第一篇：研究生課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)督體系工作機(jī)制研究

研究生課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)督體系工作機(jī)制研究

[摘 要]本文以課程教學(xué)質(zhì)量為研究對(duì)象，根據(jù)全面質(zhì)量管理理論，探討了課程教學(xué)工作各個(gè)過(guò)程的質(zhì)量保證和監(jiān)督體系實(shí)施機(jī)制。建立科學(xué)、規(guī)范的課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)督體系，有助于提高研究生課程教學(xué)水平，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課程教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量保證與監(jiān)督體系

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）05 ― 0167 ― 02

研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)提高研究生的基本能力、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助，為學(xué)員更好的完成畢業(yè)論文，順利取得學(xué)位打下良好的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前研究生課程教學(xué)存在許多問(wèn)題，如課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、教學(xué)方式單

一、教學(xué)工作制度落實(shí)不到位以及教學(xué)質(zhì)量缺少監(jiān)督等。因此建立科學(xué)、規(guī)范的課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)督體系十分有必要。研究生教育因?yàn)槠渑囵B(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的不同使其具有一定的獨(dú)特性，本文針對(duì)研究生教育的特點(diǎn)，遵循研究生教育的一般規(guī)律，基于全面質(zhì)量管理理論和ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)督體系進(jìn)行了探討。

一、課程教學(xué)對(duì)研究生培養(yǎng)的重要意義

研究生入學(xué)的第一年主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這是研究生學(xué)員拓展知識(shí)面，樹(shù)立專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，因此，課程學(xué)習(xí)對(duì)研究生的培養(yǎng)和成才具有十分重要的意義。

一是課程教學(xué)是研究生學(xué)員構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)技能是研究生學(xué)員進(jìn)行課題研究的基石，這主要依賴于課程教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的課程學(xué)習(xí)，知識(shí)面得到拓展，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，專業(yè)技能進(jìn)一步提升。二是課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生學(xué)員科研能力的基本方式。研究生學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，探索復(fù)雜問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，鍛煉科學(xué)研究的能力。

課程教學(xué)對(duì)研究生培養(yǎng)有著十分重要的意義，因此，建立科學(xué)、規(guī)范的課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)督體系，將有助于提高教學(xué)水平，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、全面質(zhì)量管理理論在課程教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用

全面質(zhì)量管理理論經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)十分完善，并且得到許多國(guó)家認(rèn)可，在制造、服務(wù)、醫(yī)療和教育等行業(yè)都有成功應(yīng)用。ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全面質(zhì)量管理做出的定義是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑〔1〕。近些年，許多教育機(jī)構(gòu)紛紛引進(jìn)現(xiàn)代質(zhì)量管理理念，國(guó)內(nèi)外的一些高校還相繼通過(guò)了ISO9000標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化管理。

課程教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它涉及到課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施及課后總結(jié)等多個(gè)過(guò)程，關(guān)系到學(xué)員、教員和機(jī)關(guān)等多方主體，包含了教學(xué)理念、內(nèi)容、教學(xué)方法、設(shè)備、環(huán)境等要素，因此引入全面質(zhì)量管理的理念，對(duì)課程教學(xué)的全過(guò)程、全要素進(jìn)行管理，建立標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，使得與課程教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的五項(xiàng)要素（即人、機(jī)、料、法、環(huán)）全部可控，形成一個(gè)具備自我矯正和學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，最終目的是打牢學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、鍛煉創(chuàng)新思維、提高科研能力，培養(yǎng)出符合新時(shí)期社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

三、課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)督體系的建立

課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)督體系是一個(gè)三維立體的結(jié)構(gòu)（如圖1所示），三條坐標(biāo)軸分別代表課程教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量保證和監(jiān)督過(guò)程、教學(xué)工作參與主體，形成具體的質(zhì)量保證和監(jiān)督體系框架。它是以教學(xué)過(guò)程為中心，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行工作分解，每一階段需要各主體的共同協(xié)作，運(yùn)用朱蘭的“質(zhì)量三步曲”理論，對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程、全要素進(jìn)行監(jiān)督和控制。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備是課程教學(xué)的前期工作，也可以理解為一系列的教學(xué)計(jì)劃制定工作。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，充分做好課前準(zhǔn)備工作將有助于課程教學(xué)的順利實(shí)施，這是整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

1.質(zhì)量策劃過(guò)程

質(zhì)量策劃包括制定質(zhì)量目標(biāo)以及相關(guān)過(guò)程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。著名質(zhì)量管理專家朱蘭提出質(zhì)量即是適用性。質(zhì)量目標(biāo)就是組織在質(zhì)量方面所追求的目的〔2〕，研究生教育的根本目標(biāo)就是使培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠適用于社會(huì)需要。具體到教學(xué)準(zhǔn)備工作的質(zhì)量目標(biāo)就要是嚴(yán)格依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)一致。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)、評(píng)定產(chǎn)品或工作質(zhì)量的依據(jù)，也是開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量保證工作的有力抓手，完整的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)準(zhǔn)備包括備課、試講等工作的體要求，要對(duì)每一環(huán)節(jié)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教員和各級(jí)教學(xué)管理機(jī)關(guān)在制定工作計(jì)劃時(shí)有的放矢。標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合客觀規(guī)律，并且具備可操作性，避免流于形式。

2.質(zhì)量控制過(guò)程

質(zhì)量控制是為達(dá)到質(zhì)量要求所采取的方法、技術(shù)和工具的活動(dòng)〔3〕。全面質(zhì)量管理是以顧客為中心，要求與質(zhì)量有關(guān)的全體人員參與到質(zhì)量保證體系中，課程教學(xué)的各個(gè)過(guò)程需要教員、學(xué)員和各級(jí)機(jī)關(guān)的共同參與，相互配合。在教學(xué)準(zhǔn)備階段的質(zhì)量控制過(guò)程中，機(jī)關(guān)、系部和教研室組織備課和試講工作，對(duì)重點(diǎn)課程和新開(kāi)課、開(kāi)新課的教員進(jìn)行抽查和評(píng)估，對(duì)教案進(jìn)行綜合評(píng)比，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教員的教學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)行監(jiān)督和分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)這種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃工作的質(zhì)量控制過(guò)程。

3.質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程

質(zhì)量改進(jìn)就是不斷增加滿足質(zhì)量要求的能力的過(guò)程。質(zhì)量主管部門要建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)準(zhǔn)備工作質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，對(duì)在質(zhì)量控制過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正，提出改進(jìn)意見(jiàn)；同時(shí)教學(xué)質(zhì)量主管部門還要根據(jù)實(shí)際情況，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)準(zhǔn)備工作始終符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（二）課堂講授階段

