第一篇：綜合實踐活動課程教學方式研究

綜合實踐活動課程教學方式研究

摘要：20世紀90年代以來，歐洲各國都非常中農是基礎教育中的綜合實踐課程的開展，特別是中小學生的實踐能力培養。而我國在中小學生的綜合實踐活動課程上起步較晚，在教學方式上還不夠全面和完善，這也是各方因素導致。為了提高基礎教學中綜合實踐活動課程的教學質量，本文主要對我國當前綜合實踐活動課程教學方式的問題進行了分析，在此基礎上提出針對性的解決措施。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；教學方式；實施建議

隨著素質教育的逐漸發展，我國對中小學生的實踐能力教學逐漸重視。綜合實踐課程新課改教學目的的重要發展，對學生實踐能力和思維能力提升具有重要意義。但是，我國教育在傳統教育觀的影響下，對新開展的綜合實踐課程認識有一定不足而制約了綜合實踐課程的開展。作為一門新學科，教師的教學方式在實踐中需要有更多的創新。本文主要對綜合實踐課程的定義、特點進行整理，進而對綜合實踐活動課程教學方式進行分析，并分析當前綜合實踐活動實施中存在的問題，在此基礎上提出了發展建議。

一、綜合實踐活動課程的概述

（一）綜合實踐活動課程的定義

綜合實踐活動的課程，是在老師的指導下，學生自主綜合的學習活動，是學生的經驗為基礎，學生的[1]生活和社會實際有著密切的關系，體現綜合應用知識的學習活動。

（二）綜合實踐活動課程的特點

1.整體性

整體性也被稱為綜合性，這是綜合實踐的基本特征。課本知識與生活是分不開的。在這種環境下，學生必須學會獨處、學會與自然相處、與他人交流，學生的綜合知識和能力比任何時候都更有價值。同時，學生的個性發展也是有過程的，只有在實踐中通過理論運用不斷的探索自我才能得到發展。綜合實踐課程設計考慮這一點來看，需要從社區服務和社會實踐，勞動和技術教育，信息技術教育等方面開始，構筑綜合實踐活動的課程的整體性和完整性。

2.實踐性

綜合實踐活動具有的實踐性主要是指以下方面：①課程的主要學習方式是實踐，實踐活動是綜合實踐活動課程的重要形式和載體；②學生的實踐經驗和實踐的智慧是活動課程的構成要素等分享和開發的重要資源；③知識和技能的培養是實踐活動的宗旨；④實踐是評價課程的重要標準[2]。綜合實踐活動的“實踐性”，要求從學科知識的邏輯序列構筑的課程的觀念，形成“實踐”為目的的新課程理念。

3.開放性

綜合實踐需要尊重每個學生的個性，讓每個學生的發展需求都能得到一定的滿足，其課程的目標是開放的。全面的實踐是針對學生的整個生活世界，課程內容需要跟隨學生生活的變化，因此課程內容具有一定的開放性。

4.生成性

綜合實踐活動的安排是以學生的個性的整體變化為導向，所以生成性綜合活動的基本屬性是必然的。在全面的生成性的各種活動是基于有機的整體，而不是預定目標的簡單裝配，綜合生成性中不排斥課程主題的規劃和安排，生產性是相對而言的客觀觀點。隨著活動課程的開展，學生能力的提升，課程主題、教學目標就需要不斷的進行創新，提升學生的參與興趣。

5.自主性

綜合實踐活動充分尊重學生的學習的主體地位和學生的個性、愛好，教師的指導綜合實踐活動過程中扮演的平等地位的課程參加者，學生可以選擇自己的學習實踐活動的目標，內容、方法和老師決定活動的 [1][2] 李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望,2016,(07):14-23.李致樺.對小學綜合實踐活動課程實施現狀的個案研究[D].內蒙古師范大學,2016.結果。綜合實踐活動課作為傳統的教師角色，提出新的期待。

二、綜合實踐活動課程教學方式

（一）方法指導型

現在的綜合實踐教學中，教師在指導學生實踐過程中缺乏一定的專題講座、方法指導。所以，綜合實踐活動中，老師指導學生怎么寫總結報告，資料的收集和其他相關方面。在宏觀方面，老師實踐之前進行的指導就是方法指導型，主要是豐富學生的知識技能。方法論的指導也不是空洞的講解，而要結合具體案例讓學生掌握實際運用的方法。

