效，特別適合學生進行自我評價。學生可以自定學習步驟，通過多次測試、評價反饋達到自己理想學習效果。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于我們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。為此，我們也為教師評價和小組評價提供了平臺，就是通E一mail和在線學習論壇來交流評價。總之我們只要將三者有機的結合在一起，就可以使評價更科學、更合理、更客觀。

(三)對評價對象進行多維度、多層次的評價—促進評價的多元化

建構主義重視個性發展，提倡多情境解決問題，主張發散性思維的培養。多元智能理論和后現代主義主張評價的多樣化、個性化。以往傳統教學的評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發展。而網絡教學的出卿酗項應了個性發展的需要，為自主學習

創造了良好的環境。例如，我們在設計《教學設計應用模式調研》的評價時，通過小組內的學生分別扮演教學管理人員、學科教師、軟件專家、建構主義設計專家等不同角色，著重評價他們基于模擬真實情境的問題解決能力;通過各個小組展示小組成果，著重評價他們的團隊合作精神;通過調研過程中的整理分析數據、成員分工協作、小組內部和小組之間的交流溝通、小組成果的完成與展示，來評價他們的數理邏輯智能、人際溝通智能、言語語言智能等多元智能的發展。由此可見，在網絡課程學習中，我們能夠科學地、理性地、全面地對學生進行評價，促進評價的多元化，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發展的評價策略，激發學習者潛意識中的學習興趣，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性。

網絡教學是最近幾年才出現的新事物，基于網絡課程的教學評價更是剛剛起步。筆者結合自己本專業的理論學習和實踐探索，對網絡課程評價設計的有一些淺薄的認識，所述主要是探討如何進行網絡課程的評價設計，應該依據怎樣的評價設計理論，遵循怎樣的評價設計原則，達到怎樣的評價教育功能。目前，網絡課程的教學評價設計還在理論探討和實踐探索階段，還需要在實際教學過程中有規模的實踐，在實踐教學過程中不斷歸納和總結，不斷提煉和修訂，從而保證網絡課程質量的不斷提高，促使大批精品網絡課程的出現和網絡教育的健康蓬勃發展!

第二篇：實踐中心課程教學設計研究

實踐中心課程教學設計研究

摘要 學校最重要的產品應該是課程，而學生則是課程的用戶，因此我們必須重視課程建設。在高等教育大眾化階段，高等職業教育吸引力不足，質量嚴重落后于廣大人民群眾的需求。盡管國家層面已經開始實施高等職業教育振興計劃，開展高等職業教育改革，但是效果依然不明顯。特別是高等職業教育課程建設嚴重滯后于社會發展的要求。因此，加強高職實踐中心課程理論研究的同時，必須深入扎實地推進實踐中心課程的開發與實施，研究實踐中心課程教學設計。

關鍵詞 實踐課程 教學設計 理貨

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0079-02

基金項目：安徽省卓越物流技能型人才培養計劃（2013z_ljh060）和安徽省重大教學改革研究項目“高等職業院校整體教改研究與實踐”（2014zdjy170）。

一、研究崗位職業技能標準，確定學習目標

高等職業教育主要任務就是培養社會經濟發展需要的技術技能型人才。高職教育生命力、吸引力、競爭力就在于它精確瞄準社會所需的職業崗位，培養學生熟悉職業以及操作和動手能力，也就是高等職業教育領域人們常說的“首崗適應”能力。下面以物流管理專業理貨崗位“倉庫理貨作業環節”為例，研究實踐中心課程教學設計。

通過在物流倉儲、商貿流通等企業的調研與親歷，并且訪談相關理貨員工，在分析物流商貿類企業理貨崗位的典型工作任務之后，確定理貨作業環節的主要職業技能標準為：（1）根據入庫單、出庫單正確檢查與核對貨物信息；（2）準確制作殘損品報告單；（3）合理、科學地安排貨物存放方式；（4）準確制作理貨清單；（5）準確分揀并分類集中出庫貨物等。學生綜合職業能力培養的“根基礎”，就是使學生樹立對“工作”的正確認識。從分析學生和合格職業人的差異出發，技能學習本質上就是把合格職業人的“技能點”細化，通過逐步彌補這種“差異”，讓學生學會這些“差異”的“技能點”的過程，也就是學生從“偶爾做正確一件事”到“一百遍正確地做一件事”的成長過程。

二、研究學習內容，設計學習活動

根據已經確定的理貨崗位職業技能標準，通過分析理貨崗位工作任務和職業能力要求，對理貨崗位學習內容進行選擇，設計學習活動，解決職業教育的根本性問題，即“聽得懂、不會做”問題。

以“倉庫理貨作業環節”為例，設計“理貨操作學習活動”如下。

1.活動目標

通過模擬真實的倉庫環境，讓學生充當理貨員進行實習，使學生學會倉庫理貨作業流程，能夠獨立完成倉庫理貨作業操作，掌握倉庫理貨單證繕制和審核。

2.活動準備

實訓環境：理實一體化物流實訓室

實訓貨物：若干品種、類型、數量的貨物。

實訓設備：托盤等

空白單據：殘損單、理貨單、出庫貨物交接單等

學生分組：若干

實習時間：6學時

3.具體任務

需要編制、提供完整的案例情境，例如，一批貨物需要入庫、出庫，要求理貨員完成如下工作任務：A接收；B制作殘損單；C揀出貨物、正確堆碼；D制作理貨清單；E殘損包裝的拆裝與重新包裝；F理貨過程信息化操作。

