第一篇：“發電廠變電站電氣設備”課程教學體系改革的研究

一、課程設置

（一）課程定位

“發電站變電站電氣設備”是發電廠及電力系統專業的核心專業課程，因此其教學就必須以發電廠及電力系統的專業定位來作為最基本的依據,云端工作室，除此之外，還需要具體的結合電力工業現今的發展趨勢和市場導向，以此來保障所開設的專業能夠具有更強的針對性、職業性、靈活性和特色性。要達到這樣的效果，就必須在教學過程中較好的認識到教學的最終目標，并且在進行教學的過程當中要正確定位，這將直接的影響到畢業生最終的就業狀況和專業前景。正是因為這樣才更加需要在教學體系上進行改革和完善。隨著我國經濟建設和電力技術發展的不斷進行，發電廠及電力系統專業的畢業生應盡可能的去適應社會的變化和實際工作需求，也正是因為這樣才將人才的培養目標定位為“高端技能型人才”。具體來說，就是希望發電廠及電力系統專業的畢業生能夠實現，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有優良的職業道德和敬業精神，德、智、體、美等方面全面發展的，掌握發電廠生產技術和變配電運行知識的基本理論知識，并獲得電氣設備安裝維護及調試，電氣設計與管理等職業技能訓練的高端技能型人才。

（二）課程設計

1.“理論實踐一體化”教學模式的設計：這樣一種模式實際上就是要求在教學的過程當中以學生能力的培養為最基本的主線和前提，在此基礎之上構建理論教學與實踐教學的滲透和融和，在這樣一種教學模式構建的過程中，很重要的一點就是要盡可能的去淡化教室、實驗室和實訓室這些概念之間的界限，并在教師的指導之下來進行以學生為主體的教學活動，最終實現我們所希望實現的目的。

2.一個專業多方向：這主要是指在進行教學的過程中滲透課程改革的核心思想，這對于整個專業改革來說也是一個重點和難點，“發電站變電站電氣設備”教學體系設置的過程中就是要求以學生的應用能力、滿足三個主要的就業方向要求以及多個職業技能的發展能力這樣三個方面的內容為基本前提，在此過程中還需要綜合性的考慮到學生轉崗和職業技能的發展能力。

二、教學內容

（一）教學內容的確定

教學內容的確定在實際的教學環境下需要按照實際崗位的工作任務和素質要求來進行確定，根據這樣一種要求，我們最終確定出的“發電廠變電站電氣設備”課程教學體系的教學內容為包括以下幾個方面：發電廠變電站電氣設備的基本知識以及基本的方法模塊；開關檢修的實訓模塊；電工工藝的實訓模塊；成套設備控制的實訓模塊；“發電

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第二篇：發電廠變電站電氣設備復習題

發電廠變電站電氣設備復習題

一、填空：

1、這種由（發電廠），升降壓變電站，（輸電線路）和用戶在電氣上連成的整體稱為電力系統。

2、電抗器的用途是（限制短路電流）。

3、電力系統的中性點是指三相系統作星形連接的（變壓器）和（發電機）的中性點。

4、我國電力系統常見的中性點運行方式（即中性點接地方式）可分為（中性點直接接地）、（中性點經消弧線圈或經高阻抗接地）、（中性點不接地）。

5、中性點直接接地系統中，發生單相死接地情況時故障相的電壓為（0），非故障相電壓（基本不變）。

6、中性點不直接接地系統中，發生單相接地時，非故障相電壓（升高1.732倍），規程中規定小電流系統單行接地時可以運行（2）小時。

7、電弧是一種氣體（導電）現象。

8、開關熄滅交流電弧的基本方法為吹弧分為（橫吹）、（縱吹）。

9、采用多斷口的開關應加裝（均壓電容）保持每個斷口電壓一致。

10、SN10-10斷路器一般配用（CD10直流電磁操作機構）或（CT8型彈簧儲能機構）。

11、刀閘結構簡單沒有（滅弧裝置），不能用來拉合有負荷電流的電路。

12、互感器包括（電流互感器）和（電壓互感器），是（一次系統）和（二次系統）之間的聯絡元件，將一次側的高壓、大電流變成二次側標準的低電壓（100V或100/√3）和小電流（5A或1A）。

