第一篇：培訓教學設計與課程設置（大全）

培訓教學設計與課程設置

一、培訓教學設計

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（一）培訓教學設計的涵義與特點

培訓教學設計是以傳播信息和學習理論技能為基礎，應用系統(tǒng)的觀點與方法，分析培訓教學中的問題與需求，確立目標，明確解決問題的措施與步驟，選用相應的教學方法和教學媒體，然后分析、評價其結果，以使培訓教學效果達到最優(yōu)化的過程。培訓教學設計的主要特點有：

1． 培訓教學目的建立在對培訓系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境分析的基礎之上。2． 培訓教學目標用可觀察的術語來描述。

3． 培訓教學的計劃、開發(fā)、傳遞和評價以系統(tǒng)理論為基礎。4． 研究重點放在培訓教學計劃、方法和媒體的選擇上。5． 教學評價是設計和修改過程的一部分。

（二）培訓教學設計的原則

培訓教學設計受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育方針、培訓政策以及各國歷史文化傳統(tǒng)等因素的制約和影響。在現(xiàn)階段，培訓教學設計應遵循以下原則： 1．系統(tǒng)綜合原則：

培訓教學是一個涉及各方面的大系統(tǒng)，因此，在進行培訓教學設計時，必須考慮系統(tǒng)中各要素及其相互間的關系，要綜合培訓問題對立統(tǒng)一的各個方面，對培訓教學的各個環(huán)節(jié)既不能以偏概全，也不能無所側重。2．針對性原則：

培訓教育是繼續(xù)教育的組成部分，它不等同于單純的學歷教育。因此，培訓教學活動也應針對培訓工作的性質(zhì)、特點和各種培訓對象的不同，設計出不同的教學計劃，安排不同的教學進度，選擇不同的教學方法和教學媒介。3．最優(yōu)化原則：

最優(yōu)化原則是培訓教學設計的中心指導思想，是培訓教學設計活動所要解決的核心問題。本世紀60年代，系統(tǒng)方法的建立和發(fā)展，大大推動了最優(yōu)化思想的研究，越來越多的教育學家致力于探討教學最優(yōu)的問題，即幫助教師力求完成復雜教學任務的捷徑。培訓教學最優(yōu)化，其實質(zhì)是探索在培訓教學中如何花費最少的時間而獲取最大的效果?？捎孟铝泄奖硎荆簝?yōu)化程度＝培訓效果÷時間

要達到培訓教學的最優(yōu)化，必須考慮在培訓過程中抓住最主要、最本質(zhì)的東西。要做到正確分析培訓對象特點、科學設置培訓課程，合理安排教學進度，選擇教學方法與教學媒介等。

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（三）培訓教學設計的基本內(nèi)容 針對不同的培訓對象，培訓教學設計的具體方法和步驟可能會有所不同，但其基本內(nèi)容是一致的。這主要包括：

1． 期望學習什么內(nèi)容？即教學目標的確定。

2． 為達到預期目標，如何進行教學和學習？即教學策略與教學媒體的選擇。3． 在教學過程中，如何合理安排時間？即教學進度的安排。4． 在進行培訓時，如何及時反饋信息？即教學評價的實施。5.教學設計的以上基本內(nèi)容，可用下圖表示：

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（四）培訓教學設計的程序

由于培訓對象和培訓任務的不同，培訓教學設計的程序也各不相同，下面介紹幾種常見的教學設計程序模式。

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1、肯普的教學設計程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教學設計過程模型是早期教學設計模型中步驟最明確的一個，其著重解決三個基本問題：（1）． 學習什么？達到怎樣的熟練程度？（2）． 教學程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實現(xiàn)目標。（3）． 使用什么手段來評價學習結果。肯普模型的具體步驟為：

l 列出課題，確定每一課題的教學目的 l 分析學員特點

l 確定可能獲得明顯學習成果的學習目標 l 列出每一學習目標的學科內(nèi)容和大綱 l 設計預測題

l 選擇教與學的活動和教學資源

l 協(xié)調(diào)所提供的輔助服務（如技術人員、經(jīng)費、設備儀器和進度表等）l 實施教學

l 根據(jù)學員完成目標的情況，評價教學活動，以便進行反饋和再修正。

肯普模型的一個重要特點是把開展教學設計所涉及的輔助服務的作法加以系統(tǒng)考慮。該模型主要運用于課程、單元和課堂教學的設計。

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2、加涅和布里格斯的教學設計程序

美國教育心理學家加涅和布里格斯把教學設計程序分為14步驟，它們分屬于系統(tǒng)級、課程級和課堂級。該設計程序從整個教育系統(tǒng)的設計到課堂教學設計均適用。其具體步驟如下：

（1）系統(tǒng)級

l 分析教學需求目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分。l 分析教學資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統(tǒng)。l 確定課程范圍和順序，設計傳遞系統(tǒng)。（2）課程級

l 確定某一門課的結構和順序 l 分析一門課的目標 （3）課堂級 l 確定行為目標 l 制定課堂教學計劃 l 選擇教學媒體與手段 l 評價學生行為 （4）系統(tǒng)級 l 教師方面的準備 l 形成性評價 l 現(xiàn)場試驗及修改 l 總結性評價

