第一篇：課程實踐教學設計與實施

《數控加工工藝及編程》

課程實踐教學設計與實施

本課程教學設計注意以社會需求為導向，培養學生技術應用能力和綜合素質為主線，滿足社會對從事機械工業生產、管理一線高素質的數控機床應用型人才需求。

課程設計注意了職業實踐活動特點，以“項目教學” 為主線。課程設計重視對學生職業技能、技術應用和職業素質的培養，重視學生實踐能力的培養。本課程設計以“項目教學” 為教學組織形式，強調職業教育實踐，具有理論與實踐一體化的特點，力求體現“做中學”、“學中做”的教學理念。課程采用的 “項目教學”，對各教學項目提出學習目標，進行任務分析，引導學生完成各項目任務和要求，每一項目有實驗任務，讓學生在學習過程中更能貼近實際，更容易做到理論聯系實踐，增強學生的感性認識和實際動手機會，避免空談，所學知識具有可驗證性，實用性，提高學生對數控工藝知識的應用能力，從而達到良好的教學效果。課程注重從理論實踐兩方面對學習效果合理評定，重視學生學習主體性特點。

本課程的實踐性教學力求具有科學性、先進性和適用性，教學方法特色鮮明、符合素質教育要求，教學手段先進，廣泛應用現代教育技術；擁有一套比較完善的與理論教學相配套的實驗實訓教材；具有科學的考核方法；建成高水平的、結構合理的教師梯隊和科學現代的教學管理體系；能滿足學生自主化學習、個性化學習、探究性學習需求。加強產學研的緊密結合，使教學內容能夠反映最新的科技應用成果，緊跟市場步伐；以全面提高學生素質教育，通過為學生提供優質教學資源，促進教育教學質量的提高。

一、課程教學中安排的實驗項目及內容

實驗項目及內容是：

模塊一項目一實驗 實驗1：數控機床認識實驗

（實驗目的：了解各種數控機床基本的結構、功能，初步熟悉加工過程，使用方法）

模塊一項目二實驗

實驗2：編程表達加工工藝及模擬加工

（實驗目的：熟悉簡單零件加工的工藝思考內容，并用加工程序表達加工的工藝，在仿真機床上實現簡單零件程序加工）模塊一項目三實驗

實驗3：數控加工典型夾具的定位與夾緊實驗

（實驗目的：通過幾個典型零件的定位與夾緊來分析夾具的定位與夾緊原理及方法，了解常用數控機床夾具的定位與夾緊原理及方法）模塊一項目三實驗

實驗4：數控車床刀具實驗

（實驗目的：通過具體刀具的觀察與拆裝了解常用數控車床刀具的結構特點，掌握數控車床加工所用刀具的名稱及功用。）模塊二項目一實驗

實驗5：典型零件加工工藝項目實驗

（實驗目的：熟悉擬定圖示零件數控加工工藝過程，并學會填寫數控加工工序卡，刀具卡。）模塊三項目一實驗

實驗6：外圓車削工藝編程加工實驗

（實驗目的：進一步熟練掌握復合循環指令G90G71G73/G70編程應用，掌握相應的工藝編程計算。）

實驗7：端面切削工藝編程加工實驗

（實驗目的：進一步熟練掌握復合循環指令G90G71G73/G70編程應用，掌握相應的工藝編程計算。）

實驗8：螺紋車削工藝編程加工實驗

（實驗目的：進一步熟練掌握螺紋編程應用，掌握相應的工藝編程及計算。）實驗9：典型工件車削工藝編程

（實驗目的：進一步熟練掌握綜合車削工藝編程應用，掌握相應的工藝編程計算。）

模塊三項目二實驗

實驗10：型腔銑削工藝編程實驗

（實驗目的：熟悉擬定圖示零件數控加工工藝過程，學會型腔銑削工藝及編程。）實驗11：數控銑削簡化編程應用實驗

（實驗目的：進一步掌握數控輪廓銑削工藝編程；進一步掌握簡化編程的方法和指令的應用。）

實驗12：數控銑削加工綜合加工實驗

（實驗目的：進一步熟悉掌握數控銑削工藝編程的全過程。通過數控銑削加工綜合加工練習提高學生工藝編程能。）模塊三項目三實驗

實驗13：鏜孔加工、攻絲加工工藝編程實驗

（實驗目的：

一、實驗目的與要求進一步理解鏜孔、攻絲加工工藝的方法、多孔加工編程方法、注意點，通過孔結構的加工工藝及編程實驗練習，提高學生的工藝與編程能力。）實驗14：加工中心多工序加工工藝編程實驗

（實驗目的：進一步理解掌握零件的數控加工工序制定方法，通過編制實驗練習，提高學生的工藝與編程能力）

實驗15：加工中心對刀方案設計及實驗試驗

（實驗目的：進一步理解掌握加工中心Z向對刀方案設計方法，提高學生的工藝創新能力）

二、數控加工工藝實踐專用周（1周）

本課程在理論教學完成后，安排有1周校內數控加工工藝實訓專用周，在學校數控中心進行。它是在學生具有一定的工藝理論知識的基礎上進行的 , 既是課堂教學的繼續 , 又是畢業綜合實踐及從事機械加工工作前的實踐準備 , 具有承上啟下的作用 , 是使學生學會把機械加工的基本理論知識運用和實施于具體生產過程中的主要實踐環節。

其主要內容是：

（1）零件圖樣分析。對工廠加工的典型零件的結構工藝性進行分析；（2）分析毛坯。熟悉和了解所實習零件的毛坯制造工藝過程和主要技術問題；了解零件的余量分布情況；分析毛坯選擇的合理性及特點；對重點零件畫出毛坯圖。

（3）深入了解分析現場的機械加工工藝及工藝裝備。定位粗精基準的選擇及其合理性分析；各種零件表面的加工方法和機床、刀具特點、裝夾方法及加工余量的情況；各工序安排的合理性分析 , 并說明階段的劃分、順序及工序集中與分散的依據理由；了解主要工序的技術要求及保證方法措施；了解分析主要工序夾具的結構原理, 并分析夾具選用的合理性；熟悉常用加工方法和刀具切削用量的選擇；了解各工序所用的機床、刀具、量具及工具；了解各主要工序加工質量檢驗的方法；了解各主要工序中影響加工質量、生產率及成本的因素；編制零件加工工藝卡片。

（4）機床操作實踐。熟悉各種普通或數控機床的操作規程和方法，在師傅的指導下進行機床操作，對零件進行加工。

三、計劃將實現的企業數控加工工藝實踐周（一周）

本課程將安排了1周在校外機械加工企業進行“數控加工工藝實訓”通過實訓必須達到以下要求：

（1）鞏固擴大課堂所學的工藝理論知識 , 理論聯系實際 , 豐富實際知識 , 通過對機械加工的生產全過程的了解 , 對其工藝、工裝及設備建立深刻的感性認識 , 為進一步深化學習專業課打好基礎；

（2）深入分析機械制造工藝過程 , 培養學生運用理論知識分析、解決實際生產問題的能力；

（3）從生產中收集有關的工藝技術資料和實際技術工作的經驗 ,以便更好學好專業知識，提高實踐技能；

（4）了解工廠現行產品生產組織管理過程 , 從中獲得一定的生產技術管理方面的實踐知識；

（5）加強廠校合作 , 向工人師傅學習, 進一步提高職業素質。

本課程的實踐教學，教學內容緊密聯系企業實際，針對性強，教學形式靈活多樣，注重培養學生的動手能力，深受企業歡迎。特別注重數控新工藝、新知識的應用，與企業生產實際應用保持同步，畢業生一到企業工作能很快適應崗位需求。

近幾年來，學生參加省、市數控技能大賽取得了優異的成績，充分說明了我們對《數控加工工藝》課程的開發是成功的。

第二篇：《親子園課程的教學設計與實踐》

《親子園課程的教學設計與實踐》

課題階段總結

徐州幼師附幼 徐劍媚

一、課題的提出

近年來，隨著科教興國戰略的實施和腦科學研究的新進展，“思路決定出路；高度決定長度；3歲決定一生”的理念已逐漸成為一種實踐活動，不僅社會上開辦了各種各樣的親子園，各幼兒園收托兒童的年齡也已經普遍向下延伸一個年齡段，有的還開辦了收托0—2歲嬰幼兒的親子班。在這種大趨勢下，我們幼師附屬幼兒園在上級領導的關懷和指導下，依托本園優質教育資源（物質資源和師資隊伍），充分發揮自身的教育優勢，專門為全市以及社區內0—3歲嬰幼兒和家長創建了徐州幼師“嬰樂坊”親子園，提供親子活動、科學育兒、專家咨詢等多功能教育活動。