13、CT存在（比誤差）又叫做（10%）誤差和（角誤差）。

14、CT極性，用減極性原則注明，一次繞組用L1，L2二次繞組用K1，K2注明，L1、K1和L2、K2為兩對同名端子，當一次電流從L1流入時，同時二次電流從（K1）流出。

15、CT常用的接線方式有（單項式連接）、（星形連接）、（不完全星形連接）三種。

16、PT常用的接線方式有（單相接線）、（Vv接線）、（三相三柱式接線）、（三相五柱式接線）、（三臺單項式PT接線）五種。

二、問答：

1、中性點經消弧線圈接地系統中一般分為幾種補償，我們采用何種補償方式及其原因？ 答：一般分三種：全補償、欠補償、過補償；

我們采用過補償，因為可以避免在線路故障時，切除線路后不容易長生電磁諧振。

2、何為跨步電壓？

在接地短路15~20m的范圍內，人體一步之間的電位差稱為跨步電壓。

四、簡答題

1、在什么情況下的開關、刀閘的操作手柄上須掛“禁止合閘，有人工作！”的標示牌? 答：（1)一經合閘即可送電到工作地點的開關、刀閘。（2)已停用的設備，一經合閘即有造成人身觸電危險、設備損壞或引起總漏電保護器動作的開關、刀閘。（3)一經合閘會使兩個電源系統并列或引起反送電的開關、刀閘。

2、防止交流、直流電觸電的基本措施有哪些? 答：將帶電設備設置必要的防護，要求保證防護意外的接觸、意外的接近，做到不可能接觸；對于偶然帶電的設備，應采用保護接地和保護接零或安裝漏電斷路器等措施；另外，要對電氣線路或電氣設備進行檢查、修理或試驗。但需要進行帶電檢修時，應使用適當的個人防護用具。

3、使用電鉆或手持電動工具時應注意哪些安全問題? 答：(1)所有的導電部分必須有良好的絕緣。(2)所有的導線必須是堅韌耐用的軟膠皮線。在導線進入電機的殼體處，應用膠皮圈加以保護，以防電線的絕緣層被磨損。(3)電機進線應裝有接地或接零的裝置。(4)在使用時，必須穿絕緣鞋；戴絕緣手套等防護用品。(5)每次使用工具時，都必須嚴格檢查。

4、保護接地和保護接零相比較有哪些不同之處? 答：①保護原理不同。保護接地是限制設備漏電后的對地電壓，使之不超過安全范圍；保護接零是借助接零線路使設備形成短路，促使線路上的保護裝置動作，以切斷故障設備的電源。

②適用范圍不同。保護接地既適用于一般不接地的高低壓電網，也適用于采取了其他安全措施(如裝設漏電保護器)的低壓電網；保護接零只適用于中性點直接接地的低壓電網。

③線路結構不同。如果采取保護接地措施，電網中可以無工作零線，只設保護接地線；如果采取保護接零措施，則必須設工作零線，利用工作零線作接零保護。保護零線不應接開關、熔斷器，當在工作零線上裝設熔斷器等時，還必須另裝保護接地線或接零線。

5、簡述低壓觸電時使觸電者脫離電源的方法。

答：① 如果電源開關或電源、插頭在觸電地點附近，可立即拉開開關或拔出插頭，切斷電源。

② 如果電源開關或電源插頭不在觸電地點附近，可用有絕緣柄的電工鉗或有干燥木柄的斧頭切斷電源線，斷開電源；也可用干木板等絕緣物插入觸電者身下，隔斷電源。

③ 當電線搭落在觸電者身上時，可用，干燥的衣服、手套、繩索、木板、木捧等絕緣物作工具，拉開觸電者或挑開電線，使觸電者脫離電源。

④ 如果觸電者的衣服很干燥，且未曾緊纏在身上，可用一手抓住觸電者的衣服，將其拉離電源。

6、什么是等電位環境？

答：等電位環境所有容易接近的裸導體包括設備外的裸導體互相連接起來使其間電位相同，防止接觸電壓。等電位范圍不應小于可能接觸帶電體的范圍。

五、案例題(每題5分，共5分)

