第一篇：專業教學體系與課程設置模式的探討

高職院校寵物醫療專業教學體系與課程設置模式的探討

丁嵐峰1”，閆慶健2，付興國3，包玉清1，崔曉文1，董曉波1，楊思遠1(1．黑龍江民族職業學院，黑龍江哈爾濱1 50081； 2．中國農業科學技術出版社，北京100081；3．河北科技師范學院，河北秦皇島066100)摘 要：高職院校寵物醫療教學體系與課程設置模式，應解決寵物醫療專業合理課程的綜合與整合、加大實踐教學比例、突出創新思維和創業意識的培養、專業課程教學內容的更新和優化公共課以及調整專業基礎課與專業課的比例等問題。經實踐教學確定了寵物醫療專業總學時2910學時，其中，公共課660學時，占22．7％；專業基礎課550學時，占18.9％；專業課630學時，占21.7％；生產實踐課680學時，占23.4％；專業選修課390學時，占13.3％。實驗、實訓、生產實踐實習教學總學時1 244學時，占總課時的42.7％；專業基礎課、專業選修課和專業課理論總學時736學時，專業理論教學與專業實踐教學比例為1：1.7，提高了實踐教學比重。根據社會對高職院校寵物醫療專業人才的需求，確定高職院校寵物醫療專業的公共課、專業基礎課與專業課設置模式。通過對課題組成員四所高職院校2005屆寵物醫療專業畢業學生的綜合效果分析，寵物醫療專業教學體系和課程設置模式的建立，在今后一段時期內的運用是可行的。關鍵詞：高職院校；寵物醫療；教學體系；教材模式

目前高職院校寵物醫療專業的開設在國內為數不多，隨著社會的發展和人類物質文化水平的提高，寵物醫療專業會得到長足的發展。寵物醫療專業是培養適應社會主義經濟建設需要，德、智、體、美、勞全面發展，掌握高等專科層次的文化基礎知識和本專業理論知識與技能，直接從事寵物養殖、疾病防治、食品與飼料生產、寵物產品開發與營銷的高級應用型職業技術人才。畢業生具有良好的職業道德和強烈的創業精神、創新意識，熱愛專業，法制觀念強，掌握寵物醫療專業必備的文化知識和專業理論，完成高職畢業生的基本業務和技能訓練，具有較強的實驗室操作能力、寵物選種與繁育應用能力、養殖場生產經營管理能力、寵物疫病防治能力、寵物產品開發與營銷能力、計算機應用能力及較快適應實際崗位工作的能力。同時，具有一定的體育衛生知識和運動技能，身體健康，達到國家體育鍛煉標準，具有健康的心理。

一、國內外高職院校課程設置與教學體系比較(一)國外高職院校教學體系與課程設置模式

高等職業技術教育是伴隨著現代工業興起與科學技術的進步逐漸發展起來的。尤其是20世紀70年代，世界范圍內的一些經濟發達地區，特別是西方國家隨著經濟的復蘇、產業結構的調整，迫切需要既懂理論又具有較高水平的技術型、實用人才，以滿足社會的需要，相繼出現了發展職業教育的熱潮，并取得了長足的發展。縱觀世界職業教育課程發展的歷程，“能力本位”是其發展的核心。以能力培養為指導思想，職業教育較發達的國家經過不斷摸索與實踐，逐漸形成了較有代表性的DACUM課程開發模式、MES課程開發模式、雙元制課程開發模式。

1、DACUM(DoveIoping fl,Curr iC,UIUm)課程開發模式。這種模式的主要精神實質是從社會需要出發，通過與用人單位合作，以能力培養為中心來設計課程，實施課程與評價課程。以美國與加拿大為代表，三十多年來該模式得到了很大的發展和廣泛的傳播。在西方職業教育領域，它被公認為是一種經濟的、有效的課程開發模式，但還有局限。如將能力等同于技能或行為，只強調外在行為變化，忽視內在能力和情感的變化等。

2、MES(ModulS of BmployabIe Sk．1 I)課程開發模式。這種模式主要是立足于系統論、信息論、控制論理論基礎，將職業技術培訓視為一個相對獨立的系統。MES課程模式強調自定步調和路徑的個別化學習方式，它在職業培訓系統觀的基礎上，創造性地運用“模塊組合”的設計思想，這些模塊可在國與國之間，不同經濟背景的職業領域之間轉移，解決了典型職業技能培訓課程模式培訓資料轉移困難的問題，達到人類培訓資料共享，該模式在世界各國職業技能培訓中成效顯著。

3、“雙元制”課程開發模式。這種模式是德國職業教育課程開發的主要形式，最顯著的特點是理論課程與實踐課程既明確分工又緊密聯系。它融合了職業性方案的規范性與模塊式課程靈活性的特點。所有課程分基礎培訓、專業培訓。一方面用理論來指導實踐，同時又強調理論必須在實踐中得到驗證，并通過實踐加深對理論的理解。另一方面，無論何種課程都突出學以致用的實用性。雙元制模式以學生的專業實踐活動為課程開發的中心，將專業課與實踐課相互匹配、協調，學生在實踐活動中獲得感性認識，然后隨著知識的積累螺旋上升 到理性認識的高度，從而能更好地指導實踐工作。該模式為培養一專多能、全面發展的技術 ●

工人提供了一條有效途徑。

(二)國內高職院校課程設置與教學體系情況

由于我國高等職業教育發展不平衡，高職教育的發展仍處在探索前進階段。主要采用的是DACUM課程開發模式，因DACUM方法本身不足，加上我國多方面的原因，高職院校課程設置與教學內容體系有待進一步發展。目前我國高職教學內容穩定有余，變化不夠，寵物醫療專業仍然延用畜牧獸醫傳統專業的教學體系與課程設置模式，主要表現如下幾方面：

1、課程設置實踐教學比重不足。寵物醫療專業與畜牧獸醫專業一樣，課程設置的原則沒有充分按人才定位的目標、職業崗位群所需能力及專業特點來確定課程設置，公共課程的設置對“必需、夠用”有度把握不夠，普遍來講公共理論課比重太大，與普通高等教育課程設置區別不大。多數學校實踐性教學比重不足。