課程講授階段是整個(gè)課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教員教和學(xué)員學(xué)的過(guò)程，如果這一階段的質(zhì)量無(wú)法保證，前期準(zhǔn)備工作做得再好也無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。因此要抓住課程講授這一核心工作，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.質(zhì)量策劃過(guò)程

課程講授階段的質(zhì)量策劃包括本階段所要達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)和具體操作過(guò)程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程講授階段的質(zhì)量計(jì)劃應(yīng)對(duì)教員的教學(xué)紀(jì)律要求、教學(xué)組織情況、語(yǔ)言表達(dá)的條理性、啟發(fā)式方法運(yùn)用、各種教輔工具的使用情況、教學(xué)進(jìn)度、課后作業(yè)布置情況等做出明確規(guī)定〔4〕，提出明確要求，制定出科學(xué)和具有可操作性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為檢測(cè)和考察教員課程講授質(zhì)量的主要依據(jù)，對(duì)一些關(guān)鍵活動(dòng)要制定出規(guī)范制度，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

2.課堂講授階段的質(zhì)量控制過(guò)程

課程講授階段的質(zhì)量控制過(guò)程中，教員要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，豐富自己的授課形式，提高自己的授課能力，依照質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我監(jiān)督和控制；教務(wù)部門利用校園信息系統(tǒng)，建立教學(xué)信息反饋渠道，保證學(xué)員能夠定期對(duì)教員的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋；院校教學(xué)管理部門要嚴(yán)格落實(shí)聽(tīng)、查課制度，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要親自到課堂，掌握第一手資料，還要對(duì)教員和學(xué)員反映的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)管理部門還要對(duì)教學(xué)計(jì)劃和規(guī)范制度的執(zhí)行情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和抽查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題，對(duì)存在問(wèn)題的部門、教員和課程進(jìn)行分析，查找原因，及時(shí)改進(jìn)。

3.質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程

質(zhì)量主管部門在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要迅速分析原因，將分析結(jié)果反饋給問(wèn)題教員，爭(zhēng)取及早解決問(wèn)題。由于教員自身能力不足或課程設(shè)置不合理，造成課程講授過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，要盡快更換教員或者調(diào)整課程內(nèi)容，或者為了不影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，在課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)問(wèn)題課程重新進(jìn)行設(shè)置，對(duì)能力不孚的教員進(jìn)行培訓(xùn)和考核，考核不通過(guò)的取消授課資格〔5〕。

（三）課后總結(jié)階段

課后總結(jié)是在課程教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核驗(yàn)收，同時(shí)也是對(duì)教員的授課情況及相關(guān)部門的教學(xué)管理和保障工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。做好課后總結(jié)，可以督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，教員認(rèn)真授課，各部門協(xié)調(diào)一致，并且為下一學(xué)年的教學(xué)工作提供改進(jìn)的依據(jù)。

1.質(zhì)量策劃過(guò)程

課后總結(jié)階段的質(zhì)量目標(biāo)是全面、準(zhǔn)確地獲得學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和教員的授課效果，了解學(xué)員和教員對(duì)教學(xué)管理和保障工作的意見(jiàn)和建議，總結(jié)課程教學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一學(xué)期的教學(xué)工作提供改進(jìn)的依據(jù)。

在對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核時(shí)，要采用多種考核方式相結(jié)合，根據(jù)課程特點(diǎn)靈活運(yùn)用筆試、提交論文、平時(shí)表現(xiàn)等多種考核形式，注重考察學(xué)員的能力和綜合素質(zhì)；對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的測(cè)評(píng)時(shí)，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教學(xué)工作的參與方分別建立考評(píng)量表，通過(guò)多方互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

2.質(zhì)量控制過(guò)程

在課后總結(jié)階段的質(zhì)量控制過(guò)程中，教員和教學(xué)管理部門要嚴(yán)格落實(shí)考核制度，確保真實(shí)反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況；教學(xué)管理部門利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)上測(cè)評(píng)系統(tǒng)，優(yōu)化測(cè)評(píng)手段，提高測(cè)評(píng)效率，拓展教學(xué)信息的反饋渠道，建立起教員、學(xué)員和教學(xué)管理部門的相互監(jiān)督和溝通的信息體系。及時(shí)開(kāi)展教學(xué)測(cè)評(píng)工作，收集測(cè)評(píng)意見(jiàn)和建議，教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)工作，并對(duì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)行監(jiān)督，杜絕敷衍了事的現(xiàn)象，不能使測(cè)評(píng)工作流于形式，為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)。

3.質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程

教學(xué)管理部門和教員要認(rèn)真分析學(xué)員反映的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和授課形式，優(yōu)化考核方式，適應(yīng)課程特點(diǎn)和學(xué)員要求；對(duì)收集的教學(xué)信息，要認(rèn)真對(duì)待，并且要以文件化的形式保存，定期組織專家組分析反饋信息，針對(duì)教學(xué)工作的不足提出改進(jìn)意見(jiàn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。

四、結(jié)束語(yǔ)

影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面，本文介紹了研究生課程教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)督體系的結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，各院校應(yīng)根據(jù)自身情況建立一套規(guī)范的質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕馬琳，羅國(guó)英.全面質(zhì)量管理基礎(chǔ)知識(shí)〔M〕.北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2001，：31.〔2〕劉廣第.質(zhì)量管理學(xué)〔M〕.北京：清華大學(xué)出版社，2006：94-95.〔3〕戚安邦.項(xiàng)目管理學(xué)〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2007：246-247.〔4〕汪瑩，劉志華，等.高校本科課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升策略研究〔J〕.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（06）：121-126.〔5〕劉航，金波.提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量需把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)〔J〕.炮兵學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02）：55-58.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕

第二篇：研究生《軟件工程》課程教學(xué)改革與研究

研究生《軟件工程》課程教學(xué)改革與研究

摘要：軟件工程是培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力和軟件工程素養(yǎng)的一門重要的課程，對(duì)提高學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)能力，盡快融入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中起著重要作用。該文從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，對(duì)軟件工程這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀與困難進(jìn)行了分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段、實(shí)踐教學(xué)模式和考核驗(yàn)收方式進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：軟件工程；案例教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)13-3230-03