1、某企業的實習電工小張，她平時工作學習有些馬虎，可還覺得自己知道得挺多。這不，師傅決定考考她，看她究竟知道多少。師傅問道：“你知道多少毫安以上的電流，稱為致命電流嗎?”小張想了想說：“大約200毫安吧?！睅煾涤謫枺骸半娿@的三芯電源線分別是什么線?。“這個我當然知道了，紅色為火線,其他兩根是零線和接地線”。師傅說：“使用電鉆需要裝漏電保護器嗎?” 小張想了想說：“可用可不用，因為這樣不會浪費嘛?！?/p>

小張的說法哪些是錯誤的?正確的是什么? 為什么？

答：(1)致命電流為50毫安。(2)三芯電源線紅色為火線其他兩根是零線和接地線是正確的,（3）三芯電源線的手電鉆必須裝漏電保護器，否則一旦有漏電就會造成電鉆所有金屬外殼帶電，而引起觸電事故。

2、孫鵬和王峰是采油某礦的焊工，也是好朋友。這天，孫鵬和王峰給礦里的圖書館實施書架施工安裝，由于天氣太冷，他們決定就在圖書館內焊接完了再安裝，還可以看看那里的書報雜志。孫鵬叫王峰幫忙把電焊機搬進去，孫鵬將電焊機的電源線工作零線和保護線擰在一起直接插入了圖書館內的二孔插座上，在孫鵬焊架子時，王峰就在旁邊和他邊聊著天，邊翻看周圍書架上的書報雜志，恰巧當天領導來檢查圖書館的工作，一位主管領導對孫鵬和王峰提出了嚴肅的批評，請指出孫鵬和王峰的行為中有哪些是錯誤的?

答：孫鵬和王峰的行為中主要有三點錯誤：

(1)書報雜志和煤都是易燃物，焊接的工作地點不能存放易燃物。

(2孫鵬焊接時，王峰就在旁邊和他邊聊著天，邊翻看周圍書架上的書報雜志，做為監護人員,沒有旅行監護職責是錯誤的。

(3)電焊機的電源線工作零線和保護線擰在一起直接插入二孔插座上，一旦出線脫節出,可能導致觸電。保護線失去作用。

3、某石油公司租用的海上原油運輸船-“華龍灣”,起航到CB303平臺,1小時后開始生產。因預報夜間大風,調度通知關井避風。采油工陳某、盧某關井掃線拆除管線后,上駕駛臺向調度匯報。發現存放油漆的船艏尖艙起火,就與其它船員開始滅火,同時向公司匯報,最后火勢無法控制,艏尖艙起火爆炸,艙壁炸開,甲板上翹,桅桿炸倒,護欄飛出10m多,駕駛室玻璃震碎,船員一人死亡,一人失蹤。大副決定帶船員和采油工棄船,登上平臺,為防止船對平臺造成損害,砍斷纜繩,隨后船漂離平臺。經十多小時搶救滅火將船拖回海洋開發公司內港碼頭。事故現場遺留有11個油漆桶蓋和2個油漆桶燃燒的遺留物，“華龍灣”原油船電路使用期限很長。請分析事故的原因。

答：事故現場有11個油漆桶蓋和2個油漆桶燃燒的遺留物。

（1）“華龍灣”原油船使用期限長,電路老化引起短路打火,引燃油漆和其它易燃物,船艙通風不良,油漆等易燃物迅速蒸發,達爆炸極限后爆炸是直接原因。

（2）安全責任不落實,疏于安全管理,沒有及時發現并整改艙內電路的隱患,沒有對船上存放危險物品采取通風等安全措施,是事故的主要原因。

（3）管理不嚴,違章使用不適于拉運閃點于60℃的油船,也是事故的原因之一。

第三篇：稅費改革體系研究論文

稅費體系這個概念，指的是應由哪些稅和費（定性）、以什么樣的比例（定量）來共同參與國民收入的分配。另外，稅費改革體系也是指通過一種什么樣的渠道或方式，來實現由舊的稅費體系向新的稅費體系的轉換，從而使國民收入的分配達到公平和最優化?，F時的研究，更多的注重稅費體系的破與立，而忽略了稅費改革體系的整體研究。

一、通過多邊的稅費改革建立對稱的稅費關系

稅費并存是新一輪稅費改革應該選擇的合理格局。國外的許多研究表明，經過精心設計的收費往往比稅收更少對經濟產生扭曲，從而也更少效率損失，收費之所以有其存在的必要就在于，作為提供準公共產品的收入來源，收費較之于稅收可以較好地解決擁擠性問題和效率低下問題，因此，西方國家將提供準公共產品作為確定收費范圍標準的做法值得借鑒，片面地主張“以稅代費”是一種形而上學的觀點。

