第一篇：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)

二、基本概念題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)

2、探究學(xué)習(xí)

3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

三、簡(jiǎn)答題

1.如何理解教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)？

2.博比特與查特斯的課程開(kāi)發(fā)理論有何區(qū)別? 3.簡(jiǎn)述博比特的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的基本內(nèi)容。4.目標(biāo)達(dá)成模式的步驟是什么?

四、論述題

1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

《課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》

二、基本概念題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。

2、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。

3、在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱(chēng)為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱(chēng)“情境性評(píng)價(jià)”。

三、簡(jiǎn)答題

1.答案：教學(xué)對(duì)話就是通過(guò)教師的提問(wèn)、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，因此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。教學(xué)對(duì)話是師生共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的基本形式之一。進(jìn)一步理解教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)還需明確以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)對(duì)話是以教師指導(dǎo)為特征的。（2）教學(xué)對(duì)話旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對(duì)話與學(xué)術(shù)對(duì)話也有一定的區(qū)別。（3）教學(xué)對(duì)話以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。2.博比特與查特斯的課程開(kāi)發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機(jī)構(gòu)成，而博比特則把活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)作為課程的組成部分。

(2)查特斯強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)，博比特則更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)從事活動(dòng)所需的經(jīng)驗(yàn)與能力。

(3)查特斯把課程開(kāi)發(fā)的方法稱(chēng)為“工作分析”。“工作分析”與“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的，不過(guò)“工作分析”主要指對(duì)人類(lèi)的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動(dòng)分析”要來(lái)得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。

3.(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準(zhǔn)備，教育是促進(jìn)兒童的活動(dòng)

與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程，教育即生產(chǎn)。

(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

(3)課程開(kāi)發(fā)的方法——活動(dòng)分析。課程開(kāi)發(fā)的具體過(guò)程包括五個(gè)步驟，即人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的分析；具體活動(dòng)或具體工作的分析；課程目標(biāo)的獲得；課程目標(biāo)的選擇；教育計(jì)劃的制定。

4.(1)建立目的和目標(biāo)；(2)對(duì)目標(biāo)分成較細(xì)的類(lèi)目；

(3)以行為名詞表達(dá)目標(biāo)，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場(chǎng)景；(5)選擇和發(fā)展評(píng)價(jià)所使用的測(cè)量技術(shù)；(6)搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7)將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。

四、論述題

1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。它具有如下一些特征：

(1)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種探究的過(guò)程，教學(xué)并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時(shí)獲得知識(shí)，獲得探究的途徑和態(tài)度。(2)注重直覺(jué)思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺(jué)思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴(yán)格規(guī)定好了的步驟進(jìn)行，而是采取躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式來(lái)思維，它對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動(dòng)中，根據(jù)直覺(jué)思維的特點(diǎn)幫助學(xué)生形成直覺(jué)思維的能力。

(3)注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為，推動(dòng)真正的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，不是外部動(dòng)機(jī)，而是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報(bào)償?shù)膭?dòng)機(jī)，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動(dòng)機(jī)、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(4)注重信息的靈活提取。對(duì)于學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價(jià)值，這包括：

①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)橹挥杏H自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于個(gè)人的，才是自己的內(nèi)在財(cái)富。

②它有助于直覺(jué)思維能力的發(fā)展，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。

③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的探求，從而從傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的關(guān)注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學(xué)中不是處處都能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學(xué)任務(wù)、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

第二篇：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)

課程與教學(xué)設(shè)計(jì)

課程與教學(xué)是一個(gè)古老的研究領(lǐng)域,關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí)和理論與是浩如煙海,而且很難評(píng)判哪一個(gè)是對(duì)的哪一個(gè)是錯(cuò)的。各種理論和知識(shí)都有其產(chǎn)生的背景、適用的對(duì)象和使用的條件。在本書(shū)中,我們提供了一些不同的有代表性的課程與教學(xué)的知識(shí)和理論,希望讀者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真分析,汲取不同知識(shí)和理論的合理之處或精華。

本書(shū)是關(guān)于研究“課程與教學(xué)設(shè)計(jì)”等方面知識(shí)的專(zhuān)著,具體包括了:課程與教學(xué)概述、課程與教學(xué)的關(guān)系、基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程改革、國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容與特點(diǎn)、我國(guó)普通高中課程改革的主要內(nèi)容與特點(diǎn)、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及其課程與教學(xué)觀等方面的內(nèi)容。

第三篇：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程

1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程：

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

2.網(wǎng)絡(luò)課程特征： ①交互性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 網(wǎng)絡(luò)課程一改單向傳遞方式, 網(wǎng)絡(luò)信息載體具備雙向傳遞功能, 這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)發(fā)送E-mail或與教師實(shí)時(shí)聊天的形式接收教師傳來(lái)的教育信息, 也可以向教師反饋教學(xué)信息;教師則根據(jù)學(xué)生隨時(shí)發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué), 促進(jìn)教學(xué)。②共享性 ③開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)課程由于技術(shù)上突破了時(shí)空的限制, 表現(xiàn)出極大的開(kāi)放性。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受任何網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 學(xué)校已經(jīng)從一個(gè)有圍墻的實(shí)體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)覆蓋全球的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。④協(xié)作性

網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)群組管理員(通常為教師)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)人物, 引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)。⑤自主性 ⑥ 多媒體化

隨著科技的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境, 使交互形式更豐富、更逼真、更直觀。⑦超文本性

網(wǎng)絡(luò)課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結(jié)構(gòu),以非線性、非結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式組織教材內(nèi)容, 這與人類(lèi)思維的聯(lián)想特征相一致, 更符合人類(lèi)思維的特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

（愛(ài)課程網(wǎng)站 華東師范大學(xué) 龐維國(guó) 學(xué)習(xí)心理學(xué)）

后現(xiàn)代主義與課程設(shè)計(jì)

1.后現(xiàn)代主義：

對(duì)現(xiàn)代主義的回應(yīng)，排斥“整體”的觀念，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)性、特殊性和唯一性。①后現(xiàn)代主義課程觀：

后現(xiàn)代教育學(xué)的課程特征最大的亮點(diǎn)是兼容并蓄,在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)用闡釋學(xué)與生態(tài)學(xué)范式給學(xué)生提供生成與創(chuàng)造的空間,打破學(xué)科中心課程,構(gòu)建動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式課程;其特征可總結(jié)為開(kāi)放性！多元性！創(chuàng)造性！②后現(xiàn)代主義教學(xué)觀：

因此,教學(xué)在本質(zhì)上應(yīng)該取決于此時(shí)此刻人與人之間的關(guān)系,含有某種人與人之間的身份理論。對(duì)教師而言,需要建立平等的師生關(guān)系,通過(guò)對(duì)話與探究而相互影響,打破傳統(tǒng)中以教師為中心或以學(xué)生為中心觀念。2.課程設(shè)計(jì)：

課程設(shè)計(jì)主體所表現(xiàn)的價(jià)值取向、課程設(shè)計(jì)對(duì)象所涉及的人性觀、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分知識(shí)觀均受到后現(xiàn)代主義的影響。

設(shè)計(jì)實(shí)例《新課標(biāo)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)》

一?課程目標(biāo)體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的差異性和多元化特征

以前的課標(biāo)側(cè)重對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)雙基的講解和運(yùn)用，對(duì)文化意識(shí)?情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力沒(méi)作太多強(qiáng)調(diào)。新課標(biāo)要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，有綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種資源獲取和處理信息的能力。這種目標(biāo)是建構(gòu)性和非線性的，具有多元化的特征。這一目標(biāo)的設(shè)定，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)或還沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚的事物。而“后現(xiàn)代主義最積極的貢獻(xiàn)便是不滿足于穩(wěn)定的?陳述式的基礎(chǔ)，而極力地尋求人類(lèi)理解的闡釋性基礎(chǔ)”。

二?設(shè)計(jì)思路遵循了后現(xiàn)代主義的開(kāi)放性和靈活性特征

后現(xiàn)代主義主張不確定性?靈活性及矛盾性。而《標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。該設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，旨在體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和開(kāi)放性。

三?內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含了后現(xiàn)代主義的非主體性和異質(zhì)性特征

《標(biāo)準(zhǔn)》描述情感態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響時(shí)，要求教師在教學(xué)中不斷激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以促使他們樹(shù)立信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)世界意識(shí)，拓展國(guó)際視野。這些要求恰恰體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的非主體性與異質(zhì)性的特征。[教學(xué)案例1]

活動(dòng)目的:學(xué)生學(xué)完有關(guān)如何度過(guò)業(yè)余時(shí)間的文章，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展相關(guān)話題的討論。教學(xué)過(guò)程:1.教師布置任務(wù)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查人們是如何安排業(yè)余時(shí)間的。

2.學(xué)生以6-8人為一個(gè)小組，設(shè)計(jì)調(diào)查表。例如:What is your favourite past time?