（二）引導操作型

主要綜合實踐活動的過程中，老師通過提出問題引導學生在實踐過程中進行觀察，結合老師的操作演示進行操作引導，最后得出結論。在綜合實行活動領域這方面主要是手工實踐。

引導操作型的教師指導特點表現為[3]: 注意制作步驟的標準化，學生在教師示范的過程中，雖然有學生在經歷和感覺的過程中，但要避免編程操作，缺乏創新。在學生操作之前，教師甚至有更快的解決問題的方法，這是為了提高活動的效率，但在探索過程中逐漸抹殺了學生的探究興趣。

在老師的指導下，主動提出問題，通過問題層層遞進引導學生在交流中收獲實踐信息，靈活運用所學知識，在實際操作中進行運用，培養學生的手工實踐能力。

在教師的主導地位被削弱了，學生的積極性強化，有一定的主要地位，教師依然是活動的控制者，主導的活動過程。

（三）探究發現型

教師在實踐活動中激發學生的探索興趣，然后圍繞主題討論，產生主題指南，然后根據老師進行數據收集和分析提出要求，在整個實踐過程中老師要給予支持和鼓勵，最后進行總結報告，老師最后進行補充。在指導過程中，學生作為活動主體，教師的指導任務是提供注意力和情感支持。

探究發現型的教師指導特點主要有：

教師指導有較低的結構化特征。教師們沒有嚴格地設計指導方針，而是為學生們創造一個相對輕松的環境，讓學生們去探索、發現和找到解決問題的方法。

在探究發現型的實踐方法中，教師主要起到激勵作用。在實踐活動的主題確定時，老師對學生的主題選擇給予充分的支持，在學生對主題進行活動策劃遇到問題時，積極鼓勵、引導，從側面提出建議，豐富學生們的活動策劃方案，以便實踐活動更好的開展。當學生遇到挫折時，教師要積極的鼓勵，調動學生的探究積極性。

開放性目標。在探究活動中，教師對學生的科學研究意識和能力提升給予重視，要重視探索結果的合理性，更重視探求的過程，活動面臨的具體問題是確定指導的程度。

三、綜合實踐活動實施存在的問題

將綜合實踐活動課程的開展中遇到的問題進行整理，主要分為教師素質、學校對綜合實踐課程的管理和社會支持等方面，具體如下：

（一）教師實踐活動素養待提升

教師是授課實施的主體，教師素質是授課課程實施效果的關鍵。綜合實踐活動的實施要求課程教師綜合實踐活動課程的性質、特征、課程的目標，實施要求和評價方法是正確的認識和掌握。有較強的課程意 [3] 馮新瑞,田慧生.區域推進:綜合實踐活動課程有效實施的重要策略[J].教育研究,2015,(11):69-75.識和能力去開發和利用的課程資源；有較強的計劃、組織學生開展實踐活動的能力。

然而，對于中小學綜合實踐課程的實施，中小學一般沒有專門的綜合性實踐活動課程教師。綜合實踐活動課是由教官確定。部分學校將這一課程任務交給班主任，班主任認為這些課程增加自己教學負擔。中小學校的老師在實踐活動課程方面幾乎沒有系統的培訓，導致教師在課程理論素養不高，研究指導人員數量不足，所以有很多教師不了解現有的綜合實踐活動課程，對實踐內容活動課程的實現更不能掌握。一些教師認為綜合實踐活動課程需要足夠的經驗才能達到有效的教學目的，而他們沒有教育教材參考，因此在實踐活動課程的具體設置上很難達到真正的教學目的。一些綜合實踐活動已成為科技活動，“課程內容狹窄”的趨勢已經出現。

[4]

（二）課程評價不科學

課程評價是課程的實施的一個重要環節，它直接影響上課的實施方向和品質。綜合實踐課程的評價有兩種：一是學校的行政部門對綜合實踐活動實施課程的評價，評估內容較為膚淺和片面，沒有對學校綜合實踐活動實施有效開展進行實質化監督；第二，學校層面評價，主要是學生評價和教師評價。綜合實踐活動課程的重點是過程和方法和情感態度價值觀的兩個維度目標。因此，在評價過程中，幾乎所有的教師對學生實踐行為評價指標沒有具體的衡量，學生對老師的評價也會存在主觀性，導致課程評價的不公正，產生不了對課程實施的監督。