由此可以得出基本結論一：稅費改革體系是多邊的，既有“費改稅”，又有費的保留和“稅改費”；稅費改革體系所建立的稅費關系是對稱的，稅費歸位，各行其道。

二、站在全盤角度確立稅費改革目標

所謂全盤角度，即要從“國民收入分配”的角度來安排稅費改革目標。在當前政府收入體系中，政府履行職能所需的資金顯然只能通過規范化的稅收渠道去獲取。然而，種種因素的制約，給稅收制度的正常運行帶來了嚴峻挑戰。政府部門多年習慣于以行政命令的辦法、非稅的方式組織收入，在各方面的政府支出猛增、規范化的稅收渠道不暢的情況下，一個自然的反應，就是轉而采用非規范性的辦法，自立收費項目，介入財政性分配，“稅的缺位”與“費的越位”在這種情況下應運而生。規范的國民收入分配體制是“稅費歸位，各行其道”的制度基礎?！百M的越位”根源于國民收入分配的制度短缺，反過來看，“稅費歸位”則取決于國民收入分配的制度供給。如果我們不從規范國民收入分配的角度進行制度的供給和創新，在制度嚴重短缺的情況下，就不可能實現“稅費歸位，各行其道”。

由此可以得出基本結論二：稅費改革體系的目標是規范國民收入分配體制，而不應局限于“治亂減負”等功利性目標；只有從“國民收入分配”的角度來安排稅費改革目標，才不至于顧此失彼，才能達到整體效益最大化。

三、在公共財政框架下構筑稅費改革體系

“預算內”與“預算外”資金、“體制內”與“制度外”資金相交織，是中國轉軌時期的特殊現象。按照市場經濟的客觀要求，政府收入體系應確立“三而二，二而一”歸并的遠景目標，即中期實現將制度外財力納入預算內、外，相應將三塊財力變為兩塊的目標；遠期達到依托于市場經濟體制而實現政府預算完整性，相應將“預算外資金”予以取消的目標。如此，國民收入分配機制相應規范，稅費亦能達到“歸位”。

在公共財政框架下，對于那些為提供純公共產品的收費，應主要改為以稅收方式提供；對于確實具有服務于準公共產品性質的收費，應該予以保留；對于為提供準公共產品而征的稅，則應改為收費。

在公共財政框架下，稅費分配格局需進一步優化，建立稅費并存的政府收入機制，在收入規模上體現財權與事權相統一，在課征權限上建立以立法權為核心的適度稅費管理權限體系。稅制體系要進一步完善，通過新開一批、合并一批、廢除一批，對現行稅種進行優化組合。費制體系要進一步規范，按收費性質進行優化整合。

在計劃經濟向市場經濟轉型時期，公共財政的構建是漸進的，在公共財政框架下構筑的稅費改革體系也必然是漸進的。

由此可以得出基本結論三：稅費改革體系是置于公共財政框架下的，按照公共產品的程度來確定稅費，并進行稅費的優化組合，以漸進的方式達到國民收入分配機制的規范。

四、在互補和統一的原則下構筑稅費改革體系

作為一個“體系”的稅費改革，其內部各系統在內涵和外延上具有互補性和統一性。其一,稅收改革與費收改革是互補、統一的。孤立的“費改稅”、“稅改費”未免會顧此失彼。上個世紀90年代以來，西方某些發達國家相繼出現了“稅改費”的傾向，國際稅費改革中的“稅改費”傾向與我國當前強調的“費改稅”方向之間并不存在矛盾，兩者的立足點仍然是“稅費歸位”這一本質。其二，“費改稅”中的各項政策是互補、統一的。如農村稅費改革和燃油稅改革同屬“費改稅”范疇，如果置于互補和統一的原則下，就不會出現前者對農民“減負”、后者對農民“增負”的矛盾。其三，“稅改費”（包括費的保留）中的各項改革是互補、統一的?，F階段改革中存在的費的保留、未來一定時期可能會出現的“稅改費”，不僅應是規范的，各項改革之間還應是互補和統一的。