3.各小組在組內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。

4.在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大的調(diào)查表。通過(guò)問(wèn)答形式匯總各小組調(diào)查的結(jié)果。

5.學(xué)生以小組為單位，根據(jù)黑板上匯總統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，設(shè)計(jì)柱狀圖?餅圓圖?曲線圖等。

6.學(xué)生兩人一組首先就所畫(huà)柱狀圖或餅狀圖進(jìn)行口頭討論，然后合作寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的報(bào)告。

后現(xiàn)代主義傾向于事物之間的深刻的關(guān)聯(lián)性(relationalism)，相信任何事物的意義是無(wú)法從該事物本身知解的，而只能從它與某個(gè)東西或別的什么東西之間的關(guān)系中領(lǐng)悟出來(lái)。這一活動(dòng)首先是從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的目標(biāo)。另外，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)會(huì)讓其產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想。這樣做對(duì)學(xué)生的吸引力很大，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，或者兩人一組進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)行多向度的思維，培養(yǎng)了協(xié)作精神，提高了探索求知的能力。同時(shí)，后現(xiàn)代主義更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生之間的交往和積極互動(dòng)。完成任務(wù)的過(guò)程其實(shí)就是協(xié)作互動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程。在上述的教學(xué)活動(dòng)中，教師是參與者?幫助者，學(xué)生是活動(dòng)的主體;學(xué)生的任務(wù)是開(kāi)放的，遵循了后現(xiàn)代主義靈活開(kāi)放的思想。成人培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體, 在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中, 關(guān)注和尊重學(xué)生的需求是教育取得成功的必要條件之一。1.成人學(xué)習(xí)者心理特征

成人學(xué)習(xí)者在記憶、反應(yīng)力等方面有所減弱, 但就學(xué)習(xí)者整體心理狀態(tài)而言, 成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確, 后天的教育和訓(xùn)練使他們具備較強(qiáng)的自我控制和調(diào)整評(píng)價(jià)能力, 加之成人豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn), 因此, 成人學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有減弱, 從終身學(xué)習(xí)的角度, 這種學(xué)習(xí)其實(shí)貫穿了人的一生。2.成人學(xué)習(xí)特性

①成人學(xué)習(xí)是功利性的學(xué)習(xí)

成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由七個(gè)要素構(gòu)成并發(fā)生相互影響的, 這七要素包括自我評(píng)價(jià)、個(gè)體對(duì)教育的態(tài)度、學(xué)習(xí)可能達(dá)成的目標(biāo)和期待、生活的變化、機(jī)會(huì)和障礙的影響等等。成人大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在適應(yīng)工作需要、取得文憑、提高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自尊需要等方面。成人教育的課程設(shè)置不僅需要考慮學(xué)科結(jié)構(gòu), 還必須迎合學(xué)習(xí)者的這種需求。

②成人學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)

隨著個(gè)體的成熟和獨(dú)立, 成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能主動(dòng)分析自己的學(xué)習(xí)需要, 形成學(xué)習(xí)目標(biāo), 選擇學(xué)習(xí)方式和課程資料, 并具備了一定的自我評(píng)價(jià)的能力。更重要的是, 由于成人學(xué)習(xí)面臨著社會(huì)制度規(guī)范約束和個(gè)體學(xué)習(xí)需求的矛盾, 他們必須考慮學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題, 尤其在目前知識(shí)社會(huì)環(huán)境中, 知識(shí)的收集、加工、運(yùn)用是每個(gè)社會(huì)個(gè)體生存的首要問(wèn)題。在成人教育活動(dòng)中, 教師的主要任務(wù)應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃地幫助和引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者, 充分發(fā)揮成人自我導(dǎo)向能力較強(qiáng)的特點(diǎn), 促使學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③成人學(xué)習(xí)是著重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際, 而是否能將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中,是否改變個(gè)人思考和信念, 則是成人確定“我是否學(xué)到東西”的主要標(biāo)準(zhǔn)。成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。成人擁有豐富的經(jīng)驗(yàn), 因而, 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 首先, 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)本身就是一種學(xué)習(xí)資源, 而且這種經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)該可以供其他學(xué)習(xí)者共享;其次, 成人學(xué)習(xí)大多是將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合, 所以教學(xué)效果很大層面取決于對(duì)成人學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒。此外, 我們必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者客觀看待個(gè)體經(jīng)驗(yàn), 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí), 并能將新知識(shí)運(yùn)用到生活工作中去。④成人學(xué)習(xí)注重不斷改進(jìn)認(rèn)知策略

在成人學(xué)習(xí)中, “效率”是衡量學(xué)習(xí)方法的重要手段。作為學(xué)習(xí)者, 當(dāng)然知道“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”的重要性, 但在時(shí)間、環(huán)境的作用下, 他們會(huì)積極主動(dòng)地尋找達(dá)致目標(biāo)的捷徑。“我是個(gè)情緒化的人, 不喜歡要背的東西”。這個(gè)判斷的潛在意義就是成人學(xué)習(xí)者非常清楚自己偏愛(ài)哪種方式的信息加工和認(rèn)知手段。在這個(gè)過(guò)程中, 成人學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的喜悅, 而這種感受會(huì)輻射到工作、生活的其他角落。成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)隨著學(xué)習(xí)過(guò)程不斷變化, 從最初的職業(yè)準(zhǔn)備向知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)變, 即由“課程中心”向“問(wèn)題中心”轉(zhuǎn)化, 必須注意理論聯(lián)系實(shí)際, 以幫助成人解決實(shí)踐問(wèn)題作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。但在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中, 這些經(jīng)驗(yàn)和技巧卻完全依靠學(xué)習(xí)者個(gè)體的摸索, 顯然這是成人教育工作者應(yīng)該注意的問(wèn)題。例：蘇州第二屆教師培訓(xùn)Moodle 課程設(shè)計(jì)

蘇州第二屆教師培訓(xùn)的目的是使參訓(xùn)教師能有效地應(yīng)用M oodle學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)其高質(zhì)量學(xué)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)科的“十一五”課題，促進(jìn)每一個(gè)教師的教學(xué)能力提高和個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。考慮到面授班的學(xué)員過(guò)多而條件有限，我們開(kāi)設(shè)了一個(gè)以M oodle為平臺(tái)的遠(yuǎn)程班，在結(jié)合面授班的課程基礎(chǔ)上，對(duì)遠(yuǎn)程班的M oodle課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題化、引領(lǐng)式等教學(xué)設(shè)計(jì)方法為引導(dǎo)，以“資源學(xué)習(xí)+討論+測(cè)驗(yàn)”等為學(xué)習(xí)方式，用多元化評(píng)價(jià)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，人性化的設(shè)計(jì)界面和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境為輔助設(shè)計(jì)課程。如何在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)，如何激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的積極性，是我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)課程時(shí)考慮的基本問(wèn)題。，實(shí)例中要能夠體現(xiàn)教育信息化的一些元素等。③在布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，最好分階段測(cè)試，以引導(dǎo)的方式使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，布置的作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)等，要量小而精辟。④課堂實(shí)用主義，要使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)的課程要通俗易懂。即重點(diǎn)讓教師在教學(xué)中使用，且進(jìn)行教學(xué)分析，凸顯出教學(xué)效果來(lái)。⑤在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要注意對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，給出每一單元或模塊的實(shí)施和評(píng)價(jià)原則等。⑥界面的美化和便利的導(dǎo)航是最基本的一個(gè)需求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義作為當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展, 有著與客觀主義迥然相異的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。歷史上, 教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論, 學(xué)習(xí)理論的變革必然引發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架的重構(gòu)。為了回應(yīng)知識(shí)時(shí)代和人才發(fā)展的需求, 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架的建構(gòu)必將在促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、師生角色與關(guān)系、學(xué)習(xí)方式變革等方面作深入的探索。

