第一篇：實踐中心課程教學設計研究

實踐中心課程教學設計研究

摘要 學校最重要的產品應該是課程，而學生則是課程的用戶，因此我們必須重視課程建設。在高等教育大眾化階段，高等職業教育吸引力不足，質量嚴重落后于廣大人民群眾的需求。盡管國家層面已經開始實施高等職業教育振興計劃，開展高等職業教育改革，但是效果依然不明顯。特別是高等職業教育課程建設嚴重滯后于社會發展的要求。因此，加強高職實踐中心課程理論研究的同時，必須深入扎實地推進實踐中心課程的開發與實施，研究實踐中心課程教學設計。

關鍵詞 實踐課程 教學設計 理貨

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0079-02

基金項目：安徽省卓越物流技能型人才培養計劃（2013z_ljh060）和安徽省重大教學改革研究項目“高等職業院校整體教改研究與實踐”（2014zdjy170）。

一、研究崗位職業技能標準，確定學習目標

高等職業教育主要任務就是培養社會經濟發展需要的技術技能型人才。高職教育生命力、吸引力、競爭力就在于它精確瞄準社會所需的職業崗位，培養學生熟悉職業以及操作和動手能力，也就是高等職業教育領域人們常說的“首崗適應”能力。下面以物流管理專業理貨崗位“倉庫理貨作業環節”為例，研究實踐中心課程教學設計。

通過在物流倉儲、商貿流通等企業的調研與親歷，并且訪談相關理貨員工，在分析物流商貿類企業理貨崗位的典型工作任務之后，確定理貨作業環節的主要職業技能標準為：（1）根據入庫單、出庫單正確檢查與核對貨物信息；（2）準確制作殘損品報告單；（3）合理、科學地安排貨物存放方式；（4）準確制作理貨清單；（5）準確分揀并分類集中出庫貨物等。學生綜合職業能力培養的“根基礎”，就是使學生樹立對“工作”的正確認識。從分析學生和合格職業人的差異出發，技能學習本質上就是把合格職業人的“技能點”細化，通過逐步彌補這種“差異”，讓學生學會這些“差異”的“技能點”的過程，也就是學生從“偶爾做正確一件事”到“一百遍正確地做一件事”的成長過程。

二、研究學習內容，設計學習活動

根據已經確定的理貨崗位職業技能標準，通過分析理貨崗位工作任務和職業能力要求，對理貨崗位學習內容進行選擇，設計學習活動，解決職業教育的根本性問題，即“聽得懂、不會做”問題。

以“倉庫理貨作業環節”為例，設計“理貨操作學習活動”如下。

1.活動目標

通過模擬真實的倉庫環境，讓學生充當理貨員進行實習，使學生學會倉庫理貨作業流程，能夠獨立完成倉庫理貨作業操作，掌握倉庫理貨單證繕制和審核。

2.活動準備

實訓環境：理實一體化物流實訓室

實訓貨物：若干品種、類型、數量的貨物。

實訓設備：托盤等

空白單據：殘損單、理貨單、出庫貨物交接單等

學生分組：若干

實習時間：6學時

3.具體任務

需要編制、提供完整的案例情境，例如，一批貨物需要入庫、出庫，要求理貨員完成如下工作任務：A接收；B制作殘損單；C揀出貨物、正確堆碼；D制作理貨清單；E殘損包裝的拆裝與重新包裝；F理貨過程信息化操作。

4.操作過程與活動記錄

5.活動評價

學生理貨崗位職業技能評價的方式采用三方評價體制。學生自評、小組成員評價、教師評價權重分別為30%、30%、40%。考評滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優秀。

三、校企協同創設學習性崗位，開展企業崗位實踐

通過模擬真實工作情境學習，學生已經基本掌握了理貨崗位職業技能，初步了解理貨崗位的工作任務與要求。但是，學生在模擬環境下所習得的職業技能還不能等同于工作能力，還需要頂崗實踐鍛煉。在模擬環境下偶爾能夠做對事情是遠遠不夠的，還必須能夠在真實工作崗位上正確地做無數遍才能完全勝任崗位工作任務的復雜性與創造性。因此，職業院校必須與企業協同創設學習性崗位，讓學生在企業相應崗位進行頂崗實踐。通過物流企業“學習性崗位”建設，逐步將企業生產崗位轉換成合適的“學習性崗位”，實現企業崗位的教育教學功能，把畢業生艱苦的后成熟期內所學的內容提前到大學的頂崗課程學習階段來進行系統工作技能訓練，培養綜合工作素養，有效地促進從學生到工作的過渡。

下面就是理貨頂崗的教學設計――企業崗位實踐操作指南。

1.崗位工作目標

在倉儲企業理貨員崗位上，讓學生充當理貨員，在工作中學習，掌握理貨作業流程，會進行理貨作業操作，掌握倉儲理貨單證繕制與審核，能夠正確地制作殘損單和理貨清單，能夠正確地揀出貨物并正確堆碼，熟練進行殘損包裝的拆裝與重新包裝，能夠熟練地進行理貨過程信息化操作。