作為一個“體系”的稅費改革，其在時間進程上具有延續性和遞進性。改革開放以來，收費得到廣泛的運用，成為政府建設資金的主要財力，收費將在較長歷史時期存在是一個客觀事實。在收費形式等國民收入形式第一次分配和第二次分配過程中，已經形成了各種利益格局。在轉軌時期計劃經濟與市場經濟體制碰撞的宏觀背景下，我們不能不承認計劃經濟體制下所形成的利益格局，并需要通過稅費改革的整體推進，把計劃經濟體制下所形成的利益格局合理地轉換到市場

經濟體制上來。

由此可以得出基本結論四：稅費改革體系以普遍聯系和歷史唯物主義為構筑原則，在“體系”的內涵和外延上堅持互補和統一，在時間進程上堅持延續和遞進。

第四篇：高職實訓課程改革體系

（二）高職實訓課程改革體系

1.高職實訓課程改革的背景、意義

1.1高職實訓存在的不足

實訓教學目的是使學生掌握現代技術，核心技能、提高綜合職業能力。但長期以來，由于對企業需求調研不夠，對技能實訓的特點研究不夠；對技能實訓課程應該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認識；沒有形成與企業需求和技術發展相適應的實訓課程體系。技能實訓教學還普遍存在著，實訓內容和設備的技術含量較低、實訓力度和教學效率不高；教學手段和管理手段相對落后。教學方法上，重復性單項訓練多、體現工作實際的綜合訓練少，嚴重地制約了對學生現代技能的培養，使學生到企業后上手慢、適應期長，不能很快地達到企業的技術要求。

1.2當前高職課程改革需關注的若干問題

①高職畢業生的就業困難要求進行課程改革

②社會需要的高職人才規格變化要求進行課程改革

③高職生的多元生涯發展目標要求進行課程改革

④高職的內涵發展需要進行課程改革

⑤高職畢業生就業困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結構性就業困難－－－專業設置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結構、教學內容、培養模式有問題

⑨有業不就、主動失業－－－學生擇業觀有問題

－－－職業指導課沒開好

⑩無業就消極等待－－－創業教育開展的不夠

上述就業困難中，有4個與實訓課程有關。如果這些實訓課程問題不解決，我們不是在為社會培養人才，而是制造大量的新失業者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對實現高職教育目標有重大影響，因此，進行高職實訓課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項艱巨而有意義的創新課

題。若能成功地完成該項課題，不但可以解決長期困擾高職實訓教學的若干難題，也可為高職院校實訓課程的改革提供可借鑒的經驗。

2.高職實訓課程體系改革的指導思想

2.1實訓課程體系的構建原則是以理論知識、實訓為構架，形成有技能特色的課程體系。實訓課程體系改革，涉及實訓課程內容的整合、重組，教材的編寫和實訓教學方法的變革，其目的是與市場人才要求接軌，與就業結合。

2.2項目教學組織方式與實訓為一體的課程教學模式。

確定以項目任務為主線,構建項目技能模塊,將項目教學法引入實訓教學中。結合具體教學實踐,說明項目教學法的實施過程,并指出實施項目教學法應注意的問題。

2.3實訓課程體系與職業資格或專業技術認證相一致的策略。

建立與崗位或專業核心能力相關的專業技術或職業資格等級證書認證服務的課程，體現專業技能與證書的一致性，真正提升學生的就業競爭力。

3、高職實訓課程體系改革研究與實踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術技能型、知識技能型、復合技能型

－－－高級工、技師、高級技師

目前，不同層次職業院校之間，相同專業培養目標出現層次上的嚴重混亂。這種培養目標定位不清，不僅嚴重的影響到課程開發，而且嚴重影響到畢業生就業。培養目標是我們課程開發的出發點，這是我們在進行實訓課改時必須要明確的！

3.2實訓課程改革的基本理念，主要包括：

以職業生涯為目標，為學生的終身職業發展做好準備。

以職業能力為基礎，注意在職業情境中培養學生的實踐智慧。

以工作結構為框架，體現職業技術教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，重在培養學生關注工作任務的完成，而不是知識記憶。

以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發學生的學習興趣。在這一理論下，課程按任務引領型模式來建構。

3.3實訓項目課程改革

提升學生職業能力的緊迫心情，以及激發學生學習積極性的現實需要，促使許多院校、教師開始經驗性地探索高職實訓課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項目課程。