2、實踐性教學多為驗證性實驗。寵物醫療專業與畜牧獸醫專業一樣，專業教學重視傳統的驗證性實驗，在設計訓練項目上條件不足。單一性的基本操作訓練經驗豐富，設備較充足，但緊跟現代社會發展前沿的綜合性強的生產訓練項目明顯不足，技術含量和密集程度不高。從培養目標看，實踐教學的缺失存在于兩方面，一是先進技術項目訓練不夠，不能與企業技術應用保持相對的一致性。二是訓練量不夠，不能滿足教學目標的要求。

3、教學體系與模式存在缺陷。我國高職院校寵物醫療專業一部分來自升格的中等職業，一部分由普通高等教育的專科學校來擔任，這就或多或少地延續了原來的教學傳統。升格的高職院校教育，不論在教學內容、教學模式、管理方法上都較保守，開放程度不夠，不能緊跟時代的脈搏，對社會人才的需求缺乏預測性，對學生能力的培養缺乏定量、定性分析，對未來職業崗位能力的確定存在很大的模糊性。有些高職院校干脆就采用普通本科院校教材或在中職教材中增加一些內容便可，課程設置也大體相差無幾，高職院校畜牧獸醫專業教學內容的針對性、學生能力的實用性并未真正得到體現，課程設置體系是由公共課、專業基礎課、專業課課程所組成，專業基礎課和專業課程實踐教學根據需要，適時安排不夠，不適應適用型人才的培養。這種課程體系模式并未走出大學式的“精英教育”為 中心的困境，對DACUM課程開發模式的運用還未做到實處，畜牧獸醫專業教學體系與模式存在缺陷。

4、教學任務和目標不適應時代發展的需要。寵物醫療專業與畜牧獸醫專業一樣，也是實行以能力為基礎的系統教育模式，學生進入高職院校寵物醫療專業學習，打破了以往高職院校專業能力本位任務的不確定性，而高職院校寵物醫療專業教師多數是畜牧獸醫專業教師，教學中仍采用講述教學內容及演示試驗進行教學，無法增強學生的實踐技能。教學目標考試也不適應時代發展的需要，應當是在教師起指導和監督作用下，對每個學生完成的任務目標進行評價考核，達到標準的便可獲得學分，而不是普遍采用閉卷考試的方法。

二、高職院校寵物醫療專業教學體系與課程設置模式的研究目的

高職院校寵物醫療專業教育在課程設置上必須實現突破，建立以職業或技術崗位群所需理論知識和技術技能為核心的教學體系與課程設置模式，要根據不同課程對能力的要求，在基本保證知識系統性的前提下，本著“必須、夠用、實用”的原則，刪舊增新，精選教材內容，做到重視基礎，突出應用，反映前沿。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神的指導下，完善寵物醫療專業教學體系與專業課程設置模式，在實現教育資源共享的前提下，博采眾長，抓住特色，與時俱進，實現我國高職院校寵物醫療專業教學體系與課程設置模式的重大突破。通過高職院校寵物醫療專業教學體系與課程設置模式的研究，為建立符合中國國情的寵物醫療教學體系與課程模式，為專業教材模式通過農業部和國家教育部“十二五”規劃的審定提供理論依據。

三、高職院校寵物醫療專業教學體系與課程設置模式的探討(一)教學體系與課程設置模式所解決的問題

目前，高職院校寵物醫療專業學生素質相對較差，學生來源良莠不齊，不利于教育的可持續發展。在專業教育過程中原有的教育觀念和教學模式不適應當前專業的發展，教師受計劃經濟的影響和舊的教學觀念、教學模式的束縛，延緩了學生素質的提高；專業教學中偏重于理論的直觀灌輸，以課堂講授為主，專業實踐大多是學生在一旁觀看，真正動手的機會不多，使得課堂上講授的內容學生不能真正的接受，更談不上應用到實踐中去；半個世紀不變的考試方式，障礙了學生學習主觀能動性的發揮，造就了學生考試時臨時抱佛腳，突擊過關，過不了關的又再來一次補考，如此惡性循環使得學生的專業基礎或專業知識貧乏，專業技能很差。

寵物醫療專業教學體系與課程設置決定學生未來的專業知識結構和專業技能結構。因此，寵物醫療專業教學體系與課程設置結構是否合理、是否適應寵物醫療行業生產實際，將決定畢業生的職業適應能力和就業率。根據改革開放以來寵物醫療行業發展的實際，特別是近幾年對寵物醫療專業教學體系與課程設置模式的教學調整實踐的中發現還應解決的問題，闡述如下：

1、合理課程的綜合與整合。為了改變傳統教學計劃中理論教學偏重、專業理論過于系統化的現狀，根據畜牧獸醫行業發展的需要，將專業理論教學時數適當削減，把一些相關課程縮減合并為綜合性課程，減少不必要的課程內容重復，并將那些應用不多的理論課程內容大幅削減，整合到相關課程中去，通過課程的綜合和整合，實現課程結構的合理化。

2、加大實踐性教學比例。寵物醫療專業的實踐性教學是提高學生專業實踐技能的有效手段，高職院校以培養應用型職業技術人才為目的，加強實踐性教學、提高學生專業實踐技能是高職院校教學改革的長期任務，不斷提高實踐性教學的比重，改變實踐性教學比例偏低的現象，實現理論教學和實踐性教學比例的合理化，使專業理論教學和實踐性教學之比達到1：1.7。

3、突出創新思維和創業意識的培養。創新思維和創業意識是高職院校寵物醫療專業學生的重要素質之一，它關系到學生畢業后醫療成就的大小。因此，在專業建設和改革中，我們把學生的創新思維和創業意識培養放在突出的位置。著力培養學生的創新思維能力和創業意識，使畢業生在市場經濟中的競爭力得到有效的提高。