l 系統(tǒng)的建立和推廣

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3、迪克和凱里的教學設計程序

美國迪克（WoDick）和凱里(LoCarey)于佛羅里達州立大學所提出的教學設計程序，是一個偏重于行為主義的模型，其強調(diào)對學習內(nèi)容的分析和鑒別，強調(diào)從學生的角度，收集數(shù)據(jù)以修改教學。該模型深受加涅和布里格斯觀點的影響，其具體步驟如下： （1）．確定教學目標。該模型的第一步是確定學生通過教學以后能做什么。教學目標的來源是多樣化的，但在這里，教學設計所關心的僅僅是教學目標明確化。（2）．開展教學分析。即在培訓教學目標確定以后，剖析達到該教學目標所需掌握的知識和技能，教學分析與教學對象分析密不可分。（3）．分析教學對象。即分析教學對象的心理、生理和社會特點，測定他們原有的知識與技能儲備，以便確定培訓教學內(nèi)容的起點。教學對象分析與教學分析同步進行。（4）．制定具體的行為目標。即根據(jù)教學分析與教學對象分析結果，制定出為最終達到教學目標而需達到的具體的、精確的目標。行為目標是對總的教學目標的分解，其用可觀察的行為術語是具體規(guī)定受訓者，通過培訓以后應能夠做什么，在什么條件下能這樣做及其可接受的標準是什么。（5）．設計標準參照測試。即以具體行為目標為依據(jù)，設計測試工具，被測試行為，必須與行為目標所描述的行為相一致。（6）．開發(fā)教學策略。即根據(jù)培訓對象的特點，行為目標的要求等，設計相應的教學形式，選擇合適的教學手段與有效的教學方法。（7）．開發(fā)和選擇教學。即在確定教學策略以后，設計與制作教學組件（Module），其主要由學生用書、測試題，教師用書等幾部分組成。教學設計者要根據(jù)已有教學資源情況，或選擇教材，或開發(fā)新教材。（8）．設計和開展形成性評價。當教學組件原型制用完畢后，需要一個試用與修改的過程。形成性評價可分為個別性評價，小組評價和實地評價(field evaluation)。要從各個不同的方面，多角度評價學習及教學系統(tǒng)的效果，以達到進一步修正教學組件目的。（9）．修改教學。即通過形成性評價，發(fā)現(xiàn)問題分析原因，并對教學內(nèi)容、方法、教學媒體等作相應的修改，以逐漸實現(xiàn)教學活動的最優(yōu)化。

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4、現(xiàn)代常用的教學設計程序

在中國培訓教育中，流行一種比較簡單實用的教學設計程序。該程序既適用于一門課程和一個教學單元的設計，又適用于一節(jié)課堂的教學設計，其主要步驟是：（1）． 確定教學目的（2）． 闡明教學目標（3）． 分析教學對象的特征（4）． 選擇教學策略（5）． 選擇教學媒體（6）.實施教學計劃

（7）評價學生的學習情況，進行反饋修正。

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二、培訓課程設置 

（一）一般課程原型

課程是動態(tài)的教育現(xiàn)象，課程設置隨教育性質(zhì)、教育對象和教育時代的不同而不同。美國教育行政人員協(xié)會(American Association of School Administration)將課程原型分為四種基本類型，中國教育理論界也大多沿用這種分類。

1．學科課程(subject curriculum)學科課程是以學科為中心設計的課程，它分別從各門學科中選擇部分內(nèi)容，確定一定的教學時間和學習期限。此類課程在選擇和組織內(nèi)容時，根據(jù)各門學科本身的內(nèi)在聯(lián)系，側重于各學科領域所使用的基本概念和研究方法，并按學習心理和教學要求進行。它注重學生思維能力的培養(yǎng)和知識的儲備，具有很強的科學性、系統(tǒng)性、連貫性。學科課程的教學內(nèi)容一般規(guī)定在教學大綱和教科書中。由于學科課程歷史悠久，系統(tǒng)科學，加之學校和教師在這方面也積累了豐富的教學、管理經(jīng)驗，因此，在世界絕大多數(shù)國家的普遍教育中被廣泛采用。2．合科課程（Broad-field curriculum）合科課程亦稱廣域課程，實際上是學科課程的改進類型。其特點是將幾門相鄰學科合并，既保留學科課程分科教學的長處，又克服了學科課程學科過細的缺點，減少了教學科目。3．活動課程(Activity curriculum)活動課程亦稱經(jīng)驗課程，是一種與學科課程相對應的課程。其特點是以學生的興趣和動機為基本出發(fā)點，以學生發(fā)展自己為中心來組織教學科目。它不預先規(guī)定應該學習什么，教科書失去了神圣的地位，老師的作用僅僅是參謀和顧問，基本上取消了班級教學制，學生基本知識和基本技能的學習主要圍繞各種活動進行，提倡從＂做＂中學。4．核心課程（core curriculum）核心課程亦稱輪形課程，是以人類的基本活動為核心而組織的課程。它以一個學術領域或主題為核心重新組織有關學科，從而形成學科之間的新聯(lián)系，是一種介乎學科課程與活動課程之間的課程類型。核心課程反對以學生的興趣和動機為設置課程的基本出發(fā)點，但主張學生的活動作為組織教學活動的形式；反對由學生自己決定活動內(nèi)容，主張由教育者按照社會生活需要來決定；強調(diào)預先規(guī)定課程并將預先組織的教材作為教學的基本材料，但在教學中充分重視學生個性，由師生共同規(guī)劃學生活動。核心課程從總體上傾向于打破學科界線，以人的社會活動為中心來組織教材，注重教材內(nèi)容圍繞核心由近及遠、由簡及繁、逐步深入、聯(lián)系實際。

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（二）培訓課程設置模式－－集群式模塊課程

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1、集群式模塊課程是在借鑒ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂雙元制＂等國際職業(yè)教育課程模式的基礎上，結合中國國情，根據(jù)市場經(jīng)濟特點和成人教育內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出來的一種培訓課程模式。它以提高受訓者素質(zhì)為目標，以崗位技能培訓為重點，既強調(diào)相關職業(yè)通用知識與技能的傳授，又強調(diào)特定職業(yè)、職位的特定知識與技能的培養(yǎng)。

ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的縮寫，可譯為模塊式技能培訓法，是國際勞工組織于本世紀70年代在收集和研究發(fā)達國家各種先進培訓方式的基礎上，開發(fā)出來的一種新型培訓方式。其課程是以對具體種的任務和技能進行科學分析為前提，嚴格按照工種規(guī)范，以模塊形式開發(fā)出來的，是一種以學生活動為中心的課程模式。

所謂ＣＢＥ，是指以能力為基礎的教育模式，是能力本位主義教育思想的體現(xiàn)（ＣＢＥ為Competence-Based Education的縮寫）。它是60年代末由加拿大研究開發(fā)、并在國際上相當流行的一種教育思想體系。