4.操作過程與活動記錄

5.活動評價

學生理貨崗位職業技能評價的方式采用三方評價體制。學生自評、小組成員評價、教師評價權重分別為30%、30%、40%。考評滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優秀。

三、校企協同創設學習性崗位，開展企業崗位實踐

通過模擬真實工作情境學習，學生已經基本掌握了理貨崗位職業技能，初步了解理貨崗位的工作任務與要求。但是，學生在模擬環境下所習得的職業技能還不能等同于工作能力，還需要頂崗實踐鍛煉。在模擬環境下偶爾能夠做對事情是遠遠不夠的，還必須能夠在真實工作崗位上正確地做無數遍才能完全勝任崗位工作任務的復雜性與創造性。因此，職業院校必須與企業協同創設學習性崗位，讓學生在企業相應崗位進行頂崗實踐。通過物流企業“學習性崗位”建設，逐步將企業生產崗位轉換成合適的“學習性崗位”，實現企業崗位的教育教學功能，把畢業生艱苦的后成熟期內所學的內容提前到大學的頂崗課程學習階段來進行系統工作技能訓練，培養綜合工作素養，有效地促進從學生到工作的過渡。

下面就是理貨頂崗的教學設計――企業崗位實踐操作指南。

1.崗位工作目標

在倉儲企業理貨員崗位上，讓學生充當理貨員，在工作中學習，掌握理貨作業流程，會進行理貨作業操作，掌握倉儲理貨單證繕制與審核，能夠正確地制作殘損單和理貨清單，能夠正確地揀出貨物并正確堆碼，熟練進行殘損包裝的拆裝與重新包裝，能夠熟練地進行理貨過程信息化操作。

實現崗位工作目標，關鍵是要將物流企業理貨這個生產性工作任務經過教學設計，轉換成學生的學習性工作任務。

2.工作任務

倉儲企業現有一批包裝規格長寬高50*40*30CM的貨物56箱要入庫，其中有一個包裝有損毀，該包裝內裝有8個貨物，需要拆裝后，將8個貨物重新包裝后把貨物揀選出來，放置在出貨區等待出貨。

3.工作要求

①在貨物入庫前，倉儲理貨員為其辦理接收手續。包括核對貨物的名稱、品種、數量、規格、等級、型號以及重量等；

②制作殘損單；

③利用學習過的托盤貨物堆積模型，將55箱貨物堆碼在指定區域的托盤上；

④制作理貨清單；

⑤將破損的包裝拆裝后，掏出8個貨物，重新包裝后將貨物揀選出來，放置在出貨區域；

⑥理貨過程中的包裝計量單位轉換的信息化操作。

4.工作過程（略）

5.工作評價

工作評價的方式采用三方評價體制，學生自評、小組成員評價、企業師傅評價權重分別為25%、25%、50%。考評滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優秀。學生企業理貨崗位工作評價表如下：

四、開展檢查評估，進行總結與反思

學生企業理貨頂崗工作評價，主要包括知識運用評價、工作行為評價、工作表現評價與工作態度評價等。知識運用評價，主要是指學生在理貨工作過程中對所學知識及掌握運用程度進行評價，強調熟練運用知識的水平與能力。工作行為評價，主要是通過觀察學生在企業理貨頂崗期間、自然狀態下的行為，對學生理貨工作中的動作準確性、協調性、有效性、系統性、創新性及自動化程度等進行評價。工作表現評價和工作態度評價，是職業綜合素養的重要組成部分。自然狀態下，學生在理貨崗位工作中的工作態度與表現，能夠真實地反映學生的職業認同水平和崗位適應能力。

通過評價，讓學生了解理貨工作完成情況，正確地分析自己的理貨工作能力和理貨工作程式化、全面性、整合性，認識自己發現理貨工作問題并使用合理、正確的方法進行研究和創造性處理的水平。

學生理貨頂崗實踐完成后，要求學生開展的積極的反思。在完成理貨頂崗工作任務的過程中，學生學到了什么？最重要的是什么？還有什么重要的問題沒有解決？最深刻的感受是什么？請同學們運用工作過程中的事例解釋理貨的基本原理和規則。學生在不斷反思的過程中，自主地對這些未知產生出好奇心、探究欲、琢磨勁。進而，渴望獲得新知，進行資料搜集，試圖解決。學生綜合思維能力和職業素養正是在這個不斷循環的過程中逐步提高。

學生在項目活動與頂崗實踐過程中，在已有知識經驗基礎上，經過獨立思考并嘗試著解決實踐活動中的實際問題，例如：對遇到的問題如何處理、對突然出現的危難如何應對、對事物現象背后本質的思考等，探索解決這些問題的具體途徑和多樣化方法手段，從而形成了自己的工作體驗和人生感悟，從而產生創造性活動，知識正是在如此這樣的運用過程中轉化成為智慧。