情境、建構(gòu)、專(zhuān)注、能力和共同體五個(gè)基本要素不僅反映了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的基本精神, 代表著當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展走勢(shì), 亦即任何包含上述五個(gè)基本要素精神的學(xué)習(xí)理論都屬于當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論。不難看出, 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與上述五個(gè)要素的內(nèi)涵具有很大的一致性, 因此在一定的意義上說(shuō), 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的同義語(yǔ)。1.設(shè)計(jì)案例：

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。在選擇教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校的條件等因素。比如，學(xué)生探究水平比較好，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性、陌生度比較高，學(xué)校教學(xué)支持條件比較好時(shí)，可以多選用拋錨式教學(xué)策略；課程開(kāi)發(fā)程度比較高、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境和教學(xué)資源比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較高時(shí)，可多選用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略；而支架式教學(xué)策略則是三種中較為基礎(chǔ)的一種。當(dāng)然，具體應(yīng)用教學(xué)策略時(shí)不應(yīng)將三種截然分開(kāi)，而是要根據(jù)具體情況靈活地加以結(jié)合。

《化學(xué)反應(yīng)與能量》中的原電池 ①教學(xué)分析

根據(jù)課程要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略。本課題主要采用支架式教學(xué)策略，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（1）理解原電池的工作原理，了解化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)變，深化關(guān)于化學(xué)反應(yīng)作用的認(rèn)識(shí)。

（2）在教師引導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，發(fā)展觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。

（3）在探究、合作交流中感受學(xué)習(xí)快樂(lè)與成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的反思意識(shí)和知識(shí)的建構(gòu)能力，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化環(huán)保安全意識(shí)以及事物間普遍聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的哲學(xué)觀念。②情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，比如實(shí)驗(yàn)情景、模擬生活實(shí)際、學(xué)習(xí)的實(shí)際困境。（1）先行組織：“我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的能量變化與化學(xué)鍵斷裂、生成之間的關(guān)系，了解化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行時(shí)常伴有化學(xué)能與熱能、光能等的轉(zhuǎn)變，我們也知道氧化還原反應(yīng)進(jìn)行時(shí)會(huì)發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，那么，我們?cè)鯓影鸦瘜W(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣兀客瑢W(xué)們能否舉出一些生活或生產(chǎn)方面的實(shí)例？”（喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，重視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程）（2）教師展示干電池、手機(jī)電池、紐扣電池等實(shí)物；播放課件《電池之父———伏特》，演示伏特電池實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)“化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿模俊保ㄌ岢鰡?wèn)題，從身邊走進(jìn)化學(xué)；同時(shí)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，降低了學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的難度）

（3）教師提供Zn片、Cu片、Fe片、石墨、稀H 2SO

4、CuSO 4溶液、導(dǎo)線、電流計(jì)、大塑杯等實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，以探究原電池的工作原理。（4）播放課件《銅-鋅-稀硫酸原電池的工作原理》。進(jìn)一步說(shuō)明原電池就是這樣一種裝置，它把一個(gè)氧化還原反應(yīng)分拆成兩半，使之在兩個(gè)電極上進(jìn)行，從而在導(dǎo)線中產(chǎn)生了電流，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)變。③信息資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)所需要的信息資源種類(lèi)以及它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中起的作用，并對(duì)從何處獲取、如何獲取、怎樣有效利用相關(guān)的各種信息資源等給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。本課題教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)和教科書(shū)分析等途徑收集各種信息，開(kāi)展合作、研討（教師同時(shí)巡回協(xié)作），以銅-鋅-稀硫酸原電池為例，學(xué)生得出反應(yīng)式，進(jìn)而理解原電池的工作原理；之后學(xué)生運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的CA I課件（探究性習(xí)題、STS練習(xí)題等），自主進(jìn)行知識(shí)整合、熔煉、探究和遷移，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和意義建構(gòu)。④自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“拋錨式”教學(xué)策略可根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定相關(guān)真實(shí)問(wèn)題，然后對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、論證，制定方案解決問(wèn)題，以發(fā)展和豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略則可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多樣化學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生自主選擇不同的主 題學(xué)習(xí)探究，以便能從不同側(cè)面加深和拓展對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)與理解。在本課題教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的“支架”式問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)，沿著“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。教師作為一個(gè)幫助者、咨詢(xún)者、對(duì)話者和質(zhì)問(wèn)者，與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化，以此作為對(duì)其評(píng)價(jià)的依據(jù)。⑤協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括：能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，能將討論引向深入的后續(xù)問(wèn)題，教師如何通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、討論。本課題教學(xué)以每4人為一實(shí)驗(yàn)小組，圍繞原電池學(xué)習(xí)的“支架式”問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的習(xí)題，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互之間的交流和切磋，完善和深化學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)；在此過(guò)程中，教師穿插其中調(diào)控、點(diǎn)撥，并根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和進(jìn)程組織全班同學(xué)廣議集思。⑥學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

包括小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)、是否完成意義建構(gòu)等三個(gè)方面。在本課題教學(xué)中，教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生反思、互評(píng)，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；同時(shí)播放課件《電池的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景》，提出“怎樣保護(hù)環(huán)境，回收廢電池？”這樣的開(kāi)放性、滲透STS理念的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)走向社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生的思維和情感導(dǎo)向美好的未來(lái)。⑦強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正學(xué)生的片面理解和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

第四篇：地方與校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)

化吉營(yíng)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案

根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《河北省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要（試行）》和《河北省普通高中學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》精神，結(jié)合我校實(shí)際，現(xiàn)就我小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作設(shè)計(jì)以下方案：

一、指導(dǎo)思想

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施體現(xiàn)課程改革的新理念，遵循課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的規(guī)律，以滿足不同學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)，以學(xué)校為基地，以教師為主體，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，進(jìn)一步規(guī)范校本課程的實(shí)施與管理，全面落實(shí)校本課程的開(kāi)設(shè)要求。要將校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施和國(guó)家課程、地方課程的校本化、生本化有機(jī)結(jié)合，圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)校本課程并切實(shí)抓好實(shí)施與管理。

二、課程目標(biāo)

1．以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本要求，建立國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程相互配合，形成目標(biāo)一致、內(nèi)容豐富的課程體系。

2.依據(jù)豐寧自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和特色，確定校本課程的基本內(nèi)容，使校本課程的設(shè)置與時(shí)代發(fā)展同步，促進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，弘揚(yáng)豐寧精神，振興豐寧教育。

3．堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”原則，增進(jìn)學(xué)生對(duì)各自生活背景下的文化、社會(huì)、自然、科技的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、人文精神和藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)探究的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造學(xué)生健康的體魄和健全的人格。

三、課程開(kāi)發(fā)

（一）開(kāi)發(fā)范圍。

校本課程的設(shè)置主要在以下八個(gè)領(lǐng)域：

1．滿族文化領(lǐng)域。通過(guò)誦讀和研究滿族的歷史、文化、藝術(shù)等民族發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)祖國(guó)偉業(yè)的責(zé)任感，弘揚(yáng)和培育民族精神。在該領(lǐng)域的課程設(shè)置中，要特別重視鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容。

2．自然探究領(lǐng)域。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的自然問(wèn)題進(jìn)行有選擇的探究，培養(yǎng)初步的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣，掌握初步的科學(xué)研究方法。

3．社會(huì)探究領(lǐng)域。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行有選擇的探究，幫助學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查和社會(huì)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會(huì)責(zé)任感。4．生命教育領(lǐng)域。從生理、心理、倫理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，科學(xué)理解生理、心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力和正能量，樹(shù)立正確的生命觀與積極的人生觀。

5．藝術(shù)探究領(lǐng)域。通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及影視、書(shū)法、篆刻等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與探究，培養(yǎng)藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格。

6．體育與健康領(lǐng)域。通過(guò)運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等模塊的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。