4、專業課程教學內容的更新。寵物醫療專業課程是培養學生專業知識和專業技能的重要載體，它與生產實踐密切相關。由于生產實踐是不斷發展的，專業課程的教學內容就應不斷更新，才能做到與時俱進。在專業課程的教學內容中加強寵物醫療的新工藝、新技術，使專業課程的教學內容具有一定的先進性；專業課程的教學內容應體現寵物醫療的發展方向，使之具有一定的前瞻性；在專業課程的教學過程中，為了增強學生的經營管理意識，使學生既掌握專業知識技能、了解專業發展現狀與發展方向，又懂得寵物業的經營管理知識，尤其是為了適應現代的市場運作規則，在專業課程模式中推行了案例或個案教學。同時，注意到寵物醫療專業是繼承畜牧獸醫專業的傳統專業，課程設置與教學體系的改革須在遵循傳統專業延續性的基礎上，加以鞏固與拓展，謀求全面發展的最佳途徑。

5、調整公共課與專業課的比例。為突出高職院校寵物醫療專業的特色，根據幾年來寵物醫療教學實踐摸索。寵物醫療專業課程設置模式為：公共課660學時，專業基礎課550學時(實驗教學占36％)，專業課630學時(實訓教學占50％)，專業選修課390學時，并在第六學期開設半年的專業生產實踐實習課680學時，教學總學時為2 910學時，其中在校學習2 230學時，離校生產實踐實習680學時。

(二)寵物醫療專業教學體系的探討

目前高職院校寵物醫療專業學制三年，總周數為150周。其中，入學畢業教育2周(含軍訓)，教學112周(理論教學83周，教學實習7周，集中勞動5周，畢業生產實習實踐17周)，學期考試5周，機動4周，畢業答辯及綜合技能鑒定3周，寒暑假24周。調整公共課、專業基礎課與專業課時，考慮到了以下因素：公共課和專業基礎課在專業課程中所含的比例；本專業課程設置的數目、名稱、適宜度；必修與選修課的劃分；專業理論與專業實踐課的最佳比例：考試、考查者之間的聯系與區別等。完善教學體系后，寵物醫療專業教學總學時2 910學時。其中，公共課660學時，占22.7％；專業基礎課550學時，占18.9％；專業課630學時，占21.7％；專業選修課390學時，占13.3％，生產實踐課680學時，占23.4％。實驗教學、實訓教學和離校生產實踐實習總課時1 244學時，占總課時的42.7％；專業基礎課、專業選修課和專業課理論授課總學時736學時，專業理論教學與專業實踐教學比例為1：1．7，實踐教學比重得到了增強。學分制采用以往的規定，原則上以30學時為l學分，四舍五入，同時考慮到具體課程在專業素質教育中的重要性，作適當的調整，生產畢業實習為lO學分。該專業總計學分為80學分。其中，公共課20學分，占25％；專業基礎課和專業課(含生產畢業生產實踐實習、專業實驗實訓)44學分，占55％；選修課16學分，占20％。公共課、主干課程和生產畢業實習為必修課程，其必修學分為48學分，學生應修滿62學分以上才能畢業。(三)寵物醫療專業課程設置模式的探討

按照教育部提出“重在改革，重在建設，重在辦出特色，重在全面提高教育質量”的原則，重視教學條件建設，重視專業教學改革實施狀態和改革的積極性、創造性，重視人才培養質量的實際效果。全面貫徹黨的教育方針和教育部有關高等職業教育文件精神，積極探索和實踐高職院校寵物醫療專業教學規律和人才培養規律。

根據社會對高職院校寵物醫療專業人才的需要，確定寵物醫療專業的課程設置模式，制定其理論教學體系和實踐教學體系，實現高職院校寵物醫療專業在課程設置模式上有新的突破。經過幾年來得教學實踐摸索，確定了寵物醫療專業的課程設置模式(見表1)：

表1 高職院校寵物醫療專業課程設置模式及教材內容概要

四、寵物醫療專業教學體系與課程設置模式的效果

通過黑龍江民族職業學院等四所高職院校2005屆寵物醫療專業畢業學生的綜合效果分析，上述寵物醫療專業教學體系和課程設置模式的建立在今后一段時期的運用是可行的。

1、主要課程測試情況。寵物醫療專業九門專業理論課考試占總成績的50％，試卷命題科學，試題難易適中，知識覆蓋面廣，題型多種，題意靈活，考試成績呈正態分布，合格率為94．8％。試驗實訓課程占總成績的50％，在各個實訓教學單元中均設有技能考核內容和標準，學生考核合格率為96．4％。畢業生通過生產實踐實習，豐富了專業實際知識，四所高職院校寵物醫療專業學生240人，畢業論文全部合格，通過率為100％，達到了新教學體系和課程設置模式的預期效果。

2、畢業生就業率。四所高職院校寵物醫療專業畢業生240人中，有13人專升本，其余學生均一次性就業，有20％的學生就業在廣州、武漢、北京等大城市，一次性就業率為100％。

3、社會對學生的評價。畢業生中有63人獨立自主創業，其余分布在全國各地共130家單位就業，通過對其中50家單位的調查，單位對該專業53名畢業生在政治表現、道德品質、工作態度、知識結構、工作能力、操作技能等方面評價很高。其中，評價為優秀的有36人，良好的有17人，優良率為100％。

4、畢業生對專業教學評價。通過對本屆畢業生中的80名學生進行調查，普遍認為專業課程、實驗實訓、畢業生產實習實踐等教學過程評價很高，認為在校期間的學習對自己走上社會后的實踐動手能力、工作能力及綜合素質等方面培養有很大的幫助。

346例犬多發性神經炎診療報告

總結了346例犬多發性神經炎的診斷和治療經驗。該病在門診病例中平均2.4％，發病率呈上升趨勢。主要臨床表現為突然發病、后軀麻痹、全身對針刺反應性降低，嚴重者全身癱瘓、呼吸麻痹和膀胱麻痹，導致死亡。分析病因主要為氣候突變、上呼吸道感染、胃腸炎、飼料單

一、傳染病和疫苗接種。其中氣候因素為主要誘因，夏秋季節多見。發病犬品種多為京巴等小型犬。主要治療措施為：急性者醋酸潑尼松穴位注射配合B族維生素穴位注射；慢性者可采取水針療法加口服地巴唑等改善微循環；局部溫熱療法配合按摩；久治不愈者可用穴位埋線療法，常用穴位為風池、腰旁、二眼等，口服中藥全蟲、僵蠶、白附子、防風、白術等。病程從3天到3個月不等。治愈率達90％。