實現崗位工作目標，關鍵是要將物流企業理貨這個生產性工作任務經過教學設計，轉換成學生的學習性工作任務。

2.工作任務

倉儲企業現有一批包裝規格長寬高50*40*30CM的貨物56箱要入庫，其中有一個包裝有損毀，該包裝內裝有8個貨物，需要拆裝后，將8個貨物重新包裝后把貨物揀選出來，放置在出貨區等待出貨。

3.工作要求

①在貨物入庫前，倉儲理貨員為其辦理接收手續。包括核對貨物的名稱、品種、數量、規格、等級、型號以及重量等；

②制作殘損單；

③利用學習過的托盤貨物堆積模型，將55箱貨物堆碼在指定區域的托盤上；

④制作理貨清單；

⑤將破損的包裝拆裝后，掏出8個貨物，重新包裝后將貨物揀選出來，放置在出貨區域；

⑥理貨過程中的包裝計量單位轉換的信息化操作。

4.工作過程（略）

5.工作評價

工作評價的方式采用三方評價體制，學生自評、小組成員評價、企業師傅評價權重分別為25%、25%、50%。考評滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優秀。學生企業理貨崗位工作評價表如下：

四、開展檢查評估，進行總結與反思

學生企業理貨頂崗工作評價，主要包括知識運用評價、工作行為評價、工作表現評價與工作態度評價等。知識運用評價，主要是指學生在理貨工作過程中對所學知識及掌握運用程度進行評價，強調熟練運用知識的水平與能力。工作行為評價，主要是通過觀察學生在企業理貨頂崗期間、自然狀態下的行為，對學生理貨工作中的動作準確性、協調性、有效性、系統性、創新性及自動化程度等進行評價。工作表現評價和工作態度評價，是職業綜合素養的重要組成部分。自然狀態下，學生在理貨崗位工作中的工作態度與表現，能夠真實地反映學生的職業認同水平和崗位適應能力。

通過評價，讓學生了解理貨工作完成情況，正確地分析自己的理貨工作能力和理貨工作程式化、全面性、整合性，認識自己發現理貨工作問題并使用合理、正確的方法進行研究和創造性處理的水平。

學生理貨頂崗實踐完成后，要求學生開展的積極的反思。在完成理貨頂崗工作任務的過程中，學生學到了什么？最重要的是什么？還有什么重要的問題沒有解決？最深刻的感受是什么？請同學們運用工作過程中的事例解釋理貨的基本原理和規則。學生在不斷反思的過程中，自主地對這些未知產生出好奇心、探究欲、琢磨勁。進而，渴望獲得新知，進行資料搜集，試圖解決。學生綜合思維能力和職業素養正是在這個不斷循環的過程中逐步提高。

學生在項目活動與頂崗實踐過程中，在已有知識經驗基礎上，經過獨立思考并嘗試著解決實踐活動中的實際問題，例如：對遇到的問題如何處理、對突然出現的危難如何應對、對事物現象背后本質的思考等，探索解決這些問題的具體途徑和多樣化方法手段，從而形成了自己的工作體驗和人生感悟，從而產生創造性活動，知識正是在如此這樣的運用過程中轉化成為智慧。

第二篇：基于項目為中心的設計課程教學模式研究

基于項目為中心的設計課程教學模式研究

【內容摘要】基于項目為中心的設計課程能與實際緊密結合，讓學生建立自己的知識框架。在基于項目為中心的設計課程教學環節中有兩個關鍵要素，一是圍繞課堂教學，進行教學環節的設計；二是圍繞學生進行合理高效的課程項目管理。二者科學合理的安排，方能確保設計課程順利進行。

【關鍵詞】以項目為中心的課程設計 課程項目管理

建構主義理論認為，在教學過程中，教師并不是簡單地將知識傳授給學生，而是幫助學生主動建立自己的知識體系。設計專業的教學目標就是培養應用型設計人才，以適應社會發展的趨勢。因此，通過設計項目完成課堂教學，可以使學生更加容易掌握知識，建立屬于自己的知識框架體系。這類課程通常被稱為“以項目為中心的課程”，引導學生結合課堂上的項目設計，掌握并靈活運用相應的理論知識是此類課程教學的關鍵。

一、根據項目設計教學環節

課堂教學是整個教學過程的核心，而教學環節設計的合理與否決定了最終的教學成果。以項目設計為主的課堂教學，其側重點及內容、方法與步驟有別于傳統課堂教學，方法更加靈活多變、形式更加豐富多樣、實踐更加趨于真實，通過教學實踐，頗受學生歡迎。下面筆者以居住空間設計課程為例加以分析闡述。

（一）案例解析

以項目設計為主導的教學課程中，案例解析與介紹是關鍵環節。因學生尚未掌握相應的設計理論、方法與步驟，教師在教學的過程中應通過成功的案例分析，詳盡地介紹設計的程序、方法、步驟及涉及到的關鍵性專業理論知識。案例解析包括理論闡述、設計解析與小組討論三個步驟。

第一，理論闡述是設計課程的開始，也是基礎階段。教師應結合設計課程教學內容，簡要、精煉地闡述所涉及的理論，讓學生在進行項目設計之前有一個大體的概念，不至于在設計時茫然下筆、不知所措。