“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端。”這是聯合國秘書長安南講過的一句話。孩子從0歲開始，各方面發展為最迅速的時期，良好的早期親子教育能夠充分挖掘兒童發展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。

親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現活動與指導的融合。教師、家長和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子教育課程則是有目的、有計劃、有組織地實施0~3歲親子教育的具體、系統的方案。在創辦和調研過程中，我們發現，親子教育如此重要，而我們徐州市的早期親子教育質量卻是如此的良莠不齊。全市所有的親子園包括我們本園在內的親子園課程，均是使用全國各地的親子課程教材，東選一篇西挑一篇，很不系統，很不規范。所以，我們正在進行新的探索，嘗試根據我市0—3歲嬰幼兒身心發展規律和年齡特點，撰寫一套具有我們徐州地區地方特色的、適合徐州小寶寶的課程方案，為徐州的親子教育做出應有的貢獻。于是，我園成立了《親子園課程的教學設計與實踐》課題組，并在我市教科所的大力支持下，批準立項為省級青年專項課題。在研究中我們注重提高服務品質，擴展服務范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區兒童及家長對早教的需求，針對我園所處小區的特點，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的社區早期教育之路。

二、研究目標

1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足，并形成具有園本特色和地方特色的親子園課程。

2、幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發展觀。

3、培養一支具有高質量的早教師資隊伍，創建一個高質量的早教基地。

三、研究策略

（一）研究原則：

嬰幼兒是一個發展的個體，而親子教育卻是一個由多種因素構成的有機整體，因而親子教育的任務就是要遵循整體性、發展性、自主性的原則，充分發揮研究者、嬰幼兒、家長、社區等幾者自身內在的潛能，整合利用各種教育因素、教育契機，使每個嬰幼兒及家長得到整體性均衡的發展，將嬰幼兒多種能力發展的研究及家長育兒方法的研究和如何形成具有本園特色的親子課程的研究貫穿于每一次活動中。

（二）研究方法：

1、調查研究法

以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現狀。（1）調查親子園0—3歲嬰幼兒家庭教養現狀及家長對親子園課程的需求。（2）調查我市其他親子園的課程設置及有關情況，以便參考借鑒。（3）調查嬰幼兒已具有的各種能力處于何種發展階段。

2、行動研究法

根據0—3歲嬰幼兒發展和生理及心理特點，設計親子教育的活動方案，用以指導0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修改，完善方案。

3、案例分析法。

根據0—3歲嬰幼兒發展與教育的特點，分析個別案例中的教育實踐，并進行總結評價。

4、經驗總結法。

主要是將音像資料和文字記錄資料及時進行梳理和總結，并形成文本材料。

（三）研究過程：

準備階段 2007.5——2007.7

1、制定研究方案，成立課題組及分工，收集專題情報并進行分析。

2、全組人員收集理論等文獻資料并進行相關學習。

3、進行調查研究。

實施階段 2007.7——2008.3

1、組長對親子園教師和家長進行0—3歲嬰幼兒的教育教學指導，定期進行觀察、測評。

2、以親子游戲為載體，組織開展0—3歲嬰幼兒親子游戲活動的教學實踐與反思。

3、為0—3歲嬰幼兒家長和親子教師開設講座，增強科學育兒常識，建立良好的教學理念和教師行為方式。

4、教師走入社區宣傳推廣早教，并實施記錄。總結階段 2008.3——2008.8

1、對研究資料進行整理，構建“親子教育課程案例信息庫”。

2、整理材料，撰寫論文報告。

3、匯編成果

四、研究內容與保障措施：

（一）研究內容

1、親子園課程的特點、設置與開發。

近年來，社會上出現了許多親子中心，也有各種親子活動課程。我們的親子教育遵循著這樣幾個觀點：

1、親子教育應是從人的新生命誕生就開始的。

2、親子教育是把握孩子成長敏感期的教育。

3、親子教育是要適宜每個孩子個性化的教育。

4、親子教育是一個體現愛心、增強自信心的教育。

5、親子教育還是一個讓每個兒童都能擁有完整人生的教育。

基于以上五點，課題組教師開始對周邊0—3歲嬰幼兒家庭教養現狀進行調查研究，同時到我市的各個親子園中進行觀摩暗訪，撰寫了調查報告和觀摩后感，以便參考借鑒，發現問題與焦點。這些在對嬰幼兒實施教育的課程各有特點，在這個過程中，最初我園大多借鑒其他親子園的教材和教法，沒有自己的特色。現在我們已認識到借鑒的不足，開始進行立足本園的親子課程改革，在學習了先進的兒童觀、發展觀的基礎上，以新的觀點和角度調整自己的工作，來積累一些體現本園親子教學特色和教師水平的課程體系。

2、親子園課程對家庭親子教育實施的輔導。

我們利用親子園活動，有目的、有計劃地開展研究實踐，幫助家長運用適宜的方法促進孩子教養行為的形成。

（1）創設適宜的親子園環境，指導家長為孩子創設良好環境

家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發展都與家庭環境有密切的關系，父母是家庭環境的塑造著。家庭環境也是一種教育，而且是一種不可忽視的隱性教育，我園在創設親子園的物質環境時注意了對家長的示范性和指導性。

我們充分挖掘現有環境資源，利用小小班活動室改建成了親子活動教室，在采光及色調的設計上充分考慮低齡幼兒的發展特點和需要，鋪設了彩色塑膠軟墊，購買了小桌椅，定做了小書架、玩具柜，并為半日班的寶寶準備了適合他們高度的毛巾架、水杯格等生活設施。在區域布置上，我們根據寶寶年齡特點設置了娃娃家、小舞臺（木偶、紙偶、表演游戲）、閱讀區（嬰兒畫報、幼兒圖書、圖片等）、聊天角；運動區、建構游戲區、生活區、操作區、益智區等，利用活動區域中的有利條件，使孩子們在樂意參與活動的同時，得到老師和家長的指導，鼓勵寶寶們能進行簡單的交流，嘗試表達自己的想法，特別是幫助家長運用規范化的語言與寶寶們進行交流。同時在親子園玩具的選擇和投放上，我們針對低齡寶寶的特點注意了相同玩具材料的重復性。

我們不斷的加強親子園硬件建設，有計劃地更新、添置，并鼓勵教師、家長與孩子積極動手動腦，利用廢舊材料，制作教玩具和布置環境，同時將這些活動與環境布置延伸到家庭中去，滿足了孩子多方面發展的需要。

（2）精心安排設計親子活動，幫助家長了解親子教育的內容和方法

在與家長的接觸中，我們感到家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進孩子的全面發展，我們以研究了不同年齡孩子的發展特點和關鍵期，制定了不同年齡段的發展目標和教研計劃，并通過多種活動以促進孩子在語言、能力等各方面的發展為主。要求老師注意抓住每一個教育契機，做到有計劃的教育與隨機教育相結合，關注活動的時效性。

在活動中我們特別強調關注家長的行為表現，以家長為教育重點，促進家長正確教養觀念和行為的形成。為了幫助家長正確認識親子教育，正確看待孩子的發展，有意識地調整自己的不適宜行為，我園教師在組織實施親子活動時做到以下幾點：

★活動前面向全體的示范講解 ★活動中對家長的個別化指導 ★指導家長科學觀察寶寶活動

★調動家長間的互動，交流有益教養經驗

親子活動中，加強了對家長和幼兒的隨機指導，及時將幼兒園和家庭中的教育內容、教育形式做時間上和空間上的遷移。使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時可見的，不需要家長多么高深的理論知識，只需要一顆設身處地為幼兒著想的心。如在教育技能方面：教師在組織用小沙錘給音樂配節奏的活動時，教師在對家長的指導時很自然地告訴家長，回家后，可用小瓶子裝上豆子或米，然后在將瓶子封好就可以進行這個游戲了。教師有針對性的指導縮短了教師與家長的距離，使家長在教育孩子方面學會舉一反三，靈活地處理所遇到的一些問題。在培養孩子情感方面，教師會情緒飽滿的面對家長和孩子，當孩子取得點滴進步時會用語言、表情、擁抱等方式告訴孩子我們為他們的進步而高興，同時對孩子確立自信也起到一定的促進作用。另外，當孩子出現某些行為問題時，教師會主動幫助家長分析孩子可能存在的情緒問題或技能問題等。如：月齡寶寶拿什么東西都要咬，我們讓家長知道那是因為寶寶處于口腔期，正是通過咬的動作探索和了解周圍世界等。

（3）形式多樣的家長學校

★定期開展不同類型的家長專題講座，《父母也需要成長》、《家庭教育與兒童發展》、《嬰 幼兒營養與保健》、《放心讓寶寶上幼兒園》等，家長在接受理論輔導的同時，結合自己的育兒實際，往往表現出一種豁然開朗的驚喜。

