第一篇：網絡課程學習效果的監督與評價研究.

網絡課程學習效果的監督與評價研究

作者：乜勇 趙曉聲

時間：2009-1-7 13:04:00

【摘要】隨著網絡課程在我國的蓬勃發展，如何開發高質量的網絡課程，并加強對網絡課程學習過程的監督，提高學習效果，是目前網絡課程研究中一個重要而迫切的課題。該文結合我國網絡課程目前應用的現狀，對如何有效實現網絡課程學習過程的監督，建立完善的效果評價體系，進行了一定的調查研究，有針對性地給出了一些建議，并提出了一些網絡課程設計開發相關的意見。

【關鍵詞】網絡課程；學習效果監督；學習效果評價；課程開發

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2008)10—0089—04

一引言

網絡課程教學作為一種新的教學實踐活動，一種基于網絡的教學探索，促進了教學資源的有效共享，也促進了從傳統教學模式向現代教學模式的轉變，并在學生的個別化教學方面進行了有效的嘗試，為現代教育技術的發展增添了新的動力。隨著網絡課程在我國的蓬勃發展，教與學活動實現了時空上的分離，教師不再是直接的教育者，教育教學目標可以通過網絡課程來實現，教學活動可以圍繞著網絡課程開展，而開發高質量的網絡課程就成了目前一個重要而迫切的課題。但是應該看到，目前許多網絡課程只是傳統課程的“網上搬家”，是一種低水平操作化的傾向。這主要體現在網絡課程學習過程的不可控性以及對學習效果評價的不完善性上，因而，如何有效實現網絡課程學習過程的監督，建立完善的學習效果評價體系，就顯得尤為重要。

二網絡課程

網絡課程，顧名思義就是用于網絡教育的課程。首先本質上它是課程，其次它必須要有網絡的特點，要以網絡作為載體。從教育技術學的角度來看，課程是為促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學計劃。美國新教育百科詞典對課程的定義是：“所謂課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標，教學內容，教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念”。這是課程。而網絡課程還要充分體現網絡的特點，利用大量的教學環境和教學資源，構建接近真實的自主、協作學習環境，發揮網絡的資源開放優勢。總而言之，網絡課程就是在先進的的教學思想，教學理論與學習理論指導下，通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。[1]它包括按一定的教學目標教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境還應該包含有效的學習過程監督和評價體系。

三 網絡課程的應用現狀

2000年5月，為了落實《21世紀教育振興行動計劃》，加快現代遠程教育工程資源建設步伐，教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，很多成果已經通過驗收。應該說這個工程的驗收成果代表了我國整體的網絡課程設計與開發水平，簡單講有以下特點： 幾乎所有的網絡課程都很重視教學內容的講解和演示環節，盡可能將課程知識講全講細，還有相當一部分網絡課程內容的講解仍以大量的文字閱讀為主，個別的只是文字教材的網上“搬家”，有電子書之嫌。整體上講，我國的網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計，互動性差，趣味性不強，對于建構主義要求的研究性自主學習、情景學習、協作學習的設計和組織手段，更是匱乏。在網絡環境下學習，要求必須更加自主的進行意義建構和情境創設。而目前的網絡課程大部分只是強調“教”，沒有影響學生使其成為自己的“教師”，這就很大程度上影響了網絡課程的學習效果。學習模式設計簡單，教學內容的組織形式單一，主要是基于網頁呈現方式。

目前的大部分網頁都以靜態方式展現，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快。以靜態網頁的形式出現，就缺少了評價與反饋，而評價和反饋是教學中不可或缺的環節。這里必須指出的是，網絡課程的效果評價主要通過學生的反饋調查和追蹤評價來進行。缺少了反饋評價環節，不僅可能會降低學習者的學習熱情，而且很難判斷學習者是否獲得了學習的成就感，也就很難判斷網絡課程的學習是否在本質上算是有效。缺少教學活動設計和學習過程的監督。目前的網絡課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少對學習活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。而遠程學習本來就存在很大的不可控性，網絡課程學習過程又缺少有效的監督手段，怎樣獲得學習過程的準確信息，就成了制約提高網絡課程學習效果的一個瓶頸。也直接影響著網絡課程學習效果的評價。[2]

所以，從網絡教學的發展來看，建立一整套從教學到管理、監督和評價的質量保證體系已是當務之急。

四 網絡課程學習效果的監督 加強網絡課程學習監督的整體策略

網絡課程學習效果的監督，在很大程度上取決于對網絡課程學習過程的監督。目前，在網絡學習時學習者容易在網上沖浪（比如好奇心的驅動下漫無目的地不停瀏覽）、不會利用學習資源（比如面對豐富的資源不知如何篩選）、在網絡學習中的合作與協作不良（比如交流討論時不會提問也不關注別人的提問）、自律性較差（比如

不能堅持一定的學習時間而轉去閑聊或游戲等等），這些情況充分反映了學習者的網絡學習習慣還沒有養成。網絡課程學習過程中，從學習者這個角度來說，最佳的狀態是他們應該有自覺的學習傾向，學習動機容易產生，學習行為持續穩定。由于網絡學習與傳統面授學習有很大差異，缺少外界的監控和師生的溝通與影響，加之網上有許多別的誘惑，對自律自控能力差的學習者來說，教育機構和教師營造良好的網絡學習環境，建立完善的監督機制，采取有效的監督措施，是非常重要的。對學習過程有了良好的監督，教師就能及時了解學生的學習情況，進而對課程做出有益的調整，這樣直接影響著網絡課程的學習效果。針對以上幾個方面的問題，整體上可以從學生和教師兩個方面來考慮解決。[3]