以居住空間設計課程為例，教師在進行理論闡述時，應包含各空間設計的主要功能、輔助功能及常規流線布局形式等。在這部分理論講解中，可將整個空間劃分為若干個功能空間，如起居室、臥室、書房等進行分開講解，使學生的知識框架更加清晰。但并不是指教師將所有的空間功能全部闡述完畢后，再指導學生進行設計，可以結合學生的聽課及接收狀態進行分講。

第二，設計分析是設計專業的學生必須掌握的學習方法，對于設計作品要有分辨優劣設計的能力，這是項目教學過程中必不可少的教學環節。教學中用來進行分析的作品應有優劣之分，讓每個學生都積極參與到分析中。教師首先讓學生觀看不成功的案例，結合前面的理論闡述，讓學生盡可能多地挑選出不合理之處，下一位學生的觀點不能與上一位學生的觀點雷同，直到所有學生都對此案例無異議為止，并且讓學生記住這些設計的不足，在將來的設計中避免類似錯誤的出現。之后再讓學生觀察優秀的設計案例，與前者相比較，說出作品的成功之處和應該如何借鑒。在這一教學環節中要以啟發式為主，讓學生將所掌握的初步理論知識與設計分析相結合，學會評價設計作品的好壞，以建立自己的設計審美及評判標準。

第三，小組討論是最吸引學生、能使學生之間碰撞出設計火花的關鍵環節。第一步是情感歸納，可將平時興趣相投的學生分為一組，因居住空間設計任務不太繁重，因此，小組以三人左右為宜。志同道合的學生在溝通協商時容易達成一致意見，有利于日后設計進程的順利展開。第二步是空間歸納，即將小組成員集中圍坐成一桌，方便討論。

前期學生組合結束后進入關鍵環節。首先，教師應將設計項目進行總體介紹，包括用戶需求、住宅面積、戶型尺寸、現場照片等詳盡資料。其次，教師布置討論題目，開始分組討論。在這個過程中，教師應分別參與到每一組的討論中，以推進每組的討論進程。再次，在小組討論結束后，由小組成員選出一名代表進行公開陳述。這是模擬項目投標過程中的講標程序，既鍛煉了學生的陳述表達能力，同時通過小組成員之間的相互討論，也加深了小組成員對方案內容的印象，使得研究內容能夠更加深入人心，為日后的深化設計打下良好基礎。這種模式可以迅速讓學生投入到課堂設計中，同時通過項目明確成員各自的任務，增強小組成員的凝聚力，使得每個成員都能大膽發揮自我想象力，發表個人意見，并使學生初步接觸團隊合作設計模式。

以案例解析作為設計課程教學過程中的一個環節，可以使學生了解掌握以下幾方面的關鍵問題：

1.熟悉項目內容，了解設計任務，知道設計程序及預測最終設計效果。

2.初步熟悉小組合作模式及明確自我設計任務。

3.鍛煉獨立思考與勇于表達自我意見的思維模式，同時使學生自我表述能力及獨立設計能力得到鍛煉。

（二）以項目為中心的教學進程

傳統的教學模式大多讓學生對設計課程先建立理論體系，通過教師講解及成功案例圖片分析介紹，被動式灌輸給學生，從而形成學生的知識結構。這種模式可以使知識體系較為完善，并且容易得到拓展與延伸。但是設計課程是以培養學生知識的應用性為主，傳統教學模式獲得教學成果較慢。如進行居住空間設計時，往往不需要十分深奧的長篇理論知識，設計者只需掌握相關設計要點及注意事項，就可在短期內進行初步方案設計，這樣的設計項目可以激發學生的學習興趣，增強自信心。而以設計項目為中心的課程教學模式正是按照項目進程安排教學模式，使學生掌握對于關鍵知識點的深入研究。

在居住空間設計課程教學中，就是按照客戶需求研究――設計任務分析――空間設計――用戶溝通――完善設計的流程來安排課堂教學內容。學生所應掌握的知識體系和設計技能完全按照項目的流程來進行，雖沒有系統的理論體系，但依據設計流程依然可以掌握相關知識，快速完成實際項目。

（三）材料市場與施工工地調研考察

在以項目為中心的設計課程中，材料市場的調研非常重要。這里的材料調研主要指項目設計中所涉及到的材料，包括天花板、墻面、地面的基礎材料與飾面材料等。根據項目設計內容，進行實地材料市場調研，可以使學生快速直觀地認識材料，使得項目設計更加完善與合理。對施工工地的考查、直接了解相關施工工藝，可以使學生的設計更加真實可信，而非天馬行空、任意想象。

以上提到的案例解析、教學進程、材料市場與施工工地調研考察，是以項目為中心課程教學模式必不可少的環節，缺少任一環節都將失去該教學模式的特色，且使教學效果大打折扣。

二、課程項目管理

教學過程中，課程項目進展會遇到很多難題。例如由于各組成員能力不同，會產生小組進展速度不一的情況，從而影響整體進度；學生過分依賴網絡及其他外援方式，使設計項目產生大量抄襲現象，失去原創設計的意義；臨近結束，學生突擊完成設計任務等。這些問題需要教師適當采取相應措施以有效緩解。