★ 進行“家庭親子教育論壇”和“家長沙龍”活動，如《開開心心親子園》、《親子互 動在身邊》，并且在QQ中設群，鼓勵家長相互討論，撰寫心得，獲得新知，提高素質。

★組織家長進入課堂，親身感受教師角色，感知親子園的教育功能

3、親子教育活動中構建“三方互動”教學模式的實踐研究。

親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實現孩子健康和諧發展。它的形式為教師傳遞給家長，家長傳遞給孩子，孩子反饋給家長和教師。這種發展是全面的，立體的，豐富的，實現這種發展是我們開展親子活動的根本目的。

在課題研究過程中，我們的教師會主動地針對自己所組織的親子活動進行反思，深刻研討如何組織針對不同年齡班、不同孩子的活動方案，如何突出課程的順序性、系統性和連續性，如何體現和構建“三方互動”的教學模式，為建立案例集和信息庫做準備。

4、面向社區開展多種形式的早教宣傳和親子教育活動，讓早教基地為更多的家庭服務 課題組成立以來，嘗試了多種形式的面向社區家長的宣傳活動，幫助家長提高對早期教育的正確認識，包括：張貼、發放介紹親子教育意義的宣傳文章以及我園親子樂園的招生簡章和活動介紹；在園內舉辦親子活動照片展、布置家教宣傳欄，邀請社區家長參觀、咨詢；舉辦家教講座和家教咨詢，針對家長關心的寶寶教養問題進行咨詢和答疑；免費開放示范課、試聽課等等，我們還組織本園托班、親子園的嬰幼兒幼兒及家長，開展親子采摘、親子戶外、親子植樹、親子游藝、親子制作等社會實踐活動，擴大了親子教育的影響，形成了完整的親子教育體系。

（二）保障措施：

0～3歲的嬰幼兒作為一個特殊的研究群體，有眾多的未知性問題和復雜因素的存在，這就要求必須要進行進一步的深入研究。我們申報的課題《親子園課程的設計與實踐》，有幸被立項為省十一五青年專項重點課題，領導們十分重視，教師們也很認真，我們確定每周三為課題組研討日，每周五為親子教師教研日，每月一次活動觀摩，積極進行科學研討和教學實踐。同時，我們大力鼓勵教師學科研、搞科研，表揚獎勵扎實搞科研的教師，給予教師適當的研究自由度，使其能張顯個性。在研究過程中，力求教師能發表自己的見解，樂意出謀劃策，從而建構多元智慧，大大提高了我園青年教師的專業成長和科研水平，增強了課題的科學性和生命力。

五、階段性研究成果：

在進行了大半年的研究，我們通過及時分析，及時總結，也得到了較好的效果，無論是教師的理論水平或是教師的研究能力都較以往有了很大的提高，孩子的能力也有了很大的改觀。主要取得的成績有：

1、進行了0—3歲嬰幼兒家庭的教養現狀的調查，并撰寫了調查分析報告。

2、觀摩暗訪了多家親子園，總結了有關課程方面的一系列問題，形成了課題組比較成熟的課程設計研究和實踐方向。

3、進行了多次教學活動反思，形成了多篇活動反思筆記。

4、教師根據寶寶實際，因地制宜地自創了很多親子活動的內容與方式。

5、多次開放親子活動觀摩課，受到一致好評，提升了課題的實踐價值和推廣價值。

6、家長對0—3歲親子教育的理解和認識越來越深刻，意識越來越濃厚，育兒方式越來越科學。

六、體會與思考：

（一）加強教師理論聯系實際的能力。

教師要做有心人，要更具鉆研的精神。在檢查教師的臺帳中，我們會發現教師們的專業技術知識還有所匱乏，時常是嘴上會說，但手上寫不出來。或是寫的論文沒有份量，不會將經驗很好地用文字表達出來。在下一步研究進程中，我們要重點加強教師理論聯系實際能力的培養，逐步提高教師的文字功底，提升論文的質量。

（二）全面科學地評價家長的指導行為。

家長是獨立的個體，每個家長在對孩子的教育上也存在個體差異。教師要在活動中細致觀察家長指導幼兒的行為，同時更要鼓勵家長科學地指導孩子，使他們能區分良好的指導行為和有問題的指導行為，能根據有問題的指導行為來對照自己，從而改善自己的指導行為，獲得科學的育兒經驗。

（三）親子教育是一項功德無量的、基礎性的事業，需要全社會積極行動起來，需要從政府到各級部門自上而下的重視與支持。上海寶山區0—3歲嬰幼兒家庭接受早期教育的普及率已達到95%，而且作為進入本市優質幼兒園的首選條件，我想這就是差距。

通過這一階段的嘗試與研究，使我們越發感受到0—3歲親子教育是場革命，是從教育孩子到父母自身教育的革命，在目前還是起步階段，針對以上存在問題，我們的努力方向有：

（一）和家庭合作評價幼兒的進步，建立0～3歲嬰幼兒教育的評價機制。

（二）和家庭及社區合作制訂課程計劃、課程管理、課程評估及家教指導的實效評估。

（三）設立親子園網站，創辦親子教育專刊，收集家長“金點子”，實施家園互動。

（四）成立親子教師志愿者資源庫，建立專業的親子師資培訓，鼓勵更多的教師參與到0—3歲親子教育中來。

（五）發揮骨干示范園的輻射作用，開展城鄉早教結對活動，帶動徐州早教蓬勃發展。

（六）和社會各界建立合作關系，組建親子園聯合體，實現資源共享。

1、總之，在課題的探索過程和積極推動下，我們有信心也有決心把親子園的課程做優、做精、做好，以推動我們徐州早教市場科學、良性、有效地發展。對格式的要求

知網學位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統會自動檢測該論文的章節信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統會將論文按章節分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。系統的算法比較復雜，每次修改論文后再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經2 年實踐經驗證明，該小段不會超過200 字，并且二次修

改后論文一般會大大降低抄襲率）

第三篇：親子園課程的教學設計與實踐

親子園課程的教學設計與實踐

一、課題的提出

近年來，隨著科教興國戰略的實施和腦科學研究的新進展，“思路決定出路； 高度決定長度； 3 歲決定一生”的理念已逐漸成為一種實踐活動，不僅社會上開辦了各種各樣的親子園，各 幼兒園收托兒童的年齡也已經普遍向下延伸一個年齡段，有的還開辦了收托 0 — 2 歲嬰幼兒 的親子班。

“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端。”這是聯合國秘書長安南講過的一句話。孩子從 0 歲開始，各方面發展為最迅速的時期，良好的早期親子教育能夠充分挖掘兒童發展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。

親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與指導，是實現活動與指導的融合。教師、家長

和孩子共同相處，遇到具體問題，教師及時給予幫助。親子教育課程則是有目的、有計劃、有組織地實施 0~3

歲親子教育的具體、系統的方案。

二、研究目標 1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足，并形成具有園本特色和地方特色的 親子園課程。、幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發展觀。、培養一支具有高質量的早教師資隊伍，創建一個高質量的早教基地。

三、研究策略

（一）研究原則：

嬰幼兒是一個發展的個體，而親子教育卻是一個由多種因素構成的有機整體，因而親子教育 的任務就是要遵循整體性、發展性、自主性的原則，充分發揮研究者、嬰幼兒、家長、社區 等幾者自身內在的潛能，整合利用各種教育因素、教育契機，使每個嬰幼兒及家長得到整體 性均衡的發展，將嬰幼兒多種能力發展的研究及家長育兒方法的研究和如何形成具有本園特 色的親子課程的研究貫穿于每一次活動中。

（二）研究方法：

1、調查研究法 以幼兒園所處社區為中心點，輻射到周邊社區調查家庭實施 0 — 3 歲嬰幼兒教育的現狀。

（1）調查親子園 0 — 3 歲嬰幼兒家庭教養現狀及家長對親子園課程的需求。

（2）調查我市其他親子園的課程設置及有關情況，以便參考借鑒。

（3）調查嬰幼兒已具有的各種能力處于何種發展階段。、行動研究法

根據 0 — 3 歲嬰幼兒發展和生理及心理特點，設計親子教育的活動方案，用以指導 0 — 3 歲嬰 幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修改，完善方 案。、案例分析法。

根據 0 — 3 歲嬰幼兒發展與教育的特點，分析個別案例中的教育實踐，并進行總結評價。、經驗總結法。

主要是將音像資料和文字記錄資料及時進行梳理和總結，并形成文本材料。

（三）研究過程：、制定研究方案，成立課題組及分工，收集專題情報并進行分析。、全組人員收集理論等文獻資料并進行相關學習。、進行調查研究。、組長對親子園教師和家長進行 0 — 3 歲嬰幼兒的教育教學指導，定期進行觀察、測評。、以親子游戲為載體，組織開展 0 — 3 歲嬰幼兒親子游戲活動的教學實踐與反思。、為 0 — 3 歲嬰幼兒家長和親子教師開設講座，增強科學育兒常識，建立良好的教學理念和 教師行為方式。、教師走入社區宣傳推廣早教，并實施記錄。、對研究資料進行整理，構建“親子教育課程案例信息庫”。、整理材料，撰寫論文報告。、匯編成果