新型麻醉復合制動劑的篩選及對犬麻醉效果初步觀察

復合麻醉制劑的研究和應用已逐漸成為動物醫學麻醉領域的主流。2005年11月開始施行《麻醉藥品和精神藥品管理條例》以后，獸醫臨床上應用的多數動物復合麻醉制劑的原料藥供應及其應用的管制更加嚴格，另外，臨床上通用的麻醉藥對犬的麻醉效果不佳。為此，我們以動物專用制動藥為主，采用平衡麻醉和復合麻醉的原理，經配方優化和不同藥物與劑量水平的反復篩選，以鎮靜、鎮痛、肌松和翻正反射消失為檢測指標，篩選出2個最佳組方(A和B)。以給藥后15min內翻正反向消失達1min以上為麻醉指標，應用序貫法，測得2組方對小鼠半數麻醉效量(ED50)分別為66.85mg／kg和72.94mg／kg。對小鼠半數致死劑量(LD50)分別為152.19mg／kg和150.58mg／kg。2組方的麻醉指數(LDso／EDso)分別為2.3 和2．1。2組方對小鼠翻正反射消失時間多在給藥后4,--7min內，死亡時間多在給藥后5～10min，如果15min內不死亡，即可逐漸恢復。2組方對12只家犬麻醉效果的初步觀察表明，A方以54．61mg／ml給藥，開始麻醉的時間在給藥后10-15rain，麻醉可持續35～80min；以109．22mg／ml給藥，犬均可麻醉，開始麻醉時間在4---10min，麻醉可持續40～60min。B方對犬的麻醉效果與A方基本一致，麻醉持續時間基本能滿足手術等臨床診治的要求。應用組方A正常麻醉用量的4倍對5只家犬進行肌肉注射，有的可平穩地進入麻醉狀態，有的出 現陳發性抽搐，但無死亡動物出現。

第二篇：談職業學校專業設置與課程改革

談談職業學校的專業設置和課程改革

合肥市職業教育中心 汪德芳

隨著各行各業對人才的需求迅速增長，職業學校（以下簡稱職校）作為直接為市場經濟建設培養和輸送各類實用人才的基地，目前都在迅速擴大辦學規模，調整專業結構，設置新的專業，以適應社會主義市場經濟對各類實用人才的需求。但由于缺乏事前的調查研究和違背了職業教育規律，產生了一些負面影響，如：只看經濟效益，不顧社會效益；熱門專業一哄而上，艱苦行業無人問津等等。

一、職業學校專業設置必須把握好五個原則

針對上述專業設置或調整中出現的問題，教育主管部門和各職業學校，要在調查研究和進行勞動力市場科學預測的基礎上，根據職業學校自身的實際條件，制定近期和長期的專業設置和調整方案，具體的專業設置和調整中，筆者認為應當本著以下原則。

1、“寬口徑”原則

由于現行的市場經濟條件下種類從業人員變換崗位頻率的加快和高新科學技術的迅猛發展，要求各類從業人員必須是“復合型”人才，而培養“復合型”人才則必須設置“寬口徑”的專業，以利于職校生畢業后有較廣的擇業途徑和較強的自我發展能力。

2、特色性原則

調整專業設置應注意優化職校原有的、至今仍適應社會需求的“老”專業，這類專業大都是職校最具優勢、最能體現職校特色的“拳頭”專業，它們往往具有較長的歷史，是一種“無形資產”，應當加倍珍惜，切莫隨意拋棄，只能通過適當調整的方式，使之煥發新的青春。

3、超前性原則

調整專業設置應充分考慮到人才培養的周期性，必須依據社會的發展與進步，對未來的勞動力市場的需求進行科學預測，使調整后的專業具有一定的超前性，以實現專業建設的成熟期與專業人才需求的高峰期相對而言一致。

4、地方性原則

職校畢業生大多在當地（鄉鎮）企業或農業生產第一線從事各種生產勞動，為當地經濟建設服務，職校座落的區域經濟結構和產品結構特點，決定了職校要緊緊圍繞當地經濟發展培養實用人才來設置專業，這樣才能實現職校的社會效益和持續發展。

五、相關性原則

以適應社會人才市場的要求為依據，按照職校原有專業相近、相關的原則，在原有專業的基礎上延伸、派生出新的專業。這樣的專業既滿足社會需求，又充分利用了職校的教育資源，挖掘了職校的潛力，發揮了職校的優勢。

二、職業學校課程改革的設想

教育部在《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》明確提出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才”。“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行”。新時期職業教育培養目標中的綜合職業能力是指專業能力、方法能力和社會能力，其中后二者在職業生涯中往往起到關鍵性作用，所以也稱關鍵能力。

1．以培養學生綜合職業能力為主線開設課程

職業教育應面向基層，面向生產和服務第一線培養實用人才，這類人才應具有較強的解決生產實際問題的能力，有較強的崗位針對性，從分析崗位或崗位群的職業能力入手，以能力本位開發課程，將學生的綜合職業能力的培養系統地貫穿教學過程的始終，這樣就更能體現職業教育的特殊性。在教學上，不再單純強調專業理論的系統性和完整性，而是以理論課的應用性、技術課的實用性即“實用為準，夠用為度”為原則，崗位或崗位群的職業能力需要什么，就開設什么課程。并進行專業理論學習和相應的專業技能訓練。如財會專業要求學生既要學習《基礎會計》、《企業會計》、《統計原理》、《工業會計》、《計算技術》，又要求學生進行出納、會計模擬實習和見習，同時也要求學生學習《經濟法基礎》、《稅收基礎》、《財務管理與分析》、《企業營銷管理》等與實際工作關系極為密切的相關課程，使學生一走上工作崗位，就能適應企業的實際需求。