學生方面

（1）培養學生的責任感，端正學生的學習態度，加強學生的自我意識。

學生的學習態度會直接影響到他們學習的效果。因此在網絡課程教學中，教師應該不斷在網上發布近期學習目標和學習要求，宏觀調控學生的學習傾向。在線學習提供了傳統課堂教學所沒有的靈活性和方便性，然而有效的網絡課程教學要求學生有責任感，教師讓學生明白是為了掌握技能獲得知識學習，而不是為了獲得通過的分數。實踐證明，面對網上豐富信息的誘惑，有部分學生不能控制自己專心學習課程內容，需要采取相應措施。這就需要教師及時地參與到學習中來，主動調節學習的重點，給學生以明確的引導，讓學生明白階段性學習中必須要掌握的內容，而這些教學內容是否掌握，將直接影響學習者最終的考核成績。也就是說教師應該進行階段性的學習效果考核，并將考核成績記錄，以權重的形式記入課程學習結束時的最終成績。

在2004年教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院教育技術系的教育信息化調查中顯示，高校學生上網時做得最多的事情分別是“上BBS”（80.5%），“檢索各種學習資料”（49.0%），“收發電子郵件”（48.7%），“看新聞”（46.5%），“社會交際活動”（36.4%）和“娛樂活動”（33.1%）。這表明，學生利用網絡進行研究性、自主性的學習仍需加強。要想在一個網絡學習環境下取得成功，學生必須有很強的自我意識，使他們能有意識的尋找有用的信息，超越教師所布置的學習材料。學生可以在教師引導下，有效的利用網上豐富的知識、信息進行學習。培養學生的自主意識是必要的。

（2）根據學生的層次，對學生進行計算機基本知識的培訓，保證他們能有效的利用計算機技術和網絡資源來完成他們的學習。

教師方面

（1）在網絡課程教學中，教師的角色已經從傳授者轉變為幫助者，教師應該意識到這一點，并相應的調整自己的教學思想。教師主要任務是組織教學,如把課程主題、課程內容和課程要求等內容等根據學習進度實時發布到網上；在教學過程中通過多種形式答疑、討論；通過E-mail、留言板、在線測試等手段獲得學生反饋，及時調整教學計劃。教師要考慮到授課媒體的特殊本質，注意網絡課程將會丟失傳統教學方式面對面交流的豐富性、自發性以及和諧性，喪失教育學方面的一些特點。因此,要不斷改進網絡課程設計,幫助學生對呈現給他們的學習材料以外事物的理解和融合,使網絡教學采用的媒體成為鼓勵學生學習的工具，關注如何提高學生的學習興趣，如何開展發現式學習和進行創造性思維訓練。

（2）在網絡教學中，教師是推動者、顧問和教練的角色，教師必須充分利用網絡所提供的新的學習機會進行教育學培訓，把課堂教學恰當地轉換到網絡環境下。教師還需要進行技術培訓以有效的開發課程和授課。在面對面教學方式中，教師可通過身體語言、面部表情和其它一些非語言方式與學生進行交流。在網絡教學中,則要設法通過其它有效的方式彌補,如定期與學生進行專題討論,針對重點、難點開展輔導課堂教學,開發模擬環境等。有責任心的教師會發現他們的“網上時間”可能遠遠超過他們傳統教學上課和辦公的時間。

（3）充分發揮教師對學生的引導作用。教師對學生的引導很重要，要引導學生分辯出網上哪些資源是可用的、有效的、相關的、準確的。同時引導學生參加他們感興趣的學習論壇，促進學習者之間交流信息及知識。考慮學生的背景、文化層次、年齡、興趣愛好及經歷等來設計課程內容，定期及時更新教學內容和資料。同時確定哪一層次的學生需要把網絡學習作為學習的輔助手段，哪一層次的學生需要把它作為學習的工具，替代傳統的面對面的課堂學習。必要的監督手段

（1）學生登陸次數的統計

要進行網絡課程的學習，登陸是首先需要進行的一步。教師可以通過記錄學生的登陸次數來反映學生的學習情況。目前的網絡課程還沒有完全實現登陸次數的統計。事實上，學生在登陸網絡課程以后，必定會選擇自己學習的板塊，理想的狀態是，教師可以監督學生在登陸網絡課程后的下一步舉動，即學生的目標取向。這樣，教師就可以獲得學生的學習的詳細信息，比如學生是否漫無目的？是否還沒有明白當前的教學重點？進而采取相應的措施，有針對性的調控學生的行