（一）確立設計節點與定點匯報

初次設計進程應由教師掌握學生的設計節奏，結合教學學時確定設計節點，并明確規定在每個設計節點學生應完成的設計任務，以及所應提交的設計內容。經小組討論協商后，確定本小組在該設計節點所提交的設計內容，并選派成員進行階段性匯報。匯報是全班統一進行，一方面確保班級整體設計統一，不至于最后突擊完成任務；另一方面，可以通過定點匯報使各小組之間相互學習、取長補短。

（二）成員合作管理

除了對項目進程進行管理之外，對成員之間的合作也應進行管理。在實際操作中常會遇到以下問題：

1.某些學生過于懶散，做事拖拉影響項目進度。

2.小組成員實力相差過大，會使某些學生產生依賴思想，出現能者多勞，工作量不平衡的現象。

3.某些學生主動性不強，能力較弱，在小組中濫竽充數。

4.小組成員關系生疏，溝通時易產生分歧。

針對以上問題，在分組之初教師應提出以下幾點建議：

1.平日相互熟悉或住在同一寢室的學生宜分為一組，這樣便于溝通，確保項目完成時間。

2.小組成員應根據個人專業水平自行成組，不至于出現成員之間專業水準相差懸殊，使能力相對較弱的學生無事可做，從而失去學習機會。

3.小組成員目標應一致，大家為同一目標而努力，以確保設計項目順利進行。

總之，成員合作管理的關鍵就是調動小組成員的積極性，使其對設計項目產生興趣，保有激情，以確保設計任務順利進行。這要求教師在日常教學中經常與學生溝通，做到對每組成員的整體水平與設計目標熟悉掌握，保證課堂教學順利進行。

結語

當今設計專業畢業的學生存在著設計能力不足、專業理論知識掌握不夠扎實、與實際設計項目嚴重脫節等問題。以項目為中心的課堂教學正是從解決這些實際問題著手，讓學生更有學習的興趣與主動性，在學習理論基礎知識的同時增強實際動手設計能力，以符合設計專業培養應用型人才的需求。如果前期的專業培養方案、教學計劃也能進行相應的改革，則今后設計專業學生所學知識與實際工程相脫軌的現象會大為改進。

（注：本文系哈爾濱師范大學深化教育教學綜合改革項目“《居住空間設計》的探究性學習課程建設”階段性成果，項目編號：X2015-2-012）

參考文獻：

[1]李洪海，高炳學.以項目為中心的設計課程管理[J].藝術與設計，2010（4）.作者單位：哈爾濱師范大學美術學院

（責任編輯：王文娜）

第三篇：網絡課程教學評價設計的研究與實踐

網絡課程教學評價設計的研究與實踐

摘要:本文結合教學系統設計網絡課程教學評價系統開發的實踐，系統探討了網絡課程教學

評價的教育功能、理論墓礎和設計原則。

關鍵詞:網絡課程;教學評價;設計原則

以計算機多媒體和國際互聯網絡為代表的當代信息和通訊技術正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學習方式，并導致發達國家和地區的教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。網絡教育已經成為一種發展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育體系。從世界范圍來看，無論是發達國家還是發展中國家，網絡教育已經成為各國競相發展的教育形式。

眾所周知，網絡教育的基本載體是網絡課程。目前，我國網絡課程的建設和發展，與國外的差距不小。無論是高教司組織實施的新世紀網絡課程建設工程制作的網絡課程，還是現在已經使用和正在制作之中的網絡課程，從網絡課程的形式來看，可以說是百花齊放，各有千秋;但從網絡課程的質量來看，可謂是魚龍混雜，良秀不齊。對此，筆者認為值得探討的原因很多，但其中一個重要的原因就是許多網絡課程在開發制作過程中忽視了網絡課程教學評價的設計應用。因此，本文結合《教學系統設計》網絡課程的開發實踐，較為系統地開展了網絡課程教學評價設計的理論研究與實踐探索，以期從教學評價設計方面促進網絡課程質量的提高。

教學評價設計是網絡課程必要的組成部分，是網絡課程的指導者與學習者之間交流反饋的樞紐，是檢驗網絡課程學習者學習效果的指示燈，具有強大的功能。

一、網絡課程教學評價設計的相關概念和教育功能

(一)概念

網絡課程，顧名思義就是用于網絡教育教學的課程。首先，它是課程，其次我們強調它必須具有網絡的特點。因而網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是網絡教學支撐環境，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程的教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一系列可行可控的技術、方法和手段對教學過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。網絡課程的(二)網絡課程教學評價的教育功能

l、目標導向功能

在制訂評價標準和設計評價活動時，要注意結合課程教學目標和單元學習目標。注意評價方式和測試題目的科學性、規范性和針對性，使評價標準和教學目標保持和諧一致。換句話說，就是網絡課程的教學評價可以起到指揮棒的作用，引導學生的認知、情感和態度向著學習目標規定的方向變化。