7.技術(shù)與技能領(lǐng)域。把信息技術(shù)與校本課程進(jìn)行整合，使學(xué)生正確對(duì)待和使用多媒體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。積極探索沂蒙民間工藝制作，挖掘民間藝人的資源，讓學(xué)生在手工制作和勞動(dòng)中增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感，傳承沂蒙文化。

8.興趣指向性領(lǐng)域。針對(duì)中學(xué)生的學(xué)科悟性或?qū)δ承╊I(lǐng)域的興趣，激勵(lì)學(xué)生圍繞某些主題進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)與探索，不斷促進(jìn)個(gè)性化知識(shí)的形成，增進(jìn)對(duì)興趣領(lǐng)域的了解和探索，為這方面有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生形成該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展指向性提供良好載體，為學(xué)生興趣激活、志趣聚焦、創(chuàng)新求知提供更多附著點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，設(shè)置若干課程模塊。每個(gè)課程模塊都要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，集中研究一個(gè)專(zhuān)題。課程模塊的設(shè)置是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需要不斷增減。

（二）開(kāi)發(fā)流程。

校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開(kāi)發(fā)的課程，開(kāi)發(fā)主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師，校本課程開(kāi)發(fā)小組可以邀請(qǐng)專(zhuān)家和學(xué)生家長(zhǎng)參與。總體上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.定位分析。學(xué)校應(yīng)以課程方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，評(píng)估學(xué)校及社區(qū)的課程資源，調(diào)查、分析學(xué)生的需要，研究學(xué)校教育教學(xué)整體狀況。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

2.確定方案。在定位分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校歷史、校園文化、學(xué)校環(huán)境、教師能力等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，確定校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的總體方案。總體方案應(yīng)包括需求評(píng)估、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門(mén)類(lèi)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議及保障措施等。

3.組織申報(bào)。（1）學(xué)校根據(jù)實(shí)際制定《校本課程開(kāi)發(fā)指南》，內(nèi)容主要包括總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)基本程序、課程管理?xiàng)l例等。（2）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師撰寫(xiě)《課程綱要》，內(nèi)容包括一般項(xiàng)目和具體方案：一般項(xiàng)目要簡(jiǎn)要說(shuō)明開(kāi)課教師、課程性質(zhì)或類(lèi)型、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)時(shí)限、適合對(duì)象等；具體方案包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等。（3）教師自主申報(bào)課程。

4.評(píng)估與審議。成立由校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表、相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士等組成的校本課程審議委員會(huì)，對(duì)教師或課程開(kāi)發(fā)小組申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過(guò)的課程模塊編入《校本課程目錄與課程介紹》，課程目錄以圖表的形式呈現(xiàn)，課程模塊介紹以200字為宜。

（三）開(kāi)發(fā)類(lèi)型。

1.校本課程的呈現(xiàn)形式可以是教材樣書(shū)、也可以是課程綱要，不統(tǒng)一要求編寫(xiě)系統(tǒng)性的知識(shí)冊(cè)，教師可以從以下四個(gè)渠道挖掘教材資源：（1）選用優(yōu)秀教材；（2）選編教材；（3）新編教材；（4）拓寬現(xiàn)有教材。各學(xué)校可根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇課程開(kāi)發(fā)模式，編制多樣化的校本課程。選用是指從現(xiàn)有課程中選擇能體現(xiàn)地方和學(xué)校特色、適應(yīng)本學(xué)校及學(xué)生不同發(fā)展需要的課程；選編是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行內(nèi)容或結(jié)構(gòu)調(diào)整；新編是根據(jù)需要與可能，創(chuàng)造性編制新的課程。提倡和鼓勵(lì)以新編形式開(kāi)發(fā)；拓寬教材是根據(jù)“興趣指向性領(lǐng)域”中資質(zhì)優(yōu)異、天賦良好學(xué)生的需要，對(duì)現(xiàn)有國(guó)家教材的某些模塊內(nèi)容進(jìn)行拓寬和延伸。

2.教材編制要充分利用信息技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽(tīng)教材以及網(wǎng)絡(luò)課程資源相結(jié)合的一體化教材。關(guān)注在信息技術(shù)支持下教材內(nèi)容的互動(dòng)性和生成性。教材編制要重視開(kāi)發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的教育資源。

四、課程實(shí)施

（一）做好實(shí)施培訓(xùn)工作，確保教學(xué)順利實(shí)施。學(xué)校要根據(jù)課程的要求做好教師配備，組建專(zhuān)（兼）職教師隊(duì)伍，大力開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師的課程實(shí)施能力。特別要扎實(shí)開(kāi)展校本課程教學(xué)和研究活動(dòng)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在分析和解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，切實(shí)推動(dòng)校本課程教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，確保課時(shí)開(kāi)足開(kāi)齊。要堅(jiān)決杜絕“減課”、“占課”、“應(yīng)付課”等現(xiàn)象。義務(wù)教育階段學(xué)校可以把校本課程和地方課程的課時(shí)綜合使用，集中或分散開(kāi)設(shè)，但必須以學(xué)年為單位，開(kāi)足《河北省義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)課程安排方案》規(guī)定的課時(shí)。高中階段鼓勵(lì)學(xué)校積極創(chuàng)造條件，實(shí)行學(xué)生“選課走班”制，學(xué)校要逐步建立學(xué)分制度，規(guī)定每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該獲得的校本課程學(xué)分，普通高中開(kāi)設(shè)校本課程的總學(xué)分應(yīng)不少于6學(xué)分，確保每個(gè)學(xué)生都能在他們感興趣的范圍內(nèi)選修一定的校本課程。

（三）扎實(shí)做好教學(xué)實(shí)施，確保教學(xué)高效開(kāi)展。（1）教師每學(xué)期應(yīng)根據(jù)學(xué)校制定的指南，撰寫(xiě)教案。（2）課程的組織形式必須以學(xué)生為本，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，采用學(xué)生喜愛(ài)的組織形式和活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）教師要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境，重視學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。（4）教師在每次授課后，作好記錄。（5）教師必須樹(shù)立檔案意識(shí)，整理好有關(guān)檔案，學(xué)期結(jié)束上交學(xué)校。

（四）完善課程評(píng)價(jià)制度，確保教學(xué)扎實(shí)有序。

1．學(xué)生評(píng)價(jià)。校本課程一般不采用書(shū)面考查方式。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作、作品、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案內(nèi)。

2．教師評(píng)價(jià)。學(xué)校要將校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施納入工作量考核。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組可通過(guò)召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)調(diào)查、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課、資料檢查、有關(guān)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)、所教學(xué)生是否在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)等形式對(duì)教學(xué)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程實(shí)施有突出業(yè)績(jī)的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

五、課程管理

（一）強(qiáng)化管理意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)體系。（1）完善校本課程的開(kāi)發(fā)與申報(bào)制度。鼓勵(lì)教師自主申報(bào)開(kāi)發(fā)課程，積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。（2）根據(jù)教師所申報(bào)課程，對(duì)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、需求進(jìn)行調(diào)查，確定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。（3）校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計(jì)劃、組織實(shí)施、落實(shí)。（4）每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)校本課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。（5）加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等的管理。（6）加強(qiáng)校本課程檔案建設(shè)，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的所有資料及時(shí)搜集整理。

（二）合理配置設(shè)施和資源。立足于本校現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)的人力、物力、財(cái)力等資源，努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為課程資源。重視實(shí)踐基地的建設(shè)，注意發(fā)揮家長(zhǎng)與社區(qū)資源的作用，充分利用校外資源，積極開(kāi)展與校外機(jī)構(gòu)的合作。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使校本課程的開(kāi)設(shè)更加生動(dòng)、更有活力。

（三）加大資金投入，提供有力保障。制定校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥。（1）積極建設(shè)校本課程活動(dòng)基地，如德育室、學(xué)生書(shū)畫(huà)、手工制作展室、天文觀測(cè)室、科學(xué)探究室、學(xué)生成果展室等。（2）保障校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作的經(jīng)費(fèi)。（3）承接課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的教師，必須在工作量、物質(zhì)保障等方面給予傾斜，保證他們舒心開(kāi)展活動(dòng)。（4）提高教師校本課程開(kāi)發(fā)成果的認(rèn)可程度，保護(hù)他們的積極性。（5）建議規(guī)模小、師資短缺的學(xué)校整合力量，共同開(kāi)發(fā)，降低成本，資源共享，提高利用率。