為。

（2）學生在線學習時間的統計

在學生登陸以后，應該能夠記錄學生的學習時間，因為在線學習時間的長度可以反映學生對問題的關注程度和認知程度。從理論上講，在線學習的時間越長，對教學內容的理解會越透徹，對學習目標的掌握會越牢固。紀錄學生登陸的時間和注銷退出的時間，可以確定學習者的在線學習時間。但是這里存在這樣一種可能：學生在登陸以后轉向別的他們感興趣的目標，比如瀏覽其它與課程學習無關的網頁、聊天等等。怎樣最大程度的避免這種情況的發生？在網絡課程滿足整體設計界面友好、導航清晰等基本要求的條件下，教師可以在一定的教學內容之后留給學生適量獨立思考完成的作業，學生在進行了相應的學習活動之后，就需要在線提交自己的作業。可以給每個學習者一個提交作業的用戶權限，即保證學習者只能自主完成作業，及時表達自己的觀點。教師通過查看學習者的作業，來了解學生對教學內容的掌握程度，更能有效地保證學習者進行了一定時間的課程學習。我們把這種作業可以叫做“在線時效作業”，即必須在線提交，并且有時效限制，學習者可以隨機學習，但是在任何選擇的學習板塊里，必須有自己的思考，這樣就能評定學習者的學習是否有效，是否取得了預期的效果，也能有效地保證學習者的在線學習時間。每次作業的提交結果，依然通過權重比例記入總成績。當然這種作業應該能夠及時更新更換，以避免學習者之間的相互抄襲模仿，并且作業的設計不能只強調對知識點的考查，應注重對學習者問題解決能力的考查。針對虛擬學習環境中學習者學習行為的不可控性，必要的強制措施是不可或缺的。

（3）增強在線學習過程中師生之間的交流

之所以把在線交流歸入監督，是因為通過課程郵件、bbs和輔助答疑系統的形式，讓學生與教師、學生與學生之間同步或異步進行交流，解決學習中遇到的問題。無論誰有問題都可以把自己的觀點意見，與教師和其他人交流，網上其他學習者都可以看到，針對那些留言發表言論，進行探討。而教師通過與學習者的交流以及對學習者之間的交流情況的了解，可以掌握課程學習中的問題、不足以及其它相關的信息，然后考慮解決、更新和完善，也就是對網絡課程學習的一種監督。[4]

五 網絡課程學習效果的評價

如何評價網絡課程學習效果？網絡課程是否能取得良好的學習效果，先決條件是網絡課程應該滿足一般原則：開放性，以便適合更多的學習者在網絡上學習；共享性，盡可能地有更多的資源讓更多的學習者共享；交互性，強調網絡上人與人之間的溝通，而不是僅限于簡單的人機對話；個性化，適合個性化學習。如果這幾點要求滿足不了，那就不是成功的網絡課程，無從談起學習效果。網絡課程的學習效果，很大程度上取決于對學習過程的監督是否有效，是否成功。這在上面已經談過，不再贅述。

網絡課程學習效果的評價

網絡課程的效果評價主要通過學生反饋調查和對學習者的考核來進行。

（1）學生的反饋調查包括正規的和非正規的兩種方式。非正規方式就是通過各種不同的方式收集學生對網絡課程的意見，例如使用電子郵件、bbs、聊天室等網上互動工具了解學生對課程的看法和建議。另一種可以通過發放正式的問卷調查來進行。在每個階段性的學習以后，由教師給出問卷，調查學生對所學課程的滿意程度以及學習效果情況，從而取得網絡課程學習效果的主觀評價。教師可以根據調查結果，得出網絡課程改進的方向。

（2）對學習者的考核。包括學生在這門課程中的作業與考試的評價、對學習過程參與度的評價。學習者對學習過程參與度的評價可以通過登陸次數、在線學習時間的統計以及作業的提交情況來體現。作業的完成情況與得分，提供了學習者平時知識點掌握程度的信息，教師可以據此做出學生知識點掌握程度的曲線，幫助評定課程的學習效果。在最終的考試中，可以考慮在必要的情況下增加面試環節，這樣做是針對網上考試的不足，以實現考核結果的準確性。[5]

下面給出陜西師范大學《現代教育技術公共課》網絡課程在線考試的成績組成：

● 技能測試占總成績的45%（媒體技能 15%）（教學設計技能 20%）（信息素養 10%）

● 理論考試占總成績的45%（期中測試15%）（期終測試30%）

● 學習活動參與度占總成績的10%

但是應該明白，考試是對學習者的網絡學習情況做一階段性的評定。對于網絡課程的學習來說，考試只是一種促進學習的手段。

網絡課程評價體系主要構成要素

從宏觀上看，網絡課程效果評價體系由下面的要素構成：

（1）對學習者的評價。這主要集中在以下幾個方面：

? 交互程度

? 答疑情況

? 資源利用情況

? 作業和考試

（2）對教師的評價

? 作業批改與答疑

? 教學活動的組織

? 學習材料的提供更新

? 學生成績

六 網絡課程設計開發的幾點建議 要以先進的教育理論為指導，做好網絡課程的教學設計。網絡課程的設計與開發要基于

建構主義的學習理論、人本主義課程論和教學設計理論。表現形式要多樣化。網絡課程一定要突破“電子書”的形式，應該是教學內容的多媒體化和情境化。網絡課程的發展方向是基于流媒體（實拍的教學場景、豐富的教學輔助材料）和MUD技術的虛擬真實教學環境等更加人性化的教學環境。加強學習過程監督，注重學習效果評價。做好課程學習過程的監督，保證學習者通過課程的學習得到了學習能力、解決問題能力和情感的發展。采取有效的評價方式對學習效果和網絡課程進行評估，不斷對教學內容、教學策略進行調整，對網絡課程進行完善。[6]