2、反饋調節功能

“評價作為一種反饋一矯正系統，用來判斷教學過程中的每一步是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。”(布盧姆B.S.Bloom)網絡課程的教學評價能夠及時反饋有關教學信息，以便于師生調節教學活動，確保教學的有效性。對于學生來說，主要是通過自我評價反饋，深化自我認識，增強學習的自主性。對于教師來說，主要是及時獲得有關網絡課程教學過程各個方面實施情況的信息，發現自己工作中的優勢和薄弱環節，并根據反饋信息調整和改進教學工作。

3、強化激勵功能

網絡課程的教學評價可以調動學生的積極性，激發學生學習的內部動力。肯定的評價一

般會對學生的學習起鼓勵作用，通過測試評價，學生的進步會得到教師和自己的承認，心理上獲得滿足，從而強化了自身學習的積極性;否定的評價往往使學生產生焦慮，而適度的焦慮則可以成為學生努力學習的動因，當緊張和焦慮的程度處于中等水平時，學習的進展情況最好。

4、提高教學功能

測驗和評價，其本身也是一種重要的學習經驗。網絡課程的教學評價，其本身也是一種教學活動。一方面，測試和評價可以促使學生對網絡課程的教學內容進行復習和鞏固，可以確證、澄清和校正一些模糊的觀點和認識。另一方面，教師可以在估計學生現有學習水平的前提下，將與之相關的有深度和廣度的學習內容以測試題的形式出現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得新的學習經驗或達到更高的學習目標。從而促使教學水平的不斷提高和教學效果的不斷優化。

二、網絡課程教學評價設計的理論基礎

隨著教育競爭日益激烈，教育價值觀發生了重大變化，教育評價從傳統的“選拔適合于教育的學生”轉變為“創造適合于學生發展的教育”。這一評價思想的重大轉折，產生了巨大的動力，促使我們認識到在網絡課程環境下，教育評 價的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了推動和發展;不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。網絡課程教學評價應該建立在對評價目的的科學認識和評價價值觀的重新理解，以及對人的本質尤其人在教育視野本質的重新解讀和教育教學本質的重新定位之上。因此，網絡課程評價的理論體系在吸取行為主義和認知主義精華的基礎上，又注人了新鮮血液，其中影響頗大的有多元智能理論、建構主義和后現代主義。

(一)多元智能理論

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于加世紀90年代提出的多元智能理論引起教育界的高度重視，對教育教學改革影響深遠。加德納認為人的智能由八種緊密關聯但又相互獨立的一組智能組成，它們是言語語言智能、音樂韻律智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、自然觀察智能、人際溝通智能和自我認識智能。加德納為我們提供了一種多維地看待人的智能的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識和評價學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別。這就需要教師在設計教學活動和實施測試評價的過程中，要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

(二)建構主義

建構主義學習理論的基本觀點認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它強調學生是認知的主體，強調學生的自由探索，強調學習者與教師和學習伙伴的交互作用。所以，在設計網絡課程測試評價時，重點應放在學生如何有效自我評價、如何與環境、學習伙伴的相互作用上，從學習態度、相互作用與交流、資源利用等多維度對學生的總體情況做出評價。

(三)后現代主義

后現代主義的教育思想強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定中心和等級、去掉本質和必然。后現代主義注重過程的思想、注重目的與手段統一的觀點均為個體是在活動的過程中得以不斷發展的。后現代主義給網絡課程教學評價提供的新視野是每個學習者都是獨一無二的個體，教學評價不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，網絡課程教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。

從上述網絡課程評價設計的理論基礎給我們的啟示可以看出，傳統的課堂教學中，以行為主義作為理論基礎，評價注重結果，即學生的考試成績。網絡課程環境下的學習評價，以多元智能、建構主義和后現代主義為理論基礎，認為知識并不是對現實世界的絕對正確表征，而是屬于不斷變化發展之中，在不同的情境中又可以被重新建構。因此，其價值取向是學生在實際生活中運用知識的能力，側重于評價標準的多元化，評價反饋的有效性和評價方法的多樣性。

三、網絡課程教學評價設計的基本原則

(一)依據多樣性的評價標準進行評價—發揮評價的導向性

l.以學習目標作為評價的標準。

學習目標是指學生通過學習后，能夠達到的最終結果，包括外顯的行為和內在的心理變化。從布盧姆關于認知教學目標的分類和加涅關于認知學習結果分類的對照關系中知道:對于言語信息、智力技能、認知策略等不同層次的學習內容的學習，需要達到識記、理解、綜合運用等不同的學習目標。因此在網絡課程教學評價中要通過填空題、選擇題、簡答題、綜合運用題等多種類型的測試題目來考察不同目標層次的學習內容。

2、以知識和經驗的建構作為評價的標準。

建構主義學習理論啟示我們:知識是建構的，而不是復制的。如果把這視為學習的有意義的目標，那么就需要評價知識建構的智能過程，而不是重做或重說。知識的建構需要 高級的思維。因而，以建構主義理論為基礎的網絡課程的教學評價應該評價高級的思維。在這樣的情況下就應該關注學生的學習過程，可以評價他們正在學習什么。應該在學習者主動建構自己學習意義的過程中進行評價—評價他們如何收集信息、做出假設和解決相關問題。