2、集群式模塊課程的特點

集群式模塊課程與單純的學歷教育課程相比，具有以下三個特點： 1．課程結構分為兩個部分 ＂寬基礎、活模塊＂是集群式模塊課程的兩大結構。＂寬基礎＂部分的課程集合了相關職業(yè)所要求具備的知識與技能。＂活模塊＂部分的課程則專門針對某一特定職位或工種所必備的知識和技能。

＂寬基礎＂與＂活模塊＂是共性與個性、系統(tǒng)性與針對性的統(tǒng)一。例如，各類干部培訓所開設的建設有中國特色的社會主義理論、社會主義市場經(jīng)濟、自然科學知識、法律等課程，就

屬于＂寬基礎＂；而針對專業(yè)不同、層次不同所開設的各種專題課程和專題講座則屬于＂活模塊＂。

2．課程設計強調(diào)兩個側重

集群式模塊課程的設計思想是以職業(yè)資格為導向，從職業(yè)崗們的需要出發(fā)來組織教學內(nèi)容。集群式模塊課程在決定內(nèi)容取舍時，有兩個側重，即既重視職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要，又重視職業(yè)崗位的未來發(fā)展；既重視職業(yè)資格的導向，又重視基本素質(zhì)的培訓。集群式的模塊課程的＂寬基礎＂重在體現(xiàn)職業(yè)崗位的基本素質(zhì)，而＂活模塊＂則完全圍繞某一職業(yè)的崗位職責來確定，即重在體現(xiàn)該職位的專項能力的條件。當然，每一專項能力的形成與提高離不開基本素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，＂寬基礎＂與＂活模塊＂的不同側重應有機統(tǒng)一起來。

3．課程實施倡導兩個結合

集群式模塊課程的實施倡導兩個結合，即班級教學的組織形式與能力本位教學的組織形式相結合，基礎知識教學和職業(yè)能力訓練結合。能力本位教學在職業(yè)培訓教育中具有獨到優(yōu)勢，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的組織形式，難以在中國推廣。集群式模塊課程的＂寬基礎＂主要沿用傳統(tǒng)的班級教學，但要求引入能力本位的教學思想；＂活模塊＂則倡導使用能力本位教學的組織形式，以突出技能訓練。

集群式模塊課程基礎知識教學和職業(yè)能力訓練的結合，應貫穿于＂寬基礎＂主要沿用傳統(tǒng)的班級教學，但要求引入能力本位的教學思想；＂活模塊＂則倡導使用能力本位教學的組織形式，以突出技能訓練。

集群式模塊課程基礎知識教學和職業(yè)能力訓練的結合，應貫穿于＂寬基礎＂、＂活模塊＂的全過程。既不能把＂寬基礎＂簡單地理解為就是基礎知識教學，仍完全沿用傳統(tǒng)的教學方法；也不能把＂活模塊＂簡單地理解為就是技能訓練，而忽視知識的傳授。例如企業(yè)管理人員培訓＂寬基礎＂中的公共關系課程，雖然要求學員掌握一些公共方面的知識，但從課程設計的指導思想而言，并不是要求學員從學科體系出發(fā)來學習這門課程，更不是為了研究這門科學，其目的在于培養(yǎng)和提高學員進行業(yè)務活動所需要的公關能力?？梢哉f，必要的公關知識是公關能力形成的前提和基礎，但優(yōu)良的公關技巧則只有在模擬活動和實踐過程中才能訓練出來。因此，公共關系課程，不應象一般的學歷教育那樣按照公共關系學的學科體系來組織教學內(nèi)容，而應針對培訓特點，以一系列的模擬活動（如模擬談判等）把相關知識組織起來，并通過活動來加深對知識的理解。

3．集群式模塊課程與一般課程原型的產(chǎn)系 如前所述，集群式模塊課程是對四種課程原型的綜合，是四種課程原型設計思路的辯證統(tǒng)一。集群式模塊課程的＂寬基礎＂部分，有不少內(nèi)容繼承學科課程的優(yōu)點，如對涉外經(jīng)濟人員所設會計基礎培訓課，就要求以學科為中心組織教學內(nèi)容。集群式模塊課程亦借鑒了合科思想，如在對公關人員培訓時就倡導將職業(yè)道德、禮貌禮儀、公共關系乃至心理學等合并進行。另外，集群式模塊課程也有核心課程的明顯印痕。例如，＂寬基礎＂＂活模塊＂兩大階段的課程設計均以工作分析為主要依據(jù)，強調(diào)職業(yè)資格導向，要求從職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要和未來需求出發(fā)，明確提出了以職業(yè)活動為核心組織課程。另外，集群式模課程作為針對性強的培訓課程設置模式，也借鑒了活動課程的思想，充分考慮了學員的動機、需求與興趣、愛好。

4．集群式模塊課程的開發(fā)程序

課程開發(fā)是指產(chǎn)生一個完整課程的整個過程。集群式模塊課程的開發(fā)程序呈封閉環(huán)形結構，主要包括課程分析、課程設計、課程實施和評價三大步驟。（1）課程分析

集群式模塊課程的課程分析包括工作分析和培訓對象分析兩個方面，而以工作分析為主線。

所謂工作分析，由通性分析、職業(yè)分析、職責分析、任務分析等從宏觀到微觀的一系列分析組成，是課程設計以職業(yè)資格為導向的重要保證，是沖破學科為中心設計課程的傳統(tǒng)思路的重要手段。

通性分析是指對一群相關職業(yè)通用的知識、技能的歸納。通性分析既可以在具體職業(yè)分析的基礎上歸納，也可以通過對比幾個職業(yè)的職業(yè)資格或現(xiàn)行的行業(yè)技術等級標準進行歸納。通性分析有兩個作用，一是界定職業(yè)群；二是職業(yè)群有哪些＂必備的學識、技術和能力＂是共有的，該職業(yè)群對從業(yè)者的基本素質(zhì)有哪些共同要求，共有的職業(yè)能力的現(xiàn)實要求和未來需要是什么。通性分析是集合一群相關專業(yè)即集群的必要前提，是制定＂寬基礎＂、＂模塊＂兩大部分目標的依據(jù)。