Teaching Reform and Research for Course Software Engineering

ZHANG You-wei1, MA fei2, MA Deng-wei1, HOU Yi-fan1, QI Xu-yan1

(1.Surveying and Mapping Institute, Information Engineering University, Zhengzhou 450052, China;2.Nanyang Vadio and Television University, Nanyang 473000, China)

Abstract: Software Engineering is an important course to foster the students' capability of software development and software engineering qualities, which is significant for students to improve the ability of engaging in software development and step into project practice as soon as possible.In this paper, by proceeding from the practical experiences of teaching, the teaching actualities and difficulties of software engineering have been analyzed.Furthermore, several issues on the course have been discussed, namely, system of teaching contents, teaching methods, teaching mode with practice and way of check.Key words: software engineering;case-based teaching;teaching method

目前，軟件工程作為我院各專業(yè)的一門選修課，課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：軟件危機(jī)、軟件工程、軟件過(guò)程、結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件項(xiàng)目管理、軟件維護(hù)與軟件質(zhì)量保證等。本課程對(duì)培養(yǎng)研究生在掌握軟件工程基礎(chǔ)理論，傳統(tǒng)的軟件方法學(xué)、面向?qū)ο蟮能浖椒▽W(xué)，以及軟件項(xiàng)目管理等方面具有重要作用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使得研究生掌握軟件工程的理論知識(shí)及基本的研究方法，了解傳統(tǒng)的軟件方法學(xué)、面向?qū)ο蟮能浖椒▽W(xué)的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力，及時(shí)了解本學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r及前沿研究領(lǐng)域，從而使其具備在實(shí)踐中能夠正確、熟練地運(yùn)用軟件工程中技術(shù)、方法和工具的能力。

由于軟件工程是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)上都存在很大不足，且直接影響了課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，開(kāi)展本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。教學(xué)現(xiàn)狀與困難

目前本課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要有如下兩個(gè)特點(diǎn)：

一是傳統(tǒng)的內(nèi)容多，新技術(shù)新方法少。在目前的教學(xué)中，基本是按照軟件生命周期各階段的順序來(lái)進(jìn)行內(nèi)容組織和講授，對(duì)于UML語(yǔ)言、面向?qū)ο蟮能浖こ獭P極限編程、RUP、Rational Rose、CVS等這些新的方法、技術(shù)和工具涉及很少。隨著這些新技術(shù)、新方法的應(yīng)用日益廣泛，有的甚至成為主流，如果不及時(shí)引入到課堂教學(xué)中，容易造成教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)，不利于學(xué)生很快融入到導(dǎo)師的項(xiàng)目研發(fā)工作中；二是理論教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容少。本課程教學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)，大部時(shí)間都在進(jìn)行理論教學(xué)，僅僅安排了6學(xué)時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，由學(xué)生獨(dú)立完成，最后提交項(xiàng)目源程序和開(kāi)發(fā)過(guò)程中各階段的文檔、報(bào)告等。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)過(guò)多的理論內(nèi)容，只能使學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，學(xué)生感到講課內(nèi)容抽象枯燥，常常是似懂非懂，有的學(xué)生甚至覺(jué)得本課程沒(méi)什么實(shí)用價(jià)值，不太喜歡學(xué)，所以教學(xué)效果也不好。軟件工程是一門工程性的科學(xué)，學(xué)生不可能靠聽(tīng)講軟件工程基本原理、方法和技術(shù)就學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際的軟件，而是要在實(shí)際的“動(dòng)手做”和“真正練”中去體會(huì)軟件工程思想，掌握軟件開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)，最終才能熟練運(yùn)用到真實(shí)的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。

目前本課程的教學(xué)難題主要有三點(diǎn)：

一是軟件工程理論發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容更新速度跟不上發(fā)展。尤其是近10年來(lái)，隨著IT技術(shù)日益深入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的方方面面，軟件工程的新概念、新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，教學(xué)沒(méi)能及時(shí)跟上軟件工程理論、技術(shù)的發(fā)展。因此，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與未來(lái)實(shí)際工作的無(wú)縫銜接，教學(xué)與實(shí)際需求緊密結(jié)合是本課程的一個(gè)教學(xué)難題。

二是教學(xué)缺乏實(shí)際項(xiàng)目背景，過(guò)多的理論教學(xué)容易陷入說(shuō)教。完成本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般只學(xué)習(xí)過(guò)一些編程語(yǔ)言，編寫(xiě)單個(gè)程序的代碼很少能夠超過(guò)5000行，編寫(xiě)程序的數(shù)量和時(shí)間很是有限，大部分學(xué)生缺乏實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷和較正規(guī)的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。然而軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)較大規(guī)模的軟件開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)的、是全世界優(yōu)秀軟件工程師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，如果照本宣科，只進(jìn)行書(shū)本理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生很難理解該課程的精髓，很容易對(duì)該課程產(chǎn)生虛無(wú)縹緲的感覺(jué)，使得教學(xué)流于形式，該課程變成了需要背誦記憶的課程，學(xué)生學(xué)無(wú)所獲。因此，如何將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體、變枯燥為生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與熱情，是軟件工程課程教學(xué)中的一個(gè)難題。

三是培養(yǎng)的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)意識(shí)，難以滿足導(dǎo)師對(duì)研究生軟件開(kāi)發(fā)能力的需求。隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)飛速發(fā)展，軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)不斷提高，軟件復(fù)雜程度和代碼行數(shù)呈指數(shù)級(jí)別增長(zhǎng)。因此，一般工程項(xiàng)目或軟件開(kāi)發(fā)都必須以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，個(gè)人英雄主義和黑客獨(dú)來(lái)獨(dú)往的思想對(duì)工程化的軟件開(kāi)發(fā)是很不利的。然而，目前本課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要還是以學(xué)生個(gè)體為主，即使有一些團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目，從檢查驗(yàn)收結(jié)果看，往往還是由那些開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立完成，最后進(jìn)行成果分享。缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)行之有效的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)的學(xué)生與實(shí)際需求存在較大脫節(jié)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生軟件團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)能力和軟件開(kāi)發(fā)職業(yè)素養(yǎng)，縮小教學(xué)與導(dǎo)師對(duì)研究生軟件開(kāi)發(fā)能力需求之間的差距，是軟件工程教學(xué)中的又一難題。教學(xué)改革與措施