2．改革課程體系，優化課程結構，精選教學內容

改革課程體系，可采取“厚基礎、寬口徑、實用性”的思路。“厚基礎”就是加強普通文化教育，加強基礎教育，在提高學生文化素質的同時，提高職校畢業生適應未來的能力；“寬口徑”就是專業的覆蓋面要寬，使學生業務素質的內涵得到拓寬；“實用性”就是專業課的教學內容要實際、實用，注意培養學生的實際動手能力。職校要創造條件，根據不同專業、不同階段，結合職校生的個性和興趣、愛好，利用講座，分年級合班上選修課等形式，開設頗具特色的實用課程。如《計算機應用》、《英語》、《應用寫作》、《公共關系學》等，來加強學生能力的培養和素質的提高。

優化課程結構，精選教學內容，要按職業教育的培養目標和職業教育規律決定取舍，以形成獨特的體系。要加強職業技能的培訓和職業知識的傳授，全面提高職業素質。課程的考核、學生能力的評價，不能僅局限于知識性考核與評價，要立足于綜合職業能力的培養和全面素質的提高。在課程結構上，根據專業的不同，可實行1+2結構，即改學生一進校就進行專業定向的傳統做法為學生入學后一年打基礎，學習普通文化課，在學年考查的基礎上結合學生本人的志向，二年級進行專業分流后，用二年時間學習專業理論課和進行專業技術培訓，這樣可使學生既掌握了厚實的文化基礎知識，又使學生的綜合職業能力和素質得到普遍提高。

3．按模塊的形式組合課程

按不同的功能要求對課程進行分類，組織若干個模塊，根據不同的專業要求，對模塊進行拼裝、組合和調查。模塊式的課程結構，教學目標明確，有利于職校以主干專業為龍頭帶動專業群的建設，有利于通過調整相應的模塊，使職校培養的畢業生更貼近需求，做到“產銷對路”。一般可把課程分為公共模塊、專業模塊和技能模塊（后二者又稱為活動模塊）。在公共模塊的基礎上，只須對活動模塊作適當調整，該專業就可派生出幾個崗位群。對機電一體化專業來說，如將活動模塊調整為《家用電器技術基礎與維修技術》、《收音機原理及電路分析》、《激光音響設備及維修》、《電視機原理及維修》、《新型洗衣機原理及維修》，就可派生出“機電一體化家電維修”。

4．加強實踐教學和技能訓練

隨著教學改革的深化，對實踐教學和技能訓練的認識也有了進一步的提高。在課程的結構比例上，實踐教學的課時應達總學時的30%左右，職校要積極貫徹畢業證書和職業資格證書的“雙證書”制度。對于職業教育，學歷證書是對完成了學制系統內一定職業教育階段學習任務的受教育者所頒發的文憑，職業資格證書是反映勞動者具備從事某種職業所必備的專門技能和知識的證明。對于財會專業，要將會計資格職業證書考核內容納入教學計劃之中，并積極組織實施，機電一體化專業可實施電工、車工或鉗工職業資格證書。職校只有堅定不移地實施“雙證書”制度，實施教學和技能才能落到實處，職校畢業生才能成為企業急需的能上崗操作的實用人才。

5．發揮高職對口招生考試的導向作用，引導職校積極開展課程改革

高職對口招生考試具有引導職校積極開展課程改革的政策導向作用。目前，我省高職對口招生考試實行的是3+2制度，文化課與專業課的分值比為3：2，文化課分數比較高，要通過調整分值或考試科目，使之成為1：1較為適宜。在文化課考試的命題中，要把握好覆蓋面和難度，杜絕偏離考試綱要要求的偏題和怪題，對專業課的命題要有一定的深度和難度，要突出實用性部分，要有實踐技能的考核。解決實踐技能考核的辦法之一是要求考生參加與報考專業相關行業或部門實施的職業資格證書考試，把取得職業資格證書作為考生實踐技能考核是否達標的依據，這對促進職校進行課程改革具有巨大的推動作用。

總之，職校的專業設置或調整，課程改革是一項系統工程，只有堅持以勞動力市場需求為導向，以提高職校生的綜合職業能力和全面素質培養目標，積極研究新情況，解決新問題，大膽探索，職業教育的發展才能走上持續、穩定、健康發展的軌道。

第三篇：教學志：學制與課程設置

學制與課程設置——教學 學制：六年制

課程設置：語文、數學、英語、體育、音樂、美術、科學、思品、微機、綜合實踐。1教學方法：

運用啟發式教學方法。具本實施以“三主一線”為中心，以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學為主渠道，以學生訓練為主線，同時在各學科教學中總結形成符合本學科特點的教學方法，大大增強了課堂教學的實效性。

2教學改革

緊緊圍繞新一輪課程改革科學教學。構建教學模式，優化課堂教學，圍繞提高課堂教學質量的工作中心，面對學校教學改革的實際需要，將“以人為本、自主發展”教育理念與教學實際有機結合，針對課堂效率不很高的現狀，開展了轟轟烈烈的課堂教學模式的研究活動。通過深入課堂聽課評課，尋找存在的問題的癥結，積極構建有效的學科教學模式。通過一系列活動，逐步改變了“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的課堂教學局面，大多開始運用“自主、探索與合作”的學習方式，強調形成積極主動的學習態度，使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習的過程、形成正確價值觀的過程和構建學生精神生命的過程。同時，通過組織集體備課、組織好教師之間的教學經驗交流，抓好資源共享，智慧共享、強調了行動的全員化、多元化、提高了教師研討的時效性，提高了教師適應新課程的水平。每位教師按自身優勢來選擇合適的教學行為、設計自己個性化的教學、創造獨特的教學風格，為大面積提高教育教學質量尋找到了新的支撐點。

3教育科研

打造科研型教師隊伍，以師資促進持續發展。一是積極選派學科教師外出學習培訓，獲取先進的課改信息，學習先進的教育教學理念，學習優秀的教學實踐經驗。二是，狠抓骨干教師隊伍建設，充分發揮骨干教師的示范和帶頭作用，為同科教師上好指導課、示范課和組織好集體備課；積極推舉優秀教師參加各種教學比武活動，打造名師；充分發揮有經驗的老教師和優秀青年教師的傳幫帶作用。