職業(yè)分析是針對一個特定職業(yè)進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者應盡職責，必須具備哪些綜合能力。職責分析是針對一項職責進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在完成該職責時應完成哪些具體工作任務，即必須具備哪些專項能力。任務分析是針對一項工作任務進行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在實施這項任務時應具備的學識、技術和能力。任務分析是對專項能力的具體分解，它可以在專項能力分析表上進行。專項能力分析表分為兩部分，一是專項能目標；二是它應有的步驟、工具、知識、態(tài)度、安生和標準等。對集群式模塊課程而言，任務分析的完成，就為＂活模塊＂各層次目標的制定、教材編選和教學活動和組織等環(huán)節(jié)奠定了基礎。

在此，以電氣技術員＂檢查落實安全措施＂的專項能力為例，來看一下專項能力分析表。電氣技術員＂檢查落實安全措施＂專項能力分析表： 專項能力目標：受訓者通過實地測量活動，能使用歐姆表和其它有關測試儀器在車間現(xiàn)場等設備上，用規(guī)定時間檢查保護拉地電阻值。

專項能力應用的步驟、工具、知識、態(tài)度、安全和標準，如圖7－6所示。

集群式模塊課程的培訓對象分析主要包括對培訓對象原有知識與技能的分析和培訓對象練習特點的分析兩個方面。（2）課程設計

從＂擬定課程目標＂到＂編選教材和教學手段＂，均為集群式模塊課程的具體設計部分。課程設計是集群式模式課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)，也是課程開發(fā)中最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，它包括＂寬基礎＂課程的設置和＂活模塊＂課程的設置兩部分。課程分析、課程實施與課程評價均須圍繞課程設計進行。

在集群式模塊課程的具體設計過程中，常常遇到＂寬基礎＂的＂寬＂度與＂深＂度的關系處理。＂寬基礎＂的寬窄、學深淺程度，除了職業(yè)本身特點有關外，還有培訓的時間長短有關。中國目前的各種培訓。因類型、要求不同，時間也不同，既有幾天、十幾天的短期培訓，又有長達

一、兩年的短期培訓，又有長達

一、兩年的短期脫產(chǎn)培訓進修。一般而言，培訓時間較長的＂基礎＂課程可以＂寬＂一些、＂深＂一點，培訓時間較短的，則可以＂窄＂一些、＂淺＂一點。

（3）課程實施和評價

課程實施是對課程設計的具體實踐過程，它通過教師和學員在一定時間內(nèi)、一定方式的互動作用共同完成。課程評價，是集群式模塊課程開發(fā)的最后一環(huán)，是對課程設計和實施和檢驗。通過課程評價，可以將課程實施結果予以反饋，以達到不斷修正和完善培訓課程設置的目的。總之，集群式模塊課程的開發(fā)是一個周而復始的過程，其環(huán)形結構體現(xiàn)并強化了課程開

發(fā)全過程與培訓教育外部系統(tǒng)的關系。對于培訓教育而言，任何具體的課程方案都不應靜止不變，其穩(wěn)定只是相對穩(wěn)定。即使在相對穩(wěn)定階段，培訓課程也應經(jīng)常有一些局部調(diào)整。這種經(jīng)常性的局部調(diào)整不穩(wěn)定恰恰是培訓教育的生命力之所在。

附：圖表7－6 步驟 工具 知識 態(tài)度/安全 標準

1． 準備工作

2．檢查工具

3．實地測量 接地電阻 兆歐表 萬用表 電橋 螺絲刀 防護工具

電路基本定律 測量原理 安全技術 接線工藝 認真 細致

嚴守操作規(guī)程 優(yōu)化工作環(huán)境 整潔衛(wèi)生 有序

受訓者能在十分鐘內(nèi)，根據(jù)要求選定工具，并做好儀器較正，達到精度標準。受訓者能在十分鐘內(nèi)，正確使用儀器測量絕緣電阻，并判斷是否符合安全標準。

第二篇：銷售通用培訓課程設置范文

銷售通用培訓課程設置

課程對象：從事服務類營銷工作3—5年，對營銷工作有一定的認知或熟悉營銷工作

課程說明：本體系課程簡潔實用，每課題均可單獨使用，同時根據(jù)企業(yè)情況不同又可以優(yōu)化組合，為企業(yè)營銷培訓帶來極大方便，課程研發(fā)人員根據(jù)多年營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗及人生感悟結合勵志成功學、職業(yè)生涯規(guī)劃、性格學、心理學、潛能開發(fā)、營銷技能等專業(yè)知識開發(fā)出適合國情的經(jīng)典實用營銷培訓體系。

本體系課程會采用聲光電一體化進行教學，融理論、訓練、沙盤、案例研討于一體，思考性，幽默趣味性，實用性為本體系突出特色。

每次課程結束會留有課下作業(yè)，要求認真完成課程時間：共計三天，根據(jù)企業(yè)情況可適當調(diào)整

課程費用：3000元/天/50人；5000元/天/100人

課程要求：正規(guī)培訓室，具備音響系統(tǒng)，白板，白板筆，書寫用紙張（60*80）50張，企業(yè)培訓負責人1---2名

課程體系中會穿插培訓游戲及戶外團隊精神訓練，要求嚴格，需企業(yè)提前溝通，為更好的達到培訓效果，需要企業(yè)如實填寫下面調(diào)研表格：

簡答：

1、是否了解自己性格？

2、你過去的成功經(jīng)歷？（請寫）

3、哪些事不去做你會遺憾？（請寫）

4、你的優(yōu)缺點？（各十條）

5、你的性格？（請寫）

5、人生回放，請描述。（假如你的壽命是90，想象你90歲的生活，80歲的生活，類推下去）

7、畫下一個九個正方形相連的圖形（九宮格），把最近想做的事寫在邊上八格內(nèi)，中間格寫下自己的名字

一、銷售認知

解決大部分營銷人員盲目營銷、大目標與小目標不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一、隨意性強的營銷通病，一般營銷培訓課程往往只注重強調(diào)鍥而不舍的精神而忽略了營銷同樣是一份細心專業(yè)度很強的工作，本課程會緊密結合公司戰(zhàn)略與個人發(fā)展戰(zhàn)略教會營銷人員制定切實可行的營銷計劃。并強調(diào)營銷是過程而切忌緊盯結果。