2.1 構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系

結(jié)合學(xué)院各專業(yè)理論需求和測(cè)繪軟件開(kāi)發(fā)特點(diǎn)，我們構(gòu)建在理論、應(yīng)用、實(shí)踐三個(gè)層次上的軟件工程教學(xué)內(nèi)容體系。理論部分主要講解軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試、軟件演化、軟件過(guò)程、軟件質(zhì)量、軟件配置管理和軟件項(xiàng)目管理等軟件工程課程核心內(nèi)容。應(yīng)用部分以當(dāng)前流行的統(tǒng)一開(kāi)發(fā)過(guò)程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML語(yǔ)言為核心，融入實(shí)踐教學(xué)案例，覆蓋RUP、Rational Rose、CVS、Junit等軟件工程工具和環(huán)境，使學(xué)生掌握當(dāng)前先進(jìn)的軟件工程方法與技術(shù)。實(shí)踐部分要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)作開(kāi)發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，建立支持小組開(kāi)發(fā)的支持環(huán)境，讓學(xué)生從“可實(shí)踐”軟件工程角度學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的軟件工程思想、技術(shù)解決軟件開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題。

2.2 采用多樣化的教學(xué)手段

1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，通過(guò)構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系以及課程內(nèi)容精心組織，突出各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，建立軟件工程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)梳理軟件工程的歷史發(fā)展脈絡(luò)、揭示隱藏在知識(shí)點(diǎn)背后的思想深度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)熱情。以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生走上講臺(tái)――學(xué)生講解、教師總結(jié)，從而活躍課堂氣氛、增加學(xué)習(xí)熱情。對(duì)遇到的問(wèn)題，教師組織學(xué)生集體討論、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力與熱情。

2)采用案例式教學(xué)。目前在軟件工程教學(xué)過(guò)程中存在較多的理論內(nèi)容講授，這使得學(xué)生缺乏對(duì)軟件工程知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們將近年來(lái)主持研發(fā)的一些專業(yè)軟件項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、抽取，梳理相關(guān)設(shè)計(jì)方案、技術(shù)文檔和源代碼等內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立工程項(xiàng)目案例；同時(shí)也收集國(guó)內(nèi)外經(jīng)典軟件工程教學(xué)案例（比如微軟公司和IBM的），進(jìn)行消化吸收。將這些案例（包括成功與失敗的）提供給學(xué)生作為素材，實(shí)施案例教學(xué)。部分案例由教師在課堂上講解，部分案例由學(xué)生分析、討論、講解。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成功與否，哪些地方符合軟件工程思想，哪些地方違背了軟件工程理論，怎樣改進(jìn)等問(wèn)題進(jìn)行討論并提出自己的解決方案。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又豐富了教學(xué)手段。

3)制作高質(zhì)量電子課件。高質(zhì)量的電子課件對(duì)學(xué)生專心聽(tīng)課、提高學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果都有很大幫助。因此在制作課件時(shí)，要盡量使其具有動(dòng)態(tài)性，盡量用圖、表等來(lái)表現(xiàn)講課內(nèi)容，使整個(gè)課件具體生動(dòng)。避免過(guò)多的文字堆砌，更不能將大段大段的課本內(nèi)容搬上課件，否則只能使學(xué)生看著PPT就感覺(jué)“頭大”，不愿意聽(tīng)課。能用鮮活事例、動(dòng)畫(huà)、圖表的地方盡量不要出現(xiàn)過(guò)多的文字，這樣既能講清楚問(wèn)題，也容易吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，對(duì)講課內(nèi)容的掌握也當(dāng)然就更加牢固，對(duì)提高教學(xué)效果和授課質(zhì)量也大有好處。因此，我們準(zhǔn)備用OFFICE2007+FLASH重新制作電子課件和教案，下發(fā)給學(xué)生中文版課件和教案，而上課時(shí)采用英文版電子課件和教案。

4)開(kāi)展雙語(yǔ)式教學(xué)。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)授課和英語(yǔ)思考問(wèn)題的意識(shí)，我們準(zhǔn)備采用外國(guó)原版英文教材，課堂板書(shū)和作業(yè)都采用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，教師進(jìn)行英語(yǔ)提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)回答。在講課過(guò)程中，對(duì)易于理解的內(nèi)容采用全英語(yǔ)講解，不易掌握的部分用漢語(yǔ)講解。同時(shí)給學(xué)生提供英文軟件工程課外閱讀資料，以使他們及時(shí)了解國(guó)際上軟件工程的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)。這樣做既能活躍學(xué)生思路，開(kāi)闊學(xué)生眼界，同時(shí)也能深挖掘?qū)W生想象力和創(chuàng)造力。

5)使用英文原版教材。為配合雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)滿足研究生課程教學(xué)要求，在眾多軟件工程英語(yǔ)教材中，我們選擇了高等教育出版社出版的《軟件工程――理論與實(shí)踐》（第三版影印版），由Shari Lawrence Pfleeger博士主編，Pfleeger博士是世界頂級(jí)軟件工程專家。該書(shū)完美體現(xiàn)了軟件工程的兩個(gè)重要方面――實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)和研究者的理論，并將這兩個(gè)方面進(jìn)行了完美結(jié)合，而且針對(duì)軟件工程中的關(guān)鍵問(wèn)題，討論了該如何分析并提出了解決方案。書(shū)中介紹了目前最新的軟件工程技術(shù)和工具，引用大量實(shí)例研究和文獻(xiàn)中的例子，討論了他們?nèi)绾斡绊懳覀儤?gòu)建和使用最終軟件工程產(chǎn)品。

2.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

課程實(shí)踐主要內(nèi)容是按照先進(jìn)的項(xiàng)目管理和開(kāi)發(fā)模式，由團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生得到較全面、系統(tǒng)和規(guī)范的軟件工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性的軟件設(shè)計(jì)能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力。具體的設(shè)想如下：

1)以案例為導(dǎo)向。大多數(shù)學(xué)生一旦進(jìn)入到真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，往往不能快速下手、進(jìn)入狀態(tài)。因此我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)，案例分析過(guò)程引入“Learning by doing”的先進(jìn)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析，提出案例的解決方案。目前我們已經(jīng)建成了一定規(guī)模的案例庫(kù)，具體包括：軟件演化過(guò)程支撐工具、專業(yè)人才數(shù)據(jù)支撐平臺(tái)、支持軟件并行開(kāi)發(fā)的CASE系統(tǒng)、云霧剔除軟件系統(tǒng)、科研論文平臺(tái)軟件系統(tǒng)、Linux應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工具、嵌入式GIS公共數(shù)據(jù)平臺(tái)、月球表面地貌三維模擬系統(tǒng)、空中交通管制系統(tǒng)、醫(yī)院病房監(jiān)護(hù)系統(tǒng)、銀行網(wǎng)絡(luò)ATM系統(tǒng)和高速公路三維信息化系統(tǒng)等等。案例庫(kù)的建成為學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