3、以開發學生的多元智能為評價標準。

將開發學生的多元智能作為網絡課程評價標準就是堅持評價的多樣化和個性化。只要堅持以開發學生的多元智能為標準，就能做到以評價促發展適應學生的個性化學習風格，發展學生的自身優勢智能，彌補弱項智能，真正做到因材施教，使全體學生在全面發展的基礎上達到充分的個性發展。

(二)以自我評價為主，結合教師評價、小組評價—突出評價的主體性

建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如在線測試系統，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結果之間有了更直接的聯系。同時它既可以現場記分，定量評價，又可以定性評價，并且可控性強，反饋及時有效，特別適合學生進行自我評價。學生可以自定學習步驟，通過多次測試、評價反饋達到自己理想學習效果。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于我們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。為此，我們也為教師評價和小組評價提供了平臺，就是通E一mail和在線學習論壇來交流評價。總之我們只要將三者有機的結合在一起，就可以使評價更科學、更合理、更客觀。

(三)對評價對象進行多維度、多層次的評價—促進評價的多元化

建構主義重視個性發展，提倡多情境解決問題，主張發散性思維的培養。多元智能理論和后現代主義主張評價的多樣化、個性化。以往傳統教學的評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發展。而網絡教學的出卿酗項應了個性發展的需要，為自主學習

創造了良好的環境。例如，我們在設計《教學設計應用模式調研》的評價時，通過小組內的學生分別扮演教學管理人員、學科教師、軟件專家、建構主義設計專家等不同角色，著重評價他們基于模擬真實情境的問題解決能力;通過各個小組展示小組成果，著重評價他們的團隊合作精神;通過調研過程中的整理分析數據、成員分工協作、小組內部和小組之間的交流溝通、小組成果的完成與展示，來評價他們的數理邏輯智能、人際溝通智能、言語語言智能等多元智能的發展。由此可見，在網絡課程學習中，我們能夠科學地、理性地、全面地對學生進行評價，促進評價的多元化，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發展的評價策略，激發學習者潛意識中的學習興趣，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性。

網絡教學是最近幾年才出現的新事物，基于網絡課程的教學評價更是剛剛起步。筆者結合自己本專業的理論學習和實踐探索，對網絡課程評價設計的有一些淺薄的認識，所述主要是探討如何進行網絡課程的評價設計，應該依據怎樣的評價設計理論，遵循怎樣的評價設計原則，達到怎樣的評價教育功能。目前，網絡課程的教學評價設計還在理論探討和實踐探索階段，還需要在實際教學過程中有規模的實踐，在實踐教學過程中不斷歸納和總結，不斷提煉和修訂，從而保證網絡課程質量的不斷提高，促使大批精品網絡課程的出現和網絡教育的健康蓬勃發展!

第四篇：《會展設計》課程教學改革實踐與研究

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《會展設計》課程教學改革實踐與研究 作者：王玉霞

來源：《現代裝飾·理論》2012年第11期

摘要：伴隨著我國當前市場經濟發展的不斷繁榮，會展業也逐漸迎來了發展的春天。目前，會展行業的快速發展同會展專業人才匱乏之間的矛盾已經日益引起了業內的廣泛關注。基于這一現狀，筆者就我國當前高職院校會展策劃與管理專業中《會展設計》課程教學的改革實踐進行分析與論述，文章首先闡述了開展《會展設計》課程教學改革的重要性，繼而分析了加強《會展設計》課程教學改革實踐的對策措施，最后對全文進行了總結，以期能夠對我國當前會展策劃與管理專業人才培養模式的科學發展提供一點可借鑒之處。

關鍵詞：會展設計；課程教學；改革實踐

一 開展《會展設計》課程教學改革的重要性

伴隨著我國當前市場經濟發展的不斷繁榮，會展業也逐漸迎來了發展的春天。但是，與我國當前會展行業快速發展相矛盾的是我國會展策劃與管理專業人才的嚴重匱乏。高職院校作為我國會展人才的重要培訓基地，其目前《會展設計》課程教學模式的弊端已經嚴重凸顯，使會展設計教育與市場需求出現了嚴重脫節，給我國會展行業的發展設置了嚴重的障礙。因此，高職院校應當加快《會展設計》的課程教學改革，為我國會展行業的發展培養大量應用型人才。所以說，高職院校開展《會展設計》課程教學改革是非常重要的。

二 加強《會展設計》課程教學改革實踐的對策措施

近幾年來，我國高職院校對于《會展設計》課程教學改革進行了一定的理論研究與實踐探索，并且也已經取得了一定的成績。筆者結合現有的經驗以及自身的教學實際，就當前加強《會展設計》課程教學改革實踐提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠對我國當前會展策劃與管理專業人才培養模式的科學發展提供一點可借鑒之處。

（１）以實踐為基礎，優化課程體系

高職院校進行教育的最終目標是開展應用型人才的培養，而會展設計有是一門具有極強應用性的課程，因此，加強《會展設計》課程教學改革應當立足實踐這一重要基礎。就我國當前高職院校的課程體系設置來看，基本上包括基礎理論課、基礎專業課以及專業技能課三大模塊，但是卻存在著基礎課同技能課不能有效銜接、技能操作與設計應用相互脫節的問題。各門課程之間沒有前后方面的必然聯系。而且，目前高職院校會展策劃與管理專業的課程設計基本同本科教育相似，這同高職院校應用型人才培養目標是相背離的，使高職院校會展策劃與管理專業學生在就業時難以突出自身優勢。因此，高職院校應當優化該專業的課程體系結構，加大專業技能與設計實踐課程的開展力度，提升學生的應用技能。