七 結束語

我國的網絡課程發展可以說是日新月異，這是符合當前遠程教育的要求的。但是應該清楚的看到，網絡課程的效果評價還很不成熟，尤其是國內還沒有完善的效果評價體系，而且在網絡課程學習過程的監控上還有待加強。網絡課程的評價不能盲目遵循傳統的課堂教學評價標準，而一定要考慮網絡本身的特性。我們應該借鑒國外的新鮮思想，結合我國的教育特點，綜合考慮網絡技術、網絡課程建設、教學效果評價、學習效果評價等因素，并且將學生的發展作為評價的核心標準，建立起一套符合我國網絡教學規律的行之有效的質量保障體系，建設我們自己的網絡課程。

參考文獻

[1] 馮天敏,張世祿.網絡課程的學習評價設計[J].開放教育研究,2004,3.[2] 林君芬,余勝泉.關于我國網絡課程現狀與問題的思考[J].現代教育技術,2001,1.[3] 張恩宜,童艷榮.網絡課程開發的綜合性思考[J].電化教育研究,2002,9.[4] 鄒建梅,劉成新.網絡課程的交互設計與控制策略[J].中國電化教育,2003,11.[5] 郝耀軍,程國忠,張世祿.網絡課程模糊評價系統的設計與實現[J].現代教育技術,2007,3.[6]李中華,我們到底應該如何來設計與開發網絡課程[J].中國電化教育,2004,5.

第二篇：網絡課程教學評價設計的研究與實踐

網絡課程教學評價設計的研究與實踐

摘要:本文結合教學系統設計網絡課程教學評價系統開發的實踐，系統探討了網絡課程教學

評價的教育功能、理論墓礎和設計原則。

關鍵詞:網絡課程;教學評價;設計原則

以計算機多媒體和國際互聯網絡為代表的當代信息和通訊技術正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學習方式，并導致發達國家和地區的教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。網絡教育已經成為一種發展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育體系。從世界范圍來看，無論是發達國家還是發展中國家，網絡教育已經成為各國競相發展的教育形式。

眾所周知，網絡教育的基本載體是網絡課程。目前，我國網絡課程的建設和發展，與國外的差距不小。無論是高教司組織實施的新世紀網絡課程建設工程制作的網絡課程，還是現在已經使用和正在制作之中的網絡課程，從網絡課程的形式來看，可以說是百花齊放，各有千秋;但從網絡課程的質量來看，可謂是魚龍混雜，良秀不齊。對此，筆者認為值得探討的原因很多，但其中一個重要的原因就是許多網絡課程在開發制作過程中忽視了網絡課程教學評價的設計應用。因此，本文結合《教學系統設計》網絡課程的開發實踐，較為系統地開展了網絡課程教學評價設計的理論研究與實踐探索，以期從教學評價設計方面促進網絡課程質量的提高。

教學評價設計是網絡課程必要的組成部分，是網絡課程的指導者與學習者之間交流反饋的樞紐，是檢驗網絡課程學習者學習效果的指示燈，具有強大的功能。

一、網絡課程教學評價設計的相關概念和教育功能

(一)概念

網絡課程，顧名思義就是用于網絡教育教學的課程。首先，它是課程，其次我們強調它必須具有網絡的特點。因而網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是網絡教學支撐環境，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程的教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一系列可行可控的技術、方法和手段對教學過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。網絡課程的(二)網絡課程教學評價的教育功能

l、目標導向功能

在制訂評價標準和設計評價活動時，要注意結合課程教學目標和單元學習目標。注意評價方式和測試題目的科學性、規范性和針對性，使評價標準和教學目標保持和諧一致。換句話說，就是網絡課程的教學評價可以起到指揮棒的作用，引導學生的認知、情感和態度向著學習目標規定的方向變化。

2、反饋調節功能

“評價作為一種反饋一矯正系統，用來判斷教學過程中的每一步是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。”(布盧姆B.S.Bloom)網絡課程的教學評價能夠及時反饋有關教學信息，以便于師生調節教學活動，確保教學的有效性。對于學生來說，主要是通過自我評價反饋，深化自我認識，增強學習的自主性。對于教師來說，主要是及時獲得有關網絡課程教學過程各個方面實施情況的信息，發現自己工作中的優勢和薄弱環節，并根據反饋信息調整和改進教學工作。

3、強化激勵功能

網絡課程的教學評價可以調動學生的積極性，激發學生學習的內部動力。肯定的評價一

般會對學生的學習起鼓勵作用，通過測試評價，學生的進步會得到教師和自己的承認，心理上獲得滿足，從而強化了自身學習的積極性;否定的評價往往使學生產生焦慮，而適度的焦慮則可以成為學生努力學習的動因，當緊張和焦慮的程度處于中等水平時，學習的進展情況最好。

4、提高教學功能

測驗和評價，其本身也是一種重要的學習經驗。網絡課程的教學評價，其本身也是一種教學活動。一方面，測試和評價可以促使學生對網絡課程的教學內容進行復習和鞏固，可以確證、澄清和校正一些模糊的觀點和認識。另一方面，教師可以在估計學生現有學習水平的前提下，將與之相關的有深度和廣度的學習內容以測試題的形式出現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得新的學習經驗或達到更高的學習目標。從而促使教學水平的不斷提高和教學效果的不斷優化。

二、網絡課程教學評價設計的理論基礎

隨著教育競爭日益激烈，教育價值觀發生了重大變化，教育評價從傳統的“選拔適合于教育的學生”轉變為“創造適合于學生發展的教育”。這一評價思想的重大轉折，產生了巨大的動力，促使我們認識到在網絡課程環境下，教育評 價的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了推動和發展;不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。網絡課程教學評價應該建立在對評價目的的科學認識和評價價值觀的重新理解，以及對人的本質尤其人在教育視野本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位之上。因此，網絡課程評價的理論體系在吸取行為主義和認知主義精華的基礎上，又注人了新鮮血液，其中影響頗大的有多元智能理論、建構主義和后現代主義。