2)結(jié)合興趣選題。實(shí)踐項(xiàng)目命題原則是：盡量結(jié)合教學(xué)、科研的實(shí)際課題，反映學(xué)院專業(yè)需求，以獲得更好的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。由于項(xiàng)目受到時(shí)間、開(kāi)發(fā)環(huán)境、條件等限制，命題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確定課題的大小規(guī)模和難易程度。要求學(xué)生自愿組合開(kāi)發(fā)小組，結(jié)合專業(yè)需求與興趣選題。三十多命題為學(xué)生自主選題提供了不同應(yīng)用領(lǐng)域空間，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與開(kāi)發(fā)實(shí)踐的積極性。

3)進(jìn)行分段實(shí)施。實(shí)踐過(guò)程按照真實(shí)的項(xiàng)目管理和開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行，重點(diǎn)放在軟件需求和軟件設(shè)計(jì)兩個(gè)階段。在這兩個(gè)階段各安排1-2次項(xiàng)目方案討論，小組內(nèi)部交流與協(xié)作，考察方案對(duì)需求變更的適應(yīng)能力，要求開(kāi)發(fā)過(guò)程反復(fù)、迭代進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的意識(shí)。

通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后提出解決問(wèn)題的方案，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的一種很好的模式。

2.4 改變考核驗(yàn)收方式

在考試方式上，我們準(zhǔn)備改變以往的做法（卷面考核和項(xiàng)目實(shí)踐考核并重），改為以項(xiàng)目實(shí)踐考核為主，卷面考核為輔。最終課程成績(jī)考核包括平時(shí)考核（10%）、項(xiàng)目考核（60%）和卷面成績(jī)考核（30%）。平時(shí)考核包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論及出勤等；項(xiàng)目考核包括項(xiàng)目的完成情況、項(xiàng)目各階段的文檔和報(bào)告，源代碼，可運(yùn)行軟件等；卷面考核采取閉卷筆試，主要考察學(xué)生對(duì)軟件工程理論內(nèi)容的掌握。同時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生額外可以有一定數(shù)量的附加分，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。項(xiàng)目考核成績(jī)則由各階段文檔及其規(guī)范層度（20%）、軟件功能及其是否可運(yùn)行（40%）、學(xué)習(xí)態(tài)度與獨(dú)立編程能力（20%）和項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告（10%）組成。項(xiàng)目成績(jī)由小組之間互評(píng)（40%）和任課教師評(píng)分（60%）共同確定，這樣既保證了最終學(xué)生成績(jī)的合理性，又激發(fā)了各組學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。結(jié)束語(yǔ)

由于軟件工程一直在不斷變化與發(fā)展，新的方法和技術(shù)也會(huì)不斷出現(xiàn)，因此對(duì)軟件工程的課程教學(xué)也應(yīng)該不斷進(jìn)行改革、調(diào)整。目前，在學(xué)院相關(guān)教學(xué)部分的大力支持下，軟件工程這門課程的教學(xué)改革計(jì)劃與方案已經(jīng)得到批準(zhǔn)，我們準(zhǔn)備從2011年下學(xué)期開(kāi)始，對(duì)研究生的軟件工程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了上述一些改革和探索，從而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生軟件工程素養(yǎng)和軟件開(kāi)發(fā)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈各軍,顧春華.軟件工程教學(xué)模式的研究和實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2005(1).[2] 沈各軍,居德華,顧春華.探索軟件工程碩士的課程教[J].計(jì)算機(jī)教育,2004(8).[3] 文俊浩,王欣如,徐玲.軟件人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2004(4).[4] 劉乃琦.軟件工程教育的特點(diǎn)與問(wèn)題[J].計(jì)算機(jī)教育,2004(10).

第三篇：教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)人就《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的

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教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)人就《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與

研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》等

文件答記者問(wèn)

轉(zhuǎn)載自政策百科

近日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》、《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》和《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》。這是貫徹落實(shí)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》的配套文件，也是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的指導(dǎo)性文件。教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)人就有關(guān)問(wèn)題回答了記者提問(wèn)。

1、三個(gè)文件制訂的背景是什么？

答：2013年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合召開(kāi)了全國(guó)研究生教育工作會(huì)議，啟動(dòng)了研究生教育綜合改革，明確了未來(lái)研究生教育發(fā)展思路和改革重點(diǎn)，標(biāo)示著我國(guó)研究生教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的歷史階段。《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》明確指出，統(tǒng)籌構(gòu)建質(zhì)量保障體系是深化研究生教育改革的兩個(gè)重要著力點(diǎn)之一。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，服務(wù)需求、提高質(zhì)量是今后學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的主題。在新的歷史時(shí)期，如何有效構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情和研究生教育發(fā)展規(guī)律的質(zhì)量保證與監(jiān)督體系，是保證研究生教育健康發(fā)展、不斷提高質(zhì)量的迫切需要。

從發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，建立長(zhǎng)效質(zhì)量保障體系，是促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提高的有效途徑，也是世界各國(guó)研究生教育發(fā)展和質(zhì)量保障的共同經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是美國(guó)、日本、英國(guó)、法國(guó)等世界發(fā)達(dá)國(guó)家，還是印度、馬來(lái)西亞等發(fā)展中國(guó)家，都建立了各具特色的質(zhì)量保障體系，對(duì)保證本國(guó)研究生教育質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。目前，我國(guó)正處于由研究生教育大國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵階段，急需構(gòu)建一個(gè)與研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)相適應(yīng)、充滿活力的質(zhì)量保障體系，促進(jìn)我國(guó)研究生教育質(zhì)量持續(xù)提升，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2、學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的基本思路是什么？