四、研究內容與保障措施：

（一）研究內容、親子園課程的特點、設置與開發。

近年來，社會上出現了許多親子中心，也有各種親子活動課程。親子教育應遵循著這樣幾個 觀點： 1、親子教育應是從人的新生命誕生就開始的。2、親子教育是把握孩子成長敏感期的 教育。3、親子教育是要適宜每個孩子個性化的教育。4、親子教育是一個體現愛心、增強自 信心的教育。5、親子教育還是一個讓每個兒童都能擁有完整人生的教育。、親子園課程對家庭親子教育實施的輔導。

利用親子園活動，有目的、有計劃地開展研究實踐，幫助家長運用適宜的方法促進孩子教養 行為的形成。

（1）創設適宜的親子園環境，指導家長為孩子創設良好環境

家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發展都與家庭環境有密 切的關系，父母是家庭環境的塑造著。家庭環境也是一種教育，而且是一種不可忽視的隱性 教育。

（2）精心安排設計親子活動，幫助家長了解親子教育的內容和方法

在與家長的接觸中，家長希望了解自己孩子適合什么樣的活動的迫切心情。為促進孩子的全

面發展，研究不同年齡孩子的發展特點和關鍵期，制定不同年齡段的發展目標和教研計劃，并通過多種活動以促進孩子在語言、能力等各方面的發展為主。要求老師注意抓住每一個教

育契機，做到有計劃的教育與隨機教育相結合，關注活動的時效性。

在活動中特別強調關注家長的行為表現，以家長為教育重點，促進家長正確教養觀念和行為 的形成。

為了幫助家長正確認識親子教育，正確看待孩子的發展，有意識地調整自己的不適

宜行為，在組織實施親子活動時做到以下幾點：

★活動前面向全體的示范講解

★活動中對家長的個別化指導

★指導家長科學觀察寶寶活動

★調動家長間的互動，交流有益教養經驗

親子活動中，加強了對家長和幼兒的隨機指導，及時將幼兒園和家庭中的教育內容、教育形 式做時間上和空間上的遷移。使家長感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時可見的，不需要家長多么高深的理論知識，只需要一顆設身處地為幼兒著想的心。如在教育技能方面：

教師在組織用小沙錘給音樂配節奏的活動時，教師在對家長的指導時很自然地告訴家長，回 家后，可用小瓶子裝上豆子或米，然后在將瓶子封好就可以進行這個游戲了。教師有針對性 的指導縮短了教師與家長的距離，使家長在教育孩子方面學會舉一反三，靈活地處理所遇到 的一些問題。

在培養孩子情感方面，教師會情緒飽滿的面對家長和孩子，當孩子取得點滴進 步時會用語言、表情、擁抱等方式告訴孩子我們為他們的進步而高興，同時對孩子確立自信 也起到一定的促進作用。另外，當孩子出現某些行為問題時，教師會主動幫助家長分析孩子 可能存在的情緒問題或技能問題等。

（3）形式多樣的家長學校

★定期開展不同類型的家長專題講座，《父母也需要成長》、《家庭教育與兒童發展》、《嬰

幼兒營養與保健》、《放心讓寶寶上幼兒園》 等，家長在接受理論輔導的同時，結合自己的育

兒實際，往往表現出一種豁然開朗的驚喜。

★

進行“家庭親子教育論壇”和“家長沙龍”活動，如《開開心心親子園》、《親子互

動在身邊》，并且在 QQ 中設群，鼓勵家長相互討論，撰寫心得，獲得新知，提高素質。

★組織家長進入課堂，親身感受教師角色，感知親子園的教育功能、親子教育活動中構建“三方互動”教學模式的實踐研究。

親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參與的積極性，使他們獲得

正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻最終實現孩子健康和 諧發展。

它的形式為教師傳遞給家長，家長傳遞給孩子，孩子反饋給家長和教師。這種發展

是全面的，立體的，豐富的，實現這種發展是我們開展親子活動的根本目的。

在課題研究過程中，教師主動地針對自己所組織的親子活動進行反思，深刻研討如何組織針 對不同年齡班、不同孩子的活動方案，如何突出課程的順序性、系統性和連續性，如何體現

和構建“三方互動”的教學模式，為建立案例集和信息庫做準備。、面向社區開展多種形式的早教宣傳和親子教育活動，讓早教基地為更多的家庭服務

課題組成立以來，嘗試了多種形式的面向社區家長的宣傳活動，幫助家長提高對早期教育的 正確認識，包括： 張貼、發放介紹親子教育意義的宣傳文章以及親子樂園的招生簡章和活動 介紹；在園內舉辦親子活動照片展、布置家教宣傳欄，邀請社區家長參觀、咨詢；舉辦家教 講座和家教咨詢，針對家長關心的寶寶教養問題進行咨詢和答疑； 免費開放示范課、試聽課

等等，我們還組織本園托班、親子園的嬰幼兒幼兒及家長，開展親子采摘、親子戶外、親子 植樹、親子游藝、親子制作等社會實踐活動，擴大了親子教育的影響，形成了完整的親子教 育體系。

（二）保障措施： 0 ～ 3 歲的嬰幼兒作為一個特殊的研究群體，有眾多的未知性問題和復雜因素的存在，這就 要求必須要進行進一步的深入研究。鼓勵教師學科研、搞科研，表揚獎勵扎實搞科研的教師，給予教師適當的研究自由度，使其能張顯個性。在研究過程中，力求教師能發表自己的見解，樂意出謀劃策，從而建構多元智慧，大大提高了青年教師的專業成長和科研水平，增強了課

題的科學性和生命力。

五、階段性研究成果：、進行了 0 — 3 歲嬰幼兒家庭的教養現狀的調查，并撰寫了調查分析報告。、觀摩暗訪了多家親子園，總結了有關課程方面的一系列問題，形成了課題組比較成熟的

課程設計研究和實踐方向。、進行了多次教學活動反思，形成了多篇活動反思筆記。、教師根據寶寶實際，因地制宜地自創了很多親子活動的內容與方式。5、多次開放親子活動觀摩課，受到一致好評，提升了課題的實踐價值和推廣價值。、家長對 0 — 3 歲親子教育的理解和認識越來越深刻，意識越來越濃厚，育兒方式越來越科 學。

六、體會與思考：

（一）加強教師理論聯系實際的能力。

教師要做有心人，要更具鉆研的精神。

要重點加強教師理論聯系實際能力的培養，逐步提高

教師的文字功底，提升論文的質量。

（二）全面科學地評價家長的指導行為。

家長是獨立的個體，每個家長在對孩子的教育上也存在個體差異。教師要在活動中細致觀察 家長指導幼兒的行為，同時更要鼓勵家長科學地指導孩子，使他們能區分良好的指導行為和 有問題的指導行為，能根據有問題的指導行為來對照自己，從而改善自己的指導行為，獲得

科學的育兒經驗。

（三）親子教育是一項功德無量的、基礎性的事業，需要全社會積極行動起來，需要從政府

到各級部門自上而下的重視與支持。上海寶山區 0 — 3 歲嬰幼兒家庭接受早期教育的普及率 已達到 95%，而且作為進入本市優質幼兒園的首選條件，我想這就是差距。

通過這一階段的嘗試與研究，越發感受到 0 — 3 歲親子教育是場革命，是從教育孩子到父母

自身教育的革命，在目前還是起步階段，針對以上存在問題，我們的努力方向有：

（一）和家庭合作評價幼兒的進步，建立 0 ～ 3 歲嬰幼兒教育的評價機制。

（二）和家庭及社區合作制訂課程計劃、課程管理、課程評估及家教指導的實效評估。

（三）設立親子園網站，創辦親子教育專刊，收集家長“金點子”，實施家園互動。

（四）成立親子教師志愿者資源庫，建立專業的親子師資培訓，鼓勵更多的教師參與到 0 — 3 歲親子教育中來。

（五）發揮骨干示范園的輻射作用，開展城鄉早教結對活動，帶動徐州早教蓬勃發展。

（六）和社會各界建立合作關系，組建親子園聯合體，實現資源共享。

總之，在課題的探索過程和積極推動下，我們有信心也有決心把親子園的課程做優、做精、做好，以推動我們徐州早教市場科學、良性、有效地發展。

第四篇：中職課程教學設計與實施培訓心得

中職課程教學設計與實施培訓心得

2015年12月11日，李所長來到我校，為所有的專兼職教師做了題為《中職教學設計與實施》的培訓，在這次培訓中，李所長從北京一所學校創新育人模式的改革談起，探討了教育的本質，讓大家對課程的概念有了更深刻的認識，然后從中職課程實施的教學設計和具體實施兩個方面做了詳細的解析和指導。最后為大家著重介紹了任務驅動、案例教學法在實際教學運用時候應注意的一些要點。