（三）學校實踐保障待完善

課程實施的效果在很大程度上學校的管理制度保障緊密相關，學校根據綜合實踐活動課程實施的要

[5]求，建立相關的研修活動、活動經費、學生工作的指導等的管理制度，綜合實踐活動目標才能得到保證。

可是在中小學校綜合實踐活動過程中，很多實踐活動是難以實現的。一般來說，學校有嚴格的政治學習和學習系統，教學研究小組也進行定期的教學和研究活動，分析教學資料，學習教學方法，聽講座和評論。但是，在實踐活動課程上沒有相應的教學和研究活動，因為沒有專門的課程標準和教材，沒有專門的教師和教學和研究小組。教師在指導學生活動中最大的感覺是“麻煩”和“累”。如果一些學生選擇有廣泛的話題，有些人不了解老師，如果他們依賴個人的力量，很難對所有學生提供有效的指導。

此外，由于實踐活動課程需要投入一定的費用，而在一般的教學中對這一塊的投入預算較少，這就會制約學生實踐活動的開展。同時，也會影響教師的教學積極性，使得綜合實踐課程被其他重要課程或不需要大量費用投入的課程所取代。

（四）社會支持度不足

綜合實踐活動的實施、內容、形式、活動場所和指導能力等，不只是在校園支持，社會各界資源支持[6]也是不可少的。但是，在中小學校實施實踐活動課程的過程中有很多困難。首先是父母。學生家長普遍缺乏實施的實踐課程的理解，很多父母認為在高考面前其他的課程都是沒有必要大量投入的。盡管小學生離高考有一段距離，但是家長們一貫以來的考試觀念還沒有得到改變。第二，小學生還沒有足夠的自保能力，在實踐中容易受傷，因此家長對實踐活動的安全性始終存在一定的擔憂。

其次，是社會機構的支持。如果學生的實踐課程選擇在社區進行操作，就需要社區相關機構的配合，但是學生實踐活動是沒有利益的，也不存在社會推廣等方面的問題，會被一些社會機構認為是學生們“瞎折騰”，往往敷衍了事，降低了實踐課程的有效性。

四、綜合實踐活動課程常態化實施的對策

綜合實踐活動課程出現的問題，本文認為應該從以下方面進行針對性的改進：

（一）提高綜合實踐活動參與意識

綜合實踐活動課新課程的亮點，反映出了基礎教育課程改革的基本理念，提升了學生的創新精神的發 [4][5] 張嘉.綜合實踐活動課程和校本課程整合開發與實施的實踐研究[J].教學與管理,2015,(09):33-36.戴麗麗.小學綜合實踐活動課程選題渠道探究——學科課程的延伸[J].現代教育科學,2014,(10):79-80+48.[6] 孫寶玲,容翠.我國綜合實踐活動課程的研究現狀與發展[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2014,(03):35-39.展和實踐能力。因此，教育行政部門制定從一定高度制定綜合實踐活動課程的發展制度和人才培養模式，讓學校和老師正確認識課程的性質、價值；學校從學校文化建設、學校運營的高度提出綜合實踐活動的課程教育整體計劃；同時，希望家長和社會宣傳，放棄教育功利主義思想和行為，在應試教育的價值觀下理解綜合實踐課程的獨特價值，得到各界的支持，創造良好的社會氛圍，提升各界參與意識。

（二）規范實踐活動課程管理制度

綜合實踐活動課程作為一門新課程，由于自身實施的難度大，也不再學校期末考核中。僅僅依靠教師自發組織是達不到效果的。因此，在這門學科的開展上一定要有完善的課程管理制度，制度的完善需要政府和學校兩方面結合，落到實處。

因此學校要建立完善的課程制度，將綜合實踐活動課程與其他課程并列，加深教師對綜合實踐課程的認識，將綜合實踐活動課程的教學制定學年計劃，系統的培養教師能力，完善課程評價體系等，從學校層面講實踐活動課程管理制度規范化，監督實踐活動課程的實施。

（三）完善教師隊伍建設

綜合實踐活動課程的執行重點是教師。而且現在綜合實踐活動課教師面臨兩大問題尚未解決：一是穩定的實踐課程教師團隊尚未形成體系；二是大多數老師有其各自的專業，但在實踐活動課程上經驗缺乏。因此，這就需要學校組件完善的教師團隊，將教師力量進行綜合考量，組建各班級、年級的帶隊教師；此外，加強綜合實踐活動課程的專業教師的比例。只有專業化的老師才能進一步的達到教學效果。對其他輔助教師要開展培訓，提升他們在實踐課程上的教學方式等。同時調動家長、社區等相關擅長人士，積極提出參考意見及對課程做出評價，使得綜合實踐活動課程的內容更加豐富，具有專業性。

（四）完善課程評價體系

課程評價對鼓勵綜合實踐課程的發展有一定的作用。可以從三個層面出發，第一是教育部門加大對綜合實踐教學活動的評價獎勵，對各學校間實踐教學活動的效果進行評估并給予獎勵，激發學校的熱情。第二，是學校層面。完善對課程、教師的評價體系，以便進一步的完善綜合實踐課程的實施，調動教師的教學積極性。第三是學生層面。學生是實踐課程的主體，因此了解學生對實踐課程內容主題、方式、效果、教學方法等方面的評價，通過分數等進行客觀了解，才能了解到綜合實踐課程在學生能力方面提升的效果。也便于教師教學策略的調整。

[7]總結

隨著對基礎教育中學生素質提升的重視，綜合實踐活動課程的發展逐漸提升。但是我國的實踐活動課程起步較晚，本文整理了當前綜合實踐活動課程教學方式，主要有方法指導、引導操作、探究發現等，但由于在課程評價不科學、社會支持度、學校實踐保障不完善導致實踐活動課程開展未達到期望教學效果，因此要提高參與意識、規范實踐課程管理制度、完善教師隊伍等方面去進一步的完善。

參考文獻

[1] 李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望,2016,(07):14-23.[2] 李致樺.對小學綜合實踐活動課程實施現狀的個案研究[D].內蒙古師范大學,2016.[3] 馮新瑞,田慧生.區域推進:綜合實踐活動課程有效實施的重要策略[J].教育研究,2015,(11):69-75.[4] 張嘉.綜合實踐活動課程和校本課程整合開發與實施的實踐研究[J].教學與管理,2015,(09):33-36.[5] 戴麗麗.小學綜合實踐活動課程選題渠道探究——學科課程的延伸[J].現代教育科 [7] 萬偉.綜合實踐活動課程關鍵能力的培養與表現性評價[J].課程.教材.教法,2014,(02):19-24.學,2014,(10):79-80+48.[6] 孫寶玲,容翠.我國綜合實踐活動課程的研究現狀與發展[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2014,(03):35-39.[7] 萬偉.綜合實踐活動課程關鍵能力的培養與表現性評價[J].課程.教材.教法,2014,(02):19-24.[8] 馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調查研究[J].教育科學研究,2013,(01):54-61.[9] 葉蕾.小學綜合實踐活動課程資源開發的意義與途徑[J].現代教育科學,2011,(04):147-148.[10] 盧妮娜.中小學綜合實踐活動課程實施現狀及其對策[J].安慶師范學院學報(社會科學版),2010,(06):104-107.

第二篇：綜合實踐活動課程的現狀研究

·綜合實踐活動課程的現狀研究

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”因此，教師應因地制宜、因時制宜，充分開發利用各種教育資源，包括校內資源、社區資源和學生家庭中的資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

綜合實踐活動是基于小學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動是國家設置的必修課程，具有獨特的功能和價值。綜合實踐活動必須體現綜合性、實踐性、活動性、開放性、自主性等。

綜合實踐活動課程從2001年被納入新課程方案伊始就引起了廣大教育工作者的關注和擔憂

1.李陽小學課堂教學管理有效性探析[期刊論文]-湖南第一師范學報 2008(02)

2.蘇潔梅;羅顯克崇左市中小學綜合實踐活動課程實施現狀調研報告[期刊論文]-南寧師范專科學校學報 2007(04)

3.羅潔加強中小學綜合實踐活動課程建設,進一步深化基礎教育課程改革[期刊論文]-北京教育 2007(11)

4.中華人民共和國教育部基礎教育課程改革綱要(試行)2006

5.該課題是中央教育科學研究所承擔的“十一五”規劃國家重點課題分課題“綜合實踐活動課程的有效實施與評價研究” ．

6.問卷設計的問題較多，因篇幅所限，本文只能呈現一部分數據．

7.教育部．《義務教育課程設置實驗方案》, 2001．

8.教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）．2001．

9．教育部．綜合實踐活動指導綱要（未正式頒布）．

10.郭元祥．綜合實踐活動課程的實施[M]．北京．高等教育出版社，2003.11.田慧生．綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思[M]．北京：教育科學出版社,2007．92

12.教育部師范教育司組織編寫：《綜合實踐活動的實施與管理》，高等教育出版社，2004年版。

13.李臣之：《綜合實踐活動課程開發》，人民教育出版社，2003年版。

14.馬忠虎.家校合作.北京：教育科學出版社,2005年8月

15.郭元祥.綜合實踐活動課程的理念.上海: 高等教育出版社, 2003年9月

16.歐益生張建芳.綜合實踐活動課程常態化實踐與研究.浙江:浙江教育出版社 ,2006年10月

17.顧建軍.小學綜合實踐活動設計.廣東:高等教育出版社, 2005年3月 18.田景正.綜合實踐活動課程研究述評[J].湘潭師范學院學報,2006

19.吳立峰.研究性學習的認識與實踐[J].赤峰學院學報,2006

20.何超純,王旭飛.研究性學習校本課程開發實施方案[J].課程改革研究,2006

第三篇：《小學綜合實踐活動課程研究》復習資料

13-14-2 240#《小學綜合實踐活動課程研究》復習資料

一、填空（每空1分，共20分）

1、綜合實踐活動課程是由國家設置、（）指導和（）根據實際開發與實施的課程。

2、綜合實踐活動最基本的內容領域包括：（）、（）、（）和（）四大領域。

3、綜合實踐活動內容的選擇與組織以（）為核心，主要圍繞三條線索進行，即：學生與（）的關系、學生與（）的關系、學生與（）的關系。

4、勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成（）為主的多方面發展為目標，且以（）為特征的學習領域。

二、選擇題（每小題2分，共24分。）

1、下列有關對綜合實踐活動課程性質表述正確的是（）

A.綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生的自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程

B.綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生的學校生活和家庭生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程

C.綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生的社會生活和家庭生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程

D.綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生的自身生活和家庭生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程

2、下列不屬于綜合實踐活動課程內容選擇與組織三條主線的是（）

A.學生與自我B.學生與他人社會

C.學生與家庭

D.學生與自然

3、下列哪一項不屬于綜合實踐活動課程特點（）

A.綜合性

B.實踐性 C.知識性

D.自主性

E.生成性

F.開放性

4、下列說法中，不正確的是（）

A.綜合實踐活動課程是一種經驗性課程

B.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程 C.綜合實踐活動課程是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程 D.綜合實踐活動課程是校本課程

5.下列對綜合實踐活動基本理念的敘述中，不正確的是（）A.堅持學生的自主選擇和主動探究，促進學習方式變革 B.面向學生生活領域，為學生提供開放的發展空間 C.注重學生親身體驗，實現學生發展

D.讓學生獲得知識的儲備，推進學生知識結構發生變化

6、綜合實踐活動課程主題選擇不應該遵循的原則是（）。

A.尊重每個學生興趣、愛好和特長

B.反映學校所在地區特色

C.有利于體現教師的教學特色

D.引導學生從日常生活中選取探究課題或問題

三、簡答題（每題6分，共12分）

1、學校中哪些活動可以與綜合實踐活動課程的主要領域結合開展？

2、小學生在綜合實踐活動交流、展示或總結的過程中，可以采用的基本方式有哪幾種？

四、論述題（每題10分，共20分）

1、開展綜合實踐活動課題研究，首先要確定活動的主題。請結合教學事例，論述活動主題的來源主要有哪些方面。

2、請結合教學事例，論述在綜合實踐活動課題研究過程中如何發揮教師對學生的有效指導作用。

240#《小學綜合實踐活動課程研究》

13-14-2

五、分析回答題（每題8分，共24分）

1、王老師在<零花錢該怎樣花>主題活動設計中，設計了以下活動目標

（1）、學會運用調查問卷的方法，了解同學們零花錢的使用情況。（2）、形成從生活中發現問題，解決問題的能力。（3）、學會理財，合理使用零花錢。你認為該活動目標設計的是否全面，為什么？

2、“學生對主題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。倡導學生親身體驗，引導學生對自己感興趣的主題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。教師要對學生的活動加以有效指導。幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法。在綜合實踐活動實施過程中，應處理好學生自主活動與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。你對這段話的理解是：

3、你對下面的說法有何看法? 有人說” 綜合實踐活動課是一門重過程,輕結果,也可以不要結果的課。所以在實施過程中,我們只關注活動過程，不必要考慮活動結果或成果如何。”根據你對綜合活動課程的理解，對此有何看法？

參考資料：

一、填空

1）地方、學校； 2）研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與勞動技術教育、信息技術教育； 3）學生、自然、他人和社會、自我；

三、簡答題（本題共2小題，13-14-2 還可以自由地將自己的發現、想法和研究結果進行交流和共享。可以說，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，教師在整個活動中則起著指導作用。但是，自主不等于自由。尊重學生的興趣、愛好，并不是放手完全由學生自己去選擇、去實施，教師應有針對性的對學生進行適當的指導或引導；應該為學生的探究學習創造條件，提供幫助；指導學生選擇課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法，與學生共同展開探究過程。可見，教師與學生的關系是指導與被指導的關系，因此，在課程實施過程中，既要突出學生主體這一核心理念，又要處理好教師與學生的關系。應把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究結合起來。

3、綜合實踐活動課強調過程的教育價值，可以說沒有實踐過程也就沒有了這門課程的價值。學生們實踐過程的本身就是一種學習的過程，要充分重視這一過程，而不能盲目的追求直觀性、直接性的結論。

關注過程不等于不要結果，而應兼顧結果。因為任何教育活動都應追求一定的結果。但是，在小學綜合實踐活動課程實施中，相對于發揮過程的教育價值只能兼顧結果，而不能刻意追求結果，但也不能不要結果。

240#《小學綜合實踐活動課程研究》

第四篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經濟成為了影響整個社會發展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關知識，學會節能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠對收集的信息進行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關注人類生活環境的情懷，養成低碳生活的習慣，并將這一現代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們為什么要這么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現在天氣為什么越來越熱？教師板書現象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關在溫室里面，透不了氣，就像發燒一樣，所以現在的天氣越來越熱。這種現象叫溫室效應。教師板書：溫室效應。

（三）了解溫室效應的影響

師：溫室效應有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節約，養成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節課，我們繼續研究，好嗎？下課。

第五篇：綜合實踐活動課程教學設計

綜合實踐活動課程教學設計

自從2001年秋季教育部要求各地區增設綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學生學習方式，培養學生主體意識，提高學生實踐能力和創新精神的切入點。我們在全國教育科學“十五”規劃重點課題《信息化教育環境中中學綜合性學習的教學設計研究》的研究過程中，總結出了一些好經驗，摸到了一些規律性的東西，但同時也發現了不少問題。下面就分別從課程的設計開發、管理、教學和評價等方面反思實踐中存在的一些典型問題，探究其原因并給出建議，以供廣大教學理論和實踐工作者借鑒。

一、綜合實踐活動課程的設計與開發

綜合實踐活動作為一種校本課程，沒有統一的教學大綱和教材，教師必須根據具體情況獨立地設計和開發課程。然而，以課題為基礎的綜合實踐活動所具有的多樣性、復雜性和動態性等特點就加大了課程設計和開發的難度，而且我們大多數教師非常缺乏此類經驗，面臨著一些困難。例如，如何設計適度的課程，以確保學生能在其“最近發展區”內得到最大限度的發展？如何才能處理好綜合實踐活動課程與分科課程在知識結構上的關系？如何設計有效的活動才能保證學生的知識、能力和情意的協調發展？

若要合理地解決上述問題，首先要求教師必須具備現代教學系統設計的理念和較強的教學設計能力。現代教學設計理論要求教師不能簡單地從教學目標出發設計教學活動，而是應該從課題或任務出發，設計出概括性的、較為靈活的活動方案，不應該是過于嚴格的、統一的、線性的教學流程，也就是說，對于每一個教學設計問題都可以有多種可行的措施，而不僅僅只有一個方案。可見，現代教學設計理念和設計方法非常適用于綜合實踐活動，教師應該借助教學設計的力量對教學內容、教學活動、教學策略、教學媒體等諸要素進行有效設計，開發出獨具特色的綜合實踐活動課程。此外，指導教師要與教育行政人員和社會人士通力合作，充分利用各種可挖掘、可利用的課程資源，集中多方面的力量對綜合實踐活動課程進行恰當的規劃和開發。

二、綜合實踐活動課程管理

課程管理是課程順利實施的重要保障。以下從教育行政部門和學校兩個層面來討論綜合實踐活動課程的管理問題。

（一）教育行政部門對該門課程的管理機制尚未健全

有些教育行政部門的管理職責不明確，教育研究部門和教育職能部門各自為政，對學校的監督、管理和支持不夠，甚至有的教育行政部門認為開展綜合實踐活動是學校自己的事。事實上，教師的管理、課程實施的督導和評價等都應該是教育行政部門的管理內容。建議教育行政部門把對學校的管理與指導工作結合起來，通過運用一定的評價手段進行監督、管理，為學校開設綜合實踐活動課程創造條件，積極促進區域性的、校際的合作交流，指導學校切實地、創造性地貫徹課程計劃中的有關要求，保證綜合實踐活動課程的可持續發展。

（二）學校對綜合實踐活動課程的管理問題 1.學校對課程資源的管理

這里主要談的是對教師的管理，因為“教師是課程開發的主體，同時也是最重要的課程資源”[1](70)但目前許多學校對這一課程資源的管理存有較大問題。我們的指導教師一般兼有其他學科的教學任務，負擔相對較重，若沒有相應的激勵保障機制就會挫傷教師的積極性。另外，一個課題往往需要多個指導教師，組內教師往往會因為責任不明而出現等待、推諉等情況。為保證每位指導教師投入足夠的時間和精力，做到責任分明、才盡其用，學校必須建立起科學的管理制度。建議學校出臺相應的激勵機制，成立專門的教師指導小組，小組定期集體備課；組內教師合理分工，揚長避短；每位教師都應做好工作記錄，記載自己的教學設計思想、指導內容、知識的更新情況和教學心得等，這些工作記錄將作為教師考核的重要參考。同時，學校也應該讓教師了解，參與綜合實踐活動課程的指導將會大大提高教師個人的能力素質。這里舉個實例，在我們的實驗校中，2001年第一批和我們一起開展綜合實踐活動的教師在2003年絕大多數成了學校的骨干教師，并在學校中擔任了重要職務。可見，參與綜合實踐活動的教師的成長速度是非常快的。這是因為綜合實踐活動課程本身對教師極富挑戰性，它要求教師要不斷地充電不斷地自我提高才能勝任該課程的指導工作，因此有理想有抱負的教師就能在此過程中實現自我提高、自我發展。

其次，學校對硬件設備的管理也要配套跟上，包括圖書館的建設與管理、信息設施的建設與管理、每項具體活動的經費配給、使用與管理等。

此外，學校還要與教育行政部門密切配合，擴大對外宣傳力度，跟當地的各種機構團體加強聯系和溝通，從而獲得社會的廣泛支持，充分開發校外教育資源，發展壯大校外指導教師隊伍（比如家長、社會熱心人士等），拓展綜合實踐活動的空間，真正實現“超空間”的概念。同時，學校要注意整合各種可利用的課程資源，做好開發與管理的工作。

2.責任安全問題

綜合實踐活動并不以掌握知識的多少來評價學生，它重在學生的表現，在于學生自身的進步。那么該由誰負責課程目標實現的程度，也就是誰對課程質量負責？而且，這是一門實踐課程，學生的活動范圍當然不會囿于學校的小小圍墻，學生一般要走出校門，到大自然中去，到社會中去，這就不得不考慮到安全事故問題。為此，我們必須建立嚴格的責任制度來保障課程質量和學生的人身安全。

對于課程質量的監督保障問題，可以出臺一套管理規范，建立起從校領導、教師直至學生本人的責任制度，其組織責任關系可以是：校長和學校課程開發領導小組→教務處或課程開發辦公室→年級組長→班主任和指導教師→學生項目組負責人→學生本人。[2]每一層都要明確責任，不僅是校領導和相關教師，就是學生本人也要承擔一定的責任，要逐漸培養學生對自己、對他人、對社會的責任意識。比如，學生項目組負責人要負責主持本小組日常活動和組內評價，及時向教師反映情況，督促組內同學的工作；學生本人要對自己的行為負責，明確學習目的，端正態度，積極與其他同學合作，認真做好自我評價工作等。

另外，我們還要做好安全防范工作。學校各級領導和指導教師必須對學生進行良好的安全教育，讓學生了解各種安全知識，懂得在危險的情況下如何保護自己，并認真做好安全防范措施，最好能為學生買上保險。

結合我校周邊社區實際設計的一學期綜合實踐活動課程 本學期我主要負責五、六年級的綜合實踐活動課，在距離我校東側200米處是學校綜合實踐活動基地—王鐵莊社區。我結合王鐵莊社區和學生發展

際在開學初期，設計了學校一個學期的綜合實踐活動課程 【課

時】：16課時 【授課對象】：學校五六年級學生 【課程目標】：

1、通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對自我、對他人、對社會的責任感等。

2、培養學生發現問題、自主學習、獨立思考、主體性(！)判斷以及更好地解決問題的素質和能力，培養學生的創新精神。培養學生表達和溝通能力。通過利用各種符號與工具，表達個人的思想和觀念。善與他人溝通，并能與他人分享不同的見解與資訊。

【教學方法及實施】

1、全面了解學生，設計有效的教學思路，多進行教學反思，適時調整教學思路。

2、充分利用多媒體教學手段，充分調動學生的學習積極性。

3、指導學生觀察、思考，在獨立觀察和思考中培養自我分析能力，鼓勵學生發表不同的見解。

4、在指導學生進行實際操作時，要從啟發興趣、激發操作的欲望入手，使學生產生想要親手實踐的欲望，知道怎么去動手操作。

5、引導學生表達自己的真情實感，鼓勵學生將自己活動后的感想、體會寫下來，并且在同學之間進行交流，激發他們大膽想象，創造條件讓學生無拘無束地放開來寫，提高寫作水平。

【課程學習的內容】

為了充分發揮其個性養成功能、知識整合功能、能力遷移功能、世界觀培養功能、社會綜合功能，確定如下的活動主題，并將主題分解為若干活動內容：

一、活動主題

1、了解身邊的事物，解決身邊的問題

2、了解生活中的事物，解決生活中的問題

3、了解社會中的事物，解決社會中的問題

二、活動內容

1、我們的朋友

2、樹木與我們的生活

3、水的用途

4、食物與我們的生活

5、交通與安全

6、做家務與安全

7、電話與交流

8、空氣污染

9、人間自有真情在

10、溫室效應與環境保護

11、文明與社會進步

上述活動內容，班級要根據具體情況有側重地進行選擇，每學期開展一兩次活動。對于活動內容，在選擇和設計時需要遵循的一個原則是：貼近學生生活和經驗進行設計。特別是對于綜合性強、主題涉及面廣的內容，更需要我們在大的主題下，盡可能貼近學生的生活，有效利用他們已有的知識經驗，確立和選擇適當的學習內容。如，根據生活教育的主題，為低年級孩子設計“我長大了”的學習主題，通過學生尋找、展示證明自己長大的材料的活動，對比自己的昨天和今天。對于中年級以上的學生，可以利用他們每天上下學途中對學校附近道路交通的感受和經驗，設計“道路與交通”的學習主題，組織學生對學校附近車流量、道路狀況進行調查。通過不同于學科教學的學習方式，為學生的全面發展創造有利的教育環境。

【學生學習活動評價】

1、集體評價。（1）、有無具體的活動計劃？計劃是否得到落實；如沒落實，原因在什么地方？（2）、集體內部分工是否明確、責任是否落實？彼此關系是否協調？有了矛盾通過什么辦法來解決？

（3）、工作中遇到什么困難，怎樣克服的？有什么體會？（4）、活動成果的質量如何？

2、個人評價。（1）、參與學習的態度。（2）、合作精神和合作能力。（3）、基本能力。主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等。

（4）、獨立性和創造精神。