答：一是轉(zhuǎn)變建設(shè)理念。樹(shù)立科學(xué)的研究生教育質(zhì)量觀，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)以政府為主向以學(xué)位授予單位為主轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)位授予單位作為質(zhì)量第一主體的作用，推動(dòng)學(xué)位授予單位形成質(zhì)量保證的內(nèi)生動(dòng)力。二是加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)。進(jìn)一步明確學(xué)位授予單位、教育行政部門、學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)在體系建設(shè)中的職責(zé)，各司其職，不越位，不缺位，不錯(cuò)位，系統(tǒng)規(guī)劃質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)。三是堅(jiān)持重心下移。質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的重心下移到學(xué)位授予單位，學(xué)位授予單位也要將質(zhì)量保證的重心下移到各院系和導(dǎo)師，以研究生和導(dǎo)師為核心，從研究生教育基本活動(dòng)入手，激發(fā)學(xué)生和導(dǎo)師的活力。四是鼓勵(lì)特色發(fā)展。在保證基本質(zhì)量的同時(shí)，突出對(duì)學(xué)位授予單位爭(zhēng)創(chuàng)高水平研究生教育的引導(dǎo)。充分考慮不同類型、層次研究生教育的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類管理、分類評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)特色發(fā)展。五是加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)。通過(guò)制度建設(shè)，規(guī)范研究生教育管理，增強(qiáng)導(dǎo)師、研究生的質(zhì)量意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)位授予單位營(yíng)造體現(xiàn)自身發(fā)展定位、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與特色的質(zhì)量文化。

3、學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系的建設(shè)目標(biāo)是什么？

答：目標(biāo)是構(gòu)建以學(xué)位授予單位質(zhì)量保證為基礎(chǔ)，教育行政部門監(jiān)管為引導(dǎo)，學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)積極參與的內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量監(jiān)督體系。內(nèi)部質(zhì)量保證體系由學(xué)位授予單位構(gòu)建，是整個(gè)質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)是完善學(xué)位授予單位的各項(xiàng)

規(guī)范制度，提高制度實(shí)施的有效性和增強(qiáng)質(zhì)量自律的主動(dòng)性，培育質(zhì)量文化。外部質(zhì)量監(jiān)督體系由教育行政部門、學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建，通過(guò)提供政策引導(dǎo)、資源配置、質(zhì)量評(píng)估、社會(huì)監(jiān)督等手段，促進(jìn)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)不斷完善、質(zhì)量保證水平不斷提高。最終形成一個(gè)多質(zhì)量主體共同參與、相互配合、積極有效、“五位一體”的學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系。

4、學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系的建設(shè)的基本原則是什么？

答：質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)應(yīng)遵循“標(biāo)準(zhǔn)先行、分類監(jiān)管、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、支撐發(fā)展”的基本原則。“標(biāo)準(zhǔn)先行”是指根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化需求，制訂不同類型、層次和學(xué)科類別的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，作為研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督工作的依據(jù)。“分類監(jiān)管”是指根據(jù)不同主體和對(duì)象，采取相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)管方式，加強(qiáng)分類指導(dǎo)和管理。“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”是指充分調(diào)動(dòng)各主體的創(chuàng)造性，形成上下配合、內(nèi)外協(xié)調(diào)、積極有效的質(zhì)量保證和監(jiān)督機(jī)制。“支撐發(fā)展”是指質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)要有利于促進(jìn)學(xué)位與研究生教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，有利于全面提升研究生教育質(zhì)量。

5、學(xué)位授予單位內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)有何舉措？

答：一要制訂研究生教育發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位授予單位要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和本單位實(shí)際，對(duì)本單位研究生教育進(jìn)行合理定位，提出明確的發(fā)展目標(biāo)。要在國(guó)家發(fā)布的《博士碩士學(xué)位基本要求》基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)特色的、更高水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二要建立健全內(nèi)部質(zhì)量保證體系。學(xué)位授予單位要參照《學(xué)位授予單位研究生教育質(zhì)量保證體系建設(shè)基本規(guī)范》，更新質(zhì)量保證理念，加大改革力度，完善各項(xiàng)研究生教育質(zhì)量管理制度，建立健全與本單位發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。三要發(fā)揮學(xué)術(shù)組織和導(dǎo)師的作用。學(xué)位授予單位要充分發(fā)揮學(xué)位評(píng)定委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織和導(dǎo)師在質(zhì)量保證中的作用，不斷增強(qiáng)導(dǎo)師的質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)師德教育，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師育人的積極性。四要健全研究生獎(jiǎng)助體系，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)位授予單位要統(tǒng)籌各類研究生教育經(jīng)費(fèi)，制訂科學(xué)合理、公平公正的獎(jiǎng)助學(xué)金制度，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過(guò)程管理，暢通分流渠道，加大對(duì)不合格學(xué)生的淘汰力度，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。五要推動(dòng)建立自我評(píng)估制度。學(xué)位授予單位要以人才培養(yǎng)為核心，依據(jù)其發(fā)展目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期開(kāi)展研究生教育質(zhì)量自我評(píng)估，突出自我評(píng)估的診斷作用，改進(jìn)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，不斷提高研究生教育質(zhì)量。鼓勵(lì)有條件的單位開(kāi)展國(guó)際評(píng)估。六要著力推進(jìn)質(zhì)量信息公開(kāi)。學(xué)位授予單位要建立質(zhì)量信息平臺(tái)，加大質(zhì)量信息的公開(kāi)力度，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督。要建立研究生畢業(yè)前質(zhì)量反饋和畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提高培養(yǎng)質(zhì)量。七要培育質(zhì)量文化。學(xué)位授予單位要在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，重視質(zhì)量文化建設(shè)，不斷增強(qiáng)廣大師生的質(zhì)量意識(shí)，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)，樹(shù)立聲譽(yù)最優(yōu)的卓越文化、質(zhì)量第一的競(jìng)爭(zhēng)文化、開(kāi)拓創(chuàng)新的科研文化和學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)文化。

6、教育行政部門如何加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督？

答：一是制訂質(zhì)量基本要求。按一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別分別制訂《博士碩士學(xué)位基本要求》，為學(xué)位授予單位制訂研究生培養(yǎng)方案和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，為導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生提供參考，為教育行政部門開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)督提供標(biāo)準(zhǔn)。二是開(kāi)展必要的質(zhì)量監(jiān)督。以人才培養(yǎng)為核心，依法開(kāi)展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估和學(xué)位論文抽檢等質(zhì)量檢查工作，健全不合格學(xué)位授權(quán)點(diǎn)強(qiáng)制退出機(jī)制，保證研究生教育基本質(zhì)量。三是建立質(zhì)量信息平臺(tái)。建設(shè)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量信息平臺(tái)，提高信息服務(wù)水平，規(guī)范管理工作，加大質(zhì)量信息公開(kāi)力度，引導(dǎo)社會(huì)各界客觀參與質(zhì)量監(jiān)督，形成質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，促進(jìn)培養(yǎng)單位質(zhì)量自律。四是加強(qiáng)資源配置與質(zhì)量的銜接。建立研究生教育績(jī)效撥款制度，加強(qiáng)財(cái)政撥款與研究生教育質(zhì)量的有效銜接，發(fā)揮績(jī)效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)學(xué)位授予單位樹(shù)立全面質(zhì)量管理觀念，自主推進(jìn)研究生教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流，持續(xù)提高研究生教育質(zhì)量。五是加強(qiáng)區(qū)域