二、成功心態(tài)

關于心態(tài)的課程已經(jīng)有很多老師講過，本課程更注重生活體驗而不單純講理論知識，并會從人際關系的角度揭示 貴人的涵義

三、人生123法則

本部分為課程高潮部分，將辟講解了人生發(fā)展過程，屬于國內(nèi)領先理論同時具體結合了實踐，從而驗證了想做好營銷工作首先是做人的問題，并不會泛泛的談感恩，而是對人生成長進行了深層剖析

四、性格與溝通

本部分重點從人的性格角度解析了不同秉性不同經(jīng)歷不同背景人溝通中應該注意的問題及核心就是快速進入陌生人的溝通頻道

五、心靈成長與成功習慣

本課程凝結了國際高端課心靈成長的精華部分并結合人類行為模式原理：思想---行為---習慣-----結果，揭示了成功規(guī)律并不僅僅是知識和人脈的結合六、銷售團隊診斷及優(yōu)化

本課程源于大量的案例分析和沙盤演練，同課程開發(fā)人員豐富的企業(yè)咨詢經(jīng)驗是密不可分的，更感謝于業(yè)內(nèi)優(yōu)秀導師的悉心培養(yǎng)

第三篇：美術培訓課程設置

美術培訓課程設置

課時：30課時（每課時120分鐘）

第一單元（素描）

第一課：正方體、球體、三角錐等幾何形體（素描紙、鉛筆、橡皮）第二課：石膏五官（素描紙、鉛筆、橡皮）

第三課：石膏頭像（素描紙、鉛筆、橡皮）

第四課：實物素描（素描紙、鉛筆、橡皮）

第五課：人物素描（素描紙、鉛筆、橡皮）

第二單元（速寫）

第一課：人物手、腳等肢體畫法（素描本、筆、橡皮）第二課：人物衣物畫法（素描本、筆、橡皮）

第三課：人物動態(tài)畫法（素描本、筆、橡皮）

第四課：房屋、植物畫法（素描本、筆、橡皮）

第五課：風景畫法（素描本、筆、橡皮）

第三單元（色彩）

第一課：三原色、水粉顏料熟悉（水粉紙、畫筆、水粉顏料、調(diào)色盤）第二課：水果畫法（水粉紙、畫筆、水粉顏料、調(diào)色盤）

第三課：瓶子、罐子、杯子畫法（水粉紙、畫筆、水粉顏料、調(diào)色盤）第四課：實物畫法（水粉紙、畫筆、水粉顏料、調(diào)色盤）第五課：人物畫法（水粉紙、畫筆、水粉顏料、調(diào)色盤）第六課：風景畫法（水粉紙、畫筆、水粉顏料、調(diào)色盤）

第四篇：教學志：學制與課程設置

學制與課程設置——教學 學制：六年制

課程設置：語文、數(shù)學、英語、體育、音樂、美術、科學、思品、微機、綜合實踐。1教學方法：

運用啟發(fā)式教學方法。具本實施以“三主一線”為中心，以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學為主渠道，以學生訓練為主線，同時在各學科教學中總結形成符合本學科特點的教學方法，大大增強了課堂教學的實效性。

2教學改革

緊緊圍繞新一輪課程改革科學教學。構建教學模式，優(yōu)化課堂教學，圍繞提高課堂教學質(zhì)量的工作中心，面對學校教學改革的實際需要，將“以人為本、自主發(fā)展”教育理念與教學實際有機結合，針對課堂效率不很高的現(xiàn)狀，開展了轟轟烈烈的課堂教學模式的研究活動。通過深入課堂聽課評課，尋找存在的問題的癥結，積極構建有效的學科教學模式。通過一系列活動，逐步改變了“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的課堂教學局面，大多開始運用“自主、探索與合作”的學習方式，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習的過程、形成正確價值觀的過程和構建學生精神生命的過程。同時，通過組織集體備課、組織好教師之間的教學經(jīng)驗交流，抓好資源共享，智慧共享、強調(diào)了行動的全員化、多元化、提高了教師研討的時效性，提高了教師適應新課程的水平。每位教師按自身優(yōu)勢來選擇合適的教學行為、設計自己個性化的教學、創(chuàng)造獨特的教學風格，為大面積提高教育教學質(zhì)量尋找到了新的支撐點。

3教育科研

打造科研型教師隊伍，以師資促進持續(xù)發(fā)展。一是積極選派學科教師外出學習培訓，獲取先進的課改信息，學習先進的教育教學理念，學習優(yōu)秀的教學實踐經(jīng)驗。二是，狠抓骨干教師隊伍建設，充分發(fā)揮骨干教師的示范和帶頭作用，為同科教師上好指導課、示范課和組織好集體備課；積極推舉優(yōu)秀教師參加各種教學比武活動，打造名師；充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老教師和優(yōu)秀青年教師的傳幫帶作用。

4教學管理各種制度

為積極推進素質(zhì)教育，以新課程標準為指導，進行課程改革，為全面提升教育教學質(zhì)量，進一步規(guī)范教學行為，提高教學效率，制定本制度。

由教學副校長領導學校教務處負責學校教學管理，管理范圍包括所有學校的所有教學活動、教學工作和所有的教學人員。

一、教學工作常規(guī)

（一）備課：就是進行教學設計，準備切實有效的、有針對性的教學方法，深挖教材，把握學生，使學生掌握基礎知識、培養(yǎng)各種能力、學會學習方法。

1、備課必須按照新課程標準的具體要求，認真?zhèn)湔n。

2、教師備課必須在熟悉教材內(nèi)容體系的基礎上進行整體備課，深鉆教材，挖掘教材潛力，充分了解學生，據(jù)學情統(tǒng)籌安排單元以及課時的知識重點。