4教學管理各種制度

為積極推進素質教育，以新課程標準為指導，進行課程改革，為全面提升教育教學質量，進一步規范教學行為，提高教學效率，制定本制度。

由教學副校長領導學校教務處負責學校教學管理，管理范圍包括所有學校的所有教學活動、教學工作和所有的教學人員。

一、教學工作常規

（一）備課：就是進行教學設計，準備切實有效的、有針對性的教學方法，深挖教材，把握學生，使學生掌握基礎知識、培養各種能力、學會學習方法。

1、備課必須按照新課程標準的具體要求，認真備課。

2、教師備課必須在熟悉教材內容體系的基礎上進行整體備課，深鉆教材，挖掘教材潛力，充分了解學生，據學情統籌安排單元以及課時的知識重點。

3、教師備課必須寫出授課教案，教案應包含問題設計、活動設計、板書設計三個部分。

4、備課要堅持：了解——閱讀——深鉆——定點——理路。

5、正確對待教學參考資料和他人經驗。

6、教師要求超前備課，不能臨教臨備，更不能教后再補。

7、校級領導或是學校成立的環節檢查組查閱教師的教學檔案以及其它教學環節，通過查看教案和學生調查來落實備課檢查。

（二）上課：

1、嚴格按教學計劃、課表上課，不隨意調課，因事需調課者，必須向學校主任請示、批準方可調課。

2、保證每節課40分鐘的有效上課時間，準時上課，按時下課。

3、在課堂上，師生一律講普通話。做到儀表端莊、精神飽滿、教態自然、語言準確生動、書寫規范工整，正確熟練地使用教學儀器和設備，科學合理地運用現代教育技術手段，善于運用教學評價的激勵功能，激發學生主動學習。嚴禁在學生中傳播有害學生身心健康的信息。

4、不在上課中隨便出入教室、會客、接聽電話；不與室外人員交談。嚴禁攜帶手機等影響教學的物品上課；聽課教師的手機也不能發出聲響，課堂中不接打電話。禁止在課堂中上網玩電子游戲，不做與上本課無關的事情。

5、嚴格要求學生按小學生課堂常規去做，對課堂教學中的偶發事件要沉著寬容，隨機應變，因勢利導，恰如其分地處理。對違紀學生不得叫出室外或停課處理；對違紀嚴重，已不能上課的學生要交主任或值班教師處理。要尊重學生的人格，杜絕侮辱詆毀學生人格的言行。嚴禁體罰和變相體罰學生。

6、創造性地實施課程計劃。要堅持實踐性、自主性、創造性、趣味性的原則，做到有目的、有計劃、有組織、有場地、有指導教師，為學生自主發展提供充分的時間和空間，促進學生的個性發展。

7、上課采取聽課、抽查、督查、學生問卷的形式進行落實。

（三）作業與輔導

1、布置作業要明確，內容精選，設計精心，分量適當，難易適度，時間控制適當，提高作業的實效性，杜絕機械重復或懲罰性作業。

2、教師要根據教學目標和學生的學習情況設計富有針對性的作業，布置作業要有彈性，形式要講求多樣化，除傳統的書面作業、口頭作業外，還有自覺預習作業、收集處理信息作業、實踐活動作業、動手操作實驗作業、探究性作業等。以適應不同發展程度的學生。

3、學生的課堂作業必須在任課教師指導下、在課內完成。教師要培養中高年級學生自主設計（選擇、確定）作業的能力，養成主動學習的良好習慣。

4、家庭作業：一二年級不布置書面的家庭作業，三四年級作業量不超過30分鐘，五六年級不超過1小時，對學習困難的學生要實行面批。

5、教師批改作業要及時、正確，批改作業所使用的符號規范、統一。批注提倡運用短語加等級，盡可能讓學生能及時地獲得作業的反饋信息。要重視作業批改后的情況記載（正確率、帶普遍知識錯誤、好差典型等）、及時分析原因講評、查缺補漏。

6、課外學習輔導要采取個別小組輔導的方式進行。不得擾亂正常教學秩序，不得將全班同學留下來加班加點補課。時間不宜太長，同時要做好學生的安全工作。

7、加強家校之間的溝通交流，開發教育資源。通過各種形式，加強教師與家長之間的信息交流，認真聽取家長意見，反思教學行為，改進教育教學方法，形成學校、家庭共同輔導孩子進步的合力。

（四）評價考核

1、課堂評價。課堂教學中教師和同學及時對學生在課堂上的表現（包括學具準備，課堂紀律，活動表現，教學目標的完成情況等多方面）給以指導評定，以口頭評價為主，堅持正面評價，多用肯定指導式。

2、形成性評價。在教學工作中，教師要經常對學生學習過程進行全面的評價。評價內容主要包括作業、單元練習、競賽、檢測等。

3、終結性評價。每學期末組織好期末考核和成績評定工作，做好學期成績總評。

（六）教學研究

1、教研組必須制定教研工作計劃，填好活動記錄，并加強對組員個人教研、教改的指導。

2、教研組活動要科學、規范，嚴格按照研究方案操作，帶動全校的教研活動，真正達到科研興校、科研興教的目的。

3、學校建立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制；要整合學校教導處、教研組力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡；要充分發揮教師個人、教師集體和教研人員的作用；要形成對話機制，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。

教學工作常規由學校教導處定期檢查和平時抽查、督查，結果落實到每月月考核。

二、教學質量管理

要把教學質量檢測與教學工作指導有機地結合起來，不以卷面測試的結果作為評定學校、教師和學生業績的唯一依據。

1、學校各科教學質量管理由分管校長直接負責，由教導處具體組織并具體落實到任課教師實施。教導處在學期初制訂工作計劃（包含教學質量督查內容）、安排課務，保證教學正常進行。

2、每學期初，教師應迅速熟悉所任班級學生的學科質量狀況，并在規定時限內完成學科教學計劃，交教導處審核。

3、教導處在期中和期末組織學科質量檢測，并有任課教師寫出試卷分析。分析應包括得分率分析，并作出定性判斷，分析表交教導處。教導處對全校檢測情況作及時分析報告。

4、教導處視情況對部分課程進行不定期的抽檢，及時報告檢測分析結果，并根據情況，采取多種形式，組織診斷性研討。

5、教師應充分認識課堂教學的主陣地作用，改變觀念，認真研究課堂教學，認真備課，提高課堂教學效率。教導處在期末對教師備課情況進行集中督查，并進行“推門課”“督查課”“指導課”的聽課活動。