第三篇：“網絡教學的設計與評價研究”開題報告

“網絡教學的設計與評價研究”開題報

告

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至XX年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于XX年4月也發表了一份名為“在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準”的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網絡教學資源的開發（鄧文新）

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，此文共有2頁

第四篇：“網絡教學的設計與評價研究”開題報告

“網絡教學的設計與評價研究”開題報告

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“?校校通?工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之一就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（gccce、icce、cbe等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

（二）課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用 根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網絡教學資源的開發（鄧文新）

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）

4、web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究

第五篇：中小學網絡教學的設計與評價研究畢業論文

PINGDINGSHAN UNIVERSITY

畢業論文(設計)

題 目: 中小學網絡教學的設計與評價研究

院(系): 軟件學院 專業年級: 07級網絡技術三班 姓 名: 王明珠 學 號: 072350344 指導教師: 王建璽

2009年 5 月 11 日

中小學網絡教學的設計與評價研究

摘要

本文對網上教學的模式進行了分類，提出基于局域網上（多媒體網，視頻點播網）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式，并分別討論了各種網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。最后對加強網上教學的實踐與應用提出自己的見解。

關鍵詞：網上教學，教學模式，教學主頁 緒 論

隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為知識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。解決問題

1．基于局域網上的教學模式 1.1多媒體教學網的教學模式（1）教學模式的流程

多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

（2）教學模式的特點

1）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生，也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽，隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學，需要時可指定學生機為教學實例。

2）發揮多媒體的優勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

3）有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，隨著學校學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課程提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的，在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

4）充分整合教學資源。教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家、同事們的共同努力下制作出CAI課件精品。把這些CAI的精品放在網絡上，供師生們共享。

5）提供科學的教學測量手段。在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等，以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度，然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。

1.2 基于VOD教學模式

1）教學模式流程。在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師學習的作用，或起著輔助學生學習的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者，桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。

2）教學模式特點。這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD 中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。

2．基于Internet教學模式

2.1 教學模式的流程。基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言，開展課室討論等。

2.2 Internet教學模式的種種

1）個別學習模式。個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或Internet Phone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

2）ONE TO ONE學習模式。遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。

3）ONE TO MANY學習模式。在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。

4）MANY TO MANY學習模式。在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境。事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（Synchronous Dialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。

實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。

2.3 Internet教學模式的特點

1)教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。

2)教學雙方不受時間、空間的限制。

3)學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。

4)為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。5)教育的投入小，效益大。3．網上教學的實踐

3.1 充分利用遠程教學網發展繼續教育

隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。

3.2 充分發揮校園網的作用搞好學歷教育

校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地發布自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：

a)教師要建立自己的教學主頁；

b)在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）； c)配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料； d)每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑； e)利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；

f)建立課程成績管理系統；

g)建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；

h)教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。結論

我們相信隨著我國教育信息化進程的推進以及網絡教學技術的不斷發展，網絡教學越來越滿足教學的需要而將會成為一種主流的教學方式。

網絡教學是學校教育面臨信息時代的重大抉擇，網絡教學的開展給學校教學帶來了翻天覆地的變化，學校應積極創造條件，大膽涉足網絡教學；但與此同時，不應完全否定傳統課堂教學的優長，學校應充分發揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學的優化設計，尋求課堂教學和網絡教學的最佳結合點，優質高效地培養21世紀的新型人才。

參考文獻

1．陳琦，劉儒德。信息技術教育應用。人民郵電出版出 1997。2．王洪，沈凌霄。計算機與教育。電子工業出版社 1997。

致 謝

我叫王明珠，是平頂山學院2007級計算機網絡技術專業的畢業生，在大學學習生活中，學校領導和老師的培養讓我受益匪淺，除了文化基礎外，我還在道德和素養方面都有了很大提高。老師們將他們多年積累的經驗毫無保留的傳授給了我們。在這里，我向培養教育我們的領導和老師表示真心的感謝和崇高的敬意。

從剛進學院到現在，真的給了我很多難忘的經歷。在學院的每一分每一秒都讓我覺得格外親切，就像在自己家一樣，老師給我的關心除了學習上的，還有心理上的。在進入大學后，我經常參加一些課外活動，讓我學到了很多以前從來沒有接觸到的東西，更進一步的開拓了我的視野。在這里我感謝學院的領導及老師。是你們給了我機會，讓我有機會在學校學習，同時也讓我得到了成長。

真的很感謝一直以來培育教導我們的老師們，謝謝你們！是你們給我打開了人生的另一扇窗，讓我有了再次飛翔的渴望。同時，我也希望在校的學弟學妹們要好好珍惜校園的美好生活，尊敬教導你們的老師們，不要浪費學院為你們所付出的一切。

再一次感謝學院樸實和勤奮的老師們教育了我，今天我們因學院而自豪，明天學院一定因我們而驕傲！

最后，祝愿我們的學院更加輝煌、美好!領導、老師們萬事如意！學弟、學妹們取得更好的成績！

在此，我表示衷心的感謝和崇高的敬意！