(一)多元智能理論

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于加世紀90年代提出的多元智能理論引起教育界的高度重視，對教育教學改革影響深遠。加德納認為人的智能由八種緊密關聯但又相互獨立的一組智能組成，它們是言語語言智能、音樂韻律智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、自然觀察智能、人際溝通智能和自我認識智能。加德納為我們提供了一種多維地看待人的智能的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識和評價學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別。這就需要教師在設計教學活動和實施測試評價的過程中，要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

(二)建構主義

建構主義學習理論的基本觀點認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它強調學生是認知的主體，強調學生的自由探索，強調學習者與教師和學習伙伴的交互作用。所以，在設計網絡課程測試評價時，重點應放在學生如何有效自我評價、如何與環境、學習伙伴的相互作用上，從學習態度、相互作用與交流、資源利用等多維度對學生的總體情況做出評價。

(三)后現代主義

后現代主義的教育思想強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定中心和等級、去掉本質和必然。后現代主義注重過程的思想、注重目的與手段統一的觀點均為個體是在活動的過程中得以不斷發展的。后現代主義給網絡課程教學評價提供的新視野是每個學習者都是獨一無二的個體，教學評價不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，網絡課程教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。

從上述網絡課程評價設計的理論基礎給我們的啟示可以看出，傳統的課堂教學中，以行為主義作為理論基礎，評價注重結果，即學生的考試成績。網絡課程環境下的學習評價，以多元智能、建構主義和后現代主義為理論基礎，認為知識并不是對現實世界的絕對正確表征，而是屬于不斷變化發展之中，在不同的情境中又可以被重新建構。因此，其價值取向是學生在實際生活中運用知識的能力，側重于評價標準的多元化，評價反饋的有效性和評價方法的多樣性。

三、網絡課程教學評價設計的基本原則

(一)依據多樣性的評價標準進行評價—發揮評價的導向性

l.以學習目標作為評價的標準。

學習目標是指學生通過學習后，能夠達到的最終結果，包括外顯的行為和內在的心理變化。從布盧姆關于認知教學目標的分類和加涅關于認知學習結果分類的對照關系中知道:對于言語信息、智力技能、認知策略等不同層次的學習內容的學習，需要達到識記、理解、綜合運用等不同的學習目標。因此在網絡課程教學評價中要通過填空題、選擇題、簡答題、綜合運用題等多種類型的測試題目來考察不同目標層次的學習內容。

2、以知識和經驗的建構作為評價的標準。

建構主義學習理論啟示我們:知識是建構的，而不是復制的。如果把這視為學習的有意義的目標，那么就需要評價知識建構的智能過程，而不是重做或重說。知識的建構需要 高級的思維。因而，以建構主義理論為基礎的網絡課程的教學評價應該評價高級的思維。在這樣的情況下就應該關注學生的學習過程，可以評價他們正在學習什么。應該在學習者主動建構自己學習意義的過程中進行評價—評價他們如何收集信息、做出假設和解決相關問題。

3、以開發學生的多元智能為評價標準。

將開發學生的多元智能作為網絡課程評價標準就是堅持評價的多樣化和個性化。只要堅持以開發學生的多元智能為標準，就能做到以評價促發展適應學生的個性化學習風格，發展學生的自身優勢智能，彌補弱項智能，真正做到因材施教，使全體學生在全面發展的基礎上達到充分的個性發展。

(二)以自我評價為主，結合教師評價、小組評價—突出評價的主體性

建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如在線測試系統，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結果之間有了更直接的聯系。同時它既可以現場記分，定量評價，又可以定性評價，并且可控性強，反饋及時有效，特別適合學生進行自我評價。學生可以自定學習步驟，通過多次測試、評價反饋達到自己理想學習效果。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于我們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。為此，我們也為教師評價和小組評價提供了平臺，就是通E一mail和在線學習論壇來交流評價。總之我們只要將三者有機的結合在一起，就可以使評價更科學、更合理、更客觀。

(三)對評價對象進行多維度、多層次的評價—促進評價的多元化

建構主義重視個性發展，提倡多情境解決問題，主張發散性思維的培養。多元智能理論和后現代主義主張評價的多樣化、個性化。以往傳統教學的評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發展。而網絡教學的出卿酗項應了個性發展的需要，為自主學習

創造了良好的環境。例如，我們在設計《教學設計應用模式調研》的評價時，通過小組內的學生分別扮演教學管理人員、學科教師、軟件專家、建構主義設計專家等不同角色，著重評價他們基于模擬真實情境的問題解決能力;通過各個小組展示小組成果，著重評價他們的團隊合作精神;通過調研過程中的整理分析數據、成員分工協作、小組內部和小組之間的交流溝通、小組成果的完成與展示，來評價他們的數理邏輯智能、人際溝通智能、言語語言智能等多元智能的發展。由此可見，在網絡課程學習中，我們能夠科學地、理性地、全面地對學生進行評價，促進評價的多元化，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發展的評價策略，激發學習者潛意識中的學習興趣，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性。

網絡教學是最近幾年才出現的新事物，基于網絡課程的教學評價更是剛剛起步。筆者結合自己本專業的理論學習和實踐探索，對網絡課程評價設計的有一些淺薄的認識，所述主要是探討如何進行網絡課程的評價設計，應該依據怎樣的評價設計理論，遵循怎樣的評價設計原則，達到怎樣的評價教育功能。目前，網絡課程的教學評價設計還在理論探討和實踐探索階段，還需要在實際教學過程中有規模的實踐，在實踐教學過程中不斷歸納和總結，不斷提煉和修訂，從而保證網絡課程質量的不斷提高，促使大批精品網絡課程的出現和網絡教育的健康蓬勃發展!