6、重視作業練習對學生鞏固知識的意義，在嚴格遵守有關作業量限制和“減負”精神的前提下，抓好作業練習的質量和效果。教師應努力發揮創造力，在學生作業興趣、認真程度和收閱率方面作文章，保證學生——特別是后進學生作業練習質量，作業要精當、有效果。教導處不再采用靜態監督方法，而是結合檢測，隨時跟蹤成績落后學生的作業練習情況，并將此作為衡量教師教學工作質量的一項指標。

7、教師應重視所任課程的輔差工作，要加強學習習慣培養和作業反饋，同時要注意情感的調控，提倡分層作業。教導處適時組織學習習慣調查、優秀作業展覽和學科競賽活動，并在期中和期末考核中突出輔差工作。

三、教學工作檢查

1、教學檢查定期進行，每學期中心學校全面檢查兩次，學校教學環節檢查每月末進行一次。

2、教學工作檢查采取查閱資料、學生問卷的形式進行。

3、教學檢查結果及時反饋給教師，并將結果納入每月月常規考核。月常規考核重點考核教師的教學工作常規。

四、教學工作督查：

1、教學工作督查采取不定期、不定時的方式進行，在校辦室的領導下，由教導室負責督查。

2、督查內容包括：

（1）督查各教研組常規教研活動、常規檢查是否按要求開展，常規檢查是否全面、準確、具體。

（2）督查教風，隨機聽推門課、督查課，查課前準備、查學生負擔、查作業批改、查培優輔差、查教師有無曠課、坐教、隨意調課現象。（3）督查課改，課題組開展活動是否按計劃開展、查實驗教師課改日記、查集體備課是否開展、查過程、查記載、查實效、查興趣小組活動，查各室規范管理和活動記載。

（4）督查學風，查各年級的學習風氣，各班自習紀律，學習氛圍、學習習慣、學習自覺性、學習效果、興趣特長的發揮及成果。

3、督查中發現的有違學校制度的問題都作為教學事故記錄，結果納入考核中，并代入總結性考核。

5教學工作各項榮譽、獎勵：

2010年被四平市教育局評為教學工作先進單位。

第四篇：課程設置與教學評價

談課程設置與教學評價

——基于“動物學校”的案例分析

(研11教育

11060008

何洪艷)

一、案例介紹及簡要分析

1.案例簡介

動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹??有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。

在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“B”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。2.簡要分析

案例中運用了隱喻的手法形象得說明了當前課程改革中學校課程設置的不合理性以及學校教學評價的不恰當性。我們可以由案例中的那些小動物的遭遇聯想到我們當今學生的處境，在應試教育的大背景下，學習成績成為考察學生學習成果的第一標準，在“望子成龍”的殷切期望以及高考這個大指揮棒的指引下，學校不得不注重文化知識的傳授而忽視文藝技能的培養，隨之而來的便是學校評價體制的單一化和學生整體素質的片面發展，至今，基礎教育改革已實行十年，國家強調全面發展學生的素質，強調實施素質教育，實行多元化的評價體制，但從效果上看并不明顯。

從孔子開始就強調要因材施教，根據學生的個性特點實施有區別的教育，以發揮學生的特長，現在教育面臨的一個問題就是不能正確認識學生，挖掘學生的長處并加以發揚，而是一味得強調文化知識的重要性，忽視文藝技能的學習，這也就是我們常見的現象：外人會因為學生成績高而夸贊他卻不會因為他歌唱得有多好而稱贊他。在學習的時候我們又常常會顧此失彼，雖然想全面發展，卻又不乏有瘸腿科的現象出現，這些就是本案例所影射的新課程改革過程中值得我們思考的方面。

二、案例中涉及的主要教育理論

從該案例的描述中我們可以提煉出的主要問題是課程設置及教學評價的問題，這與我們當前提倡的課程改革不謀而合。此案例中與課程改革相沖突的地方主要包括以下幾個方面：

1.課程功能。新課程改革強調學生在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力。而該案例中的小動物迫于動物學校的壓力學習一些自己力所不能及的本領，并且這些本領對它們的生存并沒有太大的幫助，學到最后，它們連自己本來擅長的本領也有所弱化了，同時由于學校評價機制過于死板，也使它們的成績沒有更好的被評估，在這里，小動物們沒有充分的自由去積極主動得學習，而是被動的接受學校安排的課程，在這樣的環境下，它們也沒有條件養成學會學習的能力。

聯系新課改下當前的學校，我們也無法保證學校都實施素質教育，讓學生在學好基礎知識的基礎上又養成積極主動學習和學會學習的好習慣，在新課改推行之初，還有學校按照要求設置相應的課程，鼓勵學生去自主學習，從做中學，但實施以后發現，學校的升學率降低了，于是學校又不得不走回應試教育的老路，繼續抓書本知識的學習，繼續采用傳統的教學方式，于是自主學習成為一紙空文，學校不管學生愿不愿意，都必須接受學校安排好的科目，后果可能沒有“高分低能”那么嚴重，但確實也扼殺了很多學生自己的興趣愛好。

2.課程內容結構。課程內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗，課程要適應時代要求，適應不同地區和學生發展的要求。該案例中動物學校里的課程設置很明顯沒有適應學生發展要求，雖然顯得有些夸張，如讓老鷹游泳、泥鰍跳躍等，但這卻形象得說明了這所學校里的課程設置是非常不合理的，是不貼近學生生活的，學校安排一定的課程一定是出于學生未來發展的角度考慮的，所謂因材施教就是要根據學生的個性特點進行教育，本案例的錯誤就在于沒有認清學員的特點進行有效的教育，對所以學員安排同樣的課程，既沒有看到學生的興趣所在，又沒有看到學生未來生存的需要。

這就要考慮我們當前針對所有學生，尤其是中小學生安排同樣的教學內容是否合理？或許有人會說學生太小，還不能對自己的未來做出正確的判斷，由學校、家長為他們安排課程是完全合理的，但是一旦孩子到了自己可以獨立判斷的年齡，我們是否應該把選擇課程的權利交還孩子呢？筆者認為這是肯定的，要達成這一目標，學校首先就應設置相應的課程以供學生選擇，學生在學好基礎知識、專業技能的基礎上，自主選擇感興趣的課程，以親身實踐為主，真正得掌握一項技能，為未來自身的身存和融入社會做準備。