聆聽了李所長的講座之后，讓我們對教學有了更多高屋建瓴的認識，引導我們先對自己所授課程的課程標準進行分析和研究，明確目標、內容、實施和評價各個部分的要求，在遵循教學規律的基礎上進行教學設計，在設計方案成型的基礎上，落實到具體的教學過程中去。具體對我的啟發有以下兩點。

第一，還原課堂真實的學習過程。在平時聽課中發現，很多老師仍然自顧自在課堂上以講授為主，完全忽視教學規律和中職學生的特點。李所長講到，課程是靜態的，教學卻是方法和手段都需要用到的動態的過程，學生只從聽講得到的知識是膚淺的，正如陸游《冬夜讀書示子聿》詩中所說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。李所長也談到，讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數，閱人無數不如內心感悟。真正的學習是接受時和體驗式相結合的。而不是靠課堂單純的言語傳授。當然，言語的引導和點撥是必不可少的，但是一定要讓學生成為整堂課的主體，所有的教學活動要圍繞學生最終是否學會開展，而不是成為老師個人展示的舞臺和磨練口才的陣地。課堂教學要遵循學習規律，要尊重真實的學習過程，一定要避免從頭講到尾的教學模式。

其二、把握課改的三項原則，大膽嘗試和運用新的教學方法。李所長指出課改的三項原則是：突出能力目標；主要載體是“項目”和“任務”；學生是主體。課改不能追求表面的浮華和熱鬧，而要將教學目標落到實處。要讓學生在學中做，做中學。即使是用講授式居多的語文課，也應該講聽、說、讀、寫的能力目標放在首位。要讓學生參與到整個教學活動中，激發他們的學習熱情。就我個人的課改體驗來談，也確實體會到了當我們把能力目標放在首位后，整個課堂就會發生很大的變化。拿《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文為例，傳統的講法是教師范讀、學生朗讀、逐段翻譯串講，總結分析結構，整個流程按部就班，毫無新意。學生聽得昏昏欲睡，教師也講得辛苦又乏味。本學期，我將古文的學習完全改變了模式，《鄒》這篇課文學習難度不大，我將初步翻譯交給學生完成，在理解文意的基礎上進行分角色扮演。我發現學生完全可以順利的完成任務，而且學習興趣明顯濃厚了。語法的學習，我先設定了詞類活用、一詞多義、古今異義詞、通假字、特殊句式五大范圍，讓各組進行出題比賽，每題都可以給小組加分，然后來考全班，答對的同學加分鼓勵。文言文課堂也變得非常活躍，學生的學習效果，也遠遠超出傳統的課堂講授。通過課改實踐，我深刻地感受到，語文課堂也可以大量的使用任務驅動等新的教學方法，把聽、說、讀、寫都分解成一個個需要合作完成的任務，調動了學生學習的主動性，也讓聽、說、讀、寫真實地轉化成了學生內在的能力。

在聽完李所長的培訓后，讓我們對自己的教學有了一個整體的、更加深刻的認識。也讓我們明確了今后應該努力的方向。同時也增加了我們探索創新的勇氣和決心。在今后的教學中，我將不斷改革和創新自己的教學模式和方法，不僅在學生的綜合素養上多加引導和熏陶，而且讓學生獲取到更加實用的知識和技能。通過不斷地探索和努力，希望打造出個性的，能夠引起更多情感共鳴，雅俗共賞，同時以能力鍛煉為主線的高效語文課堂。

2015年12月18日

第五篇：綜合實踐活動課程教學模式與實施可行性研究

《綜合實踐活動課程教學模式與實施可行性研究》

課題研究報告

設置綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的最新亮點，使學生學會自主性、探索性、研究性學習，是改變現有教育體制，培養學生創新意識的重要課程之一。綜合實踐活動課程是新世紀教育發展的需要，是我國基礎教育課程改革的重要成果。該課程適應社會發展的需求，從學科為中心的課程走向課程的綜合化，能更加有效地培養學生的實踐能力和創新精神，并促進個性的發展，因而該課程是一門具有重要意義的新教學模式。

迎勝小學始建于1948年，前身是馮玉祥將軍在泰山居住期間創建的十五處“武訓小學”之一。周圍環境清新優雅，文化氛圍濃厚。學校占地面積8.5畝，建筑面積6000平方米，15個教學班，學生1千多名，教師40名。

學校綜合實踐活動課題組，在認真學習國家綜合實踐課程指導綱要的基礎上，根據自身實際情況，結合我校自身特點和周圍可利用的教育資源，積極申報、完成了國家“十一五”規劃課題《綜合實踐活動課程教學模式與實施可行性研究》的研究，我們把研究的方向定位于“積極探索綜合實踐活動教學模式，努力提高課程資源的開發及利用”，確定了以“深化高效課堂，優化校園資源，密切社區聯系，走

近泰山文化”為主題，以“親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我”為主線的課題研究內容。

一、課題研究背景和文獻概述:

在我國21世紀基礎教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的一大亮點，是以必修課的形式被納入到學校課程體系中。綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。它是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。這既符合世界課程改革的發展趨勢，又滿足了我國實施素質教育的內在需求。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“調整和改革課程體系、結構、內容、建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程，地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展及學生實際的狀況。加強課程的綜合性和實踐性，培養學生獨立思考和創新的意識，收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、實際操作的能力，熱愛勞動的習慣以及必須的生活技能等等。”設置綜合實踐活動是貫徹這一精神的重要舉措。特別是綜合實踐活動校本課程研究便成為教育界關注的課程改革熱點之一。綜合實踐活動以引導學生通過對周圍生活世界的各種現實性、科學性、綜合性問題進行積極探索，主動獲取直接經驗，提高綜合運用知識的能力為主要任務。它要求學生以大量時間參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、主動體驗，發揮主動性和創造性。以科技教育為載體，開展各項綜合實踐活動，對于培養學生的創新精神和實踐能力，對于豐富學生的精神生活、擴展學生的知識視野和促進他們的全面發展，培養和提高學生的創新能力的提高，具有不可替代的獨特價值。

我校針對當代素質教育的背景，在實施綜合實踐活動課程的過程中，從學校實際出發，開展了小學綜合實踐活動課程校本化研究，密切學生與生活的聯系，制定了菜單式的綜合實踐活動項目，著力推進學生對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識與體驗，發展學生良好的個性品質，積極推進綜合實踐活動課程的實施，促進學生全面發展，順應時代發展的需求；在突出“親近自然，關注社會、自主實踐、快樂生活”的實踐活動過程中，引導學生自主體驗和探究，促進學生和諧發展。

二、課題研究的目的與意義。

通過本課題的研究將探索一條綜合實踐活動課程校本化的有效路徑，從實踐層面與理論研究上尋求突破。設計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活、服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系，加強德育的針對性和實效性，這些都是綜合實踐活動課程的價值追求。

通過本課題的研究旨在培養學生獨立思考、自主學習的能力。通過教與學傳統方式的改變，師生建立平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，使教與學的重心不再放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索式學習。

三、課題研究理論依據。

（一）馬克思主義的實踐觀。

馬克思主義認為，認識是從實踐中產生，隨著實踐的發展而發展的，它又轉過來為實踐服務，在實踐中得到檢驗和證明。人的認識一點也離不開實踐，把實踐作為認識的基礎，強調認識對于實踐的依賴關系。人類思維能力的發展也離不開實踐。恩格斯說：“人的智力是按照人如何學會改變自然界而發展的。”毛澤東同志說：“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。”讓學生從小參加實踐活動，能夠發展學生的智力，獲得一些書本上學不到的直接經驗。

（二）研究性學習理論。

1、在問題解決中學習。

赫爾巴特（He?erbate）等提出，要以問題解決為基礎來改革教學和課程的一條原則：應該讓學生就學科內容形成問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。在這一教學改革設想中，有一條被廣泛采用的核心思路，就是通過思維來學習基于問題解決所建構的知識。問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境，通過積極的分析、推論活動生成新理解、新假設。在問題解決活動中，新的經驗的相互作用得以更充分、更有序地進行，這使得學習活動真正切入到學習者的經驗世界中，而不是按照教學設計預先編定的框架和路線來生成。問題解決為新、舊經驗的同化和順應提供了理想的平臺。