近年來高職院校教師發表了不少關于這一主題的論文，進行了許多很有價值的探索，并形成了項目課程的不同實施模式。有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力。有的院校采取的是用與項目相結合的教學方法來改造原有學科課程的教學，這比前者明顯進了一步。有的院校采取的則是完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業知識，這又進了一步。

項目課程應當成為當前高職實訓課程改革的方向，因為它符合職業教育的規律，容易激發學生的學習興趣，培養學生綜合應用專業知識的能力。

針對項目課程的這一發展趨勢，以及實訓中出現的許多問題，我國已有學者在對項目課程進行系統的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。

3.4實訓任務引領型課程改革，即改變以知識為基礎設計課程的傳統，換之以工作任務為中心來組織知識和專業課程內容，以崗位能力為基礎來設計課程。任務引領型課程改革有別于建立在學科課程基礎之上的附屬式項目課程。

3.5實訓課程改革師資隊伍建設

要開發出富有職業教育特色的課程，就必須培訓自己的實訓課程改革師資隊伍。另外，教師只有參與實訓課程開發過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學。

解決上述矛盾的途徑應當是，在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）承擔實訓課程開發主體任務。但要注意建立相應的激勵機制。目前職業院校教師參與實訓課程改革尚存在不少機制上的障礙，比如對其工作量核算不足，成果不能用于評職稱等等。這必然影響教師參與實訓課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實訓教學反饋機制

為保證實訓教學的質量，我們建立了較為完善的實訓教學反饋機制。我們將領導聽課、督導聽課、教師相互觀摩、教學研討和師生交流會等活動制度化，多渠道聽取教學反饋意見、不斷改進教學方法和內容，取得了較好的效果。

3.7建立實訓教學保障體系

在實課程改革的探索中，課題組提出了實訓教學保障體系的建設，實訓教學保障體系由實習教師、實習設施、教學文件、教學反饋和管理制度五大要素有機構成的觀點。在實訓教學保障體系中，教師、設施、教學文件、教學反饋和管理制度五大要素是相互補充、循環促進、共同提高的關系。每一項要素的改進和提高，都可帶動其他要素的同步提高，從而帶動實訓教學保障體系的整體提高。這些都為實踐教學研究提出了新觀點，新思路。這個觀點成功地用于數控車床實訓車間的建設實踐中，使實訓室自覺地建立了一套完善的、針對性強的教學文件體系；開發和裝備了技術含量高的實訓設施；廣泛采用了現代教育技術和管理手段；鍛煉了一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富、教學能力較強的教師隊伍；最終形成了科學合理、行之有效的實訓保障體系。

90年代的課程改革主要是學習西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅持不懈地走下去，把實訓課程改革實踐與理論研究有機地結合起來，形成專家引領、全員參與的實訓課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的高職實訓課程模式。

第五篇：中等職業學校課程改革研究

中等職業學校課程改革研究

課題成果簡介：

課程是人才培養的基礎，是學?；A能力建設的重要標志。中等職業教育辦學的基本方針是以服務為宗旨，以就業為導向，這就決定了中職課程目標，內容、結構及評價必須以社會和企業需求為導向，面向社會企業辦學，面向職業崗位需要開發課程。

本研究成果在分析國內外有關中職學校課程改革理論和實踐的基礎上，深入行業企業調查研究，結合本土化的課程改革實踐研究，系統總結提煉了具有中職教育特色的“做中學、做中教”課程模式，分析界定了該課程內容構成要素及其與崗位實踐的對接關系。初步確立了“做中學、做中教”課程模式實施策略及評價方式。

一、基本觀點

1.研究范圍的界定

中職學校課程改革研究主要面對中職學校課程現狀問題開展實踐性、應用性研究。立足解決課程內容偏難、偏深，以及與社會生產實踐相脫節問題。通過改革與實踐研究，構建實踐導向的“做中學、做中教”課程模式，滿足社會、企業對中職學校人才需求。

2.研究的基本觀點

（1）“做中學、做中教”課程模式符合職業教育實踐導向的課程特征。

（2）任務引領、項目結構是“做中學、做中教”課程模式的基本組織形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中學、做中教”課程教材開發的有效技術和方法。