各學(xué)校要成立校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的指導(dǎo)。教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)校本課程教學(xué)的研究和指導(dǎo)。要定期開(kāi)展優(yōu)秀校本課程評(píng)選與展示活動(dòng)，抓好學(xué)校典型、教師典型培養(yǎng)，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本課程實(shí)施水平不斷提高。

良好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)

一、課程簡(jiǎn)介

為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣，從小就做到講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講道德、講方法等好的行為習(xí)慣，我校組織編寫(xiě)了地方和校本課程《良好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》。此書(shū)是我校專(zhuān)為小學(xué)生量身打造的從小要養(yǎng)成的良好習(xí)慣。其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、文明習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣等內(nèi)容，目的是教育培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，從而使其他受益終生。

二、內(nèi)容分析。

小學(xué)生有自制力差、愛(ài)動(dòng)，沒(méi)有耐性的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)，就要逐漸規(guī)范他們的不良行為，這就需要從小學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始，并聯(lián)系、溝通家長(zhǎng)，與家庭教育相結(jié)合，糾正他們的一些不良行為，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、文明習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣等。本課就是以培養(yǎng)小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣為內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成的必要性，從而端正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿態(tài)，養(yǎng)成認(rèn)真、規(guī)范、工整書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

三、學(xué)生分析

對(duì)于農(nóng)村孩子，大多數(shù)家長(zhǎng)都缺乏對(duì)孩子的管理和教育，加之村民一年四季忙于掙錢(qián)、養(yǎng)家糊口，本身文化水平和素質(zhì)低，沒(méi)有對(duì)孩子習(xí)慣培養(yǎng)的方法。使得孩子各個(gè)方面不能形成良好的習(xí)慣。張口就是臟話，動(dòng)手就要打人，不講究個(gè)人與環(huán)境衛(wèi)生，做事應(yīng)付了事等。在學(xué)校，老師就什么，他們就應(yīng)付著做什么，不要求的他們就不會(huì)做任何事，針對(duì)這種狀況，非常有必要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。寫(xiě)字就是學(xué)生天天要做的事，本課教學(xué)設(shè)計(jì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握握筆的姿式和注意事項(xiàng)，能夠端正姿態(tài)，按筆順筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)。過(guò)程與方法：親身實(shí)踐與媒體示范指導(dǎo)，能使學(xué)生按照“一尺、一寸、一拳”的方法進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的耐力、審美能力，產(chǎn)生寫(xiě)出一手好字而感到愉悅、自豪的情感。

五、教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿態(tài)，形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

六、教學(xué)難點(diǎn)

能按照筆順、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，筆順書(shū)寫(xiě)正確，筆畫(huà)搭配合理，寫(xiě)出的字清晰、工整、美觀，形成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）、故事引入

教師講故事：晉代書(shū)法家王獻(xiàn)之自小跟父親王羲之學(xué)寫(xiě)字。有一次，他要父親傳授習(xí)字的秘訣，王羲之沒(méi)有正面回答，而是指著院里的十八口水缸說(shuō)：“秘訣就在這些水缸中，你把這些水缸中的水寫(xiě)完就知道了。”

王獻(xiàn)之心中不服，認(rèn)為自己人雖小，字已經(jīng)寫(xiě)得很不錯(cuò)了，下決心再練基本功，在父親面前顯示一下。他天天模仿父親的字體，練習(xí)橫、豎、點(diǎn)、撇、捺，足足練習(xí)了兩年，才把自己寫(xiě)的字給父親看。父親笑而不語(yǔ)，母親在一旁說(shuō)：“有點(diǎn)像鐵劃了。”王獻(xiàn)之又練了兩年各種各樣的鉤，然后給父親看，父親還是不言不語(yǔ)，母親說(shuō)：“有點(diǎn)像銀鉤了”。王獻(xiàn)之這才開(kāi)始練完整的字，足足又練了四年，才把寫(xiě)的字捧給父親看。王羲之看后，在兒子寫(xiě)的“大”字下面加了一點(diǎn)，成了“太”字，因?yàn)樗营?dú)生子寫(xiě)的“大”字架勢(shì)上緊下松。母親看了王獻(xiàn)之寫(xiě)的字，嘆了口氣說(shuō)：“我兒練字三千日，只有這一點(diǎn)是像你父親寫(xiě)的！”王獻(xiàn)之聽(tīng)了，這才徹底服了。從此，他更加下工夫練習(xí)寫(xiě)字了。

王羲之看到兒子用功練字，心里非常高興。一天，他悄悄地走到兒子的身背后，猛地拔他執(zhí)握在手中的筆，沒(méi)有拔動(dòng)，于是他贊揚(yáng)了兒子說(shuō)：“此兒后當(dāng)復(fù)有大名。”王羲之知道兒子寫(xiě)字時(shí)有了手勁，這才開(kāi)始悉心培養(yǎng)他。后來(lái)，王獻(xiàn)之真的寫(xiě)完了這十八缸中的水，與他的父親一樣，成了著名的書(shū)法家。學(xué)生講一講課后搜集的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，讓學(xué)生知道要想寫(xiě)出一手好字，需要下功夫。要用心去寫(xiě)，要堅(jiān)持練字。）

（二）、作品展示

1、介紹歷史上幾位大書(shū)法家：，王羲之，顏真卿、柳公權(quán)、歐陽(yáng)洵、趙孟頫等，并展示他們的作品。

學(xué)生拿出字帖，看一看用的是誰(shuí)的字帖，交流一下自己喜歡誰(shuí)的字帖，為什么會(huì)喜歡。

2、各種字體認(rèn)識(shí)，并用媒體通過(guò)用各種字體展示“我愛(ài)書(shū)法”——宋體 “我愛(ài)書(shū)法”——楷體、“我愛(ài)書(shū)法”——黑體、“我愛(ài)書(shū)法”——仿宋。

3、出示本班學(xué)生鋼筆字作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表?yè)P(yáng)，以示激勵(lì)。

（設(shè)計(jì)意圖：展示幾位書(shū)法家的作品，讓學(xué)生努力練字，向幾位書(shū)法家學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取練就一手好字，或者向班級(jí)中寫(xiě)字好的同學(xué)學(xué)習(xí)，靠攏。）

（三）、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生。

1、媒體展示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其握筆姿勢(shì)。

教師說(shuō)明：執(zhí)筆方法基本與鉛筆相同，握筆與筆尖距離約一寸，坐姿端正，兩臂放在桌上，眼睛距離桌面約一尺，胸部與桌邊離一拳。

學(xué)生按照老師的說(shuō)法去做，老師巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。

2、教師出示書(shū)寫(xiě)內(nèi)容——古詩(shī)《涼州詞》。（1）、學(xué)生誦讀古詩(shī)。（2）、進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們大膽的去實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）

（四）、課堂小結(jié)

學(xué)寫(xiě)鋼筆字一要肯專(zhuān)心，認(rèn)真模仿字帖，模寫(xiě)后比一比，像不像；二要有恒心，每天定時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)，一定能進(jìn)步。教師定期做檢查，加強(qiáng)督促。

（五）、課后作業(yè)：讀寫(xiě)古詩(shī)《望廬山瀑布》 板書(shū)設(shè)計(jì)

良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

坐姿端正

認(rèn)真

一寸

一拳

一尺

第五篇：培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置

培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置

一、培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)



（一）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義與特點(diǎn)

培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播信息和學(xué)習(xí)理論技能為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析培訓(xùn)教學(xué)中的問(wèn)題與需求，確立目標(biāo)，明確解決問(wèn)題的措施與步驟，選用相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，然后分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，以使培訓(xùn)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)有：

1． 培訓(xùn)教學(xué)目的建立在對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)之上。2． 培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)用可觀察的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。

3． 培訓(xùn)教學(xué)的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)。4． 研究重點(diǎn)放在培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、方法和媒體的選擇上。5． 教學(xué)評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分。