2、合作學習。

合作學習是當前深受研究者重視的一種學習形式，是讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相幫助，以學習某些學科性材料。Cohen（1994）給出了一個明確的定義：學生在小組中展開學習活動，這種小組要足夠小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，而且，學生們是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學習的。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

四、課題研究的內容。

1、研究性學習、勞動技術教育、社區服務與社會實踐、信息技術是綜合實踐活動的主要領域。除此之外，班級活動、少先隊活動、節日活動以及學校的某些傳統活動等可以與綜合實踐活動的主要領域結合開展。

2、在課程內容的開發過程中，應力圖以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育之中。

3、堅持生活性及現實性原則，重視體驗與探索來自小學生現實生活并對小學生自身、家庭、學校以及所在地區具有實際意義的活動及課題。

4、根據學校及所在地區的特點，充分開發與利用學校、社區和地方的課程資源，拓展綜合實踐活動實施的空間。

5、通過設計多樣化的活動，提供學生多元自主的學習機會，滿足小學生發展個人興趣、專長的需要。

五、課題研究目標

1、關注學生的學習態度。

通過“學生與自然”、“學生與社會”、“學生與自我”等學校綜合實踐活動系列，引導學生學會學習，具備責任感，使命感，形成對自然、社會、自身內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、自身的責任；形成從自己的周圍生活中主動的發現問題并獨立解決問題的態度和能力；形成學科學習的資源開發利用能力，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；培養學生健康向上的生活追求，養成合作、分享、積極進取等良好品質。

2、培養學生的獨立思考、完成任務的能力；人際交往能力；語言表達和寫作能力；收集和處理資料的能力；試驗操作能力。

六、課題研究思路及實施原則 課題研究的思路：

首先，我們確定了我們的研究思路：根據小學各年級段學生的興趣、需要及相應學科的特點，探索并構建綜合實踐活動教學模式與實施可行性研究。遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作交流為形式，培養創新和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，分四步進行。第一步：激發興趣、引題，進行自學探究。第二步：解疑導撥，合作探究。第三步：強化實踐探究。第四步：激勵評價，引深探究。課題研究遵循原則：

1、自主性原則

學生是主人翁，探究是學生的小研究，因此，綜合實踐活動課程的開展，必須要強調學生的自主參與、主動探究。

2、探究性原則

實踐是少先隊活動的基本途徑和方法，而綜合實踐活動課程強調的是實踐過程中必須伴隨學生的探究活動。

3、創新性原則 我們要學會對已有經驗的學習繼承。但我們更提倡學生在某些方面，特別是在學習、活動的方式方法、內容的拓展上有一定的創新，要特別重視對教師、學生的創造性思維流暢度、變通度、獨創度的思維訓練，提高創新的能力和才干。

4、綜合性原則

在小探究活動中，把知識和能力，過程和方法，情感、價值觀、品格培養三位一體，相互結合，使學生綜合素質得到提高。

七、課題研究方法、步驟：

實驗法、總結法、觀察法，同時結合問卷、聽評課、研究課、個案研究等來進行。依據研究目標，我們進行了歷時2年多的課題研究。我們的研究過程大致經歷了三個階段，即準備階段、實施階段、結題階段。

（一）準備階段（2007年7月—2008年7月）

1、加強課題試驗的領導，建立健全組織機構。

2、我校教師通過各種途徑收集相關資料，認真學習，從而找到研究的方向與切入口。

3、對綜合實踐活動校本課程實施進行調查研究，使我校的課題研究目的更明確，針對性更強。

4、完善、讀懂研究方案，撰寫課題實施方案，申報課題。

（二）實施階段（2008年7月—2009年3月）

1、建立學校綜合實踐活動課程的管理領導小組

學校建立起由校長牽頭，教導處與德育處負責人、年級組負責人及骨干教師組成的學校實施綜合實踐活動課程的管理領導小組，全面負責該課程的管理和指導。

2、制定學校的綜合實踐活動課程實施方案

學校的管理領導小組組織制定學校的綜合實踐活動課程實施方案，它是學校實施綜合實踐活動課程的行動指南。制定這一實施方案，首先要分析學校教師和學生的經驗水平，確定課程實施的起點；要將《綱要》所規定的課程目標具體化，使之符合本校實際。其次，要組織力量學校的課程資源，特別是社區所賦予的特色資源和學校的傳統資源；要廣泛地發動教師和學生，征集他們感興趣的話題及他們對這些活動的初步打算，從而形成學校的綜合實踐活動資源庫。再次，要對課程實施的主要問題如課時、教師、評價等作出初步的規定。最后，要在實踐中修改，使之逐步完善，逐步呈現學校特色，逐步增強指導性。

3、制定學校綜合實踐活動課程實施的計劃

在每學年或每學期初，學校要求各年級綜合實踐活動負責人組織本年級教師，在學校的總體規劃下，讓教師們充分表達自己的設想和意見，調查了解學生的興趣和可能，在此基礎上，制定本年級的學年或學期實施計劃。

4、對綜合實踐活動課程成果進行評價及展示活動。

5、建立學校綜合實踐活動課程的管理制度

（三）總結階段（2009年3月—2009年7月）

1、收集、整理課題研究的過程資料。

我們要求每位教師對自己參與研究的過程資料進行收集、分析、歸類、整理；在這基礎上，課題組主要成員進行歸納。

2、提煉成果，形成校本化的課程形態。

每位教師撰寫自己研究的成果，包括綜合實踐活動校本課程實施的案例、教學材料、教學參考、教學設計等；在這基礎上，課題組主要成員進行分析、提煉，形成完善的校本化課程。

3、總結經驗，形成結題報告。

在總結自己、學習他人的基礎上，我們總結、提煉經驗，逐步形成研究報告，使研究報告成為全體研究參與者經驗和智慧的結晶，成為繼續發展的重要環節。

八、課題研究程序及發現：

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，緊貼學生自身生活和社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新的實踐性課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。主要內容包括研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐及勞動技術教育。具有綜合性、實踐性、生成性和自主性等特點。

1． 學校高度重視，統籌規劃，認真、系統按步驟實施課題研究。

學校領導高度重視綜合實踐活動課題的研究與實踐，成立了以學校業務副校長為組長，教導主任、少先大隊輔導員、各班班主任為成員，并推選了一批有專長的教師擔任活動的輔導員，定期帶領學生開展豐富多彩的綜合實踐活動。

群雁高飛離不開領頭雁，優秀的課改實驗離不開先進的帶頭人，離不開領導的重視。因為領導的重視，消除了實驗老師的后顧之憂，激發了實驗老師的工作熱情。領導的重視，是課題實驗必不可少的堅強后盾。

同時，在課題研究過程中，學校領導充分重視實驗教師的培訓工作。“開展課題研究與提高教師素質相結合”是我校一直堅持的一條科研工作思路，在綜合實踐活動這一新興領域的探索中，我校采用“走出去，請進來”的方式，先后選派實驗教師到北京、濟南、日照等地考察學習，帶回了寶貴的實踐經驗。通過定期開展教研活動，組織學習與綜合實踐活動課程有關的理論，了解事實背景、目標、價值以及方法、途徑等，提高了教師參與綜合實踐活動課程開發、實踐的積極性。在逐步開發研究及實施過程中，教師們更新了陳舊的教育觀念，掌握了正確的科研方法，理論上的成熟和觀念上的轉變為開展綜合實踐活動奠定了良好基礎。

嚴格要求，確保上好綜合實踐活動課。我校在使用教材上以九五規劃重點課題綜合實踐活動資料為主，結合本校學校實際，創造性的進行了調整，可選用、可添加、可改造，使教學材料為學生的學習活動創造了必要條件。子課題研究以來，我校把綜合實踐活動課納入課程表，占用地方課時，平均每周3課時，采用集中與分散相結合的原則進行分配，信息技術、勞動與技術教育的內容按常規分散排入課程表，研究性學習、社區服務與社區實踐等內容，集中進行排課，將綜合實踐活動課時合并使用。

綜合實踐活動課與各學科之間存在著必然的聯系性、互補性。在各科教學中，學校要求教師結合學科特點把對學生進行信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐活動、勞動與技術教育等內容融入到學科教學中，如語文課學習了《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》等課文，不僅讓學生理解課文，而且通過組織學生進行社會調查，查閱各種資料，讓學生明白了我們只有一個地球，我們要保護我們這個美麗而又脆弱的家園。再如數學課中，學習了丈量面積，組織學生對校園進行實地測量、計算，對校園進行規劃，設計自己心目中的校園。根據學生愛好，積極開展研究性學習。