（２）樹立先進的人才培養模式

對于會展策劃與管理專業來說，創新性思維是非常重要的。高職院校會展策劃與管理專業人才的培養可以在第一學期就進行創新思維的鍛煉與引導，在開展基礎理論知識學習的同時增加學生自我探究課題的引進，使學生能夠直接參與到具有較強操作性的實訓項目中來。應當鼓勵學生走出課堂，觀察生活中來自各個方面的藝術表現，為自身創新精神的培養積累素材，使學生的思維始終保持較高水平的活躍度。

（３）深入開展校企合作教育

在會展設計課程教學過程中，高職院校還應當加強同企業之間的合作，形成工作室制度，以工作室為單位進行合作辦學，共同開發；加強實訓基地建設，進行項目開發。在會展行業發展的旺季時期，特別是華南地區的廠交會時期，這段時期的會展設計師在市場上供不應求、由教師帶隊與企業進行工學結合，與會展設計課程結合進行實際項目設計，使學生能夠真正接觸到進行會展的設備以及相關材料，能夠參與到會展現場進行觀摩與流程跟進。這樣一來，不僅能夠使學生對整個會展設計流程有一個完整的、系統的認識，而且還有助于企業項目的高效開展，從而有效實現校企雙方的共贏。

（４）調整課程配置

理論是指導實踐的根本，因此，高職院校開展的應用型人才培養機制也離不開理論知識的有效教學。因此，高職院校會展策劃與管理專業的人才培養還應當在一定程度上提升社會文化課程以及創造學理論課程的教學課時，使實踐性、探索性的實訓項目能夠與基礎文化課有機的結合在一起，使學生能夠在掌握基本藝術設計技巧的基礎上，積極進行實踐性探索方面的研究。教師可以為學生提供一個課題設計的方向，讓學生們組成工作小組，以工作小組為單位開展團隊協作，探索創新實踐，不僅能夠提升學生們的創新水平，而且還能夠培養學生們的團隊合作意識。

就我國當前會展行業的發展狀況與發展速度來看，我國對于會展策劃與管理專業人才的需求是非常大的，作為會展教育核心一環的會展設計教育面臨著前所未有的機遇與挑戰，對于會展設計所需不同層次的人才，有必要對國內高職會展設計教育現狀進行總體分析研究，結合實際會展設計人才市場需求，從藝術設計的角度出發對《會展設計》課程進行改革，從而有效適應現代會展業的發展。

三 結束語

通過上述兩個部分的分析與論述，我們可以看到，開展《會展設計》課程教學改革具有非常重要的現實意義。我們應當給予充分的重視，并積極采取有效措施不斷完善、不斷改進。只有這樣，才能夠切實抓住當前會展行業快速發展的有利時機，積極推動我國會展人才培養機制的完善，切實推進我國會展策劃與管理專業人才的高質量培養。

參考文獻

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[2] 朱海滔.會展經濟蓬勃發展人才瓶頸凸顯[J].中國大學生就業.2010（17）．

[3] 劉松萍，楊銘德.中國會展人才培養與社會需求的匹配研究——以廣州大學（中法）旅游學院會展經濟與管理專業為例[J].學理論.2011（33）．

第五篇：職業漢語課程本體研究及教學實踐

職業漢語課程本體研究及教學實踐

摘要：職業漢語課程應與大學語文課程相互補充，職業漢語課程要更注重實用性，應在教學內容、教學方法及考核上都有突破創新。

關鍵詞：職業漢語 教學內容 方法 考核

引言

目前，各高校普遍開設的“大學語文”面臨著非常尷尬的處境，它的學科存在的合理性受到質疑，部分高校甚至取消了這門課程，或者以應用文寫作取而代之，甚至有些學生認為“大學語文”沒有給他們提供在社會中生存所需要的知識。因此“大學語文”亟需重新審視自身承載的任務，進行教學內容和教學方式的改革。

當前，改革行之有效的方式之一就是引進ZHC，開設相應的職業漢語課程，與大學語文課程進行分工，或者在大學語文課程中滲透職業漢語的相關內容。職業漢語課程強調突出其工具性及應用性，以培養學生的職業漢語能力。而大學語文課程應該立足于對大學生人文精神的培養，應該強化大學生閱讀的審美性和趣味性，教學內容必須兼顧文學性、藝術性、審美性、創新性乃至哲理性，總目標應該放在提高大學生品格素質與人文精神上，定位于對大學生進行智慧人生教育，即以審美的方式解讀人生與社會。