（二）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育方針、培訓(xùn)政策以及各國(guó)歷史文化傳統(tǒng)等因素的制約和影響。在現(xiàn)階段，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則： 1．系統(tǒng)綜合原則：

培訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)涉及各方面的大系統(tǒng)，因此，在進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮系統(tǒng)中各要素及其相互間的關(guān)系，要綜合培訓(xùn)問(wèn)題對(duì)立統(tǒng)一的各個(gè)方面，對(duì)培訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)既不能以偏概全，也不能無(wú)所側(cè)重。2．針對(duì)性原則：

培訓(xùn)教育是繼續(xù)教育的組成部分，它不等同于單純的學(xué)歷教育。因此，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)針對(duì)培訓(xùn)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和各種培訓(xùn)對(duì)象的不同，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)計(jì)劃，安排不同的教學(xué)進(jìn)度，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒介。3．最優(yōu)化原則：

最優(yōu)化原則是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所要解決的核心問(wèn)題。本世紀(jì)60年代，系統(tǒng)方法的建立和發(fā)展，大大推動(dòng)了最優(yōu)化思想的研究，越來(lái)越多的教育學(xué)家致力于探討教學(xué)最優(yōu)的問(wèn)題，即幫助教師力求完成復(fù)雜教學(xué)任務(wù)的捷徑。培訓(xùn)教學(xué)最優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是探索在培訓(xùn)教學(xué)中如何花費(fèi)最少的時(shí)間而獲取最大的效果。可用下列公式表示：優(yōu)化程度＝培訓(xùn)效果÷時(shí)間

要達(dá)到培訓(xùn)教學(xué)的最優(yōu)化，必須考慮在培訓(xùn)過(guò)程中抓住最主要、最本質(zhì)的東西。要做到正確分析培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)、科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，合理安排教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒介等。



（三）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法和步驟可能會(huì)有所不同，但其基本內(nèi)容是一致的。這主要包括：

1． 期望學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？即教學(xué)目標(biāo)的確定。

2． 為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如何進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)？即教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇。3． 在教學(xué)過(guò)程中，如何合理安排時(shí)間？即教學(xué)進(jìn)度的安排。4． 在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，如何及時(shí)反饋信息？即教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。5.教學(xué)設(shè)計(jì)的以上基本內(nèi)容，可用下圖表示：



（四）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序

由于培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)任務(wù)的不同，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序也各不相同，下面介紹幾種常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序模式。



1、肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型是早期教學(xué)設(shè)計(jì)模型中步驟最明確的一個(gè)，其著重解決三個(gè)基本問(wèn)題：（1）． 學(xué)習(xí)什么？達(dá)到怎樣的熟練程度？（2）． 教學(xué)程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（3）． 使用什么手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。肯普模型的具體步驟為：

l 列出課題，確定每一課題的教學(xué)目的 l 分析學(xué)員特點(diǎn)

l 確定可能獲得明顯學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)目標(biāo) l 列出每一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容和大綱 l 設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)題

l 選擇教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)資源

l 協(xié)調(diào)所提供的輔助服務(wù)（如技術(shù)人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備儀器和進(jìn)度表等）l 實(shí)施教學(xué)

l 根據(jù)學(xué)員完成目標(biāo)的情況，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，以便進(jìn)行反饋和再修正。

肯普模型的一個(gè)重要特點(diǎn)是把開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的輔助服務(wù)的作法加以系統(tǒng)考慮。該模型主要運(yùn)用于課程、單元和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。



2、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)程序

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅和布里格斯把教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為14步驟，它們分屬于系統(tǒng)級(jí)、課程級(jí)和課堂級(jí)。該設(shè)計(jì)程序從整個(gè)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均適用。其具體步驟如下：

（1）系統(tǒng)級(jí)

l 分析教學(xué)需求目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分。l 分析教學(xué)資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統(tǒng)。l 確定課程范圍和順序，設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng)。（2）課程級(jí)

l 確定某一門(mén)課的結(jié)構(gòu)和順序 l 分析一門(mén)課的目標(biāo) （3）課堂級(jí) l 確定行為目標(biāo) l 制定課堂教學(xué)計(jì)劃 l 選擇教學(xué)媒體與手段 l 評(píng)價(jià)學(xué)生行為 （4）系統(tǒng)級(jí) l 教師方面的準(zhǔn)備 l 形成性評(píng)價(jià) l 現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)及修改 l 總結(jié)性評(píng)價(jià)

l 系統(tǒng)的建立和推廣



3、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)程序

美國(guó)迪克（WoDick）和凱里(LoCarey)于佛羅里達(dá)州立大學(xué)所提出的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，是一個(gè)偏重于行為主義的模型，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和鑒別，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度，收集數(shù)據(jù)以修改教學(xué)。該模型深受加涅和布里格斯觀點(diǎn)的影響，其具體步驟如下： （1）．確定教學(xué)目標(biāo)。該模型的第一步是確定學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后能做什么。教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源是多樣化的，但在這里，教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心的僅僅是教學(xué)目標(biāo)明確化。（2）．開(kāi)展教學(xué)分析。即在培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)確定以后，剖析達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)和技能，教學(xué)分析與教學(xué)對(duì)象分析密不可分。（3）．分析教學(xué)對(duì)象。即分析教學(xué)對(duì)象的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)，測(cè)定他們?cè)械闹R(shí)與技能儲(chǔ)備，以便確定培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)分析同步進(jìn)行。（4）．制定具體的行為目標(biāo)。即根據(jù)教學(xué)分析與教學(xué)對(duì)象分析結(jié)果，制定出為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需達(dá)到的具體的、精確的目標(biāo)。行為目標(biāo)是對(duì)總的教學(xué)目標(biāo)的分解，其用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)是具體規(guī)定受訓(xùn)者，通過(guò)培訓(xùn)以后應(yīng)能夠做什么，在什么條件下能這樣做及其可接受的標(biāo)準(zhǔn)是什么。（5）．設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。即以具體行為目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)測(cè)試工具，被測(cè)試行為，必須與行為目標(biāo)所描述的行為相一致。（6）．開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。即根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，行為目標(biāo)的要求等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)形式，選擇合適的教學(xué)手段與有效的教學(xué)方法。（7）．開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)。即在確定教學(xué)策略以后，設(shè)計(jì)與制作教學(xué)組件（Module），其主要由學(xué)生用書(shū)、測(cè)試題，教師用書(shū)等幾部分組成。教學(xué)設(shè)計(jì)者要根據(jù)已有教學(xué)資源情況，或選擇教材，或開(kāi)發(fā)新教材。（8）．設(shè)計(jì)和開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)教學(xué)組件原型制用完畢后，需要一個(gè)試用與修改的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)可分為個(gè)別性評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和實(shí)地評(píng)價(jià)(field evaluation)。要從各個(gè)不同的方面，多角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)及教學(xué)系統(tǒng)的效果，以達(dá)到進(jìn)一步修正教學(xué)組件目的。（9）．修改教學(xué)。即通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析原因，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)媒體等作相應(yīng)的修改，以逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。



4、現(xiàn)代常用的教學(xué)設(shè)計(jì)程序

在中國(guó)培訓(xùn)教育中，流行一種比較簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。該程序既適用于一門(mén)課程和一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，又適用于一節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要步驟是：（1）． 確定教學(xué)目的（2）． 闡明教學(xué)目標(biāo)（3）． 分析教學(xué)對(duì)象的特征（4）． 選擇教學(xué)策略（5）． 選擇教學(xué)媒體（6）.實(shí)施教學(xué)計(jì)劃

（7）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反饋修正。



二、培訓(xùn)課程設(shè)置 

（一）一般課程原型

課程是動(dòng)態(tài)的教育現(xiàn)象，課程設(shè)置隨教育性質(zhì)、教育對(duì)象和教育時(shí)代的不同而不同。美國(guó)教育行政人員協(xié)會(huì)(American Association of School Administration)將課程原型分為四種基本類(lèi)型，中國(guó)教育理論界也大多沿用這種分類(lèi)。