研究性學習在我校剛開始以五年級為起點進行，要求每班學生分組進行，以組為單位確定課題，做到班班有課題，人人有工作。確立的課題很有意義，如郵市和郵票史，球的形狀與運動時的關系等。讓老師都感嘆到，我們的學生真不簡單。然后學生根據課題的需要尋找指導教師，接著開展課題研究，過程中學生可以確定好課題，做開題報告、研究學習，尋找答案，結題總結等，學生在研究性過程中學到了很多書本沒有的知識，體會到很多書本沒有的知識，研究的領域涉及到生活、經濟、環境等多方面。學校也在低年級嘗試研究性學習的課程，時間在每周一下午進行，由科任教師兼任研究性學習小組的指導教師。2．緊密結合學科教學實際，積極探索課堂教學模式。

在對綜合實踐活動教學經驗進行全面總結的基礎上，我們提煉出了綜合實踐活動課程的教學模式實施可行性研究，由以下幾個環節組成：

①、設疑激趣，明確主題。教師充分預設教學內容，創設一定的情境，引導學生對綜合實踐活動產生強烈的興趣，讓他們積極投身到綜合實踐活動中去。

②、指導活動，自主實踐。活動實施前，教師要對學生進行多方面的指導，根據不同的活動，主要包括：指導學生成立活動小組、制定活動方案，指導學生完成活動的準備，對學生進行必要的方法指導等等。在學生自主開展實踐活動以后，教師既要放手讓學生去自主探究，又要對學生進行跟蹤指導，在他們遇到難以獨立解決的問題時提供及時的幫助。

③、全程評價，激勵創新。為實現重結果，更重過程，教師應指導學生在綜合實踐活動的每一個步驟完成以后，及時進行評價，評價的形式有自我評價、相互評價、小組評價、家長評價、導師評價等；評價不能僅僅停留在對學生是否完成任務的層次上，而是要體現學生在活動中表現出來的態度、情感和價值觀，尤其要體現對學生在活動中表現出來的創新精神的激勵，發展學生的創新精神。④、交流反思，生成主題。活動結束時，要組織學生進行交流活動的收獲，如成果展示、活動總結等，反思活動中存在的問題，提高實踐能力和創新能力；并在老師的引導下，生成新的活動主題，實現活動主題預設與生成的有機統一。

綜合實踐活動課程通過挖掘地方人文、地理等資源，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，提升學生的綜合素養。

3． 確定切實可行的活動主題，課內外緊密結合，認真開展好綜合 實踐活動。

根據綜合實踐活動的特點，我們在確立活動課題時溶信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐活動、勞動與技術教育為一體，結合本校實際及學生特點，設計了豐富多彩的活動項目。

如在設計《我為北京奧運做貢獻》主題活動中，學生通過上網查閱資料，采訪了解，積極學習宣傳奧運知識，為北京2008年奧運會貢獻自己的力量。

為使泰安更加山青水綠，四年級開設了《美麗的泰安》這個以環境保護為主題的系列實踐活動課題，讓學生“走近泰安，了解泰安”。活動中學生在指導教師的協助下，開展了收集有關環境保護的資料，出臺環保倡議書，收集廢舊物品等一列實踐活動。通過匯報破壞環境的調查結果，認識到環境污染事件對公眾健康和生命安全造成的極大危害；在征集環保寄語過程中，充分表現出了孩子們愛心和創意。如：“花兒很美，愛它的人心靈更美”、“讓綠色和我們一起成長”等；在易拉罐等廢舊物品再利用做成小手工藝品的過程，鍛煉了孩子們的動手實踐能力，品嘗到了創造的喜悅；通過倡議書和簽名活動，同學們都積極行動起來，主動查閱有關資料，投入到環保的行列，從自身做起，參與綠化，宣傳環保，用自己的實際行動，為自己的家園更美麗、更潔凈增磚添瓦。

在日常教學中，教師發現有一部分同學經常在校內的小商店購買零食、明星貼畫、小玩具等東西，觸動了靈感，設計了《零花錢該怎樣花？》的這樣一個主題活動。從簡單常見的一幕開始，讓學生研究起來，卻大有嚼頭----零花錢從哪里來的？一年的零花錢有多少？零花錢都干什么了？零花錢怎樣花有意義？零花錢……。五年級設計的《家庭交通工具的變遷》的主題活動，起因就是老師和同學們看到我校的家長開私家車接送學生的人越來越多，于是就同學生一起研究了這個主題。有的小組對“私家車該不該買”做了問卷調查，并做了詳細的統計表；有的小組對交通工具的發展史做小報；有的小組對高區的交通情況走訪了交警大隊；有的小組對未來的交通工具展開想象，繪出了美妙的藍圖…..。

如 “敬老愛老獻愛心”活動，“露一手我能行”特長展示活動，“愛我家鄉、愛我校園”知識競賽活動等等。這些活動的開展以自主開放的活動課為抓手，以社區為廣闊的舞臺，通過課題設計，調查訪談，收集資料，信息加工，撰寫實驗報告等流程，培養了學生的團結合作意識，調高了學生的社會交往能力，發展了學生的個性特長，提高了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

課堂教學是實施綜合實踐活動的主陣地，課外活動是實施綜合實踐活動的廣闊舞臺。我校堅持課內外結合開展綜合實踐活動，效果顯著。如科技小組在每周二下午活動，利用科技活動室，來展示學生的小發明、小創造、小作品。這些琳瑯滿目的作品有的是學生在老師的指導下完成的，有的是自己的發明創造。作品不但構思新穎獨特，設計美觀雅致，而且頗具一定的科研價值。比如學生的泥塑，各種各樣的人物，動物，花鳥蟲魚，看上去一個個惟妙惟肖，活靈活現；還有的學生設計出了房門自動報警裝置，防滑筷子，防塵面罩等。在這里，他們的特長得到了發揮，潛在的才能也得到了施展。再如每周四下午定期開展的美術第二課堂活動又給酷愛美術的同學提供了學習展示的機會，他們用手中的畫筆描繪祖國的大好河山，描畫心中美好理想，未來的藍圖。室外寫生拉近了人與自然的距離，學生用心去感受自然，擁抱自然，培養了學生的審美能力。

4． 綜合實踐活動與校本活動結合起來，全面提高了學生素質。綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、探究性和自主性 的特點，體現人的整體發展，自主發展，多元發展，我校將綜合實踐活動與校本活動結合起來，全面提高了學生素質。如結合清明節掃墓活動，讓學生進行信息資料搜集，進行調查訪問，了解英雄事跡，從中受到深刻的思想教育，活動后，學校進行征文、繪畫比賽，既培養了學生組織處理語言文字的能力，想象能力，又在動手、動腦的不斷實踐中更深地體會烈士們的精神，思想受到熏陶。學校金星電視臺為學生開辟了一個展示自我的舞臺，每年一度的藝術節為學生提供了一個張揚個性的天地。各種活動的有機結合，使學校真正成為孩子成長的搖籃，履行了教書育人的職責。

例如在研究垃圾處理問題上，就要求學生利用信息技術搜索有關環境保護和垃圾處理的信息，要求到社區進行環境調查，要求對調查出來的垃圾問題進行分析和研究，在活動中甚至包括協助社區清除垃圾的勞動。這項活動不僅覆蓋了信息技術教育，研究性學習，社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育，更重要的是培養了學生之間的合作意識。這么復雜的活動僅靠個人是完成不了的，更靠幾個或多個同學的共同協作。學生在活動的同時，不但鍛煉了能力，而且深刻明白了團結、合作的力量是無窮的。

5、加強學校與外界聯系，拓寬教育渠道，提高學生道德情操。

我校和天外村廣場聯系成立了“義務導游小分隊”“宣傳泰山小導游”“環保衛士小分隊”，定期到天外村廣場活動，撿拾廣場上的白色垃圾，為游人提供了舒適的旅游環境；義務給游人做現場小導游，介紹泰安的巨大變化與泰山的美麗風光。通過此項活動，學生不僅環保意識提高了，還從中感受到了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。學生們與外界的聯系加強了，社會道德情操受到了熏陶，自身素質得到了提高。

6、積極組織社區服務與社會實踐，有效鍛煉學生參與社會能力。

社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，進入實際的社會情景，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。我校開展的社區服務和社會實踐是少先隊大隊委牽頭組織，聯系各年級和社會單位，統一組織，統一進行。

社區服務：①、家政服務：主要與擂鼓石社區、迎勝社區等居委會聯系，固定每月一次到各居委會孤寡老人那里開展社會服務，幫助老人打掃衛生，噓寒問暖，讓學生與老人聊聊天，關心老人的生活，從而使學生發揮社會愛心，發揚中華民族的傳統美德，關愛身邊的每一位人，達到提倡社會主義公民道德的目的。②、學校管理服務：通過少先隊大隊委，每天由相應同學進行值日管理，提倡學生的自主管理，自主體驗和自主總結，學生親身參與到學校的管理中來，了解學校，幫助學校更上一層樓，從而培養了學生一種社會責任感和使命感。