（4）技能為主導的考核評價是“做中學、做中教”課程模式的運行策略。

3.主要依據：

（1）德國“雙元制”理論與實踐

德國“雙元制”理論與實踐是世界公認的職業教學課程教學改革經驗和做法。本文關于構建“做中學、做中教”課程模式主要借鑒了該理論與實踐經驗。課程主體是實踐性工作任務，教學活動是具體的工作任務，與德國“雙元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理論與實踐

多元智能理論與實踐認為，人的能力是多元的，有的擅長運動，有的擅長數理，有的擅長語言，有的擅長音樂等。一般來說，中職學生智能特點是擅長動手操作，弱于理論抽象思維。本課程模式正適應職業教育學生特點，滿足了中職學校學生學習需要。

（3）中職學校培養目標要求

教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見（教職成[2009]2號）是國家最新頒布的關于職業教育政策，其中對中等職業教育培養目標表述為：中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。貫穿實施該培養目標要求，必須構建實踐為主體的課程體系?！白鲋袑W、做中教”課程模式完全符合培養目標要求。

二、主要創新點和學術價值

本研究成果是在充分研究國內外中等職業學校課程改革理論和實踐的基礎上，比較和借鑒了國內外中等職業學校課程改革的方法和策略，從本土化研究實際出發，構建了實踐導向的符合“做中學、做中教”要求的課程模式。其主要創新點和學術價值如下。

主要創新點：

1、研究方法：以企業實踐、崗位需求分析及學生職業取向分析為基本路徑，展開中職學校課程改革研究。

2、研究思路：行業引領、需求導向、能力本位、學生中心、單元結構。

3、“做中學、做中教、做中習得技能”的中職學校課程評價體系的構建及實施。

4、中職學校課程內容的核心價值取向——職業能力評價鑒定體系的構建及實施。

5、中職學校課程教材創編體例：單元模塊式。

主要學術價值：

第一，探索解決中等職業教育發展中的熱點、難點問題——課程改革研究。本課題選擇觸及國家職業教育改革的重大主題，是具體貫徹落實國家省市職業教育會議精神的具體措施，具有較強的現實意義、實踐意義和歷史意義。

第二，以行業引領、需求分析為導向，探索、構建“做中學、做中教”課程模式，推進教材建設，切實解決制約學校人才培養和發展的瓶頸問題。本課題組將全面借鑒國內外中職學校課程改革理論研究成果，重點研究課程內容與人才培養的關系，探求課程內容與企業需求的最大限度的對接。通過推進實踐應用研究、推進中職學校實踐層面的研究，創建對實踐性、應用性人才培養提供有效支持的課程體系。

第三，開展本土化的課程改革理論與實踐研究，有利于豐富中職學校課程改革理論和實踐內容，對于深化中國特色的課程改革理論與實踐有著重要的意義。本課題研究主要特點是借鑒已有的理論成果，但更多更大的是本土化的實踐探索。通過企業調查訪談，通過學校層面的課程問題現狀探析，通過學校和企業聯系互動交流論證，創建了“做中學、做中教”課程模式，積極推進中職學校課程改革的深入研究。

三、學術影響或社會效益

課題組成員在兩年來的研究工作中，注重理論聯系實際，注重調查研究，多方收集資料，綜合運用類別、對比、調查座談和觀摩研討等形式，形成較為豐碩的研究成果。其中在省級以上刊物公開發表論文8篇；編寫并公開出版體現“做中學、做中教”要求的課程改革成果——教材5本，計68萬多字；公共出版本課題階段性理論研究成果——著作3本，計56萬字。其中編寫并公開出版體現課程改革成果的5本教材。研究成果中的基本觀點多次在國內舉辦的學術會議上被引用，多次見于國內學術論文和論著當中。2009年11月大連市教育局下發的文件關于《“做中學、做中教”人才培養模式實施方案》（大教【 2009】 68 號文件），全面借鑒了本研究成果中的內容。2009年大連市教育局、大連教育學院與遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省教育廳聯合召開的課程教學改革研討會充分肯定了本研究成果，并要求在全省推廣使用。近年來，省內中職學校課程教學改革

廣泛借鑒運用了本研究成果中的觀點、思路和方法，加速推進了省內課程教材建設工作，為提高全省教學質量和水平做出了積極的貢獻。