第三篇：網絡課程教學評價標準

網上課程教學評價標準

教師姓名：

所屬院部：

課程名稱：

聽課時間：

項目

內容

評價標準

分值

教學

準備

10分

準備工作

到位

（5分）

（1）課前進行學習任務發布

（2）提前5-10分鐘進入教學平臺

教學資料

齊全

（5分）

（1）課程空間中教材、教案、PPT、教學視頻等教學資料齊備有效

（2）課時內容與授課計劃相符（2學時波動）

（3）提前5分鐘發起簽到

教學

過程

90分

為人師表

教書育人

（10分）

（1）網上教學要言語文明規范、網絡直播中要舉止穩重

（2）知識的傳授中體現育人，靈活運用課程思政要素

教學理念

（30分）

（1）教學理念先進，教學目的明確

（2）能按課程標準和進度要求認真建課，資源材料豐富，邏輯條理清晰

（3）教學設計能體現教改理念，注重職業技能培養

（4）認真研究了教學對象和培養方向，教學針對性強；

（5）恰當選擇與教材有關的教學資料。

教學內容

（20分）

（1）教學內容與資源有助于學生達成既定的學習目標

（2）教學內容與資源完整，有不同的呈現形式，如視頻、PPT等

（3）線上和線下的學習內容劃分合理，邏輯清晰，銜接流暢

（4）線上學習資源組織模塊化，導航清晰有序，容易找到，可讀性強

（5）教師知識面寬，能以自己獨到思維、方法、經驗影響和帶動學生

教學方法

（20）

（1）教學方法的設計體現以學生為中心的理念

（2）教學模式支撐學習目標，有助于學生達到課程既定的學習目標

（3）學習活動多樣，任務適量

（4）通過互動引導學生主動學習與主動思考，注重鍛煉學生高階思維能力，注重培養學生的專業能力、動手能力和創新能力

教學評價

（10分）

（1）學習評價應線上和線下相結合，形式多種多樣

（2）學習評價充分體現過程性評價

扣分項

違反教師課堂行為準則、違反師德言行等，根據實際情況，最低扣10分，情節嚴重的，一票否決，按學校有關規定處理

教師講課內容

專家評課反饋

專家對

本次

聽課

評語

優點：

不足：

評分（按百分制評價）

聽課專家簽名

第四篇：《信息技術環境下學生學習效果評價研究》開題報告

《信息技術環境下學生學習效果評價研究》開題報告

一、問題的提出

隨著現代信息技術的迅猛發展，信息技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用信息資源，建構基于信息技術環境下的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展現代教學模式研究的重要理論基礎之一就是基于信息技術環境下的現代教學模式的設計與評價。因此，開展信息技術環境下，學生學習效果評價研究與探索與實踐研究有著十分重要的意義。

現代教育論認為：“教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。”信息技術環境下的學習，學生不是被動的、消極的知識接受者而是主動的、積極的知識探究者，他們要在信息技術的支撐下進行自主的學習活動。評價要依據多元智力理論與建構主義學習理論，即要重視人的主體能動性。傳統教學中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受別人的評判。基于信息技術的學習中，學生既是評價的對象又是評價的主體，讓學生參與評價，進行自評與互評可以使學生客觀地對自己和其他同學的活動經歷，使評價過程本身成為學生學習、體驗和發展的過程，成為教師、學生、家長、媒體共同積極參與的立體式交互活動。靠學生的自我評價，以強化評價的內在激勵作用。應用信息技術進行教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論的深刻變革。

二、研究的意義

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，新的世紀，科學技術特別是信息化和生命科學的不斷突破，對世界政治、經濟、文化生活將產生更加深刻的影響。傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題旨在通過對信息技術環境下學生學習效果的評價研究，尋求信息技術在教育環境中作用的最佳模式，完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

1、促進教育信息化的發展，提高教育教學的質量

由于基于信息技術的環境的教學可以實現信息資源共享，通過網絡組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使基于信息環境下的教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供教學的質量。

2、尋找信息技術在教育環境中作用的最佳模式。

3、完善和發展教學設計理論

基于信息技術環境的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決此環境下，教學如何進行教

學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

三、課題研究的重點難點及內容

現代教育技術的發展，對我們基礎教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進取的態度去探索、研究信息技術環境下的教學模式，以適應新形勢下素質教育的實施，適應教育的“三個面向”的要求。

研究的主要內容如下:

1、目前信息技術環境下的教學現狀和前景的調查研究。

2、信息技術在學科教學中的應用的研究和評價。

3、信息技術環境的構成及發展研究

4、信息技術環境下，學生的學習效果研究。

① 信息技術環境下學科課程的學習效果研究

② 信息技術環境下非活動課程的學習效果研究

③ 信息技術環境下學生對環境課程的學習效果研究

重點與難點：

信息技術環境下，學生學習效果的評價研究

① 信息技術環境下，學生學習顯性課程效果的評價

② 信息技術環境下，學生學習隱性課程效果的評價

通過研究，我們努力把信息技術貫穿在教學過程、教學內容的始終，最大限度地提高教學效益，實現教學的最優化.四、研究的理論依據

1、建構主義學習理論與教學理論：信息技術(特別是Internet)為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現信息技術環境下，以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。信息技術環境下的教學是實現“建構主義理論”的有效途徑，是培養創新思維和創新能力的創造型人材的必經之路。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。

2、從信息技術的優勢來看：它集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。

3、從學生的認知規律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發，利用自己已有的知識和經驗，對學習內容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而信息技術創設的環境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現教學材料順序的理論依據。

五、研究的方法、步驟與時間安排

1.研究方法：

(1)調查研究:對目前中學課程教學中網絡技術的應用現狀和前景進行調查分析。

(2)對比實驗比較:將5年級5個班分成兩個組，一個是網絡教學，一個是傳統教學。

(3)教育實驗法:可根據課題研究的需要，采用教育實驗法，制定實驗程序、提出假設、確定變量、選定實驗對象、實施實驗步驟等。并對實驗結果進行分析。

(4)理論探究法:在調查、實驗的基礎上結合國內外有關教育改革動向進行理論探討。

2.研究步驟：

(1)準備階段:2001年3月-2001年5月

收集整理資料，撰寫研究計劃，準備研究實驗材料，組織研究力量.調查學生的認知水平、學習狀態、能力水平。

(2)實施階段:2001年6月----2004年6月

2001年6月---2001年12月:實驗研究的老師對相關的教育、教學理論和網絡技術 進行學習深造。撰寫實際可行性報告，并收集整理成文。

2002年9月:學校建立電子網絡備課室，為網絡教學研究創造條件;投資40萬元建 校園網和寬帶網。

2003年1月-2月:對實驗班學生進行上網的培訓。建立學科教育資源，上傳網上教學資料，建立網上檢測和題庫系統.2003年3月-2003年9月:網絡教學實施、比較、推廣、資源開發。

2003年9月-2004年6月：交流、總結、整理研究材料，寫出研究報告，匯集網絡課件。

六、研究的硬件及其環境

1、領導高度重視:

學校主要領導分任子課題負責人，將課題研究工作納入行政干部年終考核的重點，以確 保課題研究的推進。

2、研究小組成員精干：

課題負責：錢永東（校長）

課題管理：王衛平（副校長）、余智（副教導主任）

課題組成員：杭強圣、丁榮、張美娟、唐曉明、韓春華、許玲、成建萍、王漢光、李金燕

3.硬件設備先進:

學校現有電腦60多臺，多媒體教室1間，電子網絡備課室一個，寬帶網正在安裝。教師絕大部分配置有電腦并上因特網，研究教師都能較熟練開發課件。

七、研究成果預計

1、研究總結報告。

2、信息環境的建設途徑。

3、信息技術對學生學習效果的影響。

3、學科實施多媒體網絡教學的經驗性論文。

4、多媒體網絡教學課件專輯(光盤)

第五篇：初中化學課程評價方案的研究

初中化學課程評價方案的研究 常州市武進區泰村實驗學校 王春霞

傳統初中化學課程評價存在重結果輕過程，重知識技能輕情感、態度與價值觀發展，評價形式、評價內容、評價主體單一，教師、學生處于被動地位。為了改變這種情況，初中化學課程評價應重視發展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行，從學校化學教學工作、化學教師、化學課堂教學、學生學習化學課程的情況、考試、考查等幾個方面開展綜合評價。

我國新的一輪課程改革正在義務教育的各個年級深人實施。影響課程改革深人發展的因素很多，其中重要因素之一就是課程評價體系。新課程實施以前的傳統的課程評價取向重甄別輕發展，重結果輕過程，重知識技能輕情感、態度與價值觀的發展，評價形式、評價內容、評價主體單一，教師、學生分別處于被動地位。

一、初中化學課程評價的基本理念(一)重視發展

評價體系的制定以有利于學生發展、教師提高為基本出發點，即以人為本。一方面，要促進學生的全面發展和個性特長的發展，即知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀、創新精神等的協調發展;另一方面，既要有利于教師好學上進，自我反思、合作共事，又要有利于教師教育教學素質、學科專業素質的提高。

(二)重視過程

學生在學習化學的過程中，會獲得新的知識與技能，這是學生持續發展的基礎;同時，在學習化學的過程中，還要學會探究問題的方法，學會學習，認識自己是學習的主體，形成積極主動的學習態度，養成善于發現問題、分析解決問題的習慣，這是學生持續發展的能力;在學習化學的過程中，學生的情感、態度、價值觀也會得到形成和發展，這是學生持續發展的動力。教師的教學過程既是教育思想、觀念的展示，也是教育教學素質、學科專業素質的展示，優點、長處要繼續發揚，缺點、不足要反思整改，評價只有充分關注教和學的全過程，教師提高、學生發展才能落到實處。(三)重視評價多元

化學課程的評價，教師、學生既是評價的客體，更是評價酶主體，自我反思總結，制定改進教或學的計劃和方案，其意義和作用更為重大。當然，教師之間、師生之間、生生之間，校長、家長都可以進行評教、評學。既可定性評價，也可定量評價，也可兩者結合，在測量的方式上可以口試、筆試(開卷、閉卷)、查看檔案袋、觀察實驗操作、查看探究活動過程和結果……(四)重視簡便易行