一、教學內容的創新

建立以大學語文為基礎課程，以職業漢語相關課程為滲透性、應用性課程體系，二者各有分工，互相補充。

首先，職業漢語教材要加大日常應用文的比例。授課內容可以分為幾個部分：語言交際能力的訓練（人物介紹、信息復述、傾聽交談、求職應聘）；文字表述能力訓練（漢字應用、詞語應用、句子應用、語言運用）；文獻閱讀能力訓練（歸納理解、邏輯推理、綜合分析）；書面表達能力訓練（日常交往、科技應用、商務交流、工作實務）。這樣的內容設計，兼顧了學生的讀寫聽說能力的培養，實際操作性和針對性都比較強。同時，在教學方法上注意加強與學生的互動，選擇、組織案例作為課程內容，就目標完成情況和教學過程中展開合作等活動的質量對學生進行評估。

教學內容主要分為三大模塊，其中第一部分為基礎模塊，主要包括語言文字運用、閱讀理解及日常交流與表達。引入思維導圖的理念，培養學生科學嚴謹的思維模式。

第二部分為職業模塊，是指職場中的閱讀與寫作，主要包括對一些職場常用應用文的書寫格式、語言規范等的操練，如各種公文、求職簡歷及工作總結等。

第三部分為拓展模塊，主要包括拓展職業漢語能力的應用，可以設置多種課內外活動項目，進行綜合練習，如設置模擬招聘場景，讓學生分角色扮演招聘方和應聘方；引入無領導小組討論的形式，給出話題，讓學生各抒己見等。

二、教學方法的突破

職業漢語是漢語的一個分支，其突出特點是實用性。它注重于現實的必需性和意識的表達。它服務于人們的職業活動，以溝通和協調為主要使用目的，最終促使職業活動獲得最大的效益。在眾多的職業技能中，母語的運用能力既是從事任何一種職業都必須具備的一種通用能力，也是人的能力集合中一個關鍵性的核心能力，也叫職業漢語能力。職業漢語能力包括聽說能力、閱讀能力、書面表達能力和綜合應用能力幾個部分。在我國的語文教學中，長期以來過于強調對語文知識的記憶而忽視對實際語言能力的訓練，過于強調對少數課文掰開揉碎的“精讀”而忽視開拓學生的視野。因此，在職業漢語課堂上，教師應該設法摒棄以往教學的弊端，根據學生智能發展的特點，有順序、有階段地進行教學。同時，鑒于大學語文課程師生互動不足，學生興趣不高的教訓，在具體教學過程中可以這樣做：

（1）由以老師“填鴨式”灌輸為主轉變為以學生討論、游戲、競賽為主，把課堂的大部分空間和時間轉讓給學生。如讓學生開展“漢字糾錯”比賽，看哪一個組在最短的時間內找出最多的錯別字；讓學生討論某篇閱讀短文有多少種闡釋方式；就某一具體案例要求學生繪制思維導圖等。

（2）增加實踐活動。該部分內容應采用課外形式，如讓學生到校外某地方做一個問卷調查，從而加強學生與人溝通交流的能力，并比較準確地覺察到學生與人交流時存在的問題，從而“對癥下藥”，加強對不足之處的學習。

（3）采集現實中的職場片段，讓學生模擬再現職場情境。把學生放在切切實實的職場環境中，觀察學生在具體情境中的具體表現，從而查找不足。

三、考核方法的改革

該課程的考核方法力求避免“一張試卷定成績”的弊端，做如下改革：

（一）關注學生平時學習表現及成績。注重對學生學習素養、學習習慣等內容的考核和評定，這是一個動態的過程，要能激勵學生培養自身漢語交際能力的意識，并把這種意識貫穿到課堂內外的語言交際活動中，該部分內容可占總成績的30%。

（二）增加對學生聆聽能力和口語表達能力的考核，也可彌補國家職業漢語能力測試中缺少對聆聽和口語能力考查的缺憾。對聆聽能力可以這樣考核：老師（或多媒體）朗誦一段對話，讓學生陳述這段對話中甲乙兩方究竟討論了一個怎樣的問題或者概括一下其中一方的主要觀點。對口語表達能力可以這樣考核：圍繞一個話題，要求學生展開論述，并把論述限定在一定時間之內，以此考核學生的語言組織能力和思維能力。這兩項考核可以分別占總成績的30%。

（三）考核學生語言運用的綜合素質，該部分可采用試卷考核方式，題目類型要與國家職業漢語能力（ZHC）保持一致，從而與國家職業漢語能力測試接軌，但可適當壓縮題目數量，該部分內容可占總成績的40%。

（四）教學評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展的功能，尤其要注重發揮診斷、激勵和發展的功能。在對學生的基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學生情感態度與價值觀的發展進行評價。同時針對不同的教學內容和學生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學生的發展性評價體系。形成性評價和期末終結性評價相結合，單項評價和綜合評價相結合，筆答和口試相結合，定量和定性相結合，改變一張考卷定成績的做法。

結語

大學語文課程是在中學教育的基礎上進一步提高大學生人文素質、增強文化修養。這門課程應該具有顯著的人文色彩，它必須通過具有吸引力和感染力的內容，引導大學生吸取前人豐富而深刻的生命體驗和精神營養。課程要使大學生通過體悟經典作品熱愛生命、熱愛自然，在真善美的體驗中，培養生活的高雅情趣。語

【2012年河北省教育廳高校科研項目（項目編號：SZ129014）；中央高校基本科研業務費資助（華北科技學院2013年校級科研課題，項目編號：RW2013B03）】