1．學(xué)科課程(subject curriculum)學(xué)科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程，它分別從各門(mén)學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，確定一定的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)期限。此類(lèi)課程在選擇和組織內(nèi)容時(shí)，根據(jù)各門(mén)學(xué)科本身的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重于各學(xué)科領(lǐng)域所使用的基本概念和研究方法，并按學(xué)習(xí)心理和教學(xué)要求進(jìn)行。它注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)的儲(chǔ)備，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性。學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容一般規(guī)定在教學(xué)大綱和教科書(shū)中。由于學(xué)科課程歷史悠久，系統(tǒng)科學(xué)，加之學(xué)校和教師在這方面也積累了豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，因此，在世界絕大多數(shù)國(guó)家的普遍教育中被廣泛采用。2．合科課程（Broad-field curriculum）合科課程亦稱(chēng)廣域課程，實(shí)際上是學(xué)科課程的改進(jìn)類(lèi)型。其特點(diǎn)是將幾門(mén)相鄰學(xué)科合并，既保留學(xué)科課程分科教學(xué)的長(zhǎng)處，又克服了學(xué)科課程學(xué)科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)，減少了教學(xué)科目。3．活動(dòng)課程(Activity curriculum)活動(dòng)課程亦稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，是一種與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的課程。其特點(diǎn)是以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展自己為中心來(lái)組織教學(xué)科目。它不預(yù)先規(guī)定應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，教科書(shū)失去了神圣的地位，老師的作用僅僅是參謀和顧問(wèn)，基本上取消了班級(jí)教學(xué)制，學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)主要圍繞各種活動(dòng)進(jìn)行，提倡從＂做＂中學(xué)。4．核心課程（core curriculum）核心課程亦稱(chēng)輪形課程，是以人類(lèi)的基本活動(dòng)為核心而組織的課程。它以一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域或主題為核心重新組織有關(guān)學(xué)科，從而形成學(xué)科之間的新聯(lián)系，是一種介乎學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的課程類(lèi)型。核心課程反對(duì)以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為設(shè)置課程的基本出發(fā)點(diǎn)，但主張學(xué)生的活動(dòng)作為組織教學(xué)活動(dòng)的形式；反對(duì)由學(xué)生自己決定活動(dòng)內(nèi)容，主張由教育者按照社會(huì)生活需要來(lái)決定；強(qiáng)調(diào)預(yù)先規(guī)定課程并將預(yù)先組織的教材作為教學(xué)的基本材料，但在教學(xué)中充分重視學(xué)生個(gè)性，由師生共同規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)。核心課程從總體上傾向于打破學(xué)科界線，以人的社會(huì)活動(dòng)為中心來(lái)組織教材，注重教材內(nèi)容圍繞核心由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)及繁、逐步深入、聯(lián)系實(shí)際。



（二）培訓(xùn)課程設(shè)置模式－－集群式模塊課程



1、集群式模塊課程是在借鑒ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂雙元制＂等國(guó)際職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和成人教育內(nèi)在規(guī)律，研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種培訓(xùn)課程模式。它以提高受訓(xùn)者素質(zhì)為目標(biāo)，以崗位技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)相關(guān)職業(yè)通用知識(shí)與技能的傳授，又強(qiáng)調(diào)特定職業(yè)、職位的特定知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的縮寫(xiě)，可譯為模塊式技能培訓(xùn)法，是國(guó)際勞工組織于本世紀(jì)70年代在收集和研究發(fā)達(dá)國(guó)家各種先進(jìn)培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種新型培訓(xùn)方式。其課程是以對(duì)具體種的任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析為前提，嚴(yán)格按照工種規(guī)范，以模塊形式開(kāi)發(fā)出來(lái)的，是一種以學(xué)生活動(dòng)為中心的課程模式。

所謂ＣＢＥ，是指以能力為基礎(chǔ)的教育模式，是能力本位主義教育思想的體現(xiàn)（ＣＢＥ為Competence-Based Education的縮寫(xiě)）。它是60年代末由加拿大研究開(kāi)發(fā)、并在國(guó)際上相當(dāng)流行的一種教育思想體系。

2、集群式模塊課程的特點(diǎn)

集群式模塊課程與單純的學(xué)歷教育課程相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)： 1．課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)部分 ＂寬基礎(chǔ)、活模塊＂是集群式模塊課程的兩大結(jié)構(gòu)。＂寬基礎(chǔ)＂部分的課程集合了相關(guān)職業(yè)所要求具備的知識(shí)與技能。＂活模塊＂部分的課程則專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一特定職位或工種所必備的知識(shí)和技能。

＂寬基礎(chǔ)＂與＂活模塊＂是共性與個(gè)性、系統(tǒng)性與針對(duì)性的統(tǒng)一。例如，各類(lèi)干部培訓(xùn)所開(kāi)設(shè)的建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)知識(shí)、法律等課程，就

屬于＂寬基礎(chǔ)＂；而針對(duì)專(zhuān)業(yè)不同、層次不同所開(kāi)設(shè)的各種專(zhuān)題課程和專(zhuān)題講座則屬于＂活模塊＂。

2．課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)側(cè)重

集群式模塊課程的設(shè)計(jì)思想是以職業(yè)資格為導(dǎo)向，從職業(yè)崗們的需要出發(fā)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。集群式模塊課程在決定內(nèi)容取舍時(shí)，有兩個(gè)側(cè)重，即既重視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，又重視職業(yè)崗位的未來(lái)發(fā)展；既重視職業(yè)資格的導(dǎo)向，又重視基本素質(zhì)的培訓(xùn)。集群式的模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂重在體現(xiàn)職業(yè)崗位的基本素質(zhì)，而＂活模塊＂則完全圍繞某一職業(yè)的崗位職責(zé)來(lái)確定，即重在體現(xiàn)該職位的專(zhuān)項(xiàng)能力的條件。當(dāng)然，每一專(zhuān)項(xiàng)能力的形成與提高離不開(kāi)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，＂寬基礎(chǔ)＂與＂活模塊＂的不同側(cè)重應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

3．課程實(shí)施倡導(dǎo)兩個(gè)結(jié)合

集群式模塊課程的實(shí)施倡導(dǎo)兩個(gè)結(jié)合，即班級(jí)教學(xué)的組織形式與能力本位教學(xué)的組織形式相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練結(jié)合。能力本位教學(xué)在職業(yè)培訓(xùn)教育中具有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的組織形式，難以在中國(guó)推廣。集群式模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂主要沿用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，但要求引入能力本位的教學(xué)思想；＂活模塊＂則倡導(dǎo)使用能力本位教學(xué)的組織形式，以突出技能訓(xùn)練。

集群式模塊課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練的結(jié)合，應(yīng)貫穿于＂寬基礎(chǔ)＂主要沿用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，但要求引入能力本位的教學(xué)思想；＂活模塊＂則倡導(dǎo)使用能力本位教學(xué)的組織形式，以突出技能訓(xùn)練。

集群式模塊課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練的結(jié)合，應(yīng)貫穿于＂寬基礎(chǔ)＂、＂活模塊＂的全過(guò)程。既不能把＂寬基礎(chǔ)＂簡(jiǎn)單地理解為就是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，仍完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；也不能把＂活模塊＂簡(jiǎn)單地理解為就是技能訓(xùn)練，而忽視知識(shí)的傳授。例如企業(yè)管理人員培訓(xùn)＂寬基礎(chǔ)＂中的公共關(guān)系課程，雖然要求學(xué)員掌握一些公共方面的知識(shí)，但從課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想而言，并不是要求學(xué)員從學(xué)科體系出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，更不是為了研究這門(mén)科學(xué)，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)活動(dòng)所需要的公關(guān)能力。可以說(shuō)，必要的公關(guān)知識(shí)是公關(guān)能力形成的前提和基礎(chǔ)，但優(yōu)良的公關(guān)技巧則只有在模擬活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程中才能訓(xùn)練出來(lái)。因此，公共關(guān)系課程，不應(yīng)象一般的學(xué)歷教育那樣按照公共關(guān)系學(xué)的學(xué)科體系來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)針對(duì)培訓(xùn)特點(diǎn)，以一系列的模擬活動(dòng)（如模擬談判等）把相關(guān)知識(shí)組織起來(lái)，并通過(guò)活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