3.課程評價方法及課程管理。課程改革中提出要改變傳統的注重知識技能及結果的評價形式，強調過程性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵，本案例中教師只注重學生的學習結果，而沒有看到學生努力的過程，對學生而言是有失公平的，聯系到我們現實中的課堂教學，教師在對學生進行教學評價時就應當注意不要只注重結果，而應從各個方面全面地考查學生，在了解學生原有知識儲備的基礎上，注重學生學習的過程，只要比原來有所提高就是進步，因此教師在進行評價時應注意實時激勵學生，讓他們意識到自己的進步是被認可的，學習知識的目的是為了能力的提高，為了掌握一種技能，因此教師在傳授知識的同時更應注重學生能力的培養，在進行評價時也不應只是硬性的分數評價，要更多的加入學生能力培養進程的評價。

案例的最后提到，學生迫于學校、校長的壓力必須學習自己不擅長的技能，從這里我們可以看出這所學校實行的是校長及校方的“霸權主義”，學校享有太多的課程決策權，這種課程管理模式顯然是不合理的，課程改革要求實行國家、地方、學校三級管理的模式，這就增加了國家和地方對學校課程設置的監督，以保證學校課程設置更加合理。

三、分析及小結

從案例的描述中我們知道動物學校的課程設置和教學評價問題的嚴重性是很明顯的。這也影射到我們現實學校里此類問題的嚴重性，下面筆者就針對這兩個問題進行簡單分析并提出拙見以供參考。1.課程設置存在的問題及解決策略

學校課程設置不合理的問題已經存在，主要表現在：

（1）課程的設置不能促進學生的個性發展。學生只能被動的適應學校設置的課程，這在很大程度上阻礙了學生個性的發展，也很多的打擊了學生學習的積極性和主動性，束縛了學生的發展。

（2）采取統一設置的方式，不注重學生的選擇與需求。這是當前學校課程設置的又一重要問題，如今形勢下，學校為了追求高升學率，不注重學生的興趣愛好，統一為學生安排同樣的課程，既沒有顧及學生的學習取向又降低了學習效果。

針對學校課程設置存在的問題，可以采取措施是：征集學生的意見，有限度的開設學生感興趣的課程。完全的自由是不存在的，取消考試制度也是不可能而且不合理的，面對未來社會，知識的學習仍然是非常重要的，課改的宗旨并不是脫離書本只注重實踐，因此在合理進行課程設置時，必然是以知識的學習為根本的，這一點是不變的，但我們不應過于強調知識的學習，在進行基本知識學習的同時，我們也要穿插一些課外知識的學習以及文藝技能的傳授，學習要勞逸結合，不斷地向學生傳授理論知識不但會降低學生學習的積極性，而且會降低學習效率，適時地向學生介紹一些他們感興趣的課外知識，安排一些課外實踐可以使他們身心得到放松，學習效率也會相應提高；學校開設諸如音樂、美術等課程既可以豐富課程類型，學生學習后又可以發揮其一技之長，使學生個性得到發展。2.教學評價上存在的問題及解決策略

教學評價上存在的問題主要是評價內容和評價方法的不科學性，存在的問題主要是：

（1）評價內容上，只注重知識與技能的甄別與選拔，教師過多的關注了學生知識的增長和技能的提高，而忽視了學生其他方面如態度和能力的發展。

（2）評價方法上，只重結果，不重過程，即不注重發展性評價，忽視了教育應是一種動態的管理過程。

這個問題在教師教學過程中顯得極為突出，教師們也很困惑，似乎找不到比考試更有效的評價方法，有些學生也很苦惱，因為很多時候自己的努力靠一張試卷是體現不出來的，而這種不被認可的感覺也時常困擾著他們，針對這個問題，有以下兩個策略可供參考：

（1）多元地評價學生，從多角度、多方面來考察學生的進步，不斷發現學生的優點，發現學生進步的空間，給予學生更多的期望與激勵。

（2）注重發展性評價，有意識得淡化分數觀念，更多的關注學生發展的過程，對每一點進步都積極得評價，改變以往只重結果的方式，學習是一個動態的過程，因此教師不能以靜的姿態來評價動的過程，這是不合理也是不科學的。

教育改革的有效實施需要社會觀念變革走在前列，如果整個社會的人才觀念不改變，改革的號角吹得再響，當它遇到現實狀況的壓力時也會顯得不堪一擊，相應地課程設置、教學評價也不可能順利進行。

第五篇：老年大學專業及課程設置

老年大學專業及課程設置

語言文學教研室：英語

其它語種 普通話

旅游文化

文學與創作與欣賞 國學入門 詩詞

歷史

古典文學欣賞

文化藝術教研室：

（1）書畫攝影類：

楷書

行書

篆書 草書

隸書

硬筆行書

山水畫

花鳥畫 工筆畫

綜合美術

攝影

攝影創作 數碼攝影

（2）舞蹈表演類：

交誼舞

廣場舞

民族舞

秧歌 藝術健身舞

其他舞蹈

（3）音樂戲曲類：

秦腔唱腔 秦腔表演

眉胡 隴劇 其他劇種 戲曲形體

模特形體

時裝表演 歌詠

聲樂

外語歌詠

鋼琴

電子琴

二胡 板胡 笛子口琴 其他樂器

醫學保健教研室：

醫學保健 中醫基礎 中醫保健 老年傷科

食療與營養

全身按摩 手部按摩 足部按摩 老年心理學 養生保健

計算機應用教研室：

電腦初級教程

無紙化辦公 常用軟件 網上生活

電腦多媒體

電子閱讀 數碼相機及后期處理 體育健身教研室：

太極拳

太極劍 佛塵等

球類 棋類 其他器械類 其他徒手運動

綜合應用教研室：

烹調

面點

根雕 花卉養殖

儀表與插花

工藝制作 股票知識 法律知識 孫輩養育與心理培育