3、教師備課必須寫出授課教案，教案應包含問題設計、活動設計、板書設計三個部分。

4、備課要堅持：了解——閱讀——深鉆——定點——理路。

5、正確對待教學參考資料和他人經(jīng)驗。

6、教師要求超前備課，不能臨教臨備，更不能教后再補。

7、校級領導或是學校成立的環(huán)節(jié)檢查組查閱教師的教學檔案以及其它教學環(huán)節(jié)，通過查看教案和學生調(diào)查來落實備課檢查。

（二）上課：

1、嚴格按教學計劃、課表上課，不隨意調(diào)課，因事需調(diào)課者，必須向?qū)W校主任請示、批準方可調(diào)課。

2、保證每節(jié)課40分鐘的有效上課時間，準時上課，按時下課。

3、在課堂上，師生一律講普通話。做到儀表端莊、精神飽滿、教態(tài)自然、語言準確生動、書寫規(guī)范工整，正確熟練地使用教學儀器和設備，科學合理地運用現(xiàn)代教育技術手段，善于運用教學評價的激勵功能，激發(fā)學生主動學習。嚴禁在學生中傳播有害學生身心健康的信息。

4、不在上課中隨便出入教室、會客、接聽電話；不與室外人員交談。嚴禁攜帶手機等影響教學的物品上課；聽課教師的手機也不能發(fā)出聲響，課堂中不接打電話。禁止在課堂中上網(wǎng)玩電子游戲，不做與上本課無關的事情。

5、嚴格要求學生按小學生課堂常規(guī)去做，對課堂教學中的偶發(fā)事件要沉著寬容，隨機應變，因勢利導，恰如其分地處理。對違紀學生不得叫出室外或停課處理；對違紀嚴重，已不能上課的學生要交主任或值班教師處理。要尊重學生的人格，杜絕侮辱詆毀學生人格的言行。嚴禁體罰和變相體罰學生。

6、創(chuàng)造性地實施課程計劃。要堅持實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性的原則，做到有目的、有計劃、有組織、有場地、有指導教師，為學生自主發(fā)展提供充分的時間和空間，促進學生的個性發(fā)展。

7、上課采取聽課、抽查、督查、學生問卷的形式進行落實。

（三）作業(yè)與輔導

1、布置作業(yè)要明確，內(nèi)容精選，設計精心，分量適當，難易適度，時間控制適當，提高作業(yè)的實效性，杜絕機械重復或懲罰性作業(yè)。

2、教師要根據(jù)教學目標和學生的學習情況設計富有針對性的作業(yè)，布置作業(yè)要有彈性，形式要講求多樣化，除傳統(tǒng)的書面作業(yè)、口頭作業(yè)外，還有自覺預習作業(yè)、收集處理信息作業(yè)、實踐活動作業(yè)、動手操作實驗作業(yè)、探究性作業(yè)等。以適應不同發(fā)展程度的學生。

3、學生的課堂作業(yè)必須在任課教師指導下、在課內(nèi)完成。教師要培養(yǎng)中高年級學生自主設計（選擇、確定）作業(yè)的能力，養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

4、家庭作業(yè)：一二年級不布置書面的家庭作業(yè)，三四年級作業(yè)量不超過30分鐘，五六年級不超過1小時，對學習困難的學生要實行面批。

5、教師批改作業(yè)要及時、正確，批改作業(yè)所使用的符號規(guī)范、統(tǒng)一。批注提倡運用短語加等級，盡可能讓學生能及時地獲得作業(yè)的反饋信息。要重視作業(yè)批改后的情況記載（正確率、帶普遍知識錯誤、好差典型等）、及時分析原因講評、查缺補漏。

6、課外學習輔導要采取個別小組輔導的方式進行。不得擾亂正常教學秩序，不得將全班同學留下來加班加點補課。時間不宜太長，同時要做好學生的安全工作。

7、加強家校之間的溝通交流，開發(fā)教育資源。通過各種形式，加強教師與家長之間的信息交流，認真聽取家長意見，反思教學行為，改進教育教學方法，形成學校、家庭共同輔導孩子進步的合力。

（四）評價考核

1、課堂評價。課堂教學中教師和同學及時對學生在課堂上的表現(xiàn)（包括學具準備，課堂紀律，活動表現(xiàn)，教學目標的完成情況等多方面）給以指導評定，以口頭評價為主，堅持正面評價，多用肯定指導式。

2、形成性評價。在教學工作中，教師要經(jīng)常對學生學習過程進行全面的評價。評價內(nèi)容主要包括作業(yè)、單元練習、競賽、檢測等。

3、終結性評價。每學期末組織好期末考核和成績評定工作，做好學期成績總評。

（六）教學研究

1、教研組必須制定教研工作計劃，填好活動記錄，并加強對組員個人教研、教改的指導。

2、教研組活動要科學、規(guī)范，嚴格按照研究方案操作，帶動全校的教研活動，真正達到科研興校、科研興教的目的。

3、學校建立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制；要整合學校教導處、教研組力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業(yè)成長的開放的學校教研網(wǎng)絡；要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教研人員的作用；要形成對話機制，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺。

教學工作常規(guī)由學校教導處定期檢查和平時抽查、督查，結果落實到每月月考核。

二、教學質(zhì)量管理

要把教學質(zhì)量檢測與教學工作指導有機地結合起來，不以卷面測試的結果作為評定學校、教師和學生業(yè)績的唯一依據(jù)。

1、學校各科教學質(zhì)量管理由分管校長直接負責，由教導處具體組織并具體落實到任課教師實施。教導處在學期初制訂工作計劃（包含教學質(zhì)量督查內(nèi)容）、安排課務，保證教學正常進行。

2、每學期初，教師應迅速熟悉所任班級學生的學科質(zhì)量狀況，并在規(guī)定時限內(nèi)完成學科教學計劃，交教導處審核。

3、教導處在期中和期末組織學科質(zhì)量檢測，并有任課教師寫出試卷分析。分析應包括得分率分析，并作出定性判斷，分析表交教導處。教導處對全校檢測情況作及時分析報告。

4、教導處視情況對部分課程進行不定期的抽檢，及時報告檢測分析結果，并根據(jù)情況，采取多種形式，組織診斷性研討。

5、教師應充分認識課堂教學的主陣地作用，改變觀念，認真研究課堂教學，認真?zhèn)湔n，提高課堂教學效率。教導處在期末對教師備課情況進行集中督查，并進行“推門課”“督查課”“指導課”的聽課活動。