③、各種公益活動：我校成立了?獻愛心助學基金，每位學生都親身參與其中，發揮一份愛心，貢獻一份力量，拿出自己的零用錢來幫助困難學生度過難關。

特別是在四川大地震中，我校與擂鼓石路社區聯合組織了“關愛災區，奉獻愛心”募捐活動。

四川地震災情牽動著每一個中國人的心，也牽動著迎勝小學全體師生的心。學校全體師生自發行動起來，積極開展賑災募捐活動，僅一天的時間，全校師生捐款26428.60元。為籌集更多的賑災物資，更有力地幫助災區人民，2008年5月17日上午9時，在天外村廣場，迎勝小學聯合泰前擂鼓石社區 “情系災區”募捐活動如期舉行。在雄壯有力的鼓樂隊聲中，顧校長宣讀了“向災區貢獻一份愛心”的倡議書，隨后由四位老師和60位學生一起激情朗誦師生自己創作的長詩《我們都是一家人》，最后在《人間有愛》音樂聲中，募捐開始。時值旅游旺季，不少登泰山的中外游客紛紛駐足。有的在學生主辦的“情系災區，我為災區作貢獻”手抄報展板前，認真閱讀；有的排起隊伍，按順序主動捐款。同學們將現場親手制作的幸運星、千紙鶴、綠絲帶分發給路人和游客，祈望將對祖國最真摯的祝福帶到四面八方。通過一系列公益活動，培養了學生樂于服務社會的意識，使他們更加關愛他人，幫助別人，從小就形成高尚的品德，寬廣的胸懷。

④、義務活動：我校成立了迎勝小學雷鋒團，經常性地到各個社區開展義務勞動，如打掃街道，宣傳課改精神等，這成為我校的一大特色，也是我校學生思想意識和行為提高到一個新層次的充分體現。當然，也是學生融入生活，獲得感受，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感的有效途徑。

⑤、社會實踐：通過與勞動基地建立起聯系，經常性的組織學生參加社會實踐，讓學生在實踐中懂得勞動的辛苦，體驗農民的勞累，感受生活的真諦所在。讓學生懂得珍惜周圍的一切，運用科學來改善生活，美化生活，從而培養學生愛勞動、愛科學的良好習慣，并且學會艱苦，懂得把這種精神應用到學習中來。7．珍愛生命演練活動。

為了進一步加強我校的安全工作，增強我校師生消防安全意識，本著堅持“安全第一，預防為主”的方針和“以人為本”的思想，提高自救防范能力，做到在發生火警火災時，能臨危不亂，有序、迅速地按照消防逃生路線安全疏散，確保生命安全和校園的消防安全。2010年11月30日上午,迎勝小學全體師生開展了火災消防演練活動。

拉響警報后，演練正式開始。同學們在老師的帶領下，手拿濕毛巾，捂住口鼻，低頭前進，表現沉著有序，在短短幾分鐘里全校一千一百多名學生全部撤離到了規定的安全地點。

演練結束前，尹校長作了演練總結，分析了目前校園的消防安全現狀及存在隱患，號召大家努力學習消防安全知識，增強安全消防意識，一旦發現火災，要沉著應對，做好安全逃生和滅火工作。

通過這次演練，大大提高了校園師生的消防意識和逃生技能，真正把消防安全工作落實到實處，達到了預期目的，取得了一定的效果。8．勞動與技術教育。

我校不定期組織學生參與校園的各種勞動，如我校開展的綠化校園等，讓學生了解勞動意義，形成正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想。9．信息技術教育方面。

在我校，建立了信息技術中心，有專門的電腦教室，每個辦公室至少配有兩臺電腦，各班級都有電腦、電視，建立了校園網和校園電視臺等。根據不同年級不同年齡開設不同程度的電腦課程，學生能學電腦、用電腦，根據需要上網查找資料。運用計算機進行簡單的信息收集和分析處理，從而培養了一種科學的態度和精神。教師在教會學生學電腦、用電腦的同時，也進行思想教育，熟悉計算機技術的道德規范。九．課題研究結論及成果：

我校自開展綜合實踐活動以來，師生共同參與、共求發展，活動開展的有聲有色。無論從課堂教學、課外實踐、學校管理等方面都取得了良好的效果。

1、構建了綜合實踐活動課程校本化模式。即，通過挖掘地方人文、地理資源，以“公民教育”和“生命踐旅”實踐活動為載體，形成富有學校特色的定單式的綜合實踐活動課程體系。豐富了我校的課程建設，改變了教師的教學行為，有力地提高了學生的綜合素質，推進了我校素質教育向縱深發展。

2、提升了教師的教學理念，優化了教師的課堂教學方式，增強了教師反思意識，有力地促進了我校校本教研科學有序地進行，引領教師走向專業化成長之路。有一部分骨干教師在課題研究中脫穎而出，有十多位教師在省市、縣上了示范課和優質課競賽中獲獎，有五十多篇相關的論文獲獎、發表，有力地推動了我校新課程的改革。在試驗工作中，課題組全體成員的教科研意識、實踐操作能力、研究理論水平得到了提高。對于這些年輕教師而言，這些對于他們今后的工作是大有好處的。

3、豐富了學生的學習生活，改善了學生學習方式，增長了學生見識，培養了學生的實踐與創造能力，開闊了學生視野，為學生的一生幸福成長奠定了堅實的基礎。一大批在學生參加各級各類競賽中獲獎和主題實踐活動中展示了風采。

發展了學生的創新精神和綜合實踐能力，培養了他們的團結協作精神，同時，課題的研究成果在一定程度上對學生的質疑解惑能力確實有一定的提高。通過分析推廣實驗班前后兩次測試成績以及推廣實驗班與平行班的測試成績，我們不難看出，無論從縱向分析，還是橫向分析，我們都可以看出本課題的研究成果大體上是可行的，效果也是明顯的，對于提高學生的自主能力的培養有很大幫助。此外，最主要的是學生的實踐能力得到了明顯提高，主要表現在：學生的研究能力明顯增強和學生的情感日益豐富，學生的動手操作能力明顯提升。4．加強了學校與外界聯系，拓寬了教育渠道，提高了學生的道德情操。5．課題研究，為我校帶來了可喜的殊榮。

我校是省、市、區教育科研的重要基地，承擔著現代科技、信息技術、綜合實踐活動研究等6個省級以上課題的實驗任務。幾年的課題研究，結出了累累碩果。近幾年，學校共有30余節課在省市、區各級優質課評選中獲獎，10余名教師在省、市、區各類教研活動中執教示范課，僅今年上學期我校就有3篇論文推薦參加省級評選、12篇論文在《教育科研通訊》《泰安教研》《泰山教育》上發表。綜上所述，在這次課題實驗研究中，無論是學生還是教師都得到了一定提高。我們經過兩年多的研究，課題目標基本完成，課題論證成果初步顯現。

十、課題研究體會及今后建議：

在實際操作過程中，我們在推廣原課題成果、充分領會其精華所在的基礎上，不斷歸納總結，提出在原課題研究成果的基礎上，教師要特別注意：

1、研究工作不能僅僅停留在做的層面上，有些做法還沒有提高到理論的高度。如綜合實踐活動中的成果展示課，有的教師只關注學生的成果，教師是怎樣引導學生開展這一活動，這一活動對學生自主意識研究性學習培養與能力發展有何意義等問題，我們都沒有涉及過。有待于今后繼續探索。

2、研究性學習與其它學科的研究性學習如何整合，如何做到研究活動不增加學生的負擔等問題，有待于今后討論與研究。

我們還認為，教師主導作用有待于進一步有效發揮，而且教師的教學機智和靈活調控能力不是靠短時間就能提高的，這需要教師不斷地鉆研和長期的積累。因此，今后我們將不斷地探索和實踐，進一步深化、細化地延伸到課題研究中的一些問題，逐步提高自己的教學機智和教學能力，為綜合實踐活動的教學研究作出更大的努力。

3．學生評價的問題。

面對各種考試，面對升學壓力，教師心理不夠輕松，評價中如何將定性描述與定量打分結合起來。評價沒到位，機制沒建立，綜合實踐活動難成常態課。4．如何確保活動經費的持續到位、政策性的保證學生的實踐需求？

這些都是我們在推廣研究中所遇到的、并未完全解決的問題。但我們相信今后會繼續學習、繼續探索、繼續創新、繼續改革，不停在教改，直到綜合實踐課程取得最理想的教學效果。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部·綜合實踐活動指導綱要

2、陳琦·教育心理學·北京：高等教育出版社，２００６

3、扈中平·現代教育理論·北京：高等教育出版社，２００５