簡便才利于操作，才能被師生所接受，這是實施化學課程評價的基本要求。無論是評價指標體系的建立，還是評價標準的確定，都要面對教學實際，使內容和要求在實施的過程中較易感受到，較易作出判斷，使評價的過程和結果能發揮診斷、激勵、導向等多種功能。

二、初中化學課程的主要評價內容及說明

初中化學課程評價包括以下主要內容：對學校化學教學工作的綜合評價，對化學教師的綜合評價，對化學課堂教學的評價，對學生學習化學課程的綜合評價，對考試、考查的評等，現分述如下：(一)對學校化學教學工作的綜合評價

對一所學校化學教學工作的綜合評價要關注化學教學的整體效益，從學生的學來反映教師的教。如是否按課時計劃開課，實驗(演示實驗、學生實驗)完成率(開出率)，學生對化學課程的興趣(%)，對化學課的滿意率(%)，學生是否形成用化學視角認識物質世界的思維方法，學生學習過程中合作交流、反思整改的習慣是否形成，各類測驗、考試中學生的平均得分率，學生課堂內外活動的成果數量，這些都是綜合考查一所學校化學教學工作值得關注的有關方面(參見表1)。總之，對一所學校化學教學工作的綜合評價，應從多個方面定性與定量相合，宏觀地反映教學全過程的績效，僅憑聽幾節課是難以作出綜合評價的。(二)對化學教師的綜合評價

教師是教學工作的組織者、實施者、學生學習的指導者。對教師個體作出客觀、公正的評價，有利于調動教師教學的積極性，引導教師按教育規律施教，既有利于提高化學教師的素質，又有利于提高化學教學的質量。評價教師個體要基本素質、工作態度、工作效果等方面進行，采用自評與他評相結合，在他評中，高度關注學生對教師的總體評價是致關重要的(參見表2)。初中化學課程評價方案的研究(三)對化學課堂教學的評價

課堂教學是實施課程計劃的主渠道，課堂教學評價是課程評價體系中的重要環節。課堂教學既要重過程也要重結果，注意形式受內容制約、形式為目的服務的原則，要關注一堂課教學目標的制定、教學內容的選擇，更要關注教學過程設計、學生主動參與度、體驗和感受。對一堂課的評價，既可教師自評，也可他評，在他評中，僅評委的評價是不夠的，要關注學生對課堂教學的評價，一堂課的優秀與否，學生是有較多的發言權的。學生和評委對主項的評價權重相等。(四)對學生學習化學課程情況的綜合評價

在化學教育過程中，對學生學習化學課程情況的綜合評價通常在期末或學年末進行。評價既要關注知識與技能的發展，也要關注化學學習方法、化學思維方

法、科學探究意識的形成和發展，還要關注濃厚興趣、堅強意志、科學態度、反思習慣的形成和發展。實施時，可采用自評與他評相結合、定性與定量相結合的辦法。在評定學生成績時，測驗、實驗考查等是必不可少的。(五)對考試、考查的評價

考試、考查(主要指化學實驗和化學實踐活動等)是化學教學評價常用的手段和途徑，其結果對課程的實施、評價功能的發揮將產生重大作用。

考試、考查評價的內容主要包括考試、考查內容的分析與認定；試題編制過程是否科學規范的分析與認定；試卷結構、考試(考查)過程是否科學、符合考試(考查)要求的分析與認定；考試(考查)結果的分析與應用等。考試既要關注終結性學習要求，更要關注形成性學習要求，還要區分水平參照考試與常模參照考試的功能差異，以便發揮各自對教學的導向、調控、激勵等功能。

在中學化學教學過程中，考試在某些階段是必不可少的。考試就是測量學生學習部分或全部教學內容后，應獲得的學業成績和學習、發展水平，有些是顯形的，有些是隱形的。考試的結果直接影響課程總的評價結果、影響課程的實施，所以，必須以科學的態度認真對待。

考試從類型來看，分為水平參照性考試和常模參照性考試。初中化學的水平參照性考試的考試內容、目標要求都以課程標準的基本要求為依據，以分數或等第反映學生個體某階段的學習成績。其目的在于引導重視過程、及時反思、反饋、激勵、調控、診斷教學。水平參照性考試沒有甄別功能，不能人為地規定必須多少比例達標，多少比例不能達標，學生群體的成績應該呈負偏態分布。水平參照性考試通常只關注考試的效度和信度。

常模參照性考試是在課程標準所規定的范圍內，考查學生應具有的知識和技能的同時，以考查其學習潛能為基本目標，通過考試判斷學生運用知識、技能解決實際問題的能力。常模參照性考試常以學生個體的標準分或原始分與參考群體做比較，觀察個體在群體中的位次或百分位。常模參照性考試具有甄別功能，是必須正視的，考試的初衷之一就是要將參加考試的學生群體中不同水平層次的學生區分開來，以便應用考試結果。中考、高考就是典型的常模參照性考試。常模參照性考試十分關注試題的難度和區分度，考試的效度和信度。在中考升學率不斷攀升的今天，中考應特別關注效度和信度，而難度和區分度只要基本合適就可以了。把有利于全面貫徹教育方針、實施素質教育、推進課改、促進學生發展作為各種考試評價的基本出發點。