統(tǒng)籌。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能，在質(zhì)量保證重心下移的同時(shí)，加大省級(jí)教育行政部門對(duì)本區(qū)域研究生教育質(zhì)量統(tǒng)籌監(jiān)管的力度。

7、如何充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的作用？

答：從發(fā)達(dá)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)看，加強(qiáng)第三方監(jiān)督是保證研究生教育質(zhì)量的有效手段。如何發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)在質(zhì)量監(jiān)督中的作用，是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。一是充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織在研究生教育質(zhì)量調(diào)查研究、標(biāo)準(zhǔn)制訂、評(píng)估論證及學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的重要作用。二是充分發(fā)揮行業(yè)部門在人才培養(yǎng)、需求分析、標(biāo)準(zhǔn)制訂、實(shí)踐訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)位質(zhì)量認(rèn)證等方面的積極作用。三是要積極培育具有良好聲譽(yù)的專業(yè)化社會(huì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，開(kāi)展獨(dú)立、科學(xué)、公正的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。

8、《博士碩士學(xué)位基本要求》將發(fā)揮什么作用？

答：為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的有關(guān)要求，保證我國(guó)研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予基本質(zhì)量，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部委托國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第六屆學(xué)科評(píng)議組和全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》及其暫行實(shí)施辦法的有關(guān)規(guī)定，按一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別制訂《博士碩士學(xué)位基本要求》，目的是為研究生培養(yǎng)單位制訂培養(yǎng)方案和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，為導(dǎo)師指導(dǎo)研究生提供參考，為教育行政部門開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估工作提供標(biāo)準(zhǔn)。

《博士碩士學(xué)位基本要求》從學(xué)科前沿、社會(huì)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)與能力等方面提出了各學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別研究生在獲得博士或碩士學(xué)位時(shí)必須達(dá)到的要求，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，同時(shí)也為學(xué)位授予單位開(kāi)展有特色、高水平的人才培養(yǎng)留有空間。各學(xué)位授予單位可在《博士碩士學(xué)位基本要求》的基礎(chǔ)上，制訂體現(xiàn)本單位辦學(xué)水平和特色的各學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)位類別博士碩士學(xué)位基本標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)術(shù)學(xué)位110個(gè)一級(jí)學(xué)科的《博士碩士學(xué)位基本要求》已印發(fā)，各專業(yè)學(xué)位類別的《博士碩士學(xué)位基本要求》也將于今年印發(fā)。印發(fā)和實(shí)施《博士碩士學(xué)位基本要求》對(duì)保證我國(guó)研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)研究生教育分類評(píng)價(jià)，提高學(xué)科建設(shè)水平和促進(jìn)學(xué)術(shù)交流均具有重要作用。

9、如何開(kāi)展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估？

答：學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估是我國(guó)學(xué)位授權(quán)審核制度的重要組成部分，也是轉(zhuǎn)變政府職能、加強(qiáng)事中事后監(jiān)管的有效手段。其主要目的有：一是保證我國(guó)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生教育的基本質(zhì)量。二是推動(dòng)研究生培養(yǎng)單位建立常態(tài)化的自我評(píng)估制度，強(qiáng)化質(zhì)量保障的主體意識(shí)。三是打破學(xué)位授權(quán)點(diǎn)終身制，推動(dòng)研究生培養(yǎng)單位建立學(xué)位授權(quán)點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。四是引導(dǎo)學(xué)位授予單位開(kāi)展高水平研究生教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，辦出特色。

評(píng)估工作采取學(xué)位授予單位自我診斷式評(píng)估和教育行政部門隨機(jī)抽評(píng)相結(jié)合、以自我診斷式評(píng)估為主的方式進(jìn)行。評(píng)估工作每6年進(jìn)行一輪，其中：前5年為自我評(píng)估階段，由學(xué)位授予單位統(tǒng)籌考慮、自主確定評(píng)估方式，鼓勵(lì)有條件的單位開(kāi)展學(xué)科國(guó)際評(píng)估或?qū)I(yè)資格認(rèn)證，第6年為隨機(jī)抽評(píng)階段，由教育行政部門在各單位完成自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，委托相關(guān)學(xué)術(shù)組織或社會(huì)機(jī)構(gòu)，按比例、分類進(jìn)行抽評(píng)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)根據(jù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估結(jié)果，分別做出限期整改或撤銷學(xué)位授權(quán)的處理決定。

10、如何實(shí)施學(xué)位論文抽檢？

答：學(xué)位論文撰寫(xiě)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)位論文質(zhì)量是研究生培養(yǎng)質(zhì)量直接體現(xiàn)，學(xué)位論文抽檢是加強(qiáng)研究生教育質(zhì)量事后監(jiān)管的有效手段。目的是保證研究生培養(yǎng)的基本質(zhì)量，促使學(xué)位授予單位、導(dǎo)師和學(xué)生重視學(xué)位論文質(zhì)量，調(diào)動(dòng)研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師和學(xué)生的積極性，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，營(yíng)造良好的質(zhì)量環(huán)境。

學(xué)位論文抽檢是在總結(jié)以往抽檢經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行制度化和規(guī)范化設(shè)計(jì)。論文抽檢范圍為上一學(xué)全國(guó)授予博士、碩士學(xué)位的論文，其中博士學(xué)位論文抽檢由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室統(tǒng)一組織，抽檢比例為10%左右，抽檢論文從國(guó)家圖書(shū)館直接調(diào)取；碩士學(xué)位論文抽檢由各省級(jí)學(xué)位委員會(huì)和軍隊(duì)學(xué)位委員會(huì)負(fù)責(zé)組織，抽檢比例為5%左右。學(xué)位論文抽檢結(jié)果將反饋學(xué)位授予單位，并在一定范圍內(nèi)采取適當(dāng)形式公布。學(xué)位授予單位將專家評(píng)議意見(jiàn)作為導(dǎo)師招生資格確定、研究生教育資源配置的重要依據(jù)。抽檢結(jié)果將作為學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估重要指標(biāo)，對(duì)“存在問(wèn)題學(xué)位論文”比例較高或篇數(shù)較多的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，依據(jù)有關(guān)程序，責(zé)令限期整改。經(jīng)整改仍無(wú)法達(dá)到要求者，視為不能保證所授學(xué)位的學(xué)術(shù)水平，將撤銷學(xué)位授權(quán)。