6、重視作業(yè)練習對學生鞏固知識的意義，在嚴格遵守有關作業(yè)量限制和“減負”精神的前提下，抓好作業(yè)練習的質(zhì)量和效果。教師應努力發(fā)揮創(chuàng)造力，在學生作業(yè)興趣、認真程度和收閱率方面作文章，保證學生——特別是后進學生作業(yè)練習質(zhì)量，作業(yè)要精當、有效果。教導處不再采用靜態(tài)監(jiān)督方法，而是結合檢測，隨時跟蹤成績落后學生的作業(yè)練習情況，并將此作為衡量教師教學工作質(zhì)量的一項指標。

7、教師應重視所任課程的輔差工作，要加強學習習慣培養(yǎng)和作業(yè)反饋，同時要注意情感的調(diào)控，提倡分層作業(yè)。教導處適時組織學習習慣調(diào)查、優(yōu)秀作業(yè)展覽和學科競賽活動，并在期中和期末考核中突出輔差工作。

三、教學工作檢查

1、教學檢查定期進行，每學期中心學校全面檢查兩次，學校教學環(huán)節(jié)檢查每月末進行一次。

2、教學工作檢查采取查閱資料、學生問卷的形式進行。

3、教學檢查結果及時反饋給教師，并將結果納入每月月常規(guī)考核。月常規(guī)考核重點考核教師的教學工作常規(guī)。

四、教學工作督查：

1、教學工作督查采取不定期、不定時的方式進行，在校辦室的領導下，由教導室負責督查。

2、督查內(nèi)容包括：

（1）督查各教研組常規(guī)教研活動、常規(guī)檢查是否按要求開展，常規(guī)檢查是否全面、準確、具體。

（2）督查教風，隨機聽推門課、督查課，查課前準備、查學生負擔、查作業(yè)批改、查培優(yōu)輔差、查教師有無曠課、坐教、隨意調(diào)課現(xiàn)象。（3）督查課改，課題組開展活動是否按計劃開展、查實驗教師課改日記、查集體備課是否開展、查過程、查記載、查實效、查興趣小組活動，查各室規(guī)范管理和活動記載。

（4）督查學風，查各年級的學習風氣，各班自習紀律，學習氛圍、學習習慣、學習自覺性、學習效果、興趣特長的發(fā)揮及成果。

3、督查中發(fā)現(xiàn)的有違學校制度的問題都作為教學事故記錄，結果納入考核中，并代入總結性考核。

5教學工作各項榮譽、獎勵：

2010年被四平市教育局評為教學工作先進單位。

第五篇：課程設置與教學評價

談課程設置與教學評價

——基于“動物學?！钡陌咐治?/p>

(研11教育

11060008

何洪艷)

一、案例介紹及簡要分析

1.案例簡介

動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹??有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優(yōu)勢項目上得到進一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。

在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優(yōu)勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“B”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規(guī)定在地上起跳的要求。2.簡要分析

案例中運用了隱喻的手法形象得說明了當前課程改革中學校課程設置的不合理性以及學校教學評價的不恰當性。我們可以由案例中的那些小動物的遭遇聯(lián)想到我們當今學生的處境，在應試教育的大背景下，學習成績成為考察學生學習成果的第一標準，在“望子成龍”的殷切期望以及高考這個大指揮棒的指引下，學校不得不注重文化知識的傳授而忽視文藝技能的培養(yǎng)，隨之而來的便是學校評價體制的單一化和學生整體素質(zhì)的片面發(fā)展，至今，基礎教育改革已實行十年，國家強調(diào)全面發(fā)展學生的素質(zhì)，強調(diào)實施素質(zhì)教育，實行多元化的評價體制，但從效果上看并不明顯。

從孔子開始就強調(diào)要因材施教，根據(jù)學生的個性特點實施有區(qū)別的教育，以發(fā)揮學生的特長，現(xiàn)在教育面臨的一個問題就是不能正確認識學生，挖掘?qū)W生的長處并加以發(fā)揚，而是一味得強調(diào)文化知識的重要性，忽視文藝技能的學習，這也就是我們常見的現(xiàn)象：外人會因為學生成績高而夸贊他卻不會因為他歌唱得有多好而稱贊他。在學習的時候我們又常常會顧此失彼，雖然想全面發(fā)展，卻又不乏有瘸腿科的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些就是本案例所影射的新課程改革過程中值得我們思考的方面。

二、案例中涉及的主要教育理論

從該案例的描述中我們可以提煉出的主要問題是課程設置及教學評價的問題，這與我們當前提倡的課程改革不謀而合。此案例中與課程改革相沖突的地方主要包括以下幾個方面：

1.課程功能。新課程改革強調(diào)學生在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學會學習的能力。而該案例中的小動物迫于動物學校的壓力學習一些自己力所不能及的本領，并且這些本領對它們的生存并沒有太大的幫助，學到最后，它們連自己本來擅長的本領也有所弱化了，同時由于學校評價機制過于死板，也使它們的成績沒有更好的被評估，在這里，小動物們沒有充分的自由去積極主動得學習，而是被動的接受學校安排的課程，在這樣的環(huán)境下，它們也沒有條件養(yǎng)成學會學習的能力。

聯(lián)系新課改下當前的學校，我們也無法保證學校都實施素質(zhì)教育，讓學生在學好基礎知識的基礎上又養(yǎng)成積極主動學習和學會學習的好習慣，在新課改推行之初，還有學校按照要求設置相應的課程，鼓勵學生去自主學習，從做中學，但實施以后發(fā)現(xiàn)，學校的升學率降低了，于是學校又不得不走回應試教育的老路，繼續(xù)抓書本知識的學習，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式，于是自主學習成為一紙空文，學校不管學生愿不愿意，都必須接受學校安排好的科目，后果可能沒有“高分低能”那么嚴重，但確實也扼殺了很多學生自己的興趣愛好。