3．集群式模塊課程與一般課程原型的產(chǎn)系 如前所述，集群式模塊課程是對(duì)四種課程原型的綜合，是四種課程原型設(shè)計(jì)思路的辯證統(tǒng)一。集群式模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂部分，有不少內(nèi)容繼承學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)，如對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)人員所設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)培訓(xùn)課，就要求以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容。集群式模塊課程亦借鑒了合科思想，如在對(duì)公關(guān)人員培訓(xùn)時(shí)就倡導(dǎo)將職業(yè)道德、禮貌禮儀、公共關(guān)系乃至心理學(xué)等合并進(jìn)行。另外，集群式模塊課程也有核心課程的明顯印痕。例如，＂寬基礎(chǔ)＂＂活模塊＂兩大階段的課程設(shè)計(jì)均以工作分析為主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格導(dǎo)向，要求從職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)需求出發(fā)，明確提出了以職業(yè)活動(dòng)為核心組織課程。另外，集群式模課程作為針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)課程設(shè)置模式，也借鑒了活動(dòng)課程的思想，充分考慮了學(xué)員的動(dòng)機(jī)、需求與興趣、愛(ài)好。

4．集群式模塊課程的開(kāi)發(fā)程序

課程開(kāi)發(fā)是指產(chǎn)生一個(gè)完整課程的整個(gè)過(guò)程。集群式模塊課程的開(kāi)發(fā)程序呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，主要包括課程分析、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)三大步驟。（1）課程分析

集群式模塊課程的課程分析包括工作分析和培訓(xùn)對(duì)象分析兩個(gè)方面，而以工作分析為主線。

所謂工作分析，由通性分析、職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析等從宏觀到微觀的一系列分析組成，是課程設(shè)計(jì)以職業(yè)資格為導(dǎo)向的重要保證，是沖破學(xué)科為中心設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)思路的重要手段。

通性分析是指對(duì)一群相關(guān)職業(yè)通用的知識(shí)、技能的歸納。通性分析既可以在具體職業(yè)分析的基礎(chǔ)上歸納，也可以通過(guò)對(duì)比幾個(gè)職業(yè)的職業(yè)資格或現(xiàn)行的行業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納。通性分析有兩個(gè)作用，一是界定職業(yè)群；二是職業(yè)群有哪些＂必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力＂是共有的，該職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的基本素質(zhì)有哪些共同要求，共有的職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)要求和未來(lái)需要是什么。通性分析是集合一群相關(guān)專(zhuān)業(yè)即集群的必要前提，是制定＂寬基礎(chǔ)＂、＂模塊＂兩大部分目標(biāo)的依據(jù)。

職業(yè)分析是針對(duì)一個(gè)特定職業(yè)進(jìn)行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者應(yīng)盡職責(zé)，必須具備哪些綜合能力。職責(zé)分析是針對(duì)一項(xiàng)職責(zé)進(jìn)行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在完成該職責(zé)時(shí)應(yīng)完成哪些具體工作任務(wù)，即必須具備哪些專(zhuān)項(xiàng)能力。任務(wù)分析是針對(duì)一項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在實(shí)施這項(xiàng)任務(wù)時(shí)應(yīng)具備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力。任務(wù)分析是對(duì)專(zhuān)項(xiàng)能力的具體分解，它可以在專(zhuān)項(xiàng)能力分析表上進(jìn)行。專(zhuān)項(xiàng)能力分析表分為兩部分，一是專(zhuān)項(xiàng)能目標(biāo)；二是它應(yīng)有的步驟、工具、知識(shí)、態(tài)度、安生和標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)集群式模塊課程而言，任務(wù)分析的完成，就為＂活模塊＂各層次目標(biāo)的制定、教材編選和教學(xué)活動(dòng)和組織等環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

在此，以電氣技術(shù)員＂檢查落實(shí)安全措施＂的專(zhuān)項(xiàng)能力為例，來(lái)看一下專(zhuān)項(xiàng)能力分析表。電氣技術(shù)員＂檢查落實(shí)安全措施＂專(zhuān)項(xiàng)能力分析表： 專(zhuān)項(xiàng)能力目標(biāo)：受訓(xùn)者通過(guò)實(shí)地測(cè)量活動(dòng)，能使用歐姆表和其它有關(guān)測(cè)試儀器在車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)等設(shè)備上，用規(guī)定時(shí)間檢查保護(hù)拉地電阻值。

專(zhuān)項(xiàng)能力應(yīng)用的步驟、工具、知識(shí)、態(tài)度、安全和標(biāo)準(zhǔn)，如圖7－6所示。

集群式模塊課程的培訓(xùn)對(duì)象分析主要包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象原有知識(shí)與技能的分析和培訓(xùn)對(duì)象練習(xí)特點(diǎn)的分析兩個(gè)方面。（2）課程設(shè)計(jì)

從＂擬定課程目標(biāo)＂到＂編選教材和教學(xué)手段＂，均為集群式模塊課程的具體設(shè)計(jì)部分。課程設(shè)計(jì)是集群式模式課程開(kāi)發(fā)的中心環(huán)節(jié)，也是課程開(kāi)發(fā)中最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，它包括＂寬基礎(chǔ)＂課程的設(shè)置和＂活模塊＂課程的設(shè)置兩部分。課程分析、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)均須圍繞課程設(shè)計(jì)進(jìn)行。

在集群式模塊課程的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，常常遇到＂寬基礎(chǔ)＂的＂寬＂度與＂深＂度的關(guān)系處理。＂寬基礎(chǔ)＂的寬窄、學(xué)深淺程度，除了職業(yè)本身特點(diǎn)有關(guān)外，還有培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。中國(guó)目前的各種培訓(xùn)。因類(lèi)型、要求不同，時(shí)間也不同，既有幾天、十幾天的短期培訓(xùn)，又有長(zhǎng)達(dá)

一、兩年的短期培訓(xùn)，又有長(zhǎng)達(dá)

一、兩年的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)進(jìn)修。一般而言，培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)的＂基礎(chǔ)＂課程可以＂寬＂一些、＂深＂一點(diǎn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，則可以＂窄＂一些、＂淺＂一點(diǎn)。

（3）課程實(shí)施和評(píng)價(jià)

課程實(shí)施是對(duì)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐過(guò)程，它通過(guò)教師和學(xué)員在一定時(shí)間內(nèi)、一定方式的互動(dòng)作用共同完成。課程評(píng)價(jià)，是集群式模塊課程開(kāi)發(fā)的最后一環(huán)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施和檢驗(yàn)。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，可以將課程實(shí)施結(jié)果予以反饋，以達(dá)到不斷修正和完善培訓(xùn)課程設(shè)置的目的。總之，集群式模塊課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程，其環(huán)形結(jié)構(gòu)體現(xiàn)并強(qiáng)化了課程開(kāi)

發(fā)全過(guò)程與培訓(xùn)教育外部系統(tǒng)的關(guān)系。對(duì)于培訓(xùn)教育而言，任何具體的課程方案都不應(yīng)靜止不變，其穩(wěn)定只是相對(duì)穩(wěn)定。即使在相對(duì)穩(wěn)定階段，培訓(xùn)課程也應(yīng)經(jīng)常有一些局部調(diào)整。這種經(jīng)常性的局部調(diào)整不穩(wěn)定恰恰是培訓(xùn)教育的生命力之所在。

附：圖表7－6 步驟 工具 知識(shí) ?wèi)B(tài)度/安全 標(biāo)準(zhǔn)

1． 準(zhǔn)備工作

2．檢查工具

3．實(shí)地測(cè)量 接地電阻 兆歐表 萬(wàn)用表 電橋 螺絲刀 防護(hù)工具

電路基本定律 測(cè)量原理 安全技術(shù) 接線工藝 認(rèn)真 細(xì)致

嚴(yán)守操作規(guī)程 優(yōu)化工作環(huán)境 整潔衛(wèi)生 有序

受訓(xùn)者能在十分鐘內(nèi)，根據(jù)要求選定工具，并做好儀器較正，達(dá)到精度標(biāo)準(zhǔn)。受訓(xùn)者能在十分鐘內(nèi)，正確使用儀器測(cè)量絕緣電阻，并判斷是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)。