第四篇：中國(guó)特色社會(huì)主義理論及實(shí)踐與研究-課程總結(jié)(研究生)

本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》的課程，在上課過(guò)程中，學(xué)到了許多知識(shí)，對(duì)馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)理論指導(dǎo)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)“四位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展、共同推進(jìn)，只有這樣，才能更穩(wěn)、更好、更快的全面建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義。在此，淺談一下對(duì)這門課的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

不同于以前政治課灌輸形式的授課方式，本學(xué)期政治課老師采用新型的教學(xué)方法，我們脫離了課本，不再按章按節(jié)的一步步的進(jìn)行，這樣使得同學(xué)們上課的注意力更加集中了，而且使得上課內(nèi)容更加新穎，使枯燥無(wú)味的政治課變得趣味而生動(dòng)。本學(xué)期政治課老師將本節(jié)課的內(nèi)容分成幾大主題：當(dāng)代中國(guó)的基本國(guó)情，中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)，中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)，中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)，中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)以及當(dāng)代中國(guó)與實(shí)踐。每一個(gè)專題由老師結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)講解，使我們收獲頗豐。

學(xué)習(xí)完了《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》，使我更加堅(jiān)定了要堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，一切聽(tīng)黨指揮，沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)。堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的根本保證，這不僅因?yàn)檫@條道路是中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)創(chuàng)的，而且只有堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)特色社會(huì)主義道路才能始終堅(jiān)持和不斷推進(jìn)。中國(guó)特色社會(huì)主義是前無(wú)古人的開(kāi)創(chuàng)性事業(yè)，前進(jìn)的道路并不平坦，會(huì)遇到各種困難和風(fēng)險(xiǎn)，包括可以預(yù)料的和難以預(yù)料的，來(lái)自國(guó)內(nèi)的和來(lái)自國(guó)外的，經(jīng)濟(jì)生活中的和社會(huì)政治生活中的困難和風(fēng)險(xiǎn)，順利推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)需要有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。歷史和現(xiàn)實(shí)證明，在中國(guó)，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才是這樣的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心，才具有強(qiáng)大的凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

縱觀歷史的發(fā)展，中國(guó)能夠在世界舞臺(tái)上站穩(wěn)腳步，這與始終堅(jiān)持中國(guó)特色科學(xué)主義密不可分。20世紀(jì)后期震撼世界的重大事件——蘇東劇變之所以發(fā)生，從歷史原因來(lái)說(shuō)，蘇東國(guó)家在思想理論、體制制度上長(zhǎng)期處于僵化狀態(tài)，改革的成效不大，經(jīng)濟(jì)上的困難誘發(fā)政治危機(jī)和民族矛盾，使社會(huì)主義逐漸失去了應(yīng)有的活力；從現(xiàn)實(shí)原因來(lái)說(shuō)，蘇東國(guó)家主動(dòng)放棄了馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，結(jié)果導(dǎo)致非馬克思主義和反馬克思主義的思潮甚囂塵上，思想理論的混亂引起政治上混亂，從而失去了社會(huì)發(fā)展的基本準(zhǔn)則和方向。從歷史吸取教訓(xùn)，為了更穩(wěn)、更好、更快的全面建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，我們必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義不動(dòng)搖。因?yàn)橹袊?guó)特色社會(huì)主義成功地回答了無(wú)產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，社會(huì)主義價(jià)值取向與歷史發(fā)展規(guī)律的關(guān)系，不僅指明了從資本主義走向社會(huì)主義、共產(chǎn)主義是人類社會(huì)的發(fā)展方向，而且闡述了未來(lái)新社會(huì)的發(fā)展階段和一般特征。

為了更穩(wěn)、更好、更快的全面建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，我們必須堅(jiān)持“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的基本路線不動(dòng)搖。“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”，就是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放，這是黨在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的中心內(nèi)容。改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路，是黨和國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的活力源泉，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的強(qiáng)大動(dòng)力。一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)，是相互貫通、相互依存、不可分割的統(tǒng)一整體，必須全面堅(jiān)持、一經(jīng)貫之。離開(kāi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，社會(huì)主義社會(huì)的一切發(fā)展和進(jìn)步就會(huì)推動(dòng)物質(zhì)基礎(chǔ)；離開(kāi)四項(xiàng)基本原則和改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)就會(huì)迷失方向和喪失動(dòng)力。

作為國(guó)家青年一代的我們，更要牢記這些老一輩領(lǐng)導(dǎo)人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家添磚加瓦。

第五篇：高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估研究(目錄)

高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與評(píng)估研究

第一章 研究背景與思路

第一節(jié) 發(fā)展形勢(shì)與面臨的問(wèn)題

第二節(jié) 基本理論與認(rèn)識(shí)

第三節(jié) 主要觀點(diǎn)與思路

第二章 高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

第一節(jié) 教學(xué)、質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量

第二節(jié) 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

第三章 高職院校教學(xué)質(zhì)量體系及其結(jié)構(gòu)分析

第一節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量體系

第二節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量體系的結(jié)構(gòu)分析

第四章 高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

第一節(jié) 共性標(biāo)準(zhǔn)——高等職業(yè)教育合格標(biāo)準(zhǔn)

第二節(jié) 個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)——高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

第五章 高職院校教學(xué)質(zhì)量保證體系

第一節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量管理保證

第二節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量執(zhí)行保證

第三節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量反饋保證

第六章 高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

第一節(jié) 教學(xué)評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

第二節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的意義

第三節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的分類

第四節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的功能和作用

第五節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案的設(shè)計(jì)

第六節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要注意的幾個(gè)問(wèn)題

第七章 高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的應(yīng)用

第一節(jié) 高職院校院(系)教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)估

第二節(jié) 高職院校專業(yè)建設(shè)評(píng)估

第三節(jié) 高職院校課程建設(shè)評(píng)估

第四節(jié) 高職院校教師教學(xué)工作評(píng)估

參考文獻(xiàn)

后記