2.課程內(nèi)容結構。課程內(nèi)容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經(jīng)驗和體驗，課程要適應時代要求，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求。該案例中動物學校里的課程設置很明顯沒有適應學生發(fā)展要求，雖然顯得有些夸張，如讓老鷹游泳、泥鰍跳躍等，但這卻形象得說明了這所學校里的課程設置是非常不合理的，是不貼近學生生活的，學校安排一定的課程一定是出于學生未來發(fā)展的角度考慮的，所謂因材施教就是要根據(jù)學生的個性特點進行教育，本案例的錯誤就在于沒有認清學員的特點進行有效的教育，對所以學員安排同樣的課程，既沒有看到學生的興趣所在，又沒有看到學生未來生存的需要。

這就要考慮我們當前針對所有學生，尤其是中小學生安排同樣的教學內(nèi)容是否合理？或許有人會說學生太小，還不能對自己的未來做出正確的判斷，由學校、家長為他們安排課程是完全合理的，但是一旦孩子到了自己可以獨立判斷的年齡，我們是否應該把選擇課程的權利交還孩子呢？筆者認為這是肯定的，要達成這一目標，學校首先就應設置相應的課程以供學生選擇，學生在學好基礎知識、專業(yè)技能的基礎上，自主選擇感興趣的課程，以親身實踐為主，真正得掌握一項技能，為未來自身的身存和融入社會做準備。

3.課程評價方法及課程管理。課程改革中提出要改變傳統(tǒng)的注重知識技能及結果的評價形式，強調(diào)過程性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵，本案例中教師只注重學生的學習結果，而沒有看到學生努力的過程，對學生而言是有失公平的，聯(lián)系到我們現(xiàn)實中的課堂教學，教師在對學生進行教學評價時就應當注意不要只注重結果，而應從各個方面全面地考查學生，在了解學生原有知識儲備的基礎上，注重學生學習的過程，只要比原來有所提高就是進步，因此教師在進行評價時應注意實時激勵學生，讓他們意識到自己的進步是被認可的，學習知識的目的是為了能力的提高，為了掌握一種技能，因此教師在傳授知識的同時更應注重學生能力的培養(yǎng)，在進行評價時也不應只是硬性的分數(shù)評價，要更多的加入學生能力培養(yǎng)進程的評價。

案例的最后提到，學生迫于學校、校長的壓力必須學習自己不擅長的技能，從這里我們可以看出這所學校實行的是校長及校方的“霸權主義”，學校享有太多的課程決策權，這種課程管理模式顯然是不合理的，課程改革要求實行國家、地方、學校三級管理的模式，這就增加了國家和地方對學校課程設置的監(jiān)督，以保證學校課程設置更加合理。

三、分析及小結

從案例的描述中我們知道動物學校的課程設置和教學評價問題的嚴重性是很明顯的。這也影射到我們現(xiàn)實學校里此類問題的嚴重性，下面筆者就針對這兩個問題進行簡單分析并提出拙見以供參考。1.課程設置存在的問題及解決策略

學校課程設置不合理的問題已經(jīng)存在，主要表現(xiàn)在：

（1）課程的設置不能促進學生的個性發(fā)展。學生只能被動的適應學校設置的課程，這在很大程度上阻礙了學生個性的發(fā)展，也很多的打擊了學生學習的積極性和主動性，束縛了學生的發(fā)展。

（2）采取統(tǒng)一設置的方式，不注重學生的選擇與需求。這是當前學校課程設置的又一重要問題，如今形勢下，學校為了追求高升學率，不注重學生的興趣愛好，統(tǒng)一為學生安排同樣的課程，既沒有顧及學生的學習取向又降低了學習效果。

針對學校課程設置存在的問題，可以采取措施是：征集學生的意見，有限度的開設學生感興趣的課程。完全的自由是不存在的，取消考試制度也是不可能而且不合理的，面對未來社會，知識的學習仍然是非常重要的，課改的宗旨并不是脫離書本只注重實踐，因此在合理進行課程設置時，必然是以知識的學習為根本的，這一點是不變的，但我們不應過于強調(diào)知識的學習，在進行基本知識學習的同時，我們也要穿插一些課外知識的學習以及文藝技能的傳授，學習要勞逸結合，不斷地向?qū)W生傳授理論知識不但會降低學生學習的積極性，而且會降低學習效率，適時地向?qū)W生介紹一些他們感興趣的課外知識，安排一些課外實踐可以使他們身心得到放松，學習效率也會相應提高；學校開設諸如音樂、美術等課程既可以豐富課程類型，學生學習后又可以發(fā)揮其一技之長，使學生個性得到發(fā)展。2.教學評價上存在的問題及解決策略

教學評價上存在的問題主要是評價內(nèi)容和評價方法的不科學性，存在的問題主要是：

（1）評價內(nèi)容上，只注重知識與技能的甄別與選拔，教師過多的關注了學生知識的增長和技能的提高，而忽視了學生其他方面如態(tài)度和能力的發(fā)展。

（2）評價方法上，只重結果，不重過程，即不注重發(fā)展性評價，忽視了教育應是一種動態(tài)的管理過程。

這個問題在教師教學過程中顯得極為突出，教師們也很困惑，似乎找不到比考試更有效的評價方法，有些學生也很苦惱，因為很多時候自己的努力靠一張試卷是體現(xiàn)不出來的，而這種不被認可的感覺也時常困擾著他們，針對這個問題，有以下兩個策略可供參考：

（1）多元地評價學生，從多角度、多方面來考察學生的進步，不斷發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生進步的空間，給予學生更多的期望與激勵。

（2）注重發(fā)展性評價，有意識得淡化分數(shù)觀念，更多的關注學生發(fā)展的過程，對每一點進步都積極得評價，改變以往只重結果的方式，學習是一個動態(tài)的過程，因此教師不能以靜的姿態(tài)來評價動的過程，這是不合理也是不科學的。

教育改革的有效實施需要社會觀念變革走在前列，如果整個社會的人才觀念不改變，改革的號角吹得再響，當它遇到現(xiàn)實狀況的壓力時也會顯得不堪一擊，相應地課程設置、教學評價